Роль личности в истории на примере биографии Толочко П.Ф. (полный кавалер орденов славы)

Система работы учителя с одаренными детьми в процессе обучения английскому языку


Ковалева Н.И.
учитель иностранных языков
МОУ «Вишневогорская СОШ №37»

Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка. В связи с этим активизировался интерес и к проблеме детской одарённости, к организации процесса обучения одарённых детей.
Ранняя профориентация учащихся и четкая профилизация обучения являются важными условиями эффективного владения иностранным языком. Работа с одаренными детьми по английскому языку должна быть продумана и организована таким образом, что во главу угла поставлены ранняя мотивация и креативность учащихся. В нашей школе имеются все возможности для языковой подготовки достаточно высокого уровня ( учителя-специалисты, хорошая материально-техническая база, условия для дополнительных занятий и др.), поэтому ситуация успеха проектируется с учетом перспективы дальнейшей самореализации и самосовершенствования.
Давайте рассмотрим, что необходимо для развития творческих способностей и задатков в процессе обучения иностранному языку детей с опережающим развитием.
Во-первых, приоритетными в работе с одаренным ребенком на уроке становятся коммуникативные и проектные методики с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Во-вторых, на уроке должен реализовываться принцип разноуровневого обучения. Для этого при изучении иностранного языка осуществляется деление учащихся на группы, это позволяет разнообразить формы взаимодействия педагога с учениками при работе в относительно маленьком коллективе, с учетом их интересов, склонностей и способностей.
В- третьих, актуальны индивидуальные занятия-консультации и внеклассная творческая и проектная деятельность по предмету.
Целесообразным представляется деление всего процесса обучения в школе на следующие учебно-методические этапы:
1 этап - мотивационный (2-4 класс) На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету на основе индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью класса (ребенок становится соорганизатором учебного процесса). Дети привлекаются к участию в классных и в общешкольных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке, в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и т.п.). При проектировании данных видов деятельности необходимо опираться на следующий принцип - учение будет эффективным в том случае, если учащиеся получают радость от того, что они делают.
2 этап (5-7 класс) Творческая деятельность и формирование основ исследовательской деятельности. Происходит вовлечение учеников в творческую деятельность через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются видео-экскурсиями, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка.
3 этап (8-11 класс) Вовлечение в исследовательскую деятельность - групповой тренинг деятельности. Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а также с учащимися, посещающими спецкурсы, элективные курсы или ведущими самостоятельно выбранные исследовательские проекты.
Таким образом у нас выработалась программа работы с одаренными детьми по иностранному языку.

Актуальность программы обусловлена требованиями развития нашего общества, когда иностранный язык стал не просто предметом школьной программы, он является средством международной коммуникации. В Вишневогорске роль иностранного языка заметно выросла с выходом нашего градообразующего предприятия ВГОК на международный уровень.

Цели программы работы с одарёнными детьми по иностранному языку:


· Воспитание, образование и разностороннее развитие школьников посредством иностранного языка, приобщение к культуре народов, говорящих на английском языке;

· Расширение интеллектуального потенциала одарённых детей, развитие творческого потенциала личности;

·
· Показать красоту английского языка, повседневную необходимость владения иностранным языком;
Реализация программы предусматривает следующие направления деятельности:

· Познавательное – расширение общего кругозора учащихся, знаний о стране изучаемого языка.

· Образовательное – формирование представлений о языке, особенностях языка на современном этапе, его роли в мире.

· Исследовательское - формирование и развитие исследовательских умений и навыков.

· Практическое – глубокое овладение английским языком, дающее возможность реализовывать практические навыки владения языком при общении, при работе в Интернете, с печатными изданиями, при деловой и дружеской переписке
. Методы контроля и оценка результативности – создание учащимися творческих и научно-исследовательских работ и их защита, участие в олимпиадах и языковых конкурсах различного уровня, создание презентаций и контрольных материалов по изучаемым темам в программах Power Point и Publisher, размещение публикаций на школьном сайте, общение на иностранном языке в Интернете.

Благодаря сложившейся в последние годы эффективной и целенаправленной работе с одаренными детьми в школе достигнуты хорошие результаты:
Учащиеся школы ежегодно принимают участие в районной олимпиаде по английскому языку и занимают призовые места и выезжают на областные олимпиады ( предметную и в филиал РАО).
В олимпиаде по основам наук УрФО 4-5 человек ежегодно добиваются права участвовать в 3 международном туре
Ребята пишут научно-исследовательские работы по языку и выступают на Межрегиональной конференции «Интеллектуалы XXI»

Данные результаты стали возможными во многом благодаря высокому уровню преподавания иностранного языка , что обеспечивается:
-широкой системой повышения квалификации преподавателей иностранного языка
-хорошим владением учителей современными методами и технологиями преподавания иностранных языков, в том числе:
информационными компьютерными технологиями
коммуникативными методиками
проектными и исследовательскими технологиями
индивидуальным подходом к учащимся, что позволяет учителю усилить в значительной степени мотивацию учебной деятельности, повысить эффективность учебного процесса стимулировать каждого учащегося на достижение максимально возможных для него результатов
-хорошим оснащением кабинетов, а также сложившейся в школе системой взаимопомощи, открытости и обмена опытом и материалами.
-регулярным проведением внутришкольных олимпиад, конкурсов, праздников, викторин.

Успешности работы с одаренными учащимися и стимулированию познавательного процесса способствует работа воскресной школы и система дополнительного образования:
Подобран богатейший материал для работы с одаренными детьми: материалы всех олимпиад, демоверсии ЕГЭ, контрольные работы студентов разных вузов, учебники различных российских и зарубежных УМК и многое другое.

Большое количество призовых мест на олимпиадах и конкурсах получено также во многом благодаря новой эффективной системе подготовки к ним: индивидуальной работой с мотивированными и одаренными учащимися, тщательной и многоступенчатой подготовки их выступлений.

Использование педагогических технологий, обеспечивающих высокие результаты обучения, личностно-ориентированный подход, индивидуализацию, персонализацию образования, создает благодатный климат для максимального развития способностей и талантов как одаренных учащихся, так и детей со средними задатками.

В работе с одаренными детьми мы всегда должны помнить что
эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим.
педагоги, работающие с такими детьми, должны быть профессионально и психологически готовы работать с детьми, уровень способностей которых иногда выше, чем у учителя. Эта ситуация должна приниматься учителем без внутреннего протеста.
сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий. Это дело университетов. Наша главная цель работы - воспитание образованного, порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой жизненный путь, ставить перед собой цели и творчески трудиться для их достижения.




МОУ «Вишневогорская средняя общеобразовательная школа №37» Каслинского муниципального района
Инновационный проект
Организация дистанционного тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов учащихся по английскому языку
Ковалева Надежда Ильинична
Учитель английского языка
МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
ул. Победы, 8-6
89049318377
kova-nadezhda@yandex.ruВишневогорск, 2013
                                       Всему, что необходимо знать, научить нельзя,                                    учитель может сделать только одно — указать дорогу.                                                                                                       Ричард Олдингтон
Любому обществу нужны одаренные люди, и миссия школы состоит в том, чтобы способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся. К большому сожалению, далеко не каждый ребенок может реализовать свои способности.  Задача школы и учителей – поддержать ученика и развивать его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще до школы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Ученик, у которого будут сформированы элементарные черты исследователя, будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу. Это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины. Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы учащихся и педагогов.
Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в контексте предпрофильной и профильной подготовки является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
В период информатизации и "интернетизации" общества одним из условий организации эффективного персонализированного обучения, работающего на формирование индивидуального опыта творческой деятельности, является использование в обучении развивающих возможностей образовательных интернет-ресурсов. Среди разнообразных существующих сегодня образовательных интернет-ресурсов важное место в учебном процессе должны занимать учебные интернет-проекты (телекоммуникационные проекты), Интернет – олимпиады, интернет - конкурсы и т.п.
Целью проекта является
1. приобщение учащихся к перспективным информационным образовательным технологиям и ориентация их на творческое и продуктивное использование данных технологий в своей учебе, будущей профессиональной деятельности и в процессе самообразования;
2.создание системы методов и приемов подготовки учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями при организации дистанционного тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов и расширение ИКТ- компетентности через использование современных информационных образовательных технологий при углубленном изучении предмета, в подготовке к олимпиадам и ЕГЭ, в исследовательской и проектной деятельности.
Принципы реализации Проекта:
Принцип согласованности (совместное обсуждение конкретных задач, способов их решения);
Принцип «выращивания» (создание условий для постепенного расширения сознания, пошагового развития личности ученика);
Принцип саморазвития (создание условий для появления установки на осознание ценности и значимости индивидуального развития каждого);
Принцип рефлексивности (проведение анализа и коррекции деятельности, способов мышления);
Принцип доброжелательности (опора на индивидуальность, уникальность и особенность личности ученика);
Принцип самоопределения (осознание себя как уникальной и особенной личности, осознание своих возможностей в достижении ситуации успеха в деле, действии или деятельности);
Принцип психологической поддержки (помощь в определении личностных качеств).
Актуальность и новизна
Если раньше основным источником знаний была книга, то в условиях проводимой и расширяющейся информатизации на смену текстовым продуктам приходят цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), интернет.. Существенно изменяется и роль преподавателя. Теперь он становится проводником, специалистом, который профессионально координирует процесс становления обучаемого. Ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.
В современных условиях невозможно представить процесс образования без применения цифровых ресурсов, поэтому проблема применения ИКТ актуальна для любого образовательного учреждения.
Считаем, что создание индивидуальных маршрутов и их использование в образовательной практике еще недостаточно изучено и будет интересно педагогической общественности.
Считаем также, что участие в интернет -олимпиадах и конкурсах имеет большую образовательную и воспитательную ценность.
Направления деятельности
Информационно- аналитическое направление.
Организационно- педагогическое направление .
Организация работы учащихся по индивидуальным маршрутам с применением современных информационных технологий в рамках школьного научного общества «Интеллект».
Усиление практической и прикладной направленности обучения иностранному языку
5. Создание условий для участия детей в олимпиадах, творческих конкурсах различного уровня
6. Материально – техническое обеспечение.
Имеющиеся результаты:
МОУ «Вишневогорская СОШ №37» принимала участие в Федеральном эксперименте «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне»; в школе работал куратор и сетевой преподаватель; школа участвовала в областном эксперименте «Разработка и апробация государственных стандартов общего образования второго поколения»; муниципальном эксперименте «Система работы с одаренными детьми как фактор воспитания творческой личности», «Проектная деятельность»Школьная команда по информатизации ежегодно принимает участие в районном конкурсе-смотре школьных сайтов и заняла первое место. За конкурс «Лучший сайт педагога»-2011 учитель имеет диплом. В школе имеются все условия для реализации проекта: 2 компьютерных класса, 2 интерактивных доски, лингафонный кабинет, Лего-конструкторы, цифровая лаборатория Архимед, метеостанция, цифровой микроскоп. Учитель прошла курсы ИКТ при Каслинском ММЦ, ведет уроки в мультимедийном и лингафонном кабинете, прошла дистанционные курсы английского языка ILES, имеет свой сайт (диплом за участие в конкурсе учительских сайтов) и сайт класса, является активным организатором различных интернет олимпиад и конкурсов для учеников ( Олимпиада по страноведению «Go West», Областной конкурс художественного перевода, Интернет –олимпиада 5-6 классов школ РФ, Интернет-тестирование в формате ЕГЭ, Интернет –олимпиада «Towards the British culture», олимпиада УрФО и др.
100% учащихся средней и старшей ступени умеют использовать компьютер в учебных целях, пользуются Интернетом, умеют делать презентации, фильмы и т.п.
На базе школы были проведены районные семинары по профильному и предпрофильному обучению, по работе с одаренными детьми. Было дано открытое занятие на районном семинаре завучей «Работа с одаренными детьми» по теме «Тьюторское сопровождение». Учитель выступала с докладами ММЦ г. Касли, на районных семинарах, опубликовала статьи по теме «Выявление и педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей», «Организация дистанционного тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов учащихся по английскому языку».
Ожидаемые результаты:
-создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся; повышение качества образования;
-повышение ИКТ-квалификации педагогов, работающих тьюторами;
-расширение диапазона мероприятий с использованием современных информационных технологий (олимпиады, выставки, конкурсы, фестивали, соревнования) для раскрытия творческих способностей учащихся;
- публикация исследовательских работ учащихся на сайте школы;
-нормативное и методическое обеспечение работы при организации тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов учащихся;
-создание единого информационного пространства школы, создание единого банка данных.
II Описание деятельности
1. Цели и задачи проекта
Целью проекта является
1. приобщение учащихся к перспективным информационным образовательным технологиям и ориентация их на творческое и продуктивное использование данных технологий в своей учебе, будущей профессиональной деятельности и в процессе самообразования;
2.создание системы методов и приемов подготовки учащихся по английскому языку в соответствии с их индивидуальными способностями при организации дистанционного тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов и расширение ИКТ- компетентности через использование современных информационных образовательных технологий при углубленном изучении предмета, в подготовке к олимпиадам и ЕГЭ, в исследовательской и проектной деятельности.
Целью работы тьютора является персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве, предоставляя ему возможности реального индивидуального развития.
Задачи:
- создать образовательное пространство, помогающее ученику выстроить индивидуальный образовательный маршрут;
--разрабатывать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные информационные технологии в работе с учащимися по индивидуальным маршрутам
- способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество, формированию образовательных мотивов работы с компьютером
-способствовать выполнению социального заказа общества: подготовка информационно грамотной личности;
-Выявить возможные механизмы профилактики перегрузки учащихся, участвующих в олимпиадах, конкурсах или иной творческой деятельности
Содержание проекта и виды деятельности.
Диагностико-аналитическое направление
анализ технического и программного обеспечения всех участников проекта
определение уровня владения ИКТ-технологиями участников проекта
изучение имеющегося опыта и литературы по проблеме
анализ и апробация материалов по английскому языку на имеющихся сайтах
Организационно-педагогическое направление
разработка и согласование индивидуальных маршрутов учащихся, планов участия в конкурсах
согласование и утверждение тьюторов и учителей-предметников
разработка и утверждение нормативно-правовой базы (положения, соглашение с родителями, приказы и т.д.)
подготовка программно-методического, учебного и технического обеспечения
планирование различных видов работ
рассылка согласованных индивидуальных маршрутов учащихся, планов участия в конкурсах
Реализация проекта
проходит в форме тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся по английскому языку, где уже определены темы, задания, сроки выполнения заданий и формы работы. Прилагается также список рекомендуемых олимпиад, конкурсов, Интернет-проектов.
ученик самостоятельно изучает запланированный материал
ежедневно в установленное время ученик может вступить в контакт с тьютором (или учителем-предметником) по e-mail, ICQ, veb- конференцию, chat и получить консультацию по интересующему вопросу
1 раз в неделю проходит обсуждение результатов и анализ последствий выбора индивидуального образовательного маршрута. Тьютор помогает ученику усвоить образовательную рефлексию.
Тьютор еженедельно отслеживает продвижение ученика по образовательному маршруту (выполнение заданий, участие в конкурсах и олимпиадах) и координирует усилия ученика с возможностями образовательного пространства школы.
Если ученику не хватает возможностей школы, то тьютор помогает найти новые формы получения дополнительных знаний – дистанционные курсы, Интернет-школы, помогает установить дистанционные взаимоотношения со специализированными школами и вузами.
Контрольно-диагностическое направление
1.определение критериев успешности ребенка
2. определение форм контроля
Обобщающее направление позволит участникам проекта обобщить результаты проделанной работы, сделать выводы, наметить дальнейшие перспективы и меры по устранению недочетов.
Продолжительность проекта – 1 учебный год
Планируемые индивидуальные образовательные маршруты: 8 класс, 9 класс, 10-11 класс
Соответствие технических требований реализации проекта ресурсам,
имеющимся в образовательном учреждении
В школе имеются все условия для реализации проекта: 2 компьютерных класса, 2 интерактивных доски, лингафонный кабинет, Лего-конструкторы, цифровая лаборатория Архимед, метеостанция, цифровой микроскоп. Все учителя прошли курсы ИКТ, разработчик проекта прошла дистанционное обучение по разным проблемам.
наличие компьютерных классов (количество) 2 шт.
Интернет и локальная сеть
Веб-камеравсего компьютеров - 42 шт.
количество АРМ учителя - 10
программное обеспечение,
цифровые образовательные ресурсы.
Перспективы распространения результатов проекта
1.Результаты проекта будут востребованы школьниками, педагогами, родителями, т.к. дистанционная тьюторская поддержка позволяет ребенку самореализоваться без излишней опеки со стороны взрослых
2.применение дистанционного тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов учащихся по английскому языку в работе с одаренными детьми сельских школ
3. реалистичность прогнозируемого результата обеспечивается наличием ресурсного обеспечения: кадрового, информационного, материально-технического, научно-методического
4. Общественная значимость прогнозируемого результата подтверждается потребностью общества в творческом развитии личности, в подготовке детей к жизни в условиях информационного общества
Влияние результатов проекта на качество образования
1.  Повышение  уровня  языковой образованности, ИКТ- компетентности учащихся.
2. Внедрение в учебно - воспитательный процесс новых информационных технологий.
3. Совершенствование организации учебного процесса, развитие самостоятельного, индивидуального обучения
4.  Развитие  олимпиадного  движения.  Достижения учащихся  в предметных олимпиадах, конкурсах различного уровня.  
5. Повышение уровня творческой активности и культуры общения участников УВП в процессе применения информационных технологий.
6. Развитие способностей школьников использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в диалоге культур современного мира
Меры по распространению результатов без потери качества
систематическое повышение ИКТ – компетентности учителей и учеников;
периодический анализ успехов и недочетов внедрения информационных технологий при организации тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов по английскому языку;
мониторинг результатов использования ИКТ и своевременная корректировка;
Меры, позволяющие обеспечить устойчивость воспроизведения полученных результатов:
1.разработка методических рекомендаций по применению ЦОР, новых информационных технологий при организации тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов по английскому языку;
2.детальное и четкое описание технологии организации тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов по английскому языку;
3. публикации в методических сборниках, выступления перед коллегами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы: предполагается иное содержание, иные подходы, иные права, иные отношения, иное поведение. Современная педагогика все чаще обращается к ученику как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
В педагогической практике актуальны поиск наиболее эффективных путей и способов организации учебно-воспитательного процесса, формирование познавательного интереса, мотивов учения и воспитание общественно активной личности.
Анализ литературных источников, нормативных документов Министерства образования РФ показал  неразработанность  проблемы построения индивидуально-образовательных маршрутов в различных педагогических технологиях.
Разработка проекта показала, что мотивированные на учебу дети часто не получают необходимого им развития в классно-урочной системе и, как следствие, возникает необходимость организации обучения по индивидуальным маршрутам.
Предложенная структурно-функциональная модель индивидуальных образовательных маршрутов и результаты первых лет работы по проекту позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:
1 Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную моделируемую образовательную программу, обеспечивающую ученику позицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательного маршрута при осуществлении учителями  педагогической поддержки самоопределения и самореализации.
2. Структурно-функциональная модель индивидуальных образовательных маршрутов позволяет обеспечить личностно-ориентированный подход в обучении, вариативность процесса, повысить эффективность изучаемого материала, адаптировать участников к условиям прохождения обязательного стандарта с использованием передовых информационных технологий.
3. Организационно-педагогические условия моделирования индивидуально-образовательного маршрута выражаются в:
- со-управлении ученика и тьютора в процессе моделирования и реализации индивидуально-образовательного маршрута;
- соответствии содержания индивидуально-образовательного маршрута установленному стандарту и процессу самореализации личности;
- соответствии ресурсного обеспечения цели индивидуального образовательного маршрута (учебно-программное, информационное, аудиовизуальное обеспечение);
- использовании информационных технологий при моделировании индивидуально-образовательного маршрута.
4. Разработанная модель индивидуально-образовательных маршрутов позволяет повысить уровень знаний, умений и навыков по английскому языку и расширение ИКТ компетенции.
5. Разработанный индивидуально-ориентированный учебный план позволил проследить движение ученика по индивидуально-образовательному маршруту и определил возможность перехода с одного маршрута на другой.
6. Результаты работы по проекту показали высокий уровень готовности отдельных учащихся к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам, к использованию перспективных информационных технологий.
7. Обучение по индивидуально-образовательным маршрутам способствует повышению уровня теоретических знаний, информационных умений и навыков. Это подтверждают сравнительные показатели по разным видам деятельности. Полученные данные свидетельствуют о правильно выбранном виде деятельности, основанном на обучении по индивидуально-образовательным маршрутам.
8. Определена положительная динамика процесса подготовки учащихся к профессиональной деятельности. Отмечено обогащение мотивации профессионального становления будущих студентов, использование возможностей образовательной среды для удовлетворения профессионально-образовательных потребностей, умение рефлексировать над собственной деятельностью.
Таким образом, поставленные цели и задачи проекта выполнены.
Полученные в ходе реализации проекта выводы и сама структурно-функциональная модель индивидуально-образовательных маршрутов могут быть использованы для других  предметных областей.


Некоторые методы и приемы работы учителя на уроках иностранного языка.
Ковалева Надежда Ильинична,
учитель иностранных языков
МОУ ВСОШ№37

Главным в работе учителя я считаю создание мотивации изучения иностранного языка и всегда помню мудрые слова:
«Можно привести коня на водопой, но нельзя заставить его пить.» Любой метод или приём будет неудачным, если ребёнок не захочет учиться. Это прописная истина, но мы часто о ней забываем.
В первую очередь я стараюсь объяснить, почему мы выполняем ту или иную работу, что она даст ученику.
1. Перед началом изучения новой темы мы обсуждаем, что нового ученики узнают, где это пригодиться в жизни, нужно ли это изучать и в каком объеме и т.д. Например: темы «В магазине», «Семья», « Одежда» нужны в повседневной жизни, а для чего им изучать такие темы как «Живопись», «Театр»? На эти темы многие ученики не могут высказаться даже на русском языке. Вот здесь-то и надо убедить ребят в том, что и эти темы не менее важны для культурного человека (для развития общего кругозора, для развития памяти и т. д.)
2.Я сразу определяю объем работы, виды работы, контроля, т. е. ученики сразу знают, какие тексты им нужно будет перевести, какие диалоги выучить, какие рассказы приготовить. И все это они проходят разными темпами: кто-то уже все диалоги сдал, а кто-то не может выучить, но они все знают, что сдавать придется и они готовятся.
3. Как решить проблему проверки готовности учащихся к каждому уроку? Это- взаимопроверка, работа в парах, группах, карточки, письменный опрос, самооценка. Здесь надо знать ребят и доверять им. Обычно они оценивают друг друга объективно, а главное, все знают, что тебя непременно спросят и оценят, а самое главное то , что все ученики проговорили и прослушали изученный материал.
4. Во время вводной беседы я стараюсь выяснить, что ребята уже знают по этой теме; что хотели бы узнать; и, конечно, главная цель – заинтересовать, найти личностно-значимый для каждого ученика вопрос.
5. Фонетическая зарядка. В начале учебного года провожу во всех классах на все звуки в виде заучивания наизусть стихов, зарифмовок, скороговорок, песен. В старших классах учим и фонетически отрабатываем сонеты Шекспира, стихи Пушкина на английском языке.
6. Речевую зарядку – провожу почти на каждом уроке: иногда в начале урока; иногда в виде разрядки, логического элемента и т. д.
- беседа о вчерашнем дне, о телепередаче, важных событиях, погоде и т. д.
- аудирование + беседа
- описание картинок
- погода или какое-то событие за окном
- обсуждение какого-то поступка или человека ( Почему он всегда опаздывает? Или «Вчера я видела тебя в магазине. Что ты покупала, если не секрет?»)

Технологии, используемые в моей работе:
-объяснительно-иллюстративная
- крупно-блочная
- перспективно-опережающая
- проблемное обучение
- внутриклассная дифференциация
- уровневая дифференциация
- индивидуализированное обучение
- проектное
- технология коммуникативного обучения
- игровые технологии, ориентированные на социализацию личности
- технология мастерских ( передавать не информацию, а способы ее получения)
- элементы технологии критического мышления
- взаимоконтроль
- технологии нестандартных уроков ( КВН, концерт, турнир и т. д.)
- деятельностная технология
- элементы ИКТ
Эти и некоторые другие технологии используются в зависимости от уровня обученности класса, учебного материала, темы урока; а их разнообразие помогает поддерживать интерес к изучению иностранного языка.





МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВИШНЕВОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №37»
КАСЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Инновационный практико-ориентированный проект
Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Ковалева Надежда Ильинична
учитель иностранных языков
МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
Каслинского муниципального района
Вишневогорск 2015
АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Данный проект предлагает организацию комплексной оценки достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в ходе выполнения проектной, научно-исследовательской работы, что позволяет оценить сформированность у учащихся навыков применения методов научного познания и методов, соответствующей науки, в изучении вопросов, иногда выходящих за рамки учебных программ.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального учебного проекта.
Новизна главной идеи работы заключается в том, что разработка и защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
ТИП ПРОЕКТА
Данный проект является практико-ориентированным, продукционным, межпредметным, долгосрочным, с открытой координацией.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
В национальном проекте «Образование» отмечается, что подготовка педагогов к смене образовательных стандартов в целом предполагает формирование у них готовности к использованию современных способов оценочной деятельности, позволяющих оценить как традиционные, так и новые результаты образования. На современном этапе в российском образовании появился ряд образовательных технологий, направленных на развитие обучающихся, на такое построение образовательного процесса, в результате которого обучающиеся будут подготовлены к активной самостоятельной жизни в обществе. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, система контроля и оценки деятельности учащихся остается традиционной, ориентированной, прежде всего, на сформированность знаний, умений и навыков. Устойчиво сохраняются сложившиеся представления об оценочной деятельности учителя как о заключительном этапе учебно-воспитательного процесса, приводящие к тому, что в массовой практике учителя под собственной оценочной деятельностью понимают лишь процесс оценивания деятельности учащихся. Многие не связывают собственную оценочную деятельность с самооценкой учащихся. При этом в передовой практике есть учителя, которые имеют положительный опыт использования проектной, научно-исследовательской деятельности, единого государственного экзамена; богатый опыт использования разнообразных форм и методов оценивания деятельности учащихся и собственной профессиональной педагогической деятельности. Результаты анкетирования участников образовательного процесса в МОУ ВСОШ № 37 вначале подготовительного этапа работы над проектом (2004-2009 г.г.) показали, что:
- 85% педагогов не готовы вести проектную и научно-исследовательскую деятельность с учащимися;
- 94% педагогов не знакомы с критериями оценивания проектов учащихся;
- 99% педагогов имеют потребность в методической помощи для ведения проектной деятельности с учащимися;
- 22% учащихся основной школы хотели бы заниматься проектной и научно-исследовательской работой;
- 46% родителей хотели бы, чтобы их дети занимались проектной деятельностью;
- 98% родителей нуждаются в консультациях, если потребуется их помощь при организации проекта;
- 100% родителей не знают критерии оценивания проектов.
Таким образом, можно говорить о том, что существует противоречие между целевыми установками развития образования в отношении оценочной деятельности учителя и практической деятельностью, осуществляемой учителями, и актуальность настоящей работы состоит прежде всего в том, что, несмотря на достаточную изученность проблем оценивания в теоретическом аспекте, начав работу по подготовке к началу работы по ФГОС ООО, учителя столкнулись с проблемой недостаточного количества оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
Целью проекта является разработка комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
Задачи проекта:
1. Описание имеющихся подходов к проведению процедур оценки качества основного общего образования.
2. Разработка Положения об итоговом индивидуальном проекте выпускников МОУ «Вишневогорская СОШ № 37»
3. Апробация модели проведения процедур оценки через индивидуальный итоговый проект, который является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
Новизна проекта заключается в создании модели организации процедуры критериального оценивания метапредметных результатов через индивидуальный итоговый проект.
Практическая значимость работы. Результаты могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации учителей, основной целью которых будет развитие оценочной деятельности учителя.
Предложенное в работе Положение о проектной деятельности педагогов и учащихся МОУ «Вишневогорская СОШ № 37» может быть использовано в различных образовательных учреждениях.
Материал данной работы может служить основой для оценочной деятельности в практической педагогике.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Прежде чем что-то оценивать, надо научить этому всех участников образовательного процесса.
Подготовительным этапом к реализации инновационного проекта мы считаем период с 2004 по 2009 г.
В МОУ «Вишневогорская СОШ №37» имеется опыт работы и возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального, творческого потенциала учащихся, по организации метапредметной деятельности на уроке и вне урока. Педагогами школы внедряются личностно–ориентированные технологии обучения и воспитания, ведутся курсы по выбору в рамках профильной и предпрофильной подготовки, курс «Основы проектной и научно-исследовательской деятельности» в 5-9 классах. Традиционно проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, с 2004 года сформирована система работы с учащимися, ведущими проектную и исследовательскую деятельность, проводятся школьные научно-практические конференции «Шаг в будущее», выставки детского творчества, смотры, конкурсы и т. д. Ученики 9 класса с 2003 по 2012 сдавали экзамен по технологии в школе в форме защиты индивидуального проекта. С 2004 года в школе работает научное общество учащихся «Интеллект», которое объединило учеников и учителей, проявивших интерес и склонности к проектной и исследовательской деятельности. Ежегодно в общешкольном конкурсе учебных рефератов и проектов принимает участие до 15-20 человек (в классах – практически все учащиеся); участвуют в научно-исследовательской работе (было до 30 человек), сейчас около 10 человек (т.к. резко сократилось количество учеников 8-11 классов). Оценивание проектных и исследовательских работ происходит не только в школе, но и внешними организациями. Так проекты общепоселковых конкурсов «Здесь будет город-сад» и «Маршруты Вишневых гор» оценивали Глава поселения и депутаты поселкового совета. Исследовательские работы на региональных и Всероссийских конкурсах («Интеллектуалы XXI века», «Шаг в будущее», на областном конкурсе молодежных проектов «Челябинская область – это мы» и других оценивают преподаватели вузов, специалисты.
Участие в конкурсах и научно-практических конференциях
Название конкурса Кол-во участников
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Общешкольная конференция научно-исследовательских и проектных работ 8 10 16 24 14 11 8 9 7 8 7
Общешкольный конкурс рефератов 12 17 16 19 21 15 22 19 15 14 24
Общепоселковый конкурс «Маршруты Вишневых гор» 11 8 Общепоселковый конкурс «Здесь будет город-сад» 8 7 12 Уральская межрегиональная конференция юных исследователей «Интеллектуалы 21 века» 4 12 18 5 7 5 Региональная открытая конференция «Наследие» 2 3 4 2 3 6 Научно – практическая конференция «Ассамблея студентов и школьников «Молодежь - будущее атомной промышленности России» 6 8 5 7
Всероссийский конкурс «Первые шаги» 2 2 1 1 Права человека – глазами ребенка 2 1 2 Человек в истории. 3 1 1 Региональный конкурс молодежных предпринимательских проектов 4 8 1 Форум «Зеленая планета» 2 Районный конкурс молодежных проектов 12 6 8 7 Районная краеведческая
конференция «Малая родина» 10 4 2 7 3 2 4 8 6
Российская научно-социальная программа «Шаг в будущее» 2 1 2 Областной конкурс молодежных проектов «Челябинская область – это мы» 5 4 6 3 8 Наши работы занимали призовые места на всех уровнях, и все это означает, что Вишневогорская СОШ №37 готова к внедрению новой системы оценивания метапредметных результатов в виде итогового индивидуального проекта. (См. Приложение 1)
Теоретическим этапом реализации инновационного проекта мы считаем период с 2010 по 2014 г., когда проходило введение ФГОС в начальной школе, и велась подготовка к введению ФГОС в основном общем образовании. Были проведены теоретические и практические семинары, мастер-классы, шло изучение документов и литературы, разрабатывались и апробировались положения и критерии оценивания проектов.
И с 2015 года начинается практический этап применение комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Главная цель этого этапа - сформировать  надежную,  прозрачную,  валидную  и  технологичную  систему  оценивания    достижений  учащихся,  обладающую  системным,  междисциплинарным  характером. Для этой цели мы разработали Положение об итоговом индивидуальном проекте учащихся МОУ «Вишневогорская СОШ № 37»
Разработанное «Положение об итоговом индивидуальном проекте» учитывает и наработанный опыт, и новые реалии.
(См. Приложение 1 «Положение об итоговом индивидуальном проекте» )
РЕСУРСЫ
Временные НОУ с 2004 г.
Экзамен по технологии в 9 классе в форме защиты проекта – 2003 -2012 г. Введение ФГОС в начальной школе с 2010, в основной школе с 2015 г.
Информационные Интернет, школьная и поселковые библиотеки, архив ГОКа, литература личных библиотек
Интеллектуальные
экспертные Педагоги школы, прошедшие курсовую подготовку;
учителя, работающие по ФГОС; «внешние эксперты»- специалисты, родители, преподаватели ВУЗов.
Кадровые Педагоги, родители и ученики
Организационные ШМО и РМО по всем предметам, НОУ «Интеллект» и председатель НОУ, учителя-предметники - руководители проектов; педагоги с тьюторской позицией; научные конференции и экзамен по выбору (защита проекта)
Материально-
технические 10 предметных кабинетов, компьютерный класс, мультимедийный класс, лингафонный кабинет.
Интернет во всех кабинетах и библиотеке.
Множительная техника (ксерокс 10шт., сканер 7шт., принтер 10шт.).
Спортзал с необходимым оборудованием.
Мастерские для девочек (швейное дело, кулинария и т.д.) для мальчиков (дерево- и металлообработка), Пришкольный участок для опытничества.
Финансовые Спонсорская помощь родителей, депутатов, ВГОК для организации выезда на конференции, для приобретения расходных материалов, призов.

