РАЗВИТИЕ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ


Солодова Надежда Владимировна
Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Михайловская школа-интернат»
Волгоградская область, г. Михайловка2016 год
РАЗВИТИЕ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Представь, что ты попал в Страну Слепых…
Лишь ты, один из всех, способен видеть.
Как объяснить, необъяснимое для них?
Как рассказать и не солгать, и не обидеть.
(Наталья Шолохова Хитоми «Страна слепых...»)
Известно, что зрительная система развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами. Выпадение или нарушение функций зрения, играющих у нормально видящих людей ведущую роль, выдвигает у слабовидящих на первый план другие анализаторы. Взаимно дополняя друг друга, слуховые, кожные, обонятельные, вибрационные и зрительные ощущения подробно информируют ребёнка об окружающем. Восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств даёт более полное и правильное представление о нём.
Вторичные отклонения, вызванные нарушением зрения, отрицательно сказываются на усвоении учащимися общеобразовательных предметов, в том числе русского языка и литературы.
Русский язык в специальной школе - учебный предмет, содержание которого по требованиям ФГОС должно способствовать формированию языковой, лингвистической, лингвокультурологической и коммуникативной компетенции, развитию у школьников языкового чутья, языковой интуиции, и в целом – языковой личности.
Планируя коррекционную работу, следует помнить, что на уроках она должна опираться, прежде всего, на возможности самого предмета. Основная задача предмета в средней школе – обеспечить речевое развитие детей. Но у детей с проблемами зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Таким детям в речи свойственен вербализм – это, по мнению Л.С. Выготского, «употребление слов, за которыми не скрывается никакого смысла, содержания, значение которых остаётся пустым».
Рассмотрим приемы реализации такого важного направления коррекционной работы как развитие у учащихся сохранных анализаторов (осязание, слух и др.) на уроках русского языка и литературы.
Основным приёмом, обеспечивающим доступность учебной информации, является использование натуральных предметов, их рельефных изображений при проведении словарной работы. Приём основан на тактильном обследовании предмета. Работа ведётся с опорой на слух и осязание. Особенно актуально использование приёма при изучении темы «Лексика» (диалектные и профессиональные слова) на уроках русского языка и изучении раздела «Региональный казачий компонент» на уроках литературы, так как дети встречаются со словами, обозначающими предметы, которые вышли из употребления (крынка, коромысло, самовар, чугунок, рогач и другие).
Главной методической задачей уроков словесности является подключение к занятиям житейского и речевого опыта учащихся со зрительной патологией.
На первоначальном этапе целесообразно предложить учащимся план анализа предмета с набором характеристик: форма, величина, составные части, материал, физические качества (плотность, температурные ощущения, вес), звук, который может издавать предмет при его применении.
Приведём пример использования приёма при знакомстве с диалектным словом «рубель». Перед демонстрацией предмета просим детей определить лексическое значение слова самостоятельно. Затем показываем предмет, например, рубель, и даём его определение:
Рубель – предмет домашнего обихода, который в старину использовался для выколачивания (стирки) и глажения белья.
Следующим этапом становится тактильное обследование данного натурального предмета его рельефного изображения каждым учащимся с определением свойств предмета. Задаём наводящие вопросы: из каких частей состоит? (рукоятка, рабочая поверхность); какова форма предмета? (прямоугольный вытянутый брусок, округлая рукоятка, с одной стороны – плоский, с другой – поперечные рубцы); каков предмет на ощупь? (шероховатый, твёрдый, холодный/тёплый); из какого материала изготовлен? (деревянный); предположите, как рубель использовали?
Далее педагог сообщает, что отжатое вручную бельё наматывали на валик или скалку и раскатывали рубелём, да так, что даже плохо постиранное белье становилось белоснежным, как будто из него все «соки» выжали. Отсюда пословица: «Не мытьем, а катаньем».
Потом просим рассмотреть изображение рубеля по частям и сравнить его с натуральным объектом.
Заключительным этапом является словарно-орфографическая работа по методике русского языка: работа со словарём, составление словосочетания и предложения с данным словом.
На этапе закрепления данный вид работы проводим в форме игры, где дети угадывают предмет среди других на ощупь с закрытыми глазами.
Для слепых и слабовидящих детей использование натуральных предметов и их рельефных изображений способствует формированию представлений о предмете на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом.
Для развития слухового восприятия используются следующие приёмы. В первую очередь, комментированное выполнение заданий на слух, так как умение воспринимать материал «на слух» облегчает детям понимание инструкций учителя, его комментарий, которые являются неотъемлемым компонентом практически на всех этапах обучения. Поэтому иногда (например, при первичном закреплении материала) в целях развития слухового восприятия слабовидящих желательно не делать записей на доске, а всю работу построить как со слепыми — с использованием метода комментирования. Используются следующие виды работ: комментированное письмо, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный диктант.
Тифлокомментирование используется чаще всего во внеурочной внеклассной деятельности. При демонстрации какого-либо предмета комментируются его свойства и мелкие детали. При просмотре фильма комментируется всё, что происходит на экране.
Кроме того, широко используются различные виды грамматических разборов на слух с последующим составлением схем с использованием предметов-заместителей, прибора «Ориентир» и рельефно-графических пособий. Данный приём способствует развитию слуховой и тактильной чувствительности.
Слепые и слабовидящие дети особо чутки к речевой интонации и правильное соблюдение ее помогает им проникнуть в смысл читаемого. Образцом выразительного чтения является чтение учителя, а также чтение мастеров художественного слова, данное в записи. Поэтому используются аудиотексты при проведении изложений, а также фонохрестоматии и музыкальные произведения на стихи русских поэтов.
Обязательной частью урока является офтальмологическая или динамическая пауза. На физминутках можно использовать аудио - викторины «Угадай, что звучит» (звуки кухни, транспорта, природы). При выполнении пальминга ребятам даются следующие установки: «Послушай…» (что происходит за окном, в школе, за стеной).
Приведённые выше приёмы развития слухового восприятия можно использовать и на других уроках гуманитарного цикла.
Немаловажную роль на уроках словесности играет проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) на этапе подготовки уроков развития речи. Например, при изучении стихотворения С. Есенина «Берёза» необходимо знакомство с реальным объектом (берёзой), а при написании сочинения «Зимушка-зима» уместно знакомство с явлениями природы тактильно (снег, ветер). Данный приём способствует развитию тактильной чувствительности, осязания.
На уроках русского языка и литературы возможно и обогащение обонятельного опыта с использованием ароматических полосок или реальных объектов, которые находятся в закрытых коробочках. Этот приём будет уместен при проведении словарной работы (например, при знакомстве со словарными словами апельсин, яблоко, шоколад, кофе и другие).
Таким образом, использование и развитие сохранных анализаторов необходимо для более полноценного восприятия информации, соблюдения зрительного режима.
Литература
Бабкина Е.С., Трубникова Н.М. Анализ результатов исследования моторных и зрительно-вербальных функций в процессе изучения лексики у дошкольников с патологией зрения // Специальное образование. – 2009. - №3. – С.13-21
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Основы дефектологии / Л.С. Выготский / М.: Педагогика, 1983. — 368 с. — Т. 5.
Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации/.— М.: ЛПКиПРО, 2002. — 31 с.
Малкова Т.П., Солодова Н.В. Реализация регионального казачьего компонента на уроках русского языка и литературы при проведении словарной работы для слепых и слабовидящих детей // Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности: сборник материалов IX Международная Научно практическая конференция – Махачкала, 2015. – С.126-129

Приложенные файлы

  • docx file3.doc
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0