Egoshina Efimova

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Е.Р. Ефимова
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2016


РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Деятельность человека есть «специфический способ его бытия в мире, социальная форма движения материи» [2 с. 35]. В советской психологии прочно утвердилось положение о том, что личность формируется и развивается в деятельности. Деятельность должна быть организована так, чтобы ее выполнение личностью раскрывало для нее те или иные стороны общественных отношений, включало ее в эти отношения, обеспечивало бы развитие жизни личности в системе общественных отношений и их отражение в ее сознании. Только в этом случае можно рассчитывать на формирование у человека определенных общественно-значимых свойств.
Основы деятельностного подхода были заложены в советской психологии работами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева. Деятельностный компонент имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-деятельностного подхода: положение о субъект-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег), об активности обучаемого (И. Песталоцци, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев и др.), теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория личностного опосредствования (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский), теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) [3, с. 77].
Известный советский психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал, что каждая стадия психического развития личности характеризуется определенным, ведущим типом деятельности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Как справедливо отмечает А.Г. Асмолов, «ключ к формированию, перестройке и коррекции личности лежит в организации личностно-значимой деятельности субъекта» [1, с. 395]. Ведущей деятельностью старших подростков является общение. Многие психологи и педагоги отмечают, что в процессе общения «люди творят друг друга», «общение – один из существенных факторов сложного процесса формирования сознания и самосознания личности» [2, с. 112]. Следовательно, можно утверждать, что такие учебные технологии, как диалоговые, проектные, исследовательские наиболее приемлемы для развития молодых людей и девушек. Деятельностные образовательные методики «обеспечивают условия поддержки деятельности подростков, в то время как они вовлекаются в открытие для себя ценностей, а также обеспечивают передачу социально-продуктивного влияния» [4, с. 86].
Метод проектов стал неотъемлемым дидактическим средством образования. Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке. Он обосновывает попытку перехода к новой педагогической альтернативе: от слушания и пассивного восприятия информации к действию и обретению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности.
Проект для ученика – это широкие возможности выбора самостоятельной деятельности и тренировка различных продуктивных способностей, нахождение собственного стиля образовательной деятельности.
Проект учащегося – это и одновременно средство формирования определенных личностных качеств. Он помогает воспитать в юном человеке необходимые для жизни качества: способность к обобщению знаний, активному их использованию; умение работать с информацией; облекать мысли в чертежи и схемы; описывать возникшие идеи. Но главное то, что в ходе выполнения проекта учащиеся учатся взаимодействовать друг с другом; между ними возникают определенные взаимоотношения.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность ученика. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. При организации проектной деятельности необходимо:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. Практическая значимость результатов;
3. Самостоятельная деятельность учащихся;
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач (метод «мозговой атаки»);
выдвижение гипотезы;
обсуждение методов исследования;
сбор, систематизация, анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация.
Рассмотрим пример проектной деятельности учащихся старших классов.
Особенностью современной эпохи является острый характер экологических проблем во всем мире. Говоря о положении человека в современной биосфере и об оценке этого положения самими людьми, следует упомянуть «завещание» Нобелевского лауреата - эколога Конрада Лоренца. Лейтмотив обращения Лоренца к человечеству таков – опомнитесь! Он доказывает ошибочность и бесперспективность основ современной человеческой деятельности, называя ее отдельные аспекты, «грехами цивилизованного человека». Лоренц дает убедительное обоснование тому, что такое губительное поведение неминуемо приведет к гибели человечества. Каков же выход? Это - обучение и воспитание человека XXI столетия – человека ответственного, знающего законы природы, любящего свою Родину и готового действовать для ее процветания. Решению этих задач и способствует разработанный нами этно-экологический проект «Исследовательская Одиссея», что делает его содержание актуальным на современном этапе.
Цель работы: способствовать популяризации и пропаганде экологического, патриотического, этического отношения к природным богатствам республики.
Задачи: разработать проект экологической тропы в рамках этического отношения к природе в культуре древних марийцев; составить информационное сопровождение тропы в виде буклета на русском и английском языках; подготовить электронную презентацию проекта для использования в заочных путешествиях в ходе учебно-воспитательного процесса в школах, гимназиях, лицеях республики.
Основное богатство нашей республики – леса, болота, уникальные озера и чистые реки. Природа края привлекает множество туристов. На прилегающей к государственному заповеднику «Большая Кокшага» территории была разработана экологическая тропа к озеру Соленое. Используя данный маршрут, мы решили изменить содержание станций, разнообразить формы работы с туристами, представить полученный материал не только на русском, но и на английском языке. Это сделает возможным использовать данный проект в работе с иностранными туристами, посещающими Марий Эл.
Класс был разделен на творческие группы, каждая из которых отвечала за тот или иной этап маршрута виртуальной этно-экологической тропы. Выступления групп сопровождались мультимедийными презентациями и видеороликами.
Краткое содержание маршрута
1. Путешествие на автобусе до дер. Старожильск (40 км от Йошкар-Олы). Во время поездки туристы слушают рассказ гида о заповедных местах республики, о духовной культуре народа мари, о традициях язычества и его вкладе в экологическую культуру людей, а так же в игровой форме стараются запомнить «Кодекс поведения в лесу».
2. Поход в музей деревенского быта «Крестьянская изба».
2.1. Лекция гида об истории музея, о представленной экспозиции.
2.2. Работа творческих мастерских (интерактивные мастер-классы): национальная кухня (рецепты, приготовление национальных блюд); изготовление народной куклы.
3. Экскурсия в лес (поход к озеру Соленое).
3.1. Лекция-беседа о растительном и животном мире леса.
3.2. Игра «Детектив»:
3.2.1. «Определи, что это за растение», «Найди ягоду», «Кому принадлежат следы?».
3.2.2. Практическое задание: Найди лекарственное растение, зарисуй его в свой блокнот. Расскажи о его целебных свойствах. Приведи примеры рецептов народной медицины
3.2.3. Конкурс на лучшее исполнение стихов, песен об обитателях леса
4. Станция «У озера».
4.1. Рассказ об озере Соленое.
5. Возвращение в город. Во время поездки на автобусе проводится «Экологическая викторина».
6. Постэкскурсионный этап: подведение итогов, рефлексия.
6.1. Конкурс сочинений и творческих работ «Самые яркие впечатления»
6.2. Конкурс рисунков, фотографий «Самое красивое в путешествии».
Мы полагаем, что результативность проектной деятельности заключается в том, что она обеспечивает ее участникам:
формирование устойчивого интереса к самостоятельной творческой деятельности; т.е. формирование познавательных и регулятивных УУД, которые предполагают такие действия как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, а так же элементы волевой саморегуляции;
освоение ряда специальных умений (сопоставление различных точек зрения и др.), т.е. формирование коммуникативных УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
более осознанный подход к выбору мировоззренческих ценностей, т.е. формирование личностных УУД, предполагающих жизненное, личностное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся.
Таким образом, проектная деятельность учащихся, как прогрессивная образовательная технология, как средство построения нового содержания образования, является перспективным направлением развития субъектности, самоактуализации и самореализации молодых людей.

Список использованной литературы
Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ А.Г. Асмолов. – М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2007. – 528 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая технология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. – М..: Логос, 2001. – 384 с.
Люсьер. Р. Ожившая культурная реальность или как преподнести подросткам нравственные ценности/ Р. Люсьер// Школьные технологии. – 2000. - № 5. – С. 65 – 68.

© Н.Г. Егошина, Е.Р. Ефимова, 2015

ДОПОЛНЕНИЕ

деятельностно-ориентированные технологии
Делиберация – педагогическая технология структурированного противоречия, основанная на работе со специально разработанными текстами в рамках учебного процесса и направленная на развитие культуры ведения диалога [7]. Без использования дебатов и споров отрабатывается умение выражать свои мысли. Мы апробируем такого рода работу, используя дополнительные дискуссионные материалы. При работе над текстом «Не портите природу» студентам предлагается изучить материал о работе заповедника «Большая Кокшага» (Республика Марий Эл). Преподаватель просит обучающихся подчеркнуть факты, важные на их взгляд. Далее студенты делятся на группы, и преподаватель объявляет вопрос для обсуждения: «Как повлияет развитие туризма на экологическую ситуацию в заповеднике?». Каждая группа делится на две команды: А и Б. Педагог рекомендует еще раз прочитать текст и просит команду А найти аргументы в поддержку вопроса для обсуждения (привлечение дополнительных финансовых средств, развитие экотуризма и т.д.). Команда Б должна определить аргументы для возражения против обсуждаемого вопроса (большое количество людей, излишний шум и т.д.). Каждая команда представляет наиболее убедительные аргументы. Далее происходит смена позиций. Каждая команда должна обобщить аргументы другой команды. Затем преподаватель предлагает работать в полном составе группы. Каждый может использовать то, что он узнал и предложить свое мнение по вопросу. На специально отведенном листе предлагается записать аспекты, по которым в группе существует согласие. Педагог просит отдельных студентов высказать группе свое мнение. В качестве руководства обучающиеся получают перечень вопросов, позволяющих им выразить отношение к рассматриваемому материалу. В завершении занятия проводится опрос мнений: «Согласились ли вы с вопросом при обсуждении, не согласились, еще не решили?». Данная технология включает еще одну современную составляющую – информационную (в Интернете есть сайт Deliberating и материалы для обсуждения).