НАШИ ПАРТНЕРЫ
1. Педагоги школы и района уже работающие по ФГОС – помогают методическими консультациями.
2.Учителя-предметники, руководители проектов и научно-исследовательских работ – апробируют проектную деятельность и экспертное оценивание.
3. Родители обучающихся – помощники, руководители, спонсоры проектной деятельности своих детей.
4. Библиотекари школьной и поселковых библиотек – помогают в подборе нужной литературы.
5. Преподаватели СФТИ НИЯУ МИФИ г. Снежинск, экспертные комиссии конференций «Наследие», «Интеллектуалы XXI века» и т.д. – внешняя экспертная оценка проектных и научно-исследовательских работ.
6. Специалисты различных организаций поселка – выступают в роли консультантов, руководителей проектов.
7. Депутаты поселкового совета – организация, спонсирование и внешняя оценка общепоселковых конкурсов проектов «Здесь будет город-сад» и «Маршруты Вишневых гор».
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОЕКТА
Инновационный практико-ориентированный проект «Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования» предназначен для:
администрации школ (организация комплексной оценки достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в ходе выполнения проектной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;
всех учителей-предметников, так как Стандарт предъявляет весьма высокие требования к профессиональным контрольно-оценочным умениям педагогов школы, которые должны уметь по-новому оценивать предметные результаты, динамику овладения каждым учащимся метапредметных результатов;
обучающихся основной и старшей школы, для формирования у них навыков проектной, научно-исследовательской деятельности и способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
родителей учащихся, которые заинтересованы в том, чтобы их дети были готовы к самостоятельному решению проблем.
Данный проект позволяет эффективно выполнять социальный заказ общества.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
Сроки Мероприятия Задачи
2004-2009
Подготовительный
этап -Создание школьного НОУ;
-введение курса проектной деятельности ПРИЗ;
-разработка положений по проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся;
-подготовка руководителей проектных работ;
-организация научно-практических школьных конференций;
- участие учащихся в научных конференциях разного уровня Определение актуальности проектной работы;
формулирование целей и задач;
выбор форм и методов работы; определение ресурсов;
планирование проекта
2010-2014
Теоретический этап -Введение ФГОС в начальной школе;
-подготовка к введению ФГОС в основном общем образовании;
-изучение документов, осмысливание новых понятий;
- апробация новых технологий, подходов, методов, оценивания Работа с источниками информации; создание дидактических и методических материалов по проектной и научно-исследовательской деятельности; разработка критериев оценивания проектов; апробация защиты индивидуальных проектов на экзамене по выбору в 9 классе
2014-2019
Практический этап -введение ФГОС в основном общем образовании;
- применение комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Работа по корректировке
оценочных материалов и процедуры оценки;
распространение положительного опыта;
оценка эффективности работы применения комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов; определение перспектив развития.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Продукт проекта:
Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
Положение об итоговом индивидуальном проекте
Оценивание комплекса:
- апробация комплекса оценочных материалов в реальных условиях образовательной организации
- экспертиза комплекса членами методсовета школы и руководителями проектов и научно-исследовательских работ
Утверждено:
Ожидаемые результаты-эффекты и результаты - продукты Способы оценивания
Повышение уровня метапредметных результатов через проектную и исследовательскую деятельность Педагогическое наблюдение. Оценка результатов проектной деятельности учащихся
Повышение уровня сформированности навыков проектной деятельности Наблюдение за учащимися.
Мониторинг успешности
Развитие творческих способностей учащихся
Количественный и качественный анализ продуктов творческой деятельности учащихся
Совершенствование системы оценивания в условиях введения ФГОС Опрос педагогов, анкетирование учащихся
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
Данный инновационный проект помогает решать проблему недостаточного количества оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов. Анкетирование педагогов основной школы показало, что на начало практического этапа (2014-2015гг.) 100% педагогов ведут проектную и научно-исследовательскую деятельность с учащимися.
- 34% начали использовать приведенные критерии в оценивании проектов на уроках;
- 87% педагогов начальной школы оценивают метапредметные результаты через проектную деятельность;
- 100% учащихся основной школы выполняют краткосрочные проекты;
- 22% учащихся ведут исследовательскую деятельность в рамках школьного НОУ и получили внешнюю оценку на конференциях разного уровня.
Количество членов Академии НОУ
Год Количество Призеры
2010-2011 38 12
2011-2012 32 10
2012-2013 30 9
2013-2014 33 7
2014-2015 31 11
Собеседование с членами НОУ показало, что каждое публичное выступление с проектом дает:
- рост уверенности в своих силах;
- умение «держать удар», т.е. воспринимать критику;
- уверенность во время публичных выступлений;
- умение самостоятельно решать проблем.
Беседа с выпускниками – студентами ВУЗов (12 человек) доказывает, что занятия в НОУ и работа над проектными работами помогают им:
- в учебе (написание курсовых, дипломов);
- в умении держаться при собеседовании, проведение самопрезентации;
- в умении решать проблемы.
Навыки проектной деятельности, повышения уровня метапредметных результатов обучающихся, полученные в результате работы над индивидуальным проектом оказывают своё положительное влияние на творческое развитие детей.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Результаты могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации учителей, основной целью которых будет развитие оценочной деятельности учителя.
Предложенное в работе «Положение об итоговом индивидуальном проекте учащихся МОУ «Вишневогорская СОШ № 37» может быть использовано в различных образовательных учреждениях.
Материал данной работы может служить основой для оценочной деятельности в практической педагогике.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Басманова В.В. Защита проекта – экзамен по технологии// Школа и производство, 2005 №4, с.62-64.
Красноборова  А.А.,  Технология  критериального  оценивания  в  логике  компетентностного  и  личностно-ориентированного  подходов  [Текст]  /  А.А.  Красноборова  //  Начальная  школа  плюс  До  и  После.  –  2010. №1. – C. 76 – 78.
Малышева Н.А. Интегрированные творческие проекты [Текст]  / Малышева Н.А.  // Школа и производство, 2003 №7, с.33.
Мониторинг метапредметных результатов в основной школе, часть 2: сб. науч. и метод. материалов / под общ. ред. В.Р. Имакаева; РИНО ПГНИУ. – Пермь, 2014.
Первые шаги в научный мир: готовим обучающихся к исследовательской и проектной деятельности. Сборник под ред. П.Р. Никитина;- Челябинск, 2011
Полат  Е.С.,  Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  [Текст]  /  Е.С.  Полат  //  Иностранные  языки  в  школе.  –  2000.  –  №  2.  –  С.  3  –  11.
Рутковская Е.Л., Оценка метапредметных результатов в основной школе [Электронный документ] // Режим доступа http://schkola3syz.ucoz.ru/plan/
Сборник программ исследовательская проектная деятельность [С.В.Третьякова и др.], М.: Просвещение, 2013
Шнейдер М.Я., Оценка  качества  проектной  деятельности  учащихся  [Текст] / М.Я.  Шнейдер  // Лицейское  и  гимназическое  образование. – 2002. – №9.  – С.4 – 6.  
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный документ] // Режим доступа: http://standart.edu.ruФормирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст]. Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2014. – 159с.
Халин С.М. Методика публичного выступления: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. Тюмень: Тюменский гос. ун-т. 2006. 70 с.
http://sibac.info/11899 Критерии оценивания проектной деятельности учащихся
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Положение об итоговом индивидуальном проекте учащихся
МОУ «Вишневогорская СОШ № 37»
1.Общие положения
1.1. Настоящее положение составлено на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ФГОС НОО и ООО, Устава МОУ «Вишневогорская средняя общеобразовательная школа №37", основной образовательной программы начального общего и основного общего и среднего (полного) общего образования МОУ «Вишневогорская средняя общеобразовательная школа№37". 1.2. Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. 1.3. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другую). 1.4. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения с 5 класса. 1.5. Выполнение индивидуального итогового учебного проекта осуществляется в рамках проектной и исследовательской деятельности при подготовке к внутришкольной конференции проектных и исследовательских работ учащихся и обязательно для каждого учащегося, его невыполнение означает получение неудовлетворительной оценки по курсу «Основы проектной и исследовательской деятельности». Осуществление данного вида работы регламентируется локальными актами, среди которых: Положение о школьном научном обществе «Интеллект», Положение о конференции проектных и исследовательских работ учащихся НОУ «Интеллект», Положение о научном руководителе исследовательской и проектной деятельности учащихся, Положение о тьюторе (консультант по развитию) в МОУ «ВСОШ № 37», Программа работы научного руководителя исследовательских работ учащихся и другие. (См. Приложения 2,3,4)
1.6. Отметка за выполнение проекта выставляется в журнал факультативных курсов на странице «Основы проектной и исследовательской деятельности» и личном деле. В аттестат об основном общем образовании отметка выставляется на странице «Дополнительные сведения».
2.Цели и задачи проведения итогового индивидуального проекта
Основная цель: Провести комплексную оценку достижения метапредметных результатов освоения выпускниками основной образовательной программы основного общего образования в ходе выполнения проектной или научно-исследовательской работы.
2.1. Сформировать у выпускника способность к решению личностно и социально значимых проблем и реализации найденных решений в жизни.
2.2. Сформировать навыки планирования, сбора и обработки информации, умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом, навыки публичного выступления.
2.3. Определить уровень сформированности у выпускника способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3. Критерии выбора темы и руководителя итогового индивидуального проекта
3.1 Учащиеся основной школы выполняют учебные проекты, темы которых предлагают учителя-предметники, сами ученики и партнеры в рамках школьного конкурса тем для проектных и исследовательских работ в НОУ. На заседании Академии НОУ составляется список самых актуальных и перспективных тем, подводятся итоги конкурса. ( См. Приложение 5, 6)
3.2 Учащиеся сами выбирают тему и руководителя проекта.
3.3 Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и родители или сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
(См. Приложение 3)
Главным критерием является желание учащегося работать с данным человеком.
3.4. Тема проекта и руководитель утверждаются методическим советом школы.
4. Форма плана реализации итогового индивидуального проекта
4.1. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
4.2. Примерные сроки работы учащихся над проектом:
Сроки Содержание Ответственные
Сентябрь 1.Школьный конкурс тем проектов и научно-исследовательских работ
2.Формирование перечня тем для проектной работы, с перспективой на возможность представления работ не только в рамках школы, но и для участия в конкурсах за ее пределами.
3. Ознакомление с перечнем тем проектов учащихся и их родителей, учителей
4.Выбор темы работы, руководителя 1.Руководитель НОУ
2.Классный руководитель, учителя-предметники
3. Учащиеся и классные руководители, учителя-предметники
4.Учащиеся
Октябрь 1.Окончательный выбор темы проекта
2. Предоставление списка для утверждения на методическом совете директору школы
3.Составление плана действий по его реализации, начало исследовательского этапа 1.Учащиеся, учителя-предметники
2.Классные руководители
3.Руководители проектов, учащиеся
Ноябрь 1.Изучение литературы и материалов СМИ по тематике
2.Определение структуры работы. 1.учащиеся
2. учащиеся и руководители проектов
Декабрь Внесение коррективов в первоначальные замыслы и планы, утверждение формулировки тем учащиеся и руководители проектов
Январь Подготовка электронных материалов по работе, завершение исследовательского этапа работы. учащиеся
Подготовка электронных материалов, реализация исследовательского этапа работы. Февраль Оформление печатных и электронных материалов по работе, представление для оценки руководителю проекта, подготовка защиты работы, предварительная защита на уроках, классных часах, открытых мероприятиях (по желанию) Учащиеся и руководитель проекта
Март
1.Подготовка защиты проекта на общешкольном,муниципальном и региональном уровнях
2. Оценка проекта членами экспертной комиссии 1.Учащиеся, руководитель проекта
2.Члены экспертной комиссии
Апрель 1.Защита проекта на уроках, конференциях или мероприятиях разного уровня. Ученики и руководители проектов
Члены экспертной комиссии
Май 1.Оформление результатов проектной деятельности в Портфолио ученика
2.Выставление итоговой отметки за проект в журнал факультативов и элективных курсов. 1.ученики
2.Классные руководители, руководители проектов
Примерный перечень тем для итогового индивидуального проекта (См. Приложение 5.)
Приоритетными следует считать учебные темы, связанные с местной проблематикой и основанные на использовании местных источников (рассказы старожилов, архивные данные, музейные коллекции, предметы-артефакты, принадлежащие гражданам и т.д.). При определении тем следует максимально конкретизировать территорию, временные рамки, группу населения и т.д. Следует предельно конкретизировать предмет изучения.
5.2.Предложенные темы не исчерпывают возможные тематические направления. Учителя и учащиеся могут сформулировать темы сами, руководствуясь объективными обстоятельствами.
6. Формы предоставления и материалы для защиты итогового индивидуального проекта
6.1. Каждый проект, представляемый на защиту, снабжается папкой материалов, освещающих этапы работы учащегося над проектом. Проектная работа должна быть оформлена в печатном и электронном виде.
6.2. К проектной работе прилагается аннотация, в которой дана краткая характеристика работы:
- Название, автор работы, руководитель;
- Цели и задачи исследования;
- Краткое содержание хода выполнения проекта;
- Краткие выводы о полученных результатах;
- Ссылки на используемые материалы;
6.3.Печатный материал дублируется на диске. Обложка папки – футляра для диска может иметь элементы красочного рекламного оформления, содержать краткую аннотацию для пользователя, в том числе и технические параметры запуска диска.
6.4.Для устной защиты проекта должен быть приготовлен демонстрационный материал (презентация, стендовый доклад, макет.)
7. Виды продуктов проектной деятельности
7.1. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Продуктом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад, презентация);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, МХК), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации;
- материальный объект, т.е. конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту
7.2. Нормы цитирования, ссылок на использованные источники
7.2.1. Каждый итоговый индивидуальный проект должен иметь библиографический список литературы - перечень книг и статей, расположенный в алфавитном порядке по фамилиям авторов и названиям коллективных трудов. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отображение в проекте. Если автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, он должен указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведённые материалы.
7.2.2. Оформление списка литературы в проектных и других видах исследовательских работ регулируются ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»
8. Форма отзыва руководителя проекта
8.1. Отзыв руководителя проекта осуществляется в форме рецензии на работу. Рецензия – это краткий анализ и оценка рецензируемой работы, выявление степени ее соответствия к существующим требованиям проектных работ учащихся, определение достоинств и слабых сторон проекта.
8.2. Рецензия должна быть объективна. Объективность рецензии обеспечивается ее доказательностью - указаниями на конкретные разделы работы.
8.3. Рецензия руководителя должна содержать краткую характеристику достижения учащимся метапредметных и личностных результатов образования в ходе выполнения проекта, в том числе инициативности и самостоятельности; ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); исполнительской дисциплины.
8.4. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов, творческий подход к работе.
9. Типы и формы представления итоговой проектной работы
9.1. Итоговый индивидуальный проект может быть практико-ориентированным, исследовательским, информационным, творческим, игровым, социально-ориентированным. Он также может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным.
9.2. Проект может быть представлен в любой форме: научной работы, презентации, сценария праздника, ролевой игры, отчета по социальному проекту, модели, фотографий и т.д.
9.3. Представление проектной работы возможно во втором полугодии в виде участия в конференциях, конкурсах, концертах, выставках, открытых мероприятиях, смотрах, но обязательным условием защиты является присутствие членов экспертной группы для критериальной оценки проекта.
9.4. В состав экспертной комиссии могут входить учителя, члены Академии НОУ, педагоги дополнительного образования, администрация образовательного учреждения и иные квалифицированные работники. Количество членов комиссии не должно быть менее 3-х человек.
9.5. Состав экспертной комиссии для оценки индивидуальных проектов назначается приказом директора школы.
10. Требования к презентации итогового индивидуального проекта
Презентация проектных работ учащихся основной школы проходит в 2 этапа на двух уровнях в школе:
1-й этап: все письменные отчеты сдаются экспертной группе по оценке проектных работ.
2-ой этап: устная презентация проектов происходит на уроках или заседаниях Академии НОУ (базовый уровень). Лучшие работы получают рекомендации к участию в школьной научно-исследовательской конференции (повышенный уровень) в апреле текущего года (определение призовых мест) и получают рекомендации к участию в конференциях муниципального, регионального и федерального уровня.
10.1. За две недели до проведения оценки руководители проектов должны представить рецензию на работу и заполнить специальные оценочные листы для предварительной оценки исполнения проекта учащимся.
10.2. Защиту проекта осуществляет автор проекта.
10.3. Во время устной защиты письменный вариант работы представляется членам экспертной группы, защита должна сопровождаться электронной презентацией, стендовым докладом или иной демонстрацией продукта проекта.
10.4. Время защиты составляет 5-7 минут.
10.5. В ходе защиты учащиеся должны осветить следующие вопросы:
- обоснование выбранной темы;
- цели и задачи представляемого проекта и степень их выполнения;
- краткое содержание выполненной работы, основные этапы, трудности и пути их преодоления, выводы, итоги;
- степень самостоятельности в разработке и решении проблемы;
- рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
10.6. Печатная и электронная версии проекта после защиты сдаются в копилку НОУ.
11. Показатели и критерии оценки работы над итоговым индивидуальным проектом
Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, то есть, учебные достижения учащихся сравниваются с определенным эталоном, который устанавливается заранее.
11.1.Начиная работу над проектом, учащиеся знакомятся с критериями, по которым будет оцениваться их работа. Критериями можно пользоваться как инструкцией, которая показывает, что надо сделать, чтобы получить высокий балл. Учащиеся сами могут предложить дополнения в содержании критериев.
11.2. Итоговое оценивание проекта осуществляется на основании рецензии и оценок, поставленных руководителем проекта и членами экспертной группы за письменный отчет и за устную защиту по основным критериям. 11.3. Общие критерии оценки проектной работы
а) Первый критерий включает оценку сформированности познавательных учебных действий, т.е. способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и реализацию или апробацию принятого решения, обоснование и создание соответствующего продукта.
б)  Второй критерий помогает оценить сформированность предметных знаний и способов действий, что показывается умением раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой использовать имеющиеся знания и способы действий.
в)  Третий критерий вводится для оценки сформированности регулятивных действий, что проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор нужных стратегий в трудных ситуациях.
г) Четвертый критерий включает оценку сформированности коммуникативных действий, которая проявляется в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы, и также оценку поведенческого аспекта.
11.4. Оценка ставится по 5-бальной шкале, как наиболее привычной для педагогов школы.
11.5. Критерии оценки этапов выполнения проекта:
Этапы Критерии оценки Баллы
от 1до 5
Содержание,
выполнение и
оформление проекта
1. Актуальность темы, определение проблемы, постановка целей и задач 2.Количество и качество собранной информации, анализ информации, умение делать выводы 3.Объем и полнота разработок, аргументированность предлагаемых решений 4. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений 5.Уровень самостоятельности 6. Законченность, подготовленность к защите 7.Грамотность, научность и литературность письменной речи 8. Качество оформления письменного отчета: оформление в соответствие стандартным требованиям, рубрицирование, структура текста, качество эскизов, схем, рисунков Максимальный балл за письменный отчет 40
Защита
проекта
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность 2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, наличие межпредметных связей 3. Представление проекта: культура речи, манера держаться, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории 4.Качество демонстрационного материала, оформление презентации (в соответствие стандартным требованиям) 5. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы 6.Поведенческий аспект: умение принять решение, готовность к дискуссии, способность работать с аудиторией, доброжелательность, контактность Максимальный балл за устную защиту 30
