Egoshina Gordeeva

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
О.А. Гордеева
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2014



ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОТСРАННОГО ЯЗЫКА
В советской психологии прочно утвердилось положение о том, что личность формируется и развивается в деятельности. Деятельность должна быть организована так, чтобы ее выполнение личностью раскрывало для нее те или иные стороны общественных отношений, включало ее в эти отношения, обеспечивало бы развитие жизни личности в системе общественных отношений и их отражение в ее сознании. Только в этом случае можно рассчитывать на формирование у человека определенных общественно-значимых свойств.
Известный советский психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал, что каждая стадия психического развития личности характеризуется определенным, ведущим типом деятельности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития [1]. Ведущей деятельностью старших подростков является общение. Поэтому можно утверждать, что такие учебные технологии, как диалоговые, проектные, исследовательские наиболее приемлемы для развития активности молодых людей и девушек.
Метод проектов стал неотъемлемым дидактическим средством образования. Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке. Он обосновывает попытку перехода к новой педагогической альтернативе: от слушания и пассивного восприятия информации к действию и обретению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности. Проект для ученика – это широкие возможности выбора самостоятельной деятельности и тренировка различных продуктивных способностей, нахождение собственного стиля образовательной деятельности. Работа по реализации проекта включает несколько этапов: выбор темы проекта, его типа, количества участников; распределение задач по группам, поиск информации, обсуждение возможных методов работы; самостоятельная работа участников проекта; промежуточное обсуждение полученных данных; защита проектов; экспертиза, оценки, выводы.
Метод проектов возник еще в 1920-е годы в США. Его называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Он был разработан американским педагогом Дж. Дьюи и его учеником В. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут пригодиться им в жизни. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я смогу применить это на практике» – вот основной тезис современного понимания метода проектов. В основу метода проектов положена идея прагматической направленности на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить. Чтобы добиться такого результата, нужно научить детей самостоятельно мыслить, решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность ученика. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Приведем пример проектной работы в 9-ом классе по теме «Как быть здоровым?» (учебник О.Л. Грозы и др. “New Millennium English – 9”). Первая группа учеников выполнила проект «Правильное питание – залог здоровья». На стадии подготовки проекта дети выяснили, каков процент школьников в разных классах, получающих горячее питание в школьной столовой, и выявили причины отказа от школьных обедов. Далее ученики изучили школьное меню и установили его разнообразие, степень калорийности и т.д. На следующем этапе они сравнили его с меню школьной столовой в одной конкретно взятой школой в США. Результаты работы были представлены в таблице:
Hot lunch menu at school
Day of the week
School District of Marinette (USA)
School # 14 (Yoshkar-Ola,
Mari El, Russia)


Dish
Calories
Dish
Calories

Monday
Oven fried chicken
Mashed potatoes & Gravy
Green Beans
Bread & Butter

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
В конце работы, ребята сосчитали, пользуясь справочной литературой, сколько калорий необходимо для мальчиков и девочек их возраста, и пришли к выводу, что обеды в столовой хорошо сбалансированы и по содержанию питательных веществ, и по количеству калорий.
·

Приложенные файлы