2. Технология case study
Ученые выделяют новый тип социализации – научно-исследовательский, когда «человек начинает относиться к миру как к изменчивому новому, требующему поисковых способов мышления» [5, с. 90]. Такая ориентация образования требует широкого внедрения в учебный процесс исследовательских способов познания.
Одной из разновидностей исследовательского обучения является анализ конкретных ситуаций (case-study), который предполагает анализ проблемной ситуации, инициирующий процесс мышления.
Проблемная ситуация составляет «специфический вид взаимодействия субъекта и объекта и характеризует определенное психологическое состояние субъекта (студента), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания» [6, с. 32].
Существует множество классификаций проблемных ситуаций по разным основаниям. А.А. Ивин делит их по трем критериям: сформулирована ли проблема с самого начала, имеется ли метод решения, насколько отчетливы представления о том, что именно считать решением проблемы. По этим основаниям он подразделяет все проблемные ситуации на 8 типов [4, с. 345]. В случае использования на занятии приема case-study чаще других находит применение проблемная ситуация 4-го типа, когда известна формулировка проблемы, но неоднозначен метод ее решения и неизвестно конечное решение.
Структура кейса или проблемной ситуации данного вида включает в себя:
сюжетную часть – описание ситуации, которое содержит информацию, позволяющую понять окружение, в котором развивается ситуация;
информационную часть – обеспечивает информацией, которая позволит правильно понять развитие событий;
методическую часть, которая разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины.
Процесс решения проблемной ситуации включает в себя несколько стадий. Первая стадия – аналитическая, которая помогает студенту определить конечный результат и что мешает его получению. Она основана на «целенаправленном поиске, который базируется на анализе через синтез, который как бы прокладывает мостик между разрозненно поставленными в исходной формулировке компонентами задачи» [12, с. 67]. В процессе анализа искомое вычленяется, анализируется через его отношения с уже известным. Искомое не есть «абсолютная пустота», с которой вообще невозможно оперировать. «Неизвестное существует в определенной системе отношений, связывающих его с тем, что уже дано в проблеме. По мере раскрытия этих отношений студенту и удается выделять новое» [2., с. 67]. Такой способ искания предусматривает развитие навыков прогнозирования. В процессе решения кейса эта стадия предполагает знакомство с ситуацией и выделение основных проблем, фактов, персоналий.
Вторая стадия – оперативная – дает возможность найти способы устранения противоречий. Это предусматривает предложение концепций, тем для «мозгового штурма» и анализ последствий принятия того или иного решения.
Третья стадия решения задачи – синтетическая. Она помогает определить, как должны быть перестроены условия задачи после изменения одной ее части; определить, как должны быть изменены другие объекты или условия для получения искомого результата. Это непосредственно этап решения кейса – предложение одного или нескольких вариантов решения с указанием возникающих проблем.
Заключительный этап работы предусматривает оценивание учеников в рамках кейс-метода со стороны преподавателя и самооценивание или саморефлексия со стороны студентов. Преподавателю при оценке необходимо учитывать: органичность решения проблемы, способ подачи материала, доступность презентации, оригинальность решения и представления результатов.
Таким образом, следует отметить, что целевые функции и возможности метода решения конкретных ситуаций достаточно широки [8].
Социализирующее значение выражается в том, что они помогают студентам адаптироваться к условиям современной жизни, предполагающей умение вести дискуссию, полемику, конкурировать.
Воспитывающее значение проявляется в том, что анализ конкретных проблем позволяет студентам вырабатывать самостоятельность оценок, свою мировоззренческую позицию, систему ценностей и поведенческих установок.
Развивающее значение заключается в том, что анализ и решение конкретных исследовательских задач позволяет студентам развивать критическое мышление, умение принимать решение в нестандартной ситуации, проявлять дивергентность, пластичность мышления и умение находить компромисс.
Дидактическое значение технологии решения конкретных ситуаций выражается в том, что это хорошая основа для развития коммуникативных умений и навыков, расширения словарного запаса студентов.
В качестве примера можно привести фрагмент работы с проблемной ситуацией по теме “Food. Healthy way of life”. The description of the case:
Kate, a girl in her teens is trying to loose some weight to look smart. Because of the wrong diet health problems start: the level of hemoglobin has fallen dow
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·5 min

3. To climb a staircase
40/ 5 min

4. To take a cat/ dog out for a walk
15/ 5 min

5. Sopping
25/ 5 min

6. Visiting museums
15/ 5 min

7. Playing with a younger sibling in the fresh air
40/ 5 min

8. Drinking green tea
80/a day


К преимуществам кейс-технологий относят тот факт, что развиваются:
аналитические навыки, навыки идентификации проблемы, навыки обработки данных и критические интеллектуальные навыки;
навыки принятия решений, выбор решающих критериев, оценку альтернатив, выработку соответствующих планов действий;
прикладные навыки с использованием различных инструментальных средств, методик и теорий;
устные навыки коммуникации, включая выступление, участие в обсуждении;
навыки взаимодействия (социальные навыки), работая в группах;
творческие навыки на основе поиска решения с учетом уникальных обстоятельств каждого кейса.

