Egoshina BAdina

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Н.А. Бадина
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2015




ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
АННОТАЦИЯ
Статья рассматривает вопрос о необходимости формирования исследовательской культуры школьников, начиная с младшей ступени обучения. Автор полагает, что исследовательское обучение является залогом личностного развития учащихся. Статья содержит некоторые результаты педагогического мониторинга процесса формирования исследовательской культуры учеников начальной школы.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
Исследовательское обучение, личностное развитие, мониторинг сформированности исследовательской культуры

Образовательные стандарты второго поколения в качестве одной из ключевых задач предусматривают личностное развитие школьника и формирование универсальных учебных действий (УУД). УУД означают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих ему способность к самостоятельному усвоению новых знаний. Мы полагаем, что одним из путей решения поставленных задач является развитие исследовательского обучения. Исследовательская деятельность помогает развивать у школьников такие ключевые компетентности как:
автономизационную – быть способным к самообразованию;
коммуникативную – уметь вступать в общение;
информационную – владеть информационными технологиями;
продуктивную – уметь работать, создавать собственный продукт.
Бесспорно, что данные компетентности, будучи сформированными у детей, помогут им грамотно войти во взрослую жизнь.
По мысли сторонников исследовательского обучения, учебный процесс должен моделировать процесс научного исследования. Многие дидакты придерживаются мнения о том, что исследовательское обучение может осуществляться на трех уровнях. На первом преподаватель сам ставит проблему и намечает метод ее решения. Поиск решения предстоит самостоятельно осуществить обучающимся. На втором уровне учитель только ставит проблему, метод ее решения ученик ищет самостоятельно. На высшем, третьем уровне постановка проблемы, поиск метода ее решения, отыскание самого решения входит в состав самостоятельных действий ученика.
Как справедливо отмечают многие авторы, исследовательское обучение характеризуется следующими чертами:
Обучающиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от преподавателя.
Знакомство с темой должно включать альтернативные точки зрения.
Ученикам принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом.
Материалы исследования побуждают учеников выдвигать альтернативные идеи.
Обучающиеся получают возможность самостоятельно планировать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты [2, с. 35].
По типу исследовательские работы обучающихся обычно делят на заданную учебную, инициативную учебную, заданную научную, инициативную научную. Именно в таком порядке обычно растет квалификация исследования.
В процессе исследования школьники должны научиться обосновывать актуальность исследования, правильно определять его объект и предмет, выдвигать гипотезу, выбирать адекватную технику и методику работы, делать выводы и обобщения. Выработка и обоснование гипотезы считается кульминационным пунктом исследования. В образовательной практике довольно редко встречается правильное использование гипотезы в учебном познании. Не учитывается ее большое значение в развитии познавательных способностей и творческого мышления, не используется она для того, чтобы придать обучению доказательность и мировоззренческую направленность. Необходимость применения гипотезы в учебном познании вызывается тем, что посредством ее достигается «единство индукции и дедукции» [1, с. 60].
Реализация исследовательской деятельности как эффективной образовательной технологии осуществляется по следующим направлениям:
1.Организация и проведение школьного интеллектуального марафона, научно-исследовательской конференции;
2. Отработка исследовательских навыков в практической деятельности (например, разработка научно-исследовательского проекта);
3.Отработка инновационных технологий в учебном процессе.
Причинами выбора исследовательского обучения как инновационной технологии можно считать следующие:
В исследовательской деятельности более полно применяется индивидуализация учебного процесса;
Исследовательский подход обеспечивает интеллектуальное развитие учеников, развитие дивергентности, пластичности мышления;
Исследовательский подход в обучении позволяет достигать поставленных стандартами целей образования по каждому учебному предмету.
Как справедливо полагает ряд исследователей проблемы [3, с. 174], программа учебно-исследовательской деятельности состоит из 3-х относительно самостоятельных программ:
Тренинг исследовательских способностей (ученики учатся видеть вопросы, ставить проблемы, выдвигать гипотезы, классифицировать, обобщать и т.п.);
Самостоятельная исследовательская практика (проведение самостоятельных исследований);
Мониторинг исследовательской деятельности обучающихся.
На протяжении ряда лет мы осуществляем педагогический мониторинг, предметом которого является выявление степени сформированности исследовательской культуры младших школьников. Система мониторинга состоит из нескольких этапов. На первом этапе мы проводим исследование нестандартности мышления учеников (методика А.Я. Пономарева «Предложения», направлена на изучение дивергентности мышления) и их навыков самостоятельной работы (методика Г.Б. Скока «Умеют ли учащиеся работать самостоятельно?»). На втором этапе мы выявляем уровень творческой активности (методика В.И. Андреева «Карта педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности») и определяем исследовательскую компетентность школьников. С этой целью анализируем их рефераты, творческие работы, проекты, различные виды текущего и итогового контроля. На третьем этапе педагогического мониторинга мы интерпретируем полученные факты, формулируем выводы. На последнем этапе разрабатываем меры коррекции.
Так как большинство участников исследовательской деятельности работают со 2-го по 4-ый класс, мы имели возможность отследить развитие навыков самостоятельной работы у некоторых детей в течение нескольких лет. Для сравнения были сделаны две выборки. В первую группу вошли ученики, которые регулярно занимаются исследовательской учебной деятельностью. Вторая группа включила тех учеников, которые не принимают участие в данном виде работы. Для оценивания различия средних для двух выборок мы применили критерий t – Стъюдента. Полученное начение tэмп - критерия Стъюдента было равно 15,994 и это было существенно больше критического, значит различие средних статистически оказалось значимо. Это позволило сделать вывод о том, что развитие навыков самостоятельной работы в группе учеников, занимающихся исследовательской деятельностью существенно выше, чем в группе учеников, не занимающейся исследовательской деятельностью регулярно.
Мы полагаем, что результативность исследовательской деятельности заключается в том, что она обеспечивает ее участникам:
формирование устойчивого интереса к самостоятельной творческой деятельности;
формирование большинства общеучебных информационных умений;
освоение ряда специальных умений (сопоставление различных точек зрения и др.);
более осознанный подход к выбору мировоззренческих ценностей.
Подводя итоги, следует подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность учащихся, как прогрессивная образовательная технология, как средство построения нового содержания образования, является перспективным направлением личностного развития учеников, становления их самостоятельности и субъектности.

Список использованной литературы:
Вилькеев, Д.В. Роль гипотезы в обучении/ Д.В. Вилькеев//Советская педагогика. – 1967. - № 6. – С. 59 – 67.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта)/ М.В. Кларин. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180 с.
Савенков, А.И. Эффективная организация исследовательского обучения / А.И. Савенков// Народное образование. – 2011. - № 6. – С. 173 – 181.


© Н.Г. Егошина, Н. Бадина, 2015

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы