Konspect.doc

Конспект урока.
Тема: «Речеведческий анализ текста». Цель:
1) закрепление умения анализировать текст
2) развитие познавательных, творческих, исследовательских способностей учащихся путём анализа текстовых качеств постигаемых явлений языка (на основе художественного текста)
3) формирование внимательного читателя.
Ход урока.
1,Оргмомент. Создание психологического настроя на работу.
- Любая работа (а урок - это труд) может быть праздником. У нас праздник: мы открываем урок русского языка для гостей. Как вы думаете, чего я жду от вас на этом уроке? Да, я хочу, чтобы вы порадовали меня своими правильными, грамотными ответами, интересными находками, показали умение осознанно и плодотворно работать. Я желаю вам успеха! У нас всё получится.
Сегодня мы проводим лабораторную работу «Речеведческий анализ текста». Целью урока является закрепление умения анализировать мини-текст.
2. Культуроведческий подход к теме.
- Введением в нашу работу будет небольшой музыкальный фрагмент. Прослушайте его, пожалуйста (звучит фрагмент из «Времён года» П.И. Чайковского «Весна»).
Что вы услышали, почувствовали в звуках этой музыки? (звучало только два музыкальных инструмента: фортепиано и , но сколько страсти, бурных порывов они сумели передать; обновление природы; борьба времён года).
Не так давно на уроках литературы мы изучали лирику поэтов вт. пол. 19 века. Мне на память пришли стихи одного из них, которые, на мой взгляд, как нельзя лучше отражают данную тему. А вам? («Весенние воды», «Зима недаром злится...»).
Чтение стих. Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...», «Весенние воды».
Какие образы созданы поэтом в этом стихотворении? (образ злой, не желающей уходить ведьмы
зимы и образ весёлой, озорной весны («прекрасного дитя»).
А теперь обратите внимание на репродукции картин. На ваш взгляд, какая из них лучше всего отражает тему обновления природы весной? Опишите её.
( Это пейзаж Бялыницкого-Бирули. Я думаю, что здесь художник стремился выразить чувство радостного только начинающегося обновления природы. На заснеженном берегу, отбрасывая голубые тени, стоят молодые деревья. Водная гладь озера, освобождённого ото льда, словно вобрала в себя весеннюю голубизну неба. Ощущение победно наступающей весны передано в нежных палево-зеленоватых тонах оттаявшей земли, в необъятности открывшихся далей).
- Я думаю, что этот эпизод урока настроил вас на серьёзную самостоятельную лабораторную работу с текстом.
3. Лабораторная работа.
- Прочитайте предложения, данные на карточках.
3. А солнце, отоспавшись за зиму, весело расправляется по-своему: растапливает ледяные плёнки на лужах, острым лучом отпиливает сосульки, и они падают с хрустальным звоном.
Никогда не светит солнце так ярко, как в марте, никогда не бывает небо таким просторным и чистым, как в марте, и чем ярче сияет солнце, тем злее ночной мороз.
За ночь мороз старательно затягивает лужи узорчатым ледком, развешивает по краям крыш бахрому сосулек, сковывает сугробы.
4. Сугробы дряхлеют, оседают, уходят в землю.
7. А солнце расчищает дорогу весне, которая идёт с юга на север и скатывает снеговой ковёр с
земли.
6. И морозу не хватает ни времени, ни сил, чтобы восстановить то, что разрушило солнце.
5. Длинным днём хозяйничает солнце, короткой ночью - мороз.
- Скажите, можно ли назвать их текстом? Обоснуйте своё мнение.
(Нет. Нарушена смысловая цельность текста, тематическое и композиционное единство).
2). Работа в парах (самостоятельно 2 минуты)
Пронумеруем предложения в нужной последовательности, установив связи между ними.
С чего надо начать работу? (Найти первое предложение). Как? (По смыслу)
Далее определим чёткие временные указания, которые позволят правильно определить последовательность событий. (За ночь - отоспавшись - длинным днём - ночью).
- Восстановим композиционное единство всех его частей: зачин - основная часть - конец (так строятся тексты всех типов речи)
-Попытаемся прочитать полученный текст выразительно.
- Почему трудно? (непоследовательно написаны предложения).
3) Коллективно (раздать карточки с полученным текстом без абзацев)
Никогда не светит солнце так ярко, как в марте, никогда не бывает небо таким просторным и чистым, как в марте, и чем ярче сияет солнце, тем злее ночной мороз. За ночь мороз старательно затягивает лужи узорчатым ледком, развешивает по краям крыш бахрому сосулек, сковывает сугробы. А солнце, отоспавшись за зиму, весело расправляется по-своему: растапливает ледяные плёнки на лужах, острым лучом отпиливает сосульки, и они падают с хрустальным звоном. Сугробы дряхлеют, оседают, уходят в землю. Длинным днём хозяйничает солнце, короткой ночью