Как показывает опрос и анкетирование студентов, работа с кейсом нравится большинству из них (91 % респондентов дали утвердительный ответ на вопрос «Нравиться ли вам анализировать ситуации из раздела Case Study?»). 83% респондентов отметили, что они преодолели скованность при участии в обсуждении проблемы; 27% подчеркнули, что им удалось победить страх перед публичным выступлением; почти все респонденты (97%) согласились с тем, что у них улучшились навыки общения.

В заключение хотелось бы отметить, что систематическое применение указанных педагогических технологий не только делает занятие информационно и эмоционально насыщенным, интересным и запоминающимся для студентов, но и развивает у них самостоятельность и активность, пластичность, дивергентность мышления, креативные способности, навыки сотрудничества и коллективной работы – все те качества, которые столь необходимы современному человеку. Диалогизация взаимоотношений преподавателя и студентов обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления.
Несомненно, что деятельностно-ориентированные технологии как прогрессивный образовательный инструментарий, как средство построения нового содержания образования, утверждают диалог как норму современного мышления и помогают вводить плюралистическую модель образования, а также являются перспективным направлением развития субъектности, самоактуализации и самореализации молодых людей.


Перспективной, с точки зрения формирования личностных и метапредметных результатов, является, бесспорно, исследовательская технология.
Простор для развития исследовательской деятельности дает возможность участие в школьной научно-практической конференции для обучающихся «Старт в науку». Как показывает практика, далеко не все учителя гимназии руководят исследовательскими работами своих учеников. В результате проведенного исследования нами были выявлены причины неучастия ряда педагогов гимназии в исследовательском обучении:
Причины затруднений педагогов
Кол-во учителей, указавших данную причину (в %)

1. Отсутствие потребности в аналитической деятельности
28 %

2. Нехватка времени
17%

3. Недостаточная востребованность извне
2 %

4. Стереотипность, инертность мышления
14 %

5. Отсутствие системы исследовательской деятельности
39 %

Таким образом, многие учителя не имеют навыков аналитической работы (затрудняются в постановке проблем, выдвижении гипотез, подборе методов исследования и соответствующих методик диагностирования), не могут спланировать систему исследовательской деятельности своих учеников с учетом их интересов и возможностей.
Организуя собственную систему работы по исследовательскому обучению, мы, прежде всего, пытаемся анализировать имеющийся материал по данной тематике в научных журналах («Исследовательская работа школьников», «Воспитание школьников» и др.) и на сайтах ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; и др.).
Нами составлен план развития навыков самостоятельной исследовательской работы старшеклассников, выразивших желание участвовать в научно-практической конференции:
Вводное занятие. Анкетирование учеников с целью выявления их интересов;
Предварительный выбор области исследования, отбор необходимой литературы;
Работа с литературой;
Анализ и объединение знаний из учебной литературы и дополнительных научных источников информации;
Уточнение темы исследования, оценка ее актуальности, постановка цели и задач исследования;
Написание работы;
Написание тезисов для выступления;
Оформление доклада, подготовка электронной презентации;
Выступление на конференции и его оценка.
Для того чтобы поэтапно и планомерно формировать УУД, в частности действия по развитию исследовательских навыков, мы составили схему – карту ориентировочной основы действия (ООД), которую мы назвали
«Памятка юному исследователю»
Я хочу научиться проводить исследовательскую работу и выступать с ней на научно-практической конференции. Для этого я:
I. Подготовительный этап
участвую в анкетировании, проводимом учителем с целью выявления моих интересов
определяю с помощью учителя примерную область исследования
II. Начало работы
иду в библиотеку и работаю в зале каталогов для того, чтобы составить список литературы по теме
если я знаю только область исследования, я работаю с систематическим каталогом
если я знаю фамилии авторов нужных книг, я работаю с алфавитным каталогом
я работаю с каталогом журнальных статей для получения самой новой информации по теме
III. Основной этап
я изучаю подобранную литературу с целью установления степени разработанности проблемы
составляю примерный план работы
пишу раздел «Введение», где обосновываю актуальность темы, определяю цели и задачи работы, методы исследования, теоретическую и практическую значимость

·пишу первую главу работы, где анализирую накопленный теоретический материал по теме, критически сопоставляю найденные литературные источники
планирую собственную практическую работу в рамках данной проблемы
пишу вторую главу работы, основываясь на проведенной самостоятельно практической части исследования
формулирую результаты, к которым я пришел в практической части
я составляю таблицы, диаграммы, графики, чтобы сделать результаты более наглядными
пишу заключение, где делаю общие выводы по работе и указываю направления, в которых это исследование может быть продолжено
я составляю список использованной литературы и оформляю в тексте работы необходимые сноски, ссылки
все составленные таблицы и диаграммы я помещаю в конце работы в раздел «Приложения»
IV. Заключительный этап написания работы
написанный черновой вариант работы я обсуждаю с учителем, вношу необходимые коррективы
грамотно и аккуратно оформляю работу в соответствии с заданными требованиями
V. Подготовка к выступлению
составляю тезисы для выступления
совместно с учителем составляю примерный перечень вопросов, которые могут задать мне эксперты на конференции, и заранее готовлю аргументированные ответы
составляю электронную презентацию для выступления
читаю тезисы вслух несколько раз, правильно расставляя смысловые акценты и стараясь запомнить основные положения
если есть возможность, заранее выступаю перед аудиторией в целях тренировки (например, на уроке, на занятиях факультатива и т.д.)
выступаю на научно-практической конференции
оцениваю совместно с учителем эффективность проведенного исследования, сильные и слабые стороны моего выступления
мы намечаем пути исправления найденных недостатков
я готовлю второй вариант работы и сдаю его в методическую копилку школы, чтобы она могла быть использована в учебном процессе в нашем учебном заведении.




Технология исследовательского обучения [с. 62-66]
Образовательные стандарты второго поколения в качестве одной из ключевых задач предусматривают формирование универсальных учебных действий. УУД означают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих ему способность к самостоятельному усвоению новых знаний. Мы полагаем, что одним из путей решения задачи формирования УУД является развитие исследовательского обучения. Исследовательская деятельность помогает развивать у школьников такие ключевые компетентности как:
автономизационную – быть способным к самообразованию;
коммуникативную – уметь вступать в общение;
информационную – владеть информационными технологиями;
продуктивную – уметь работать, создавать собственный продукт.
Бесспорно, что данные компетентности, будучи сформированными у детей, помогут им грамотно войти во взрослую жизнь.
Учебный процесс по английскому языку дает возможность развивать исследовательские навыки с младшей ступени обучения. Изучение каждой учебной темы мы стараемся завершить проведением небольшого исследования:
Класс
Раздел учебника
Тема для исследования

7
7. Вещи из прошлого
Стр. 99, упр. 1: Опиши вещь из прошлого

9
4. Моя страна
Стр. 62, упрр.1: Расскажи о своей родине

11
1. Язык – часть культуры
Стр. 19, упр. 6: Родной язык – перспективы развития



Метод проектов становится неотъемлемым дидактическим средством образования. Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке. Он обосновывает попытку перехода к новой педагогической альтернативе: от слушания и пассивного восприятия информации к действию и обретению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности, от незаинтересованности и апатичного следования инструкциям учителя к осознанному и организованному познавательному поиску. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности, активности, самостоятельности обучающихся в постижении нового, стимулируя их природную любознательность. Активность способствует творческому восприятию мира и творческому преобразованию, прежде всего, самого себя. Проектный метод относится к разряду поисковых, которые также включают библиографический поиск, т. е. самостоятельную работу учащихся по подбору и изучению литературы, сбор краеведческих материалов, биографический поиск, т. е. сбор материалов о жизни и деятельности выдающихся представителей нашей Родины [110, с. 112-113].
При изучении темы «Родной город /республика» (учебник для 8-го класса) мы предлагаем учащимся поработать с текстами сборника по данной теме, а затем планируем проектную работу. Цель проекта: формирование активной гражданской позиции, стимулирование молодого поколения к решению актуальных проблем российского общества. Задачи проекта: приобретение учащимися знаний и навыков, необходимых для участия в социально значимых проектах, гражданских инициативах; приобретение практического опыта; развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности.
Возможные направления работы: «Моя малая Родина», «Родному городу желаем», «Как нам обустроить Россию». Презентация состоит из двух разделов. Раздел показа – стенд, на котором размещаются материалы, позволяющие более наглядно представить проблему и ее решение. Раздел документов – папка документов (документы, графики, рисунки, фотографии), которая представляется в жюри для детального анализа логики работы школьников по проекту. Одним из наиболее актуальных был признан проект о невозможности подъема воды в Чебоксарском водохранилище, в результате которого ребята написали письмо протеста Президенту России, где упоминали о потенциальном огромном ущербе для исторического и культурного наследия трех регионов Поволжья.
Интересен для ребят проект «Космическая Йошкар-Ола» (7 класс), когда учащимся предлагается вообразить, как бы выглядела жизнь на маленькой планете, названной в честь нашего города. Учащиеся рисуют, делают макеты, компьютерные презентации о природе, ландшафте, истории планеты, изображают местных жителей, даже говорят на их языке.
Много творчества учащиеся проявляют при выполнении задания сборника «Нарисуйте открытку, где изображено ваше любимое место/ достопримечательность родного города и расскажите о ней классу. Не забудьте сказать, что бы вы хотели здесь изменить».
Похожее задание предлагается для учащихся 11-го класса, когда после прочтения текста «Памятник первому воеводе Йошкар-Олы», школьники играют роль главного архитектора города и планируют, что бы еще украсило современный город.
При изучении темы «Музеи» (9 класс) учащиеся работают с текстом сборника «Этнографический музей под открытым небом в Козьмодемьянске», а затем организуют проектную работу, выполняя следующее задание: «Составьте красочный буклет о музее в Козьмодемьянске для туристических фирм города». После изучения темы «Искусство» (11 класс) школьники знакомятся с текстами «Художественная галерея в сельском доме» и «Марийские художники», затем им предлагается исследовательско-поисковый проект – «Тема Великой Отечественной войны в работах марийских художников». По итогам проекта организуется выставка репродукций для учеников класса и школы, где ребята выполняют роль экскурсоводов.
Интересно проходит презентация проектов в 7-ом классе (Тема «Расскажи мне о прошлом»), когда учащиеся сначала изучают текст сборника «Новые старые куклы» (какие обереги создавали марийские женщины в прошлом), а затем представляют свои проекты о вещах из прошлого и организуют выставку «Бабушкин сундук».