Итоговый максимальный балл за содержание и защиту проекта 70
11.6. Руководитель проекта в рецензии выставляет баллы по 4 общим критериям оценки проектной работы: сформированность познавательных учебных действий, сформированность предметных знаний и способов действий, сформированность регулятивных действий, сформированность коммуникативных действий. Максимальный балл-20
Итоговый максимальный балл за итоговый индивидуальный проект:
90-72 баллов - отлично
71- 54 баллов – хорошо
53 – 35 баллов – удовлетворительно
34 баллов и менее – неудовлетворительно
11.7. Добавочные баллы (до 10) можно получить за участие (публичное выступление) с проектом на разных мероприятиях, за призовые места на конкурсах.
Критерии итоговой оценки индивидуального проекта на базовом и повышенном уровне.
Экспертная комиссия дает заключение об уровне сформированности навыков проектной деятельности
12.1.Работы могут быть выполнены на повышенном и базовом уровне. Индивидуальные проекты базового уровня оцениваются удовлетворительно. Высокую оценку (работа на повышенном уровне) получают проекты, выполненные самостоятельно, имеющие элементы новизны, нестандартные решения и т. п.
Критерий Уровни сформированности навыков
проектной деятельности
Базовый Повышенный
Сформированность познавательных учебных действий,
самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Учащийся способен самостоятельно с помощью руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
показывает способность приобретать новые знания и осваивать новые способы действий. Учащийся способен самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; показывает свободное владение логическими операциями, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность приобретать новые знания и осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Сформированность предметных знаний и способов действий Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные действия
Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа и сообщение вызывают интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Положение о научном обществе учащихся и учителей МОУ ВСОШ №37
1.Общие положения
1.1.Научное общество учащихся (далее - НОУ) - добровольное творческое объединение школьников. В секциях НОУ учащиеся совершенствуют свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, приобретают навыки экспериментальной и научно-исследовательской работы под руководством педагогов, учителей и других специалистов.
1.2.НОУ может иметь свое название, эмблему, девиз, члены НОУ- удостоверение.
1.3.Членами научного общества могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в НОУ и имеющие склонность к научному творчеству. В работе НОУ должны также участвовать учителя школы.
1.4.Членами НОУ являются школьники, постоянно занимающиеся поисково-исследовательской деятельностью, проводящие самостоятельные исследования, активно участвующие в реализации коллективных проектов.
2.Цели и задачи деятельности
2.1.Целью НОУ является воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации.
2.1.Задачи НОУ:
-воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;
-готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к выбранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;
-развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;
-овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;
-развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;
-пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
-формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями;
-осуществлять материально-техническое, научно-информационное обеспечение отдельных исследовательских работ членов НОУ на основе соглашения с различными учреждениями (ДОУ, ЦДТ, библиотека) по использованию их материально-технической базы.
3.Содержание деятельности НОУ
3.1. Организация членами НОУ лекториев по темам проектов, по вопросам культуры умственного труда, по отдельным вопросам науки, техники, искусства.
3.2. Проведение регулярных обзоров научной и научно-популярной литературы.
3.3. Проведение научно-практических конференций, где подводятся итоги научно-исследовательской работы, выполненной учащимися в течение года; формами отчетности научно-исследовательской работы учащихся могут быть реферативные сообщения, доклады, статьи, компьютерные программы и др.
3.4. Организация творческих встреч с исследователями и учеными.
3.5. Организация и проведение воспитательно-образовательных мероприятий (экспедиции, экскурсии и др.).
3.6. Издание сборников, летописи НОУ, выпуск стенной газеты и др.
4. Организация работы НОУ
4.1. Высшим органом НОУ является общее собрание, проводимое в начале учебного года, на котором планируются приоритетные направления работы, утверждается план работы НОУ на год, избирается Совет, который осуществляет руководство работой НОУ.
4.2. В совет могут входить школьники, научные руководители, руководители секций.
4.3. Совет НОУ координирует научно-методическую работу, создает организационный комитет предстоящей научно-практической конференции, осуществляет прием новых членов общества.
4.4. Структура НОУ: НОУ может быть одно- или многопрофильным, состоящим из секций во главе с руководителями, утверждаемыми методическим советом образовательного учреждения.
4.5. Тематика научно-исследовательской деятельности учащихся определяется учащимися совместно с научными руководителями через общешкольный конкурс
4.6. Результаты деятельности НОУ за год подводятся на итоговой научно-практической конференции.
5. Права и обязанности членов НОУ
5.1. Члены общества обязаны работать в одной из секций; участвовать в конференциях; самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук; вносить предложения по дальнейшему совершенствованию работы общества; участвовать в организации выставок работ; отчитываться о своей работе.
5.2.Члены НОУ имеют право:
-работать в одной-двух секциях;
-принимать участие в конференциях различного уровня;
-участвовать в работе экспедиций;
-использовать материальную базу образовательного учреждения для самостоятельных исследований;
-получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя -публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах НОУ;
-принимать участие в работе общего собрания НОУ;
- избирать и быть избранным в руководящие органы НОУ;
-добровольно выйти из состава НОУ
5.3. По итогам научно-практической конференции за активную работу в научном обществе и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности члены НОУ могут быть награждены дипломами, ценными подарками; могут быть рекомендованы к участию в конференциях, территориального, регионального, федерального, международного, уровня; могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах и т.д.
6. Материальная база НОУ
Материальная база НОУ формируется из собственных средств школы. Под базой подразумевается лаборатории, кабинеты, библиотека, читальные залы, отдельные приборы, оборудование, материалы, множительная техника, стенды и др. Может быть использованы материально-техническая база других учреждений ( ДОУ, библиотека) на основании согласования с ними.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Положение о научном руководителе исследовательской и проектной деятельностью учащихся, входящих в состав
НОУ «Интеллект» МОУ ВСОШ №37
1.Миссия научного руководителя НОУ «Интеллект»
Существенную роль в проведении проектно-исследовательской работы и подготовки её к защите может сыграть наставник, который выполняет функции научного руководителя, выводящего ученика на высокий интеллектуальный уровень в работе над темой, избранной самим учеником. Научным руководителем может быть учитель, психолог, родители, студенты, специально приглашенные специалисты. Учащийся свободен в выборе научного руководителя или в отказе от работы с ним.
2.Функции научного руководителя.
Научный руководитель в ходе совместной деятельности с учеником - исследователем:
а) обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учеником теме, учит работать с литературой и другими источниками информации.
б) поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора области приложении сил и методов достижения цели.
в) создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенности ситуации и личностных качеств учащегося.
г) способствует пробуждению вкуса к поисково-исследовательской деятельности, овладению методами и приёмами научного исследования:
-выявлением и постановкой проблем
-формулированием гипотез и их проверкой
-планированием и разработкой исследовательских действий
-сбором и обработкой первичной информации
-сопоставлением данных и построением обобщений и выводов
-подготовки работы к защите
д) рецензирует работу, оказывает помощь в определении оппонентов, поддерживает ученика - исследователя при защите и продвижений работы.
3. О поощрении за руководство проектно–исследовательской деятельностью учащихся.
Руководство проектно–исследовательской деятельностью учащихся осуществляется, как правило, на общественных началах. Лучшие научные руководители ежегодно представляются администрацией школы на премию Главы Каслинского МР, на премию Главы ВГТ, на премию Генерального директора Вишневогорского ГОКа, на премию директора МОУ «Вишневогорская СОШ №37.»
Руководство проектно–исследовательской деятельностью учащихся является обязательным показанием при аттестации на высшую категорию, представления к наградам, к досрочной аттестации с целью повышения категории, к направлению на курсовую переподготовку по проблемам инноваций в содержании и технологиях общего среднего образования.
По представлению Совета НОУ «Интеллект» директор школы в каникулярное время предоставляет учителям– научным руководителям отгулы за проработанное сверхурочно время, отличает их труд благодарственными письмами и почетными грамотами.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Программа работы научного руководителя
исследовательских работ учащихся МОУ ВСОШ № 37
Консультация № 1
Введение в методологию исследовательской деятельности (понятие и структура проектно-исследовательской деятельности: тема, график консультаций и отчетов, информационный запрос, способы анализа и локализации информации).
Консультация № 2
Отчет по информационному поиску: анализ данных из найденных источников информации, анализ результатов консультаций со специалистами, проблематика, цель и задачи исследования выбор средств и методов. Апробирование избранной методики.
Консультация № 3
Разработка собственного варианта решения проблемы: анализ результатов апробирования методики, уточнение темы; цели и задач, коррекция и утверждение методов, построение гипотезы; график практической работы по сбору первичных фактов (наблюдения, эксперименты), дневники и протоколы первичного сбора информации (возможно проведение нескольких консультаций по контролю за ходом практической работы).
Консультация № 4
Отчет по результатам первичного сбора фактов: анализ выполнения графика, его корректировка, анализ ведения дневников наблюдений и экспериментов, консультирование по возникающим в ходе практической работы проблемам. Способы обработки первичной информации по предмету исследования.
Консультация № 5
Анализ полученных результатов: отчет по результатам обработки первичной информации, сопоставление их с гипотезой, целью и задачами исследования. Построение обобщений и выводов.
Консультация № 6
Значимость проведенной проектно-исследовательской деятельности: анализ полученных обобщений и выводов, анализ актуальности работы с точки зрения
а) ее необходимости в данное время;
б) наличия базы и ресурсов для ее выполнения;
в) практическое приложение полученных выводов.
Консультация № 7
Оформление исследования: проверка и коррекции текста, введения, структурирование собранного материала по главам, уточнение выводов по каждой главе.
Доклад по результатам проектно-исследовательской деятельности
Консультация № 8
Подготовка к защите проектно-исследовательской работы:
анализ доклада, исправление, дополнение, уточнение текста, построение общего вывода по теме цели работы. Тезисы и презентация
Консультация № 9
Подготовка к защите проектно-исследовательской работы: анализ устной презентации, контроль за уровнем владения терминологией. Приложения, подготовка бумажного и электронного варианта текста работы тезисов и презентации к сдаче в экспертную комиссию.
Защита работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Примерный перечень тем для индивидуального итогового проекта
Темы проектов и научно-исследовательских работ, защищенные учащимися МОУ ВСОШ №37
Геометрическая алгебра.
Вклад малых городов в победу в Великой Отечественной войны на примере Вишневогорского городского поселения.
Уральский танковый добровольческий корпус.
Роль личности в истории на примере биографии Толочко П.Ф.
(полный кавалер орденов славы).
Зависимость детей от мобильных телефонов.
Открытые задачи в начальной школе.
Родники Вишневогорска и его окрестностей.
Английский и русский этикет.
Слова-паразиты в английской речи.
Возможности вхождения Вишневогорска в программу по туризму Челябинской области.
Общие и особенные характеристики полевого шпата, добываемого Вишневогорским ГОКом.
Социоэкосистема поселка городского типа Вишневогорск.
Взаимосвязь археологических памятников Стоунжендж и Аркаим.
Сниженная лексика английского языка и ее перевод на русский язык на примере романа Дж. Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи».
Преодоление языкового барьера при деловом и неформальном общении работников Вишневогорского ГОКа с зарубежными партнёрами.
Влияние музыки на эмоциональное состояние учащихся 5х-9х классов общеобразовательной школы.
Источники развития народного творчества на территории Вишневогорского городского поселения.
Источники мотивации изучения иностранных языков населением поселка Вишневогорск.
Вирусы и человек: кто сильнее.
Радиация в п.г.т. Вишневогорск: мифы и реальность.
Формирование здорового образа жизни молодежи и детей, вовлечение их в занятие спортом в Вишневогорске.
Преобразователь энергии шума «Sound-Light» в школе.
Турфирма «Каравай».
Экскурсия по Вишневогорску.
Экскурсия в Курочкин лог. ( Шихан, Монашки и др.)
История Вишневогорска.
Предприятие по сбору, переработке и вывозу мусора.
Востребованность минералогических запасов Вишневых гор.
Проблемы питания в школе.
Влияние ликвидации шахты «Капитальная» на эколого-социальную обстановку микрорайона ГРП поселка Вишневогорск.
Изучение состава воды различных источников поселка Вишневогорск.
Состояние и потенциал развития озера Аракуль как памятника природы и колыбели рыболовства на Урале.
Поэтический капитал Вишневогорского городского поселения.
Чистые озера.
Примерные темы исследовательских работ НОУ
на 2012-2013 учебный год ( по итогам конкурса)
Влияние Вишневогорской средней школы на развитие поселка.
Литературный капитал поселка Вишневогорск.
Корни музыкальной этнографии поселка Вишневогорск.
Изучение представлений молодежи поселка Вишневогорск о жизненных идеалах и стратегии успеха.
Вишневогорское городское поселение как малый город: современное состояние и перспективы развития.
Корни кулинарных традиций населения поселка Вишневогорск.
Характеристика провинциальной прессы на примере газет « Красное знамя», «Вишневые горы» и Вишневогорского поселкового радио.
Анализ и сегментация бытовых услуг поселка Вишневогорск: современное состояние и перспективы развития.
Влияние отдельной личности на развитие поселка Вишневогорск.
Исследование проявлений вандализма и агрессивности у подростков поселка Вишневогорск.
Удовлетворенность потребностей учащихся МОУ ВСОШ №37 в содержании, видах и формах общения.
Проблема лидерства в классных коллективах и молодежных группах поселка Вишневогорск.
Проблема выбора корней при решении тригонометрических уравнений.
Влияние употребления иноязычных слов на культуру речи жителей поселка Вишневогорск.
Запыленность воздуха поселка Вишневогорск и здоровье жителей.
Озеленение поселка Вишневогорск как фактор сохранения здоровья жителей.
Примерные темы проектов и исследовательских работ НОУ
на 2014-2015 учебный год.
1. Вишневогорцы- защитники Родины.
2.Вклад Вишневогорска в победу в Великой Отечественной войне.
3.Их отцы погибли, но жива память сердца.
4.Подростки на трудовом фронте в Вишневогорске.
5.Я горжусь своей семьёй
и другие
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Положение
о конкурсе тем и идей для исследовательских и проектных работ
Цель: - содействовать поиску путей решения злободневных проблем населения Вишневогорского городского поселения, а также предприятий, учреждений и организаций, расположенных на его территории.
- расширить актив Научного общества учащихся МОУ ВСОШ № 37.
- создать портфель заказов на исследования и разработку проектов, сформировать круг заказчиков, спонсоров и научных руководителей.
Участники: учащиеся, родители и педагоги МОУ ВСОШ № 37, руководители, специалисты и работники предприятий, учреждений и организаций, расположенных на территории ВГП, выпускники школы, представители разных структур.
Конкурс проводится по номинациям:
1.Проекты: научно-исследовательский, научно-технический, бизнес-проект, социальный, качество жизни населения, экология и ЗОЖ и т.п.
2.Исследования в области образования и подготовки к профессиональной деятельности, истории Вишневогорска и школы, инновационные технологии, качества продукции, безотходное производство, энерго- и ресурсосбережения, перспектив развития ВГП и т.д.
Критерии конкурса:
Актуальность и реальность, т. е. высокая общественная значимость и наличие условий для разработки темы или проекта
Организация развития поселка и его жителей, а также предприятий, учреждений и организаций на его территории, расширение их числа, развитие бизнеса на территории ВГП.
Ориентация на ценности гражданского общества, в котором человек отвечает не только за себя, но и за близких, за то место, где живет, за страну, за планету.
Сроки проведения и объявления результатов конкурса:
С 1 сентября до 1 октября каждого учебного года.
Предложения должны быть напечатаны или написаны разборчивым почерком на листах А-4.
На обратной стороне каждого листа необходимо указать следующее:
Фамилия, имя, отчество участника
Место учебы или работы
Контактный телефон
Оформленные предложения передаются Председателю НОУ Красильниковой Светлане или Ковалевой Н. И.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования   Ковалева Надежда ИльиничнаМОУ «Вишневогорская СОШ №37»Каслинского муниципального района ТИП ПРОЕКТАпрактико-ориентированный продукционный межпредметный долгосрочный с открытой координацией Цель проекта разработать комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в МОУ «Вишневогорская СОШ №37» Задачи проекта:- описать подходы к проведению процедур оценки качества основного общего образования; разработать Положение об итоговом индивидуальном проекте выпускников МОУ «Вишневогорская СОШ № 37»; апробировать модели проведения процедур оценки через индивидуальный итоговый проект, который является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. Новизна и актуальность проектаНовизна заключается в организации процедуры критериального оценивания метапредметных результатов через индивидуальный итоговый проект.Актуальность состоит в том, что, несмотря на достаточную изученность проблем оценивания в теоретическом аспекте, начав работу по ФГОС ООО, учителя столкнулись с проблемой недостаточного количества оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов. Этапы реализации проектаПодготовительный этап - 2004- 2009 г.Теоретический этап - 2010 - 2014 гПрактический этап - с 2015 г.Главная цель практического этапа - сформировать  надежную,  прозрачную,  валидную  и  технологичную  систему  оценивания  метапредметных  достижений  учащихся,  обладающую  системным,  междисциплинарным характером. «Положение об итоговом индивидуальном проекте учащихся МОУ Вишневогорская СОШ №37» НОУ «Интеллект» Участие в конференциях Общие критерии оценивания проектной работы сформированность познавательных учебных действий; предметных знаний и способов действий;- регулятивных действий;- коммуникативных действий. РесурсыВременныеИнформационныеИнтеллектуальныеЭкспертныеКадровыеОрганизационныеМатериально-техническиеФинансовые Наши партнерыПедагоги школы и района работающие по ФГОС Учителя-предметники, руководители проектов Родители обучающихся Преподаватели ВУЗов, эксперты конкурсовДепутаты поселкового совета Специалисты различных организаций поселка Целевая аудитория проектаАдминистрация школ учителя-предметникиобучающиеся основной и старшей школыродители обучающихся План реализации проектаПодготовительный этап - с 2004 по 2009 г.Создание школьного НОУ «Интеллект»;введение курса проектной деятельности ПРИЗ;разработка положений по проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся;подготовка руководителей проектных работ;организация научно-практических школьных конференций;участие в научных конференциях разного уровня Теоретический этап - 2010 – 2014 Введение ФГОС в начальной школе;подготовка к введению ФГОС в основном общем образовании;изучение документов, осмысливание новых понятий;апробация новых технологий, подходов, методов, оценивания Практический этап - с 2015 г.введение ФГОС в основном общем образовании; применение комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Ожидаемые результатыПовышение уровня метапредметных результатов через проектную и исследовательскую деятельностьПовышение уровня сформированности навыков проектной деятельностиРазвитие творческих способностей учащихся  Совершенствование системы оценивания в условиях введения ФГОС Продукт проекта: Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;Положение об итоговом индивидуальном проекте Оценивание комплекса: апробация комплекса оценочных материалов в реальных условиях образовательной организации экспертиза комплекса членами методсовета школы и руководителями проектов и научно-исследовательских работ Эффективность проектапомогает решать проблему недостаточного количества оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов.100% педагогов ведут проектную работу; 34% начали использовать приведенные критерии в оценивании проектов на уроках; 87% педагогов начальной школы оценивают метапредметные результаты через проектную деятельность100% учащихся основной школы выполняют краткосрочные проекты Количество членов Академии НОУ{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}годколичествопризеры2010-201138122011-201232102012-20133092013-20143372014-20153111 Перспективы развития проектаМатериал данной работы может служить основой для оценочной деятельности в практической педагогике идля разработки программ повышения квалификации учителей, основной целью которых будет развитие оценочной деятельности учителя. «Положение об итоговом индивидуальном проекте учащихся МОУ «Вишневогорская СОШ № 37» может быть использовано в различных образовательных организациях.  


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Описание и защита передового педагогического опыта С чего начать? К передовому педагогическому опыту относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности Показатели ППО 1.соответствие социальному заказу2. высокая эффективность3.оптимальность нагрузки4.стабильность результатов5. элементы новизны6.актуальность и перспективность7. репрезентативность8. научная обоснованность Найдите ответы на вопросы: 1.Какие задачи вы решаете в своей педагогической практике?2.А как другие решают эти задачи?3.В чем противоречие?4.Какие факторы успешности содержатся в вашей работе?5.Как лучше описать эти факторы? Формула обобщения опыта Цель (для чего?) - содержание (что?) - методы, средства (как?) - результат (какой?) Этапы описания опыта работы ОрганизационныйТеоретическая подготовкаПрактическая подготовкаНакопление фактического материалаОбработка фактического материалаОценка опыта и выводыОформление всего материалаРаспространение опыта Оформление 1.Титульный лист2.Оглавление3.Введение4. Основная часть а) аналитическая б) практическая5.Заключение. Выводы и рекомендации6.Приложения Типичные ошибки Не выделена ведущая педагогическая идеяНет обоснования актуальности опытаМного теории, мало описания опыта и результатаНекорректное использование терминологииНет ссылки на методики расчетов и диагностирования


Обобщение передового педагогического опыта
Ковалева Н.И.
учитель английского языка
МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
Одна из самых важных и сложных задач, стоящих перед педагогом, который вышел на конкурс «Учитель года» - это обобщение, описание и презентация своего опыта работы. Все этапы конкурса должны будут подтвердить значимость, новизну, оригинальность и эффективность вашего опыта, и поэтому, прежде, чем выбрать тему, нужно ещё раз тщательно проанализировать свою работу, ещё раз просмотреть планы уроков, методички и накопленный материал.
С чего начать?
Создать команду единомышленников (завуч, коллеги, старшеклассники), которые со всех сторон рассматривают и оценивают вашу деятельность, подсказывают, обращают ваше внимание на то, чему вы сами иногда не придаете значение. В виде «мозгового штурма» обсуждаете - что интересно, что получается, что дает результаты, какой материал накоплен и т.д. то есть, что можно представить на конкурс.
Вспомнить, что такое передовой педагогический опыт.
К передовому педагогическому опыту относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называют новаторством. В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.
Соотнести с критериями (показателями передового педагогического опыта).
Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
Первым важным признаком или критерием передового педагогического опыта является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.
Второй признак - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. Передовой педагогический опыт должен давать "обильный урожай", высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.
Третий показатель - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д.
Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.
Четвёртый показатель - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Пятый показатель передового педагогического опыта - наличие в нём элементов новизны.
Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон педагогического труда.
Шестой показатель передового педагогического опыта - его актуальность и перспективность.
Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:
-· в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы;
- какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются данным опытом. Раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты.
Седьмой показатель - репрезентативность. Репрезентативность - это:
- достаточная проверка опыта по времени;
- подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение;
- возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.
Восьмой показатель передового педагогического опыта - соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.
Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний. Передовой педагогический опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
Итак, ваша ещё не сформулированная до конца тема подходит под все критерии, и вы начинаете описывать свой опыт.
4. Приступая к обобщению своего опыта - ответьте на вопросы:
1) Какие задачи вы решаете в своей педагогической практике.
2) Как другие педагоги решают эту задачу? (Найдите научно-методическое обоснование).
3) Какое противоречие (т.е. несоответствие между поставленной целью и получаемым результатом) вы можете выделить?
4) Какие факторы успешности содержатся в системе вашей работы?
5) Как лучше описать эти факторы:
- название (что);
- структура (т.е. состав, последовательность действий);
- цель (зачем вы их применяете, в какой последовательности);
- результат (что даст применение этого фактора);
- условия эффективности (за счет чего и каких условий вы получаете высокие результаты)
И мы можем вывести формулу обобщения передового педагогического опыта:
Цель → Содержание → Методы → Результат
Для чего?Что? Как? Какой?
Итак, вы прошли несколько этапов по обобщению своего опыта:
Организационный (выявление противоречий, формулировка темы);
Теоретическая подготовка (чтение литературы, отработка понятийного аппарата и т.д.);
Практическая подготовка (определяются объект исследования (класс, учебный предмет, тема) и предмет изучения (условия, методы);Накопление фактического материала:
– составляется программа, план;
– формулируется окончательная тема и цель;
- уточняются объект и предмет изучения и обобщения.
Тема: с существительного (формирование, создание)
Цель: с существительного (т.е. установление, описание, разработка)
Задачи: с глагола ( изучить, обобщить )
Выдвигается гипотеза: если…, то …
Определяются методы: эксперимент, наблюдение, математический анализ, синтез, опрос, моделирование ситуации.
Обработка фактического материала (описание опыта):
- вычленить проблемы;
- изложить суть опыта последовательно;
- описать конкретные условия, время, сроки;
- особо остановиться на успехах, результатах.
6. Оценка опыта и принятие решений (выводы)
- сравнение, анализ фактов;
- выявление взаимосвязи (благодаря этому…. получили….)
- выявляется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий
7 этап. Оформление всего материала:
- обложка (титульный лист);
- оглавление;
- введение (актуальность, значимость, цели, задачи и т.д.);
- основная аналитическая часть (имеющиеся подходы к проблеме, пути их решения), выводы, авторское отношение;
- заключение: выводы и рекомендации (связь между средствами педагога и полученными результатами);
- приложения;
8. Пропаганда, распространение ППО.
Памятка по обобщению опыта учителяВнимательно следите за научно-методической литературой, составьте библиографию литературы по интересующему Вас вопросу. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и работе Ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно точнее, конкретнее. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта - результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).


Положение о летней школе олимпиадного резерва
МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
1.1 Летняя школа олимпиадного резерва
(далее ШОР) – форма работы с одаренными детьми, школа интенсивного обучения и интеллектуального развития учащихся 5-11-х классов МОУ «Вишневогорская СОШ №37», проявивших способности и интерес к определенным предметам.
1.2. Проведение ШОР является важной составляющей программы поддержки и развития олимпиадного движения в МОУ «Вишневогорская СОШ №37» и реализации целей концепции «ТЕМП» Челябинской области, муниципальной экспериментальной площадки «Школьный технопарк»
2. Организаторы летней школы олимпиадного резерва
Организаторами и участниками ШОР являются:
- Администрация МОУ «Вишневогорская СОШ №37»;
- Педагоги МОУ «Вишневогорская СОШ №37»;
- Родители , заинтересованные в успехах детей;
- специалисты в областях, интересующих обучающихся;
- Организацией текущей учебной работой занимается оргкомитет ШОР. Персональный состав Оргкомитета летней школы олимпиадного резерва утверждается приказом директора школы.
Основные цели и задачи летней школы олимпиадного резерва
Основными задачами ШОР являются:
— более раннее выявление одаренных учащихся в различных областях знаний;
— содействие развитию творческих способностей и интереса учащихся к предметным областям, расширение их общего кругозора;
— практическая подготовка школьников к предметным олимпиадам по математике, английскому языку и другим предметам;
- создание банка олимпиадных заданий, программ подготовки;
Условия проведения летней школы олимпиадного резерва
4.1  Для организации ШОР используется материальная и учебная база школы.                                                                                                                                          
 4.2 Учебные занятия проходят в учебных аудиториях школы, внеклассные мероприятия на территории школы, в спортивных и культурных заведениях Вишневогорска (музей, библиотеки и др.);
4.3  Время проведения ШОР —  июнь или август, с 9-00
Продолжительность занятий от 1 часа до 3 часов.
Контингент участников
5.1 Участниками ШОР могут быть учащиеся 5-11-х классов, проявившие способности к определенным предметам, победители и призеры предметных олимпиад муниципального или школьного уровня.
5.2   Количество участников: не менее 2 и не более 4 человек от параллели классов.
5.3  Отбор в ШОР производится по заявкам педагогов с учетом личных достижений учащихся в предметных олимпиадах и других интеллектуальных  конкурсах, по желанию учащихся и их родителей; 
5.4  Срок подачи заявок: до 15 мая текущего года
Программа ШОР:
6.1    Программа ШОР ежегодно утверждается Приказом по школе
6.2    Программа ШОР  включает в себя:
Групповые и индивидуальные занятия и консультации ; семинары и лабораторные работы;
олимпиады и интеллектуальные турниры, познавательные экскурсии, интеллектуальные игры;
знакомство участников ШОР с олимпиадными требованиями и критериями оценивания.
Финансирование ШОР:
7.1   Финансирование всех мероприятий, связанных с подготовкой и проведением ШОР осуществляет МОУ «Вишневогорская СОШ №37» и родители учеников;
7.2   Смета расходов ШОР включает в себя расходы на бумагу для распечатки заданий, заправку ксерокса и принтера, оплату труда приглашенных преподавателей, организационные расходы, расходы на культурно-массовые мероприятия, на награждение и поощрение обучающихся, на покупку дидактического материала.
7.3   Смета расходов на проведение ШОР и Программа ШОР утверждаются приказом Директора школы.
7.4  Возможны другие источники финансирования (гранты, добровольные пожертвования)
Смета расходов на проведение летней школы олимпиадного резерва 2016 г. ( 2 предмета)
№ Название расходной статьи Кол-во Цена Общая сумма
1. Бумага для ксерокса 2 пачки 150руб. 300 руб.
2. Заправка ксерокса 1 400 руб. 400 руб.
3. Методическая литература и дидактические материалы 4. Компьютерные обучающие программы 5. Преподаватели вне школы договорная 6. Организационные расходы 7. Организация культурно-массовых мероприятий 8. Награждение и поощрение обучающихся  


