Egoshina Shadrina

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
С. Шадрина
Марийский государственный университет
Йошкар-Ола, 2013


СОВРЕМЕННЫЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Образовательные стандарты второго поколения в качестве одной из ключевых задач предусматривают формирование универсальных учебных действий. УУД означают умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих ему способность к самостоятельному усвоению новых знаний. Мы полагаем, что одним из путей решения задачи формирования УУД является развитие исследовательского обучения. Исследовательская деятельность помогает развивать у школьников такие ключевые компетентности как:
автономизационную – быть способным к самообразованию;
коммуникативную – уметь вступать в общение;
информационную – владеть информационными технологиями;
продуктивную – уметь работать, создавать собственный продукт.
Бесспорно, что данные компетентности, будучи сформированными у детей, помогут им грамотно войти во взрослую жизнь. Учебный процесс по английскому языку дает возможность развивать исследовательские навыки с младшей ступени обучения. Изучение каждой учебной темы мы стараемся завершить проведением небольшого исследования:
Класс
Раздел учебника
Тема для исследования

7
7. Вещи из прошлого
Стр. 99, упр. 1: Опиши вещь из прошлого

9
4. Моя страна
Стр. 62, упрр.1: Расскажи о своей родине

11
1. Язык – часть культуры
Стр. 19, упр. 6: Родной язык – перспективы развития

Еще большие возможности для реализации исследовательского обучения дают элективные курсы. Рабочая тетрадь к элективному курсу содержит темы исследовательских работ по всем разделам:
Раздел
Темы для исследовательских работ

1. Республика
Марий Эл
1. Интересные факты из истории республики.
2. Трагические страницы войны.
3. Выдающиеся люди в истории Марий Эл.

2. Йошкар-Ола – столица РМЭ
1. Мой город в прошлом.
2. Улица, на которой я живу: ее прошлое и настоящее.
3. Актуальные проблемы района: пути их решения.


Простор для развития исследовательской деятельности дает возможность участие в школьных научно-практических конференциях для обучающихся. Как показывает практика, далеко не все учителя руководят исследовательскими работами своих учеников. В результате проведенного исследования нами были выявлены причины неучастия ряда педагогов в исследовательском обучении:
Причины затруднений педагогов
Кол-во учителей, указавших данную причину (в %)

1. Отсутствие потребности в аналитической деятельности
28 %

2. Нехватка времени
17%

3. Недостаточная востребованность извне
2 %

4. Стереотипность, инертность мышления
14 %

5. Отсутствие системы исследовательской деятельности
39 %

Таким образом, многие учителя не имеют навыков аналитической работы (затрудняются в постановке проблем, выдвижении гипотез, подборе методов исследования и соответствующих методик диагностирования), не могут спланировать систему исследовательской деятельности своих учеников с учетом их интересов и возможностей.
Организуя собственную систему работы по исследовательскому обучению, мы прежде всего пытаемся анализировать имеющийся материал по данной тематике в научных журналах («Исследовательская работа школьников», «Воспитание школьников» и др.) и на сайтах ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; и др.).
Нами составлен план развития навыков самостоятельной исследовательской работы старшеклассников, выразивших желание участвовать в научно-практической конференции:
Вводное занятие. Анкетирование учеников с целью выявления их интересов;
Предварительный выбор области исследования, отбор необходимой литературы;
Работа с литературой;
Анализ и объединение знаний из учебной литературы и дополнительных научных источников информации;
Уточнение темы исследования, оценка ее актуальности, постановка цели и задач исследования;
Написание работы;
Написание тезисов для выступления;
Оформление доклада, подготовка электронной презентации;
Выступление на конференции и его оценка.