УРОК-ПРОЕКТ
по теме «Йошкар-Ола – центр туризма»
проведен 19.04.06 для слушателей курсов повышения квалификации – учителей английского языка Республики Марий Эл в ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»
Учитель: Егошина Н. Г.
Класс: 10 А/Б.
Учебник: «Английский язык нового тысячелетия-11» (авторы О.Л. Гроза и др.).
Раздел 2: Тема: «Люди и места их проживания».
Урок 8: Тема: «Расскажи о своем родном городе».

Цель урока: расширить знания о достопримечательностях, истории Йошкар-Олы; научить ценить, беречь родной город; учить занимать активную позицию при решении социальных проблем.
Образовательные задачи: развивать навыки устной речи, аудирования по теме «Мой родной город».
Воспитательные задачи: воспитывать чувство патриотизма и интернационализма, любовь и уважение к малой Родине, стремление знать историю и культуру родного края, традиции и обычаи марийского народа, желание изучать национальный язык.
Развивающие задачи: развивать навыки самостоятельной работы, навыки коллективной работы в группе; воспитывать чувство толерантности и умение выслушивать чужое мнение, развивать креативные, творческие возможности учащихся, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту вокруг себя и желание ее сохранять.
Оборудование урока: учебник «Английский язык нового тысячелетия»; аудиокассеты, магнитофон; видеокассета, видеомагнитофон; компьютер; буклет о достопримечательностях Йошкар-Олы; макет сквера, выполненный из пенопласта, бумаги, дерева; платья, салфетки, полотенца, украшенные марийской вышивкой; лапти, изделия из бересты; национальные блюда, приготовленные учащимися; домра; газета о ходе выполнения проектов.

Ход урока
(звучит песня о Йошкар-Оле на марийском, английском языках в исполнении учащихся 10 б класса, затем учащиеся 10 а класса декламируют стихотворение «Йошкар-Ола» на английском языке)

Оh, Mary El, my native land!
I sing this song for you.
It will be not my farewell
It will be something new.
It will be running like a stream, like summer nightingale.
This song will be a drop of dew, oh, dear Mary El!
My God! Yoshkar-Ola at night
Produces an impressive sight.
The stars are twinkling in the sky
Reflecting on the river’s glide.
In every season it looks great
My land, my place of birth.
In spring with sunny smiling ray
In winter, when it’s frost.
In autumn with the falling leaf and tender drops of rain.
I trust the beauty1 I believe
That time will come again!