Особенности оценки метапредметных результатов
Ковалева Н.И.
учитель английского языка
МОУ Вишневогорская СОШ№37
В национальном проекте «Образование» отмечается, что подготовка педагогов к смене образовательных стандартов в целом предполагает формирование у них готовности к использованию современных способов оценочной деятельности, позволяющих оценить как традиционные, так и новые результаты образования. На современном этапе в российском образовании появился ряд образовательных технологий, направленных на развитие обучающихся, на такое построение образовательного процесса, в результате которого обучающиеся будут подготовлены к активной самостоятельной жизни в обществе. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, система контроля и оценки деятельности учащихся остается традиционной, ориентированной, прежде всего, на сформированность знаний, умений и навыков. Устойчиво сохраняются сложившиеся представления об оценочной деятельности учителя как о заключительном этапе учебно-воспитательного процесса, приводящие к тому, что в массовой практике учителя под собственной оценочной деятельностью понимают лишь процесс оценивания деятельности учащихся. многие не связывают собственную оценочную деятельность с самооценкой учащихся. При этом в передовой практике есть учителя, которые имеют положительный опыт использования проектной, научно- и учебно-исследовательской деятельности, единого государственного экзамена; богатый опыт использования разнообразных форм и методов оценивания деятельности учащихся и собственной профессиональной педагогической деятельности. Таким образом, можно говорить о том, что на сегодняшний день существует противоречие между целевыми установками развития образования в отношении оценочной деятельности учителя и практической деятельностью, осуществляемой учителями.
Поэтому одной из главных задач является разработка комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в МОУ «Вишневогорская СОШ №37». Для этого следует изучить имеющиеся подходы к проведению процедур оценки качества основного общего образования, разработать Положение о проектной (исследовательской) деятельности педагогов и учащихся МОУ «Вишневогорская СОШ № 37» и апробировать модели проведения процедур оценки через индивидуальный итоговый проект (исследование), который является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.Актуальность настоящей работы состоит прежде всего в том, что, несмотря на достаточную изученность проблем оценивания в теоретическом аспекте, начав работу по подготовке к началу работы по ФГОС ООО, учителя столкнулись с проблемой недостаточного количества оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов.
Практическая значимость работы. Результаты могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации учителей, основной целью которых будет развитие оценочной деятельности учителя. Материал данной работы может служить основой для оценочной деятельности в практической педагогике.
Система оценки достижения планируемых результатов является инструментом реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и направлена на обеспечение качества основного образования .Основными функциями оценочного комплекса являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом комплекса оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образова-тельной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования является комплексной, включает оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: предметных, метапредметных, личностных.Комплекс оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального учебного проекта или исследования. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В МОУ «Вишневогорская СОШ №37» имеется опыт работы и возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального, творческого потенциала учащихся, по организации метапредметной деятельности на уроке и вне урока. Педагогами школы внедряются личностно–ориентированные технологии обучения и воспитания, ведутся курсы по выбору в рамках профильной и предпрофильной подготовки, курс «Основы проектной и научно-исследовательской деятельности» в 5-9 классах. Традиционно проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, с 2004 года сформирована система работы с учащимися, ведущими проектную и исследовательскую деятельность, проводятся школьные научно-практические конференции «Шаг в будущее», выставки детского творчества, смотры, конкурсы и т. д. Ученики 9 класса с 2003 по 2012 сдавали экзамен по технологии в школе в форме защиты индивидуального проекта. С 2004 года в школе работает научное общество учащихся «Интеллект», которое объединило учеников и учителей, проявивших интерес и склонности к проектной и исследовательской деятельности. Ежегодно в общешкольном конкурсе учебных рефератов и проектов принимает участие до 15-20 человек (в классах – практически все учащиеся); участвуют в научно-исследовательской работе (было до 30 человек), сейчас около 10 человек (т.к. резко сократилось количество учеников 8-11 классов). Оценивание проектных и исследовательских работ происходит не только в школе, но и внешними организациями. Так проекты общепоселковых конкурсов «Здесь будет город-сад» и «Маршруты Вишневых гор» оценивали Глава поселения и депутаты поселкового совета. Исследовательские работы на региональных и Всероссийских конкурсах («Интеллектуалы XXI века», «Шаг в будущее», на областном конкурсе молодежных проектов «Челябинская область – это мы» и других оценивают преподаватели вузов, специалисты. Наши работы занимали призовые места на всех уровнях, и все это означает, что Вишневогорская СОШ №37 готова к внедрению новой системы оценивания метапредметных результатов в виде итогового индивидуального проекта.
Подготовительным этапом к реализации инновационного проекта считается период с 2004 по 2009 г.
В этот период школа работала по муниципальному эксперименту «Система работы с одаренными детьми, как фактор воспитания творческой личности», «Проектная деятельность учащихся» и реализовывала программу «Одаренные дети». В 2004 году было создано школьное НОУ «Интеллект», велся курс Практика Решения Изобретательских Задач, учащиеся начали активно участвовать в научных конференциях различного уровня.
Теоретическим этапом реализации инновационного проекта мы считаем период с 2010 по 2014 г., когда проходило введение ФГОС в начальной школе, и велась подготовка к введению ФГОС в основном общем образовании. Были проведены теоретические и практические семинары, мастер-классы, шло изучение документов и литературы, разрабатывались и апробировались положения и критерии оценивания проектов.
И с 2015 года начинается практический этап применение комплекса оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Главная цель этого этапа - сформировать  надежную,  прозрачную,  валидную  и  технологичную  систему  оценивания    достижений  учащихся,  обладающую  системным,  междисциплинарным  характером. Для этой цели разработано Положение об итоговом индивидуальном проекте учащихся МОУ «Вишневогорская СОШ № 37»
Это Положение учитывает и наработанный опыт, и новые реалии.
Согласно Положению выполнение итогового индивидуального проекта обязательно для всех обучающихся по ФГОС, а отметка выставляется в журнал факультативных занятий и аттестат. Темы проектов, руководителей учащиеся выбирают сами, а затем идет утверждение методсоветом школы. Начиная работу над проектом, обучающиеся знакомятся с критериями оценивания. Работа по ИИП идет по утвержденному плану, и на защиту обучающие могут выйти по мере готовности проекта, но обязательно в присутствии экспертной комиссии, которая состоит от 3-х до 5-ти человек и утверждается директором школы. Оценивание проекта идет на базовом и повышенном уровне через рецензию руководителя, оценку письменного отчета и оценку устной презентации.
Общие критерии оценивания:
- сформированность познавательных учебных действий;
- сформированность предметных знаний;
- регулятивных действий;
- коммуникативных действий.
Оценка ставится по 5-тибалльной шкале, как наиболее привычной педагогам школы. Дополнительные баллы даются за публичное выступление или призовое место на конкурсах.
Как результат реализации проекта ожидается повышение уровня метапредметных результатов через проектную и исследовательскую деятельность, повышение уровня сформированности навыков проектной деятельности, развитие творческих способностей учащихся,совершенствование системы оценивания в условиях введения ФГОС.



С раннего детства у меня не было и капли сомнения кем быть в будущем. Конечно, учителем.
Вся атмосфера нашей семьи была пропитана энергией школы: мама – Сумарокова Анна Константиновна – учитель русского языка и литературы, директор школы; отец – Сумароков Илья Гаврилович – учитель начальных классов – мой первый учитель. В памяти остались воспоминания раннего, дошкольного детства: родители проверяют тетради, а я прошу разрешения поставить «5» в тетрадь. Сейчас я понимаю, что это была семья настоящих сельских интеллигентов, смысл жизни которых заключался в просвещении и самообразовании. Днем уроки, а вечером кружки, лекции, тематические вечера, и, конечно же, почти все разговоры и дискуссии дома были о школе и учениках. Желание не только самой учиться, но и учить других, укрепилось в школе, когда приходилось заниматься с отстающими одноклассниками. Радость от их хороших оценок, удовлетворение от проделанной работы были порой важнее удовольствия от своих хороших отметок.
А в конце школьных лет вопрос стоял не «кем быть» - а «учителем какого предмета стать?». Всё было интересным, но особенно завораживающим и таинственным было звучание английской речи на уроках иностранного языка. Язык был ключом в новый мир, далекий и манящий. Иностранные языки раскрывали огромные пласты непознанного. Любовь к языкознанию передала мама – и я стала учителем английского и немецкого языков.
Прошло 37 лет как я работаю в Вишневогорской СОШ № 37 Каслинского района Челябинской области, и ни разу я не пожалела, что выбрала эту замечательную профессию. Всякое было в учительской жизни: радости и неудачи, вдохновение и спад, встречи и прощания, но никогда не было скуки и разочарования. Каждый день был необычным и непредсказуемым.
Для себя я, неосознанно вначале, вывела формулу успеха в работе с учениками: быть справедливым и объективным, добрым и понимающим, заинтересованным в успехах детей, и всегда объяснять им: зачем, для чего, почему и как; убедить их, что твой предмет нужен.
Если ученик понимает и осознает необходимость работы, он её лучше выполнит. «Можно привести коня на водопой, но нельзя заставить его напиться». Так и ребенка нельзя заставить учиться, если он не захочет сам. А для этого надо, чтобы учитель умел вести за собой, заинтересовать.
Конечно, как и все профессии, работа учителя имеет свои минусы, из которых самым большим я считаю зависимость педагога от отчетов и кучи бумажной работы; навязанных сверху учебников и чехарды учебных программ; от вседозволенности учеников; от того, что результат работы учителя часто зависит не от его усилий и таланта, а насколько ученики мотивированы вообще на учебу, что, в свою очередь, зависит от семьи и в какой-то степени от общества.
В каждом выпуске у меня есть ребята, которые связали свою карьеру с иностранным языком: учителя и преподаватели ВУЗов, менеджеры международных компаний, работник таможни, журналист и переводчики.
Выпускники, продолжающие учебу в ВУЗах, не испытывают затруднений на занятиях английским языком, и это дает удовлетворение от моей работы. Это значит, что все мои усилия были не зря.
Передавая знания ученикам, я реализую себя как творческая личность: и не только при подготовке к урокам, на уроках, но и в организации научно-исследовательской деятельности учащихся. И мне не жалко ни своего времени, ни своих усилий, обучая своих учеников и себя.
Почему я работаю учителем? Да потому, что каждому своему ученику я отдаю частичку своей жизни, а они продолжают её, совершенствуя, развивая и улучшая. И если хочешь оставить след на земле – работай учителем.



XV городская открытая научная конференция молодых исследователей
Роль личности в истории на примере биографии Толочко П.Ф.
(полный кавалер орденов славы)
Автор: Трофимов Артём,
ученик 11 класса,
МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
Каслинского района
пгт. Вишневогорск
Научный руководитель:
Ковалёва Надежда Ильинична,
учитель английского языка,
МОУ ВСОШ №37
г. Снежинск, 2015
Содержание:
Введение__________________________________________________3 стр.
Основная часть_____________________________________________5 стр.
О роли личности в истории_________________________5 стр.
Вклад отдельных личностей, героев в победу в Великой Отечественной войне______________________________6 стр.
Вклад Толочко Петра Фомича в ход Великой Отечественной Войны и нашу победу____________________________8 стр.
Изучение мнения старшеклассников о роли личности в истории________________________________________10 стр.
Заключение_______________________________________________12 стр.
Список литературы_________________________________________13 стр.
Приложения_______________________________________________14 стр.
Введение.
Чуть менее семидесяти лет назад, 9 мая 1945г., отгремели последние залпы войны в Европе. Объединёнными усилиями стран антигитлеровской коалиции германский фашизм был повержен. Однако главную роль в победе над агрессивными силами врага, над фашизмом сыграл советский народ и его Вооружённые Силы. В этом подвиге, равного которому ещё не знала история, слились воедино и высокое мастерство командиров, и величайшее мужество воинов, партизан, участников подполья, и самоотверженность тружеников тыла.
Великая отечественная война 1941-1945 годов – самая кровопролитная война за всю историю человечества. Это было время испытаний и потерь, геройского мужества и стойкости духа, верности и любви к Родине, своей семье.
9 мая 45-го года - это не только победа оружия, но и победа народного духа. Миллионы людей не перестают задумываться над истоками победы, итогами и уроками. В чем заключалась духовная мощь нашего народа? Где искать истоки столь массового героизма, стойкости и бесстрашия?

Что значат слова "победила Россия (или Советский Союз)? Это значит, что победил наш народ — сплоченный, героический, трудолюбивый, стойкий, сильный и многострадальный. Народ-патриот, народ-интернационалист, народ-победитель! А народ — это люди, разные по характеру и внешности, привычкам, профессиям, порядочности и добродетелям. Но когда приходит беда — это монолит, единый кулак, которого устрашится любой враг. И роли личности в истории нашей победы и посвящена моя работа
Тема: Роль личности в истории на примере биографии Толочко П.Ф
Цель: Показать роль личности в истории нашей победы на примере Толочко П.Ф.(полного кавалера орденов славы)
Задачи:
1)Изучить различные подходы к пониманию роли личности в истории
2)Познакомиться с подвигами отдельных героев в годы Великой Отечественной войны
3)Изучить документы и семейный архив Толочко
4)Провести анкетирование и опрос старшеклассников о понимании роли личности в истории
Методы:
Поисковый
Анализ литературы, документов.
Интервью членов семьи
Анкетирование, обработка данных
Актуальность работы заключается в том, что опыт победы чрезвычайно важен для приобретения молодым поколением России веры в себя, в свою способность решить проблемы, кажущиеся непреодолимыми, для воспитания чувства патриотизма и веры в то, что человек может изменить историю.
Основная часть:
«Маленький камушек может вызвать большую лавину»

