Egoshina Sofronova

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Д.В. Софронова
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2014

ФОРМИРОАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Статья рассматривает вопрос формирования личностных универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальной школе. Личностные УУД предполагают реализацию в учебном процессе аксиологического принципа, который способствует усвоению обучающимися базовых национальных ценностей, в первую очередь, таких как гражданственность и патриотизм. Авторы считают, что для достижения личностных результатов имеет значение контекстуальное наполнение учебного процесса, что предполагает широкое использование материалов региональной тематики на уроках английского языка на младшей ступени обучения.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт, отвечая требованиям времени и не уменьшая роль знаниевого компонента в обучении, смещает акцент образовательного процесса на формирование у обучающихся личностных качеств гражданина и патриота своей страны и малой Родины; духовно-нравственных качеств созидателя и творца, готового трудиться для благополучия и процветания своего Отечества.
Предмет «Иностранный язык» обладает большим потенциалом для формирования личностных универсальных учебных действий (УУД), начиная с младшей ступени обучения.
Как отмечают специалисты, одной из основных задач предмета «Иностранный язык» является коммуникативно-психологическая адаптация младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения. Следовательно, урок иностранного языка не может быть организован без учета психолого-педагогического сопровождения, среди которого, в первую очередь, выделяют контекстуальность.
Суть контекстуальности в том, что ситуация возникает, когда изучаемый материал лежит в «контексте» личностно-смысловой сферы обучаемого, куда входит его личностный опыт, а также сфера его желаний, потребностей и интересов. Школьник заинтересован не самой структурой, а тем, чем она наполнена. Контекстуальность помогает создать мотив каждого речевого и неречевого действия учащихся, обратиться к личностно-смысловой сфере ученика, реализовать аксиологический принцип в обучении и воспитании.
Организовать нужное контекстуальное поле в процессе обучения английскому языку нам помогают учебные тексты и упражнения краеведческого характера. Рассмотрим примеры использования материалов подобного рода на уроках английского языка в третьем классе, где ученики занимаются по учебнику для общеобразовательных организаций “Spotlight” [1].
Модуль 1 “School Days”, раздел “Spotlight on Russia” предполагает работу с текстом “Primary Schools in Russia” [1, с. 142]. Мы дополняем данный урок текстом региональной тематики “School № 1 in Yoshkar-Ola”. Дети с помощью учителя читают текст о необычной местной школе и выполняют лексическое (накопление активного словарного запаса) и грамматическое (постановка вопросов) задания.
School № 1 in Yoshkar-Ola
A lot of children do sport in school № 1 in Yoshkar-Ola and have good results. This school is the member of the Olympic movement for disabled children. At the last parallel Olympic Games for children in Dublin, the capital of Ireland, disabled children from 155 countries competed. The badminton team from school № 1 (Mari El) won 6(!) gold medals. This school develops new kinds of sport, e.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Формированию личностных результатов (чувства гордости за достижения своих земляков) способствует беседа по тексту:
Are you proud of these children? Why?
Are they good sportsmen?
Can you do any kind of sports?
Приобщиться к культурному наследию родного края детям помогает текст о доме-музее марийского композитора, родоначальника марийской музыки Ключникова-Палантая “The Museum of I. S. Kluchnikov-Palantai”, с которым они работают при изучении Модуля 6 “Home, Sweet Home” после прочтения текста учебника “Home-museums in Russia” [1, с. 147].
The Museum of I. S. Kluchnikov-Palantai
Kluchnikov-Palantai is the father of the professional Mari music and a brilliant composer. He created Mari national songs. The house of Kluchnikov-Palantai is in L.Tolstoy Street. It
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Так как целью обучения иностранному языку на начальном этапе является не только формирование языковой и социокультурной компетенции, но и обучение работе с заданиями формата, входящими в итоговую аттестацию, мы предлагаем обучающимся следующее задание по тексту.
Read the text and say if it is True or False:
Kluchnikov-Palantai is a famous Mari writer.
Kluchnikov-Palantai created Mari music.
Kluchnikov-Palantai was a friend of Leo Tolstoy.
Kluchnikov-Palantai’s house is a modern construction.
In the house we can see a piano of the composer.
Выполняя задание “Paint it blue” в разделе “Having Fun” [1, с. 33], ученики знакомятся с творчеством П. Пикассо. Затем мы предлагаем им поработать с текстами об известных марийских художниках и их картинах.
Look at the p
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· the picture we can see Christina Matveevna, the painter’s mother. She is a bit tired and is sitting on the edge of the bed, having a short rest. The woman has a kind round wrinkled face. Her hands are resting on her knees. The author makes the viewers worship and respect these strong industrious hands. They tell us about a difficult life of the woman.
Формированию личностных результатов в области эколого-патриотического воспитания помогает учебный материал Модуля 5 “Funny animals”. После знакомства с текстом “Animals down under” [1, с. 85] об австралийской фауне, дети работают с текстом “What can we do for them?” об исчезающих животных Республики Марий Эл.
What can we do for them?
The Red Book of Mari El (adopted on 24 August 1993) registered animals in danger. Among them are: a roe, an otter, a mink, a swan, a golden eagle.
The roe is one of the smallest species. Its body length is 100-150 cm, its weight is 20-25 kg. It is of red colour in summer and of grey colour in winter. The roe is a vegetarian: it eats grass, berries, acorns. The roe can be seen in Medvedevsky and Zvenigovsky regions.
The otter is large enough; it’s an animal with a thick neck, a long tail and short legs. Its body length is 70-75 cm, its tail is about 50 cm. It weighs 6-10 kg. It eats frogs, birds, but the main food is fish. It lived in such rivers as the Bolshaya and Malaya Kokshaga, the Rutka, the Arda, the Ilet. The population of otters was up to 500. At present the population of otters is much smaller.
The grey crane. A bird of large size of grey colour. On the back of the head there is a red spot. The wings, the legs, the beak are black. It weighs up to 7 kg. It eats the seeds of plants, insects, frogs. It makes nests on the swamps of Yurinsky, Gornomariisky, Kilemarsky, Zvenigovsky and Morkinsky regions.
Послетекстовое задание представлено в формате Multiple Choice.
Choose the right variant:
What animal did it register?
big animals
beautiful animals
endangered animals
What does the roe usually eat?
plants
small animals
birds
What is the population of the otter today?
about 500
less than 500
more than 500
Where does the grey crane live?
in the forest
in the field
on the swamp
Интересно проходит работа с разделом “Tell me a story” [1, с. 65], где авторы учебника предлагают детям рассказать о своих любимых сказках и нарисовать к ним иллюстрации. В качестве примера мы работаем с текстом марийской сказки «Охотник Сайгельде».
Hunter Saigelde
Once there lived a bear. He liked honey very much and he often had a sweet diner near the bees’ house. But one day he couldn’t find any honey – somebody had eaten it before him. The bear was angry. He sat behind the tree and began to wait. Soon he saw a man. It was a hunter, Saigelde by name. He was going to take all the honey again. But the bear grabbed him and tied to the tree.
The bear ate all the honey and ran away. Two days passed. But the hunter was still near the tree. Suddenly he saw a squirrel. The man asked her to help him, but the squirrel didn’t do it.
Two more days passed. Saigelde was hungry and thirsty. Suddenly he saw a little hare. The man asked the hare for help. But the hare ran away.
The new day came. Poor Saigelde was more dead than alive. But here came an otter. The hunter asked her to help him. She agreed but asked the man to promise not to kill the animals in the forest anymore. The hunter did it and the otter bit the rope with her sharp teeth. Since that time the otter has been a sacred animal and the Mari people keep her safe, make special holidays for her giving the otter fresh bread and honey.
Match the two parts to make the sentences complete:
the bear
the squirrel
the hunter
the hare
the otter
the Mari people
didn’t help the man
ran away
tied the man to the tree
was more dead than alive
bit the rope with her teeth
keep the otter safe as the symbol of their happiness


Суммируя вышеизложенное, следует подчеркнуть, что Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования определил в качестве главных результатов личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД). ФГОС определяет в качестве приоритетных личностных результатов формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. ФГОС предполагает развитие ученика средствами предмета. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий, с одной стороны, и, с другой стороны, обеспечивает личностное развитие ученика, так как данный учебный предмет имеет большой потенциал для формирования оценочного, эмоционального отношения к миру.
Литература
Английский язык. 3 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. – 178 с.: ил. – (Английский в фокусе).
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).


Приложенные файлы