1. Орг. момент. Hello, everybody. We are going to speak today about our native city – Yoshkar-Ola. Needless to say we all like our home town and would like it to be more prosperous and beautiful. Today we’ll try to find different ways to carry out this task. You were divided into several groups and had to prepare projects. Let us see what you have managed to do. Be attentive and prepare questions to your classmates. The first group was called “The tour guides”.
Выступает группа «гидов-переводчиков», чья задача была разработать интересные маршруты экскурсий для туристов. Они сняли небольшой видео фильм с комментариями на английском языке о достопримечательностях Йошкар-Олы, а также приготовили красочный буклет с фотографиями и рассказами о таких достопримечательностях, как местный краеведческий музей, драматический театр им. М. Шкетана, национальная библиотека им. С. Чавайна, об исторических зданиях, расположенных на улицах К. Маркса и Советской.
Тексты выступлений:
1). We’ll show you the old part of Yoshkar-Ola. We’ll begin our excursion with K/ Marks Street – the most historic street of the town. Before 1918 it was called Ascencion Street and there was Ascencion Cathedral in the same street. It was a monument of architecture of the 18th century. Unfortunately it wasn’t restored. For a long time it was used as a beer factory. Today the cathedral has been restored. You can see its cupola above the skyline.
2). Next to the Cathedral you can see Pchelin’s house – the city’s oldest stone building. The wealthy merchant Pchelin provided the town with the sum of money necessary to build a church. The next house is the house of the industrial forester Chulkov. It is made of the red brick and decorated with the open-work moldings. House # 49 was the house of the merchant Korepov. If you are fond of history and architecture you should walk along this street.
3). The Museum of regional studies was organized in 1920. But it was open to the public only in 1924. At that time the museum was situated in Sovetskaya Street. The first director of the Museum was T. Evseyev. He collected the materials on history and ethnography of the Mary Region. During the Great Patriotic war all the exhibits of the Museum were removed to the settlement of Vyatskoye. Only in the 1960-s the building of the Museum was rebuilt and it became the 3-storeyd building. The Museum contains 3 departments: nature, pre-revolutionary and post-revolutionary periods. The Museum has 5 branches in Volzhsk, Orshanka, Mary-Turek, Chavainur and the memorial Museum of Kluchnikov-Palantai in Yoshkar-Ola. Today there are about 100 000 exhibits in the Museum, among them precious metals, rare documents, books, manuscripts, the samples of the folk clothes and the decorations of the Mary people. The Museum also represents the flora and fauna of the Mary Region.
4). The Central Republican Library was founded in 1922. This building is situated in Pushkin Street. It was built before the Great Patriotic War for the largest library of our Republic. At that time there were 400 000 books in the library, now it has more than 1 million. The central library has 3 buildings, two of which were built a few years ago. In the library there are big and small reading rooms where people can sit and read books, magazines, newspapers. On the whole in our city there are 155 libraries with more than 6 million books.
5). The Mary National Drama Theatre was opened in 1920. It was housed in different buildings. The present building with its beautiful columns was opened in Lenin Square in 1960. It has a hall for 800 people. The plays here are performed in the national language with the translation into the Russian language. The repertoire of the Theatre is very wide. “Salika” is one of the national historical plays staged in this theatre. Many actors and actresses are honored artists of the Russian Federation.
Примерные вопросы одноклассников и гостей «гидам-переводчикам»:
Where do you usually find information for your reports?
Does it take much time to work out a plan of an excursion?
Do tourists ask many questions after the excursions? Can you always answer them? ,etc.

2. Now let us listen to the second group who prepared the model of the new square. Выступает вторая группа учащихся с презентацией-защитой своего макета нового сквера. Макет был выполнен из картона, дерева, пенопласта, пластилина. Ребята предложили интересные идеи об украшении сквера вырезанными фигурками марийских сказочных и былинных героев, о посадке большого количества елей, чтобы воссоздать эффект леса, а также о строительстве большого фонтана, который даст приятную прохладу в жаркий летний день.
Тексты выступлений:
1). We are worried about the present state of our town (lack of jobs, low salary, etc.) so we decided to work out a project to make our town a tourist destination and to make the town prosper. In our group the responsibilities ere distributed in the following way: Denis was responsible for interviewing schoolmates and doing research. He had to find out what people would like the group to do to make the town more beautiful. The most typical answers were to make new parks and squares. Max and Helen were responsible designing the model. They used different materials: plastic, cardboard, glue, paper to make the model.
2). We are planning to implement this project behind our school. It will be an area for relaxation. The square will be framed with the fur trees. In the center you can see a beautiful fountain. Around the fountain there are some cozy benches so that people can have a rest on a hot day and enjoy the water sprays.
3). The alleys will be well-lit in the evening and the lights will be of different colours. We are going to get in touch with the local authorities and if our project is approved of, we’ll try to find a sponsor who will invest money into this project. The project won’t require large investments and all the people will benefit from it.