О роли личности в истории.
Роль личности в истории  — роль, выполняемая в истории личностью, которая раньше, лучше, глубже и полнее других осознаёт новые потребности развития общества, необходимость изменения существующих условий и решительнее других борется за это, умеет найти и указать силы, пути и средства для осуществления задач, стоящих перед обществом, народом(1)
История представляет собой сложный процесс взаимодействия огромного количества людей в какое-то историческое время на определенном географическом пространстве. Это противоречивый результат деятельности сменяющих друг друга поколений со своими стремлениями, надеждами и ожиданиями. Но история не безликий процесс, а сложное явление, в котором участвует не только массы людей, но и отдельные личности, в особенности выдающиеся, накладывающие отпечаток своей яркой и неповторимой индивидуальности на весь ход событий.
В связи с этим, одним из важнейших аспектов познания истории является раскрытие вопроса о характере и степени влияния личности на протекание исторических событий.
Существуют различные  точки зрения на этот вопрос, которые можно свести к трем основным подходам.
Первый подход связан с признанием решающей роли в истории выдающихся личностей.  По мнению сторонников этой концепции, ход истории всецело зависит от деятельности великих личностей, которые становятся вождями, творцами истории, определяют ее направленность. Такой подход характерен для иррационалистической философии Ницше, который утверждал, что человек есть частное проявление «воли к могуществу».
Второй подход сводится к идее, что отдельные личности, даже самые выдающиеся, не могут играть решающей роли в истории, поскольку история есть творчество народных масс и лишена индивидуального сознательного начала (П. А. Кропоткин).
Третий подход синтезирует и смягчает крайности первых двух, признавая, с одной стороны, решающую роль народных масс, а с другой – возможность отдельной личности влиять на ход исторического процесса (марксизм).
Действительно, роль народных масс в истории проявляется достаточно явно во всех сферах жизни общества: в материально-экономической, социально-политической и культурной. Народ выступает как главная  производительная сила общества, субъект социально-политических преобразований,  творец  духовной  культуры.  Более  того, в  истории  все четче дает о себе знать тенденция возрастания роли народных масс, расширения их участия в историческом творчестве, с одной стороны. А с другой стороны, мы видим появление ярких личностей, которые ведут эти массы. К чему приведут – покажет время.
Что же касается роли личности в истории, то этот вопрос так же распадается на две части: вопрос о роли рядового, обычного человека (проблема взаимоотношения личности и общества) и вопрос о роли  выдающихся, «великих» личностей в истории.
Вполне понятно, что деятельность народных масс все-таки складывается из деятельности отдельных личностей, составляющих эти массы. Народ – это не безличная толпа, а совокупность личностей, объединенных в исторические общности. История и есть, прежде всего, история деятельности народных масс как единение личностей.  Роль каждой конкретной личности оказывается тем  значительнее, чем полнее выражает она своей деятельностью интересы народных масс. Каждое общество богато и сильно в первую очередь отдельными людьми, его составляющими, а следовательно, то общество является более жизнеспособным, которое создает больше возможностей для возрастания личностного начала как можно большего числа своих членов.
Вывод: Мы придерживаемся мнения, что история делается конкретными людьми, в конкретных ситуациях, в определенных местах, в данный исторический момент. Сливаясь, эти деяния и создают историю.
Вклад отдельных личностей, героев в победу в Великой Отечественной войне
Великая отечественная война раскрыла перед всем миром душевную силу, стойкость и мужество советского народа. Такого массового героизма еще не знала история человечества. И этот массовый героизма складывался из подвигов отдельных солдат, партизан, подпольщиков, женщин и детей.
Ярким примером является подвиг бойца морской пехоты М.А. Паникахина. Во время вражеской атаки на подступах к Волге он, объятый пламенем, ринулся навстречу фашистскому танку и бутылкой с горючим поджёг его. Вместе с вражеским танком сгорел герой. Этот подвиг был повторён сотнями известных и неизвестных героев.
Иван Васильевич Панфилов и его 316-я стрелковая дивизия в течении 6-ти дней прочно обороняли подступы к Волоколамску, отбивая сокрушительные атаки гитлеровских войск.
Подвиг рядового Александра Матросова, который своей грудью закрыл амбразуру вражеского дзота, побудил и других бойцов к героизму.
В октябре 1943 года хрупкая девушка Маншук Маметова сдерживала фашистов, ведя огонь из трёх пулеметов по очереди, убив сотни солдат. Она отвлекла на себя огонь вражеских миномётов и выиграла время для контратаки наших войск.
Героический ночной таран Талалихина Виктора Васильевича, который не подпустил немецкий бомбардировщик к Москве не единственный, но один из самых первых, и потому известен.
Вслед за Николаем Гастелло направили свой горящий самолёт на
врага русские лётчики Л.И. Иванов, Н.Н. Сковородин, Е.В. Михайлов, Н.Т. Вдовенко, Н. Абдиров, И.Я. Иржак и другие.
Всего в военное время в сухопутных войсках было воспитано свыше восьми тысяч героев, в том числе 1800 артиллеристов, 1142 танкиста, 650 воинов инженерных войск, свыше 290 связистов, 93 воина ПВО, 52 воина войскового тыла, 44 медика;
В Военно-Воздушных Силах – свыше 2400 человек;
В Военно-Морском Флоте – свыше 500 человек; партизан, подпольщиков и советских разведчиков – около 400; пограничников – свыше 150 человек.
Коллективный героизм, несомненно, помог нам справиться с угрозой, надвигающейся на весь русский народ. Таких подвигов было много, но записаны были лишь единицы. Этим героям никто не приказывал, их никто не заставлял и не просил, это было их личное решение, решение отдать жизнь за родину, это и доказывает, что каждый человек, может изменить историю. Из таких подвигов как из маленьких ручейков складывалась река, которая и помогла нам смыть врага с территории нашей страны, а затем уже полностью уничтожить нацистскую идеологию.
Самоотверженность и отвага простых солдат могут оказаться непреодолимой преградой на пути реализации самых удачных планов гениальных полководцев.
Великая отечественная война показывает, что в воздействии личностей на социальные процессы немалое место занимают не экономические и даже не идеологические факторы, а такие как патриотизм, обострённое чувство долга.
Вывод:
Мы считаем, что от личности, от её нравственных качеств может зависеть исход исторических событий и ход всей истории. Примеры поступков героев на войне доказали это.
Одной из личностей, которые, несомненно, внесли вклад в победу над фашизмом, и был мой дед – Толочко Пётр Фомич
Вклад Толочко Петра Фомича в ход Великой Отечественной Войны и нашу победу.
Я хочу продолжить рассмотрение роли личности в истории, изложив биографию моего деда Толочко Петра Фомича, полного кавалера орденов славы.
Родился Пётр Фомич Толочко 10 июня 1922 года в селе Берёзовка, ныне Кызылжарского района Северо-Казахстанской области, в крестьянской семье. Украинец. Окончил 7 классов и в 1940 году - курсы водителей. Работал шофером в совхозе. Он является полным кавалером орденов славы.
В одной из газет, сохранившейся в старом альбоме семьи Толочко нашлась статья под названием «Кавалеры Солдатских Орденов». В этой статье, рассказывается о батарее, в которой служил Пётр Фомич и про него самого:
«Петя Толочко, шофёр из Березовки, Рузаевского района Кокчетавской области, был на год старше своих земляков – воевать начал в двадцать лет. Видно, профессия шофёра, который всё время общается с людьми, наложила на него свой отпечаток, и он сразу обратил на себя внимание способностью быстро сходиться с людьми, влиять на них. И отличался он понятливостью, схватывал всё на лету, приказы выполнял чётко, точно и быстро. На глазах становился он образцовым миномётчиком, толковым младшим командиром»
Вот что мой отец рассказывал про своего отца – Петра Фомича:
«Был он человеком ответственным и обязательным и меня таким же воспитывал. Был он не строгим, не жестоким, но хитро вынуждал меня непослушного выполнять уроки и другую работу по дому. Щедрый отец, покупал и привозил мне очень дорогие игрушки из Москвы и других городов, где бывал, я всегда его слушался и никогда слова не сказал поперек отцовского»
Сам же я помню деда уже в старости, мне он запомнился человеком веселым, он постоянно читал и рассказывал занимательные истории, пререкался в шутку с бабушкой и о войне почти не вспоминал. Обо всей его жизни я узнал из рассказов отца.
Первый орден Славы.На фронт он попал в сентябре 1942 года. День 26 июня 1944 года был более памятен наводчику миномёта, ещё тогда сержанту, Петру Толочко. В этот день подразделения 3-го стрелкового батальона форсировал реку Реста, а к концу дня вышли к Днепру. И уже ночью, не дождавшись прибытия больших лодок и понтонных мостов полк начал переправу через реку на плотах и в простых рыбацких лодках: на всём, что могло удержать людей и оружие на воде. Пётр Фомич часто вспоминал эту реку, в которой не было видно воды из-за крови и трупов. Наводчик Толочко во время выполнения приказа уничтожил на берегах Днепра 3 пулемёта, противотанковое орудие и до пятидесяти солдат и офицеров противника, что помогло быстрее переправиться нашим пехотинцам и спасло многие жизни.
Второй орден Славы.В конце января 1945 года сержант Толочко участвовал в боях за Рордорф и Кипаррен в Восточной Пруссии. У станции Парцяки Варшавского воеводства его расчетом было уничтожено четыре станковых пулемёта. И нашим войскам удалось войти в город без больших потерь. Так Пётр Фомич был награжден вторым орденом Славы.
Третий орден Славы.И снова Восточная Пруссия. Сержант Толочко получает приказ: "Уничтожить вражескую группу". И это при том, что стрелять наугад, куда попало, нельзя - надо экономить мины. По его команде бойцы, взвалив на плечи ствол миномёта, взобрались на высоту по склону, и тогда прозвучал первый выстрел и был открыт беглый огонь. Вновь задача была выполнена успешно.А закончил Пётр Фомич войну на Эльбе, затем еще два года служил в части, в Германии, пока военные действия не прекратились полностью.
Позже вернулся к мирной жизни в Казахстан, в село Рузаевка, где и продолжал работать шофёром.
В 2000 году мой отец Толочко Алексей Петрович, увёз Петра Фомича и его жену в Россию, в посёлок Вишневогорск. 17 февраля 2010 года Толочко Пётр Фомич ушёл из жизни и в мае 2013 на стене дома, где он жил была торжественно открыта посвященная ему мемориальная доска.(фото)
Вывод:
Мы считаем, что Толочко внёс большой вклад в нашу победу, возможно, не будь бы тогда Пётр Фомич командиром и наводчиком миномёта, форсирование Днепра бы захлебнулось? Может на том самом направлении фронта, силы врага смогли бы сгруппироваться и ответить контрударом, который бы изменил ход сражения, а может впоследствии и всей войны? Нет, мы ни в коем случае не ставим подвиг Толочко выше остальных, мы хотим сказать, что каждый из солдат Красной Армии внёс свой вклад, и каждый поступок был по-своему историческим. Благодаря умелому командованию расчётом, неординарным решениям, были спасены десятки, а может и сотни наших солдат. Это ли не влияние отдельной личности на историю, на судьбу людей?
Изучение мнения старшеклассников о роли личности в истории
Нами было проведено анкетирование-опрос старшеклассников МОУ «Вишневогорская СОШ №37» (49 чел.) о роли личности в истории .
Были заданы такие вопросы:
Считаешь ли ты, что можешь как-то повлиять на ход в истории? Если да, то, каким образом.
Кто из Вишневогорцев, по вашему мнению, оказал влияние на историю?
Кто из известных вам людей, внес самый большой вклад в мировую историю?
Результаты опроса:

Вывод: Анкетирование показало, что 70% старшеклассников считают, что они могут повлиять на историю, но только в пределах посёлка, семьи. То же самое мы наблюдаем при ответах на второй вопрос, все ученики ответили, не выходя за географические пределы места проживания. Ответы на третий вопрос показали, что ученики мало интересуются политикой и политическими личностями, а в силу того, что они изучают на уроках научные открытия, они посчитали, что наибольший вклад в историю делают учёные.
Заключение
В 2015 году вся наша великая страна будет отмечать 70-летие Великой Победы над фашизмом, Победы, которая сохранила наш народ, сохранила и укрепила государство. Мы будем помнить, чтить и чествовать наших ветеранов, их всеобщий подвиг. И уже через призму истории можем оценить решающую роль отдельных военных событий, вклад отдельных личностей в Победу. Мы также можем увидеть многие судьбы и жизненные истории, узнаем новое о героических поступках. Всё меньше остается белых пятен в этом отрезке истории, мы узнали почти всё о войне, и можем гордиться нашей победой по праву, как бы её не искажали и не переворачивали иностранные «историки».
Изучив различные подходы и мнения о роли личности в истории и, в частности, в Великой Отечественной Войне, мы пришли к выводу, что деятельность народных масс все-таки складывается из деятельности отдельных личностей, составляющих эти массы. Народ – это не безличная толпа, а совокупность личностей, объединенных в исторические общности. История и есть, прежде всего, история деятельности народных масс как единение личностей.  Роль каждой конкретной личности оказывается тем  значительнее, чем полнее выражает она своей деятельностью интересы народных масс. Каждое общество богато и сильно в первую очередь отдельными людьми, его составляющими, а следовательно, то общество является более жизнеспособным, которое создает больше возможностей для возрастания личностного начала как можно большего числа своих членов.
А на примере биографии Толочко мы увидели, что благодаря личностным качествам, определяющим решениям, каждый человек делает вклад в историю, оставляет след, память о себе на земле. Хочется, чтобы таких людей было больше.
Список литературы
Большая Советская Энциклопедия. 2-е изд. Государственное научное издательство «Большая Советская Энциклопедия».
глав. ред. Б.А. Введенский Т.36(С. 641-642)
Гринин Л.Е. Личность в истории: Эволюция взглядов// История и современность, №2, 2010.
Гринин Л.Е. Личность в истории: Современные подходы// История и современность, №1, 2011.
Сайты:
http://исторический-сайт.рф/%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C-%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%B2-%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8-1.html
http://www.istorya.ru/referat/6246/1.php
http://www.biografia.ru/about/lichnoct27.html
http://www.biografia.ru/about/lichnoct28.html
http://www.pomni.is74.ru/person/41730/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%BE+%D0%9F%D1%91%D1%82%D1%80+%D0%A4%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%87http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=15419
http://otvoyna.ru/geroy.htm
http://bigwar.msk.ru/pages/biografy/heroes.htmlhttp://iremember.ru/http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2_%D0%BE%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D1%8B
Приложения
Приложение А
-2724154814570Толочко Пётр Фомич
-33909057150
Мемориальная доска, на стене дома, где жил Толочко Пётр Фомич.

Ордена Славы Толочко Петра Фомича
-615315-472440

Список полных кавалеров орденов славы (отрывок)

Приложение Б
Анкета-опросник старшеклассников(49 человек)
Считаешь ли ты, что можешь как-то повлиять на ход в истории? Если да,
то, каким образом.
Кто из Вишневогорцев, по вашему мнению, оказал влияние на историю?
Кто из известных вам людей, внес самый большой вклад в мировую историю?

Приложенные файлы

  • doc file1
    Система работы учителя с одаренными детьми в процессе обучения английскому языку
    Размер файла: 49 kB Загрузок: 0
  • docx file2
    Инновационный проект Организация дистанционного тьюторского сопровождения индивидуальных маршрутов учащихся по английскому языку
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 0
  • doc file3
    Некоторые методы и приемы работы учителя на уроках иностранного языка.
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 0
  • docx file4
    Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 0
  • pptx file6
    Комплекс оценочных материалов для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы
    Размер файла: 816 kB Загрузок: 0
  • ppt file7
    Описание и защита передового педагогического опыта
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0
  • docx file8
    Описание и защита передового педагогического опыта педагога
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 0
  • docx file9
    Положение о летней школе олимпиадного резерва МОУ «Вишневогорская СОШ №37»
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 0
  • docx file10
    Особенности оценки метапредметных результатов
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0
  • docx file11
    Почему я учитель...
    Размер файла: 15 kB Загрузок: 0
  • docx file12
    Роль личности в истории на примере биографии Толочко П.Ф. (полный кавалер орденов славы)
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0