- мороз. И морозу не хватает ни времени, ни сил, чтобы восстановить то, что разрушило солнце. А солнце расчищает дорогу весне, которая идёт с юга на север и скатывает снеговой ковёр с земли.
- Выразительно прочитаем текст. Почему опять не совсем получается? (в тексте нет абзацев)
- На ваш взгляд, из скольких абзацев будет состоять текст? (Из трёх: зачин - основная часть - конец).
4) Работа в парах (2 мин.): разобьём текст на абзацы.
- А теперь сравните с тем, как это сделал автор. У кого так же?
(cравнить с авторским текстом на интерактивной доске)
- Выразительно прочитаем получившийся текст.
Никогда не светит солнце так ярко, как в марте, никогда не бывает небо таким просторным и чистым, как в марте, и чем ярче сияет солнце, тем злее ночной мороз.
За ночь мороз старательно затягивает лужи узорчатым ледком, развешивает по краям крыш бахрому сосулек, сковывает сугробы. А солнце, отоспавшись за зиму, весело расправляется по-своему: растапливает ледяные плёнки на лужах, острым лучом отпиливает сосульки, и они падают с хрустальным звоном. Сугробы дряхлеют, оседают, уходят в землю.
Длинным днём хозяйничает солнце, короткой ночью - мороз. И морозу не хватает ни времени, ни сил, чтобы восстановить то, что разрушило солнце. А солнце расчищает дорогу весне, которая идёт с юга на север и скатывает снеговой ковёр с земли.
Докажите, что теперь это не просто группа предложений, а именно текст, (назвать признаки текста)
Предложите название текста.
(У автора - «Идёт весна». У нас получился авторский текст - миниатюра 3. Воскресенской).
- Как вы думаете, что отражено в названии - тема или основная мысль текста?
Сегодня мы уже слышали похожие слова. Где? (в тексте стихотворения Тютчева «Весенние воды»).
Какое впечатление оставил у вас этот текст? Приходилось ли вам наблюдать такую картину?
Давайте посмотрим, какое отражение нашло данное явление природы в иллюстрациях наших художниц. Что вы видите на их иллюстрациях?
А теперь послушаем их.
- Скажите, что вам было легче: рисование красками или словесное описание картины? (музыкальный или художественный талант есть не у многих, и его можно развивать, а можно и
не развивать. А вот умению правильно, красиво выражать свои мысли нужно учиться. Наша речь -это наша внутренняя культура.)
- Продолжим нашу работу с текстом.
5) Работа в группах с анализом текста (4 группы, каждая получает своё задание; раздать правила работы в группе) - 6 минут
- Индивидуально будет работать Анжелика: сегодня она попробует быть экспертом: сначала она будет индивидуально работать с текстом, потом при выступлении групп фиксировать всё, что они правильно скажут. При несогласии она (кстати, как и другие группы) имеет право задавать выступающей группе вопросы и при необходимости исправлять неверные ответы. Потом она представит нам полный анализ данной миниатюры.
- Напоминаю правила работы в группе:
Выберите того, кто будет отвечать от вашей группы (при обсуждении вопросов он должен зафиксировать ответы письменно).
Вопросы можно распределить между собой, а можно разобрать по одному.
- Задания группам (можно пользоваться словарями, учебником, таблицами) 1 группа:
(можно пользоваться словарями, учебником, таблицами)
1) Определить ключевые слова текста, тему текста, основную мысль.
2) Определите стиль, тип речи и жанр.
2 группа:
(можно пользоваться словарями, учебником, таблицами)
Укажите типы и средства связи между частями текста.
Какова композиция текста? Составьте план текста.
3 группа:
(можно пользоваться словарями, учебником, таблицами)
1) Найдите приёмы, используемые автором в тексте:
Какой приём использован автором для создания контрастной борьбы мороза и солнца? Приведите примеры.
Какое слово и для чего повторяется в зачине?
Какой приём используется в предложении: «Сугробы дряхлеют, оседают, уходят в землю»?
Какими средствами усиливается состояние беспомощности мороза в третьей части?
2) Определите, в какой форме употреблены в тексте глаголы? Почему именно такую форму использовала писательница?
4 группа:
(можно пользоваться словарями, учебником, таблицами)
Какими представляются вам главные герои - мороз и солнце? Какие языковые средства использует автор, чтобы создать их образы?
Определите, какие трудные случаи написания слов (орфограммы) встретились в этом тексте.
Охарактеризуйте синтаксический строй текста и объясните встретившиеся знаки препинания.
6). Выступление групп (по очереди) по 2 мин.
Речеведческий анализ текста, сделанный ученицей данного класса (по схеме Власенкова А.И.)
4. Коллективно:Пересказ текста;Собственный текст
5. Подведение итогов урока.
Какая цель стояла перед нами на уроке? Насколько, на ваш взгляд, мы её реализовали?









13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы

  • doc file15
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 3