Примерные вопросы к группе:
How much money is necessary to carry out your project?
Is it difficult to find sponsors for your projects?
Isn’t it better to spend money on building new houses instead of squares? , etc.
3. Оur third group will introduce local crafts and designs to the foreign guests. Let’s listen to them.
Третья группа приготовила образцы марийской национальной одежды, украшенной вышивкой, женские украшения и изделия народного промысла из лыка, бересты, ивовых прутьев, дерева.
1). Our ancestors made linens and embroidered them beautifully, like real masters. They thought that embroideries would protect them from evil spirits. They depicted mostly the sun, the animals and birds. The sun means “kindness”, the flower is a sign of wealth, different birds mean the good prospects in life. They put these images on their clothes: on the collar, the sleeves. You can see different ornaments on the towels and napkins, carpets, table cloths/ They are easily harmonize with any modern interior.
2). Our next exhibit is a wedding dress. It consists of a dress, an apron and a special fur-cap. The clothes are decorated with the embroidery too. They are richly decorated with pendants and silver coins. Silver embellishments were saved up in the family for decades and handed down from mother to daughter. Embellishments belonged to the wife and the husband didn’t have the right to this property. In additions to silver coins, embellishments were often made of beads, glass beads, buttons, shells. Glittering coins symbolized the sun, and the tinkling of silver coins was believed to drive away the evil spirits. If embroideries spoke for the woman’s diligence, embellishments showed her wealth. Embellishments in combination with dress created a peculiar and unique complex of every ethnic group.
3). This exhibit is an every day clothes for a man and a woman. The man’s shirt is decorated with embroidery. It looks like a tunika, has a belt on the waist. The woman’s dress is also decorated with embroidery. Embroidering was the most popular kind of women’s creative work and is notable for the variety of forms. In the past every woman could embroider and her abilities were judged by her embroideries. Embroidery required great skill. Patterns had to be arranged in such a way that symmetry order shouldn’t be broken. The Mary women tried to teach their daughters embroidering as soon as possible. For her wedding the girl had to prepare embroidered dresses for herself and shirts for her future husband as well as the presents for relatives.
4). The Mary used birch bark and lime-tree bast to make different in form and size boxes and baskets. Oak was used to make rings for baking bread. Basket work from twigs of mountain ash and cherry trees was very popular with the Mountain Mary. I’m doing different souvenirs to sell them in my own shop.
Примерные вопросы к группе:
Do you/ your parents wear national clothes?
Can you embroider yourself?
Do you think making souvenirs is a profitable business?, etc.
4. Группа под № 4 готовила компьютерную презентацию о загородной зоне отдыха для туристов. Ребята подбирали красочные картинки, красивые фотографии с картинами марийской природы, с современными комнатными интерьерами для гостиницы, демонстрировали возможности для проведения свободного времени: катание на лыжах, лошадях, снегоходах; сбор грибов и ягод, рыбалка; русскую баню; ресторан с национальными блюдами. Особого внимания заслуживала информация об экологическом туризме, который становится все более популярным в мире, когда отдыхающим дается возможность сделать что-то полезное для окружающего их мира природы. Слайды сопровождались комментариями на английском языке. Гости на уроке имели возможность продегустировать блюда национальной кухни, которые приготовили участники следующей группы.
5. Группа под № 5 приготовила марийские национальные блюда: блины «коман мелна», закуску «Озеро Таир», подкоголи с мясом, напиток «Марийский лес». Девочки по-английски рассказали рецепты, по которым были изготовлены данные блюда и продемонстрировали большую книгу-буклет своего ресторана, который они назвали «Богатырь Чоткар». В книге представлены рецепты на английском и марийском языках, которые сопровождаются цветными фотографиями приготовленных блюд.
Предложенные рецепты:
“Lake Tair”:
Make some fish broth. Add some gelatin and bring to boil, stir constantly.
Add some salt, pepper, bay leaf and strain.
Peel a boiled carrot and slice it.
Cut some boiled eggs.
Chop some onions.
Take a glass bowl. Pour some broth into it and cool it.
Add some tinned fish, prepared carrot, eggs and onions.
Add some parsley and cool again.
“Meat dumplings” ( Podkogoly):
Put some water, an egg, some sugar and salt into a bowl.
Add some flour and prepare stiff dough. Leave it for half an hour. Then roll it out and cut small round pieces.
Prepare the stuffing. Ground pork (beef) mix with salt and pepper. Put some stuffing into the center of each round piece and nip the edges.
Prepared pies boil in salty water. Serve hot with sour cream.
The Mary pancakes:
This dish is cooked for many holidays: Easter, Shrovetide, Christmas. These pancakes are often called three-storey or three-layer pancakes.
The first layer: take 2 glasses of rye/ wheat flour, add 5 eggs, salt to your taste. Prepare tough dough, roll it out into thin pieces. Put each flat cake into a greased frying pan and bake it in the oven for a few minutes.
The second layer: take half a glass of sour cream, pour a glass of milk in to it, add 3-4 table spoons of oat-flakes or oatmeal and mix carefully.
Put the second layer on the 1-st one and bake again till the brown crust.
The third layer: Take a glass of oatmeal, put it into a glass of sour cream for 8-10 hours. Then place it on the second layer and bake again. The three-storeyed pancakes are served hot with butter.
Soft drink “Forest aroma”:
Pour some water into a sauce-pan. Put some honey and boil for several minutes.
Add some cranberry juice. You may add some forest ash berry and some leaves of mint.
Boil it for 10 minutes and leave for 4-6 hours in a warm place.
Filter it into a jug, cool it and enjoy it!
Группа № 6 была ответственна за организацию культурной программы для гостей. Мальчик кратко рассказал о марийском композиторе Яшмолкине и сыграл на домре марийскую национальную мелодию в своей собственной оранжировке. Девочка прочитала стихотворение на марийском языке и передала его содержание по-английски. Хор девочек исполнил марийскую национальную песню.
В конце урока жюри, выбранное в начале урока, подвело итоги, оценило работу групп и выставило отметки.

15

Приложенные файлы