Egoshina Vedenkina

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
О.В. Веденькина
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2012

Заявка на участие в IV Международной научно-практической студенческой конференции по теме
«Молодежь и наука: проблемы современной филологии и методики преподавания филологических дисциплин»
(ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, факультет иностранных языков)

Н.Г. Егошина, О.В. Веденькина
(Йошкар-Ола)
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Проблема этнокультурного воспитания детей и молодежи остается на сегодняшний момент одной из самых актуальных в педагогической науке. Авторы рассматривают опыт работы по этнокультурному образованию в ходе изучения иностранного языка на основе аксиологического подхода.

Для большинства россиян последние 15-20 лет стали временем ценностного слома – глубокой и отнюдь не безболезненной перестройки базисных предпочтений, установок, жизненных ориентиров и ценностей. Ученые говорят о негативных последствиях углубляющегося экзистенциального кризиса антропогенеза, что ведет к девальвации культурно-исторических, духовных ценностей и к нарушению формирования смыслообразующих интересов. Как справедливо отмечает С.Г. Кара-Мурза, «перемена устоявшихся порядков – всегда болезненный процесс, но когда господствующие политические силы начинают ломать всю систему жизнеустройства, это создает обстановку «гибели богов» - все обесценивается» [3, с. 5]. В этих условиях определяющим фактором является отчуждение как результат «отчаяния, потери веры, надежды, любви парализации человеческого разума, вследствие чего теряется сущность личности» [4, с. 310].
Духовное отчуждение – это процесс, состояние и результат утраты человеком своей способности постигать источники смыслополагания, смысложизненные духовные ценности и как следствие невозможность их воплощения в индивидуальном и общественном бытии. Важным условием преодоления духовного отчуждения является обращение к своим духовным истокам. Это определяет актуальность нашей работы, целью которой является анализ деятельности образовательных учреждений республики по этнокультурному образованию обучающихся для формирования позитивных ценностных ориентаций.
Анализ показал, что в республике ведется большая работа по этнокультурному образованию детей и молодежи. Основная доля работы осуществляется на занятиях по марийскому языку и ИКН, во внеклассной деятельности в отличие от гимназии № 14 г. Йошкар-Олы, где данная работа проводится комплексно. Следует отметить, что гимназия № 14, где мы проходили педагогическую практику по английскому языку, с 2008 года имеет статус республиканской экспериментальной площадки, на базе которой реализуется научно-исследовательский проект «Система работы педагога по этнокультурологической подготовке обучающихся в условиях гимназии». Изучение этнокультуры на уроках происходит при помощи специальных программ, разработанных учителями гимназии. При подготовке уроков мы ориентировались на авторские учебные программы по английскому языку, разработанные учителем английского языка данной гимназии Н.Г. Егошиной [1, 2]. Творческая направленность содержания принята как доминанта личностного развития школьника на уроках английского языка. Поэтому задания, предлагаемые детям, в большинстве своем, носят нестандартный характер, направлены на развитие креативных способностей учащихся. Большое внимание уделено использованию диалоговых форм обучения: дискуссиям, дебатам; проектной форме работы. Приведем фрагмент урока с использованием данного пособия.
На уроке в 6-ом классе ученики читают марийскую народную сказку «Кожла юмава» (изучается тема «Мои любимые книги). После разбора новой лексики и ответов на вопросы по основному содержанию, школьники анализируют, как сказка интерпретирует идею счастья. Далее учащиеся дискутируют о том, что такое счастье. Учитель записывает на доске вопрос «Что такое счастье?» Наступает «минута тишины» – каждый записывает на листочке свое представление о счастливых мгновениях, воспоминаниях, пережитых счастливых событиях. Написавшие «афишируют» на доске свои листочки так, чтобы создались «стайки» клейких листочков, близких по представлению о счастье. Каждый сам выбирает, к какой группе «мечтателей» присоединиться. На основании этих выборов создаются группы. Следующий важный момент – объединение в «счастливые группы», где каждый стремится открыть свое счастье другому, найти с ним точки понимания. Все участники группы должны договориться и закончить рассказ фразой «Такова наша идея счастья».
Интересным для ребят оказался проект «Космическая Йошкар-Ола» (тема «Город»), когда учащимся предлагается вообразить, как бы выглядела жизнь на маленькой планете, названной в честь нашего города. Учащиеся рисуют, делают макеты, компьютерные презентации о природе, ландшафте, истории планеты, изображают местных жителей, даже говорят на их языке.
Таким образом, мы полагаем, что работа с этнокультурным материалом на уроках английского языка способствует воспитанию детей, формированию правильных ценностных ориентаций.
Литература
1. Егошина, Н.Г. Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола. – 2007. – 197 с.
2. Егошина, Н.Г. Этнокультурное образование в ходе обучения иностранному языку: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола, 2010. – 212 с.
3. Кара-Мурза, С.Г. Россия: кризис мировоззренческой основы общества / С.Г. Кара-Мурза // Социально-гуманитарные знания. – 2008. – № 5. – С. 3-16.
4. Хохлова, А.В. Основные подходы к определению сущности духовного отчуждения в современной России / А.В. Хохлова // Социально-гуманитарные знания. – 2009. – № 3. – С. 310-317.
15

Приложенные файлы