На протяжении ряда лет мы осуществляем педагогический мониторинг, предметом которого является выявление степени сформированности исследовательской культуры старшеклассников. Он основывается на принципах целенаправленности и системного подхода. Система мониторинга состоит из нескольких этапов. На первом этапе мы проводим исследование нестандартности мышления учеников (методика А.Я. Пономарева «Предложения», направлена на изучение дивергентности мышления) и их навыков самостоятельной работы (методика Г.Б. Скока «Умеют ли учащиеся работать самостоятельно?»). На втором этапе мы выявляем уровень творческой активности (методика В.И. Андреева «Карта педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности») и определяем исследовательскую компетентность старшеклассников. С этой целью анализируем их рефераты, творческие работы, проекты, различные виды текущего и итогового контроля. На третьем этапе педагогического мониторинга мы интерпретируем полученные факты, формулируем выводы. На последнем этапе разрабатываем меры коррекции. Так как большинство участников исследовательской деятельности работают с 9-го по 11-ый класс, мы имели возможность отследить развитие навыков самостоятельной работы у некоторых детей в течение нескольких лет. Применяя статистические методы, мы доказали, что занятия исследовательской деятельностью существенно повышают уровень самостоятельности в работе.
Мы полагаем, что результативность исследовательской деятельности заключается в том, что она обеспечивает ее участникам:
формирование устойчивого интереса к самостоятельной творческой деятельности;
формирование большинства общеучебных информационных умений;
освоение ряда специальных умений (сопоставление различных точек зрения и др.);
более осознанный подход к выбору мировоззренческих ценностей.
Одной из технологий, активизирующих учебный процесс и близкой к технологии исследовательского обучения, является метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций). Это детальный анализ конкретной реальной или имитированной ситуации. Ученик самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему, представляет свои решения, защищает свои идеи в дискуссии с другими учениками. К преимуществам кейс-технологий относят тот факт, что развиваются:
аналитические навыки, навыки идентификации проблемы, навыки обработки данных и критические интеллектуальные навыки;
навыки принятия решений, выбор решающих критериев, оценку альтернатив, выработку соответствующих планов действий;
прикладные навыки с использованием различных инструментальных средств, методик и теорий;
устные навыки коммуникации, включая выступление, участие в обсуждении;
навыки взаимодействия (социальные навыки), работая в группах;
Кейс сопровождается методической запиской, в которую входят: заголовок кейса; педагогические цели; вводный параграф; непосредственная проблема; важный вопрос; предложения по дополнительному чтению или сбору данных; вопросы для обсуждения на занятии; план совместной работы учителя и учеников; план участия учеников; график проведения занятия. После апробации кейса на занятии, положения методической записки могут быть оценены и пересмотрены. Можно предложить следующие ситуации по темам учебника:
Раздел
Краткое содержание кейса по теме раздела

1. Республика Марий Эл
Ученица гимназии ездила летом отдыхать к бабушке в деревню Малые Карамасы и была поражена тем, насколько заброшенной выглядела некогда процветающая деревня. Девочка пытается решить вопрос о том, как возродить село.

2. Йошкар-Ола – столица РМЭ
Пожилая женщина, сельская жительница стоит перед дилеммой: она привыкла к деревенскому образу жизни, а дочь просит продать дом и купить квартиру в городе.

3. Марийская музыка
Бывшая учительница долгое время пела в хоре ветеранов. Особенно важно это стало для нее с выходом на пенсию. Но студию закрыли, руководителя уволили

4. Национальные промыслы
Молодая женщина увлекается изготовлением народных кукол, тратя на это все свободное время и немалые денежные средства. Муж выражает недовольство, грозит разводом. Как наладить мир в семье, сохранив хобби? и т.д.

Как показывает опрос и анкетирование старшеклассников, работа с кейсом нравится большинству из них (91 % респондентов дали утвердительный ответ на вопрос «Нравиться ли вам анализировать ситуации из раздела Case Study?»). 83% учеников отметили, что они преодолели скованность при участии в обсуждении проблемы; 27% подчеркнули, что им удалось победить страх перед публичным выступлением; почти все респонденты (97%) согласились с тем, что у них улучшились навыки общения.
Таким образом, можно заключить, что учебно-исследовательская деятельность учащихся, как прогрессивная образовательная технология, как средство построения нового содержания образования, является перспективным направлением развития субъектности, самоактуализации и самореализации молодых людей.
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы