Методическая разработка урока русского языка в 9 классе «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (места, времени)»


Солодова Надежда Владимировна
Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Михайловская школа — интернат»
Волгоградская область, г. Михайловка
2014 г.
Методическая разработка урока русского языка в 9 классе
Предмет: русский язык
Класс: 10
Дата проведения: 6 марта 2014 г.
Тема урока: «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (места, времени)»
Методическое обеспечение:
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Примерная программа основного общего образования по русскому языку;
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский « Программа по русскому языку для5 – 9 классов», Москва, «Просвещение», 2011г .;
Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. «Русский язык. Учебник для 9 класса школ слабовидящих», Москва, «Просвещение», 1995 г.;
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. – Москва: Просвещение, 2005;
Программа развития зрительного восприятия под редакцией Л.И.Плаксиной;
Требования к уроку в школе IV вида.
Цель урока: создать условия для формирования у обучающихся с ОВЗ навыков определения придаточных обстоятельственных места и времени в СПП.
Задачи урока:
Образовательный аспект:
совершенствовать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в СПП с придаточными обстоятельственными, определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, выявлять средства их связи с главным;развивать навык различения сложных предложений по типам придаточных (придаточных места и времени) с опорой на алгоритм и схему;
способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать;
формировать навык построения аргументированного высказывания по предложенному алгоритму, с опорой на схему
Развивающий аспект:
корригировать познавательную деятельность на основе сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей;
корригировать речь путем обогащения и усложнения ее словарного запаса;
обогащать зрительный опыт, расширять предметные представления, отрабатывать способы обследования предметов, устанавливать соответствие между словом и конкретным натуральным объектом;
развивать двигательную активность, тактильно-двигательное восприятие на основе упражнений на осязание;
развитие коммуникативных качеств;
развивать коррекционные умения и навыки сохранения остаточного зрения посредством зрительных разминок, использования специальных методик.
Воспитательный аспект:
обучать понимать красоту и ценность народных промыслов как памятника прошлого;
создавать у учащихся положительный эмоциональный настрой к урокам русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
обучать оказать необходимую помощь товарищам и осуществлять контроль за собой через поиск совместного решения, работая в паре
Коррекционный аспект:
учет тифло-эргономических показателей, особенностей психофизического развития учащихся;
учет коррекционно-педагогических (офтальмологических) требований к наглядному и раздаточному материалу;
использование тифлоприборов;
использование тифлосредств: подставки для книг, цветные фоны, рамки для чтения, ручные лупы;
использование специальных методик: работа по алгоритму, работа с карточками и опорными таблицами.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Дата и место проведения: 6 марта 2014 год, г. Михайловка,
Оборудование: презентация для интерактивной доски, опорные схемы «Сложное предложение», «СПП с придаточными места, времени», алгоритм рассуждении при определении вида придаточного предложения, карточки с текстом, таблица самооценки. подставки для книг, цветные фоны, рамки для чтения, ручные лупы.
Компетентностные результаты:
познавательная компетентность: умение искать и выделять необходимую информацию, умение оперировать полученными знаниями на практике;
информационная компетентность: умение осмысливать и использовать информацию из жизненного опыта;
коммуникативная компетентность: умение работать в коллективе, доказательно высказывать своё мнение, слушать других;
социальная компетентность: способность принимать собственные решения; способность к сотрудничеству;
личностная компетентность: развитие индивидуальных способностей; знание своих сильных и слабых сторон и умение адекватно оценивать себя и других; способность к рефлексии;
компетентное отношение к собственному здоровью: сохранение остаточного зрения как приоритетное направление.
Результаты в области формирования универсальных учебных действий:
личностные УУД: ориентация в социальных ролях (учитель-ученик), знание моральных норм, осознание границы собственного знания и «незнания»;
регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, контроль в форме сличения своего результата с эталоном;
познавательные УУД: извлечение необходимой информации, структурирование знаний;коммуникативные: строить продуктивное учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Этапы работы
Содержание этапа
Организационный момент.
2 минуты.
Цель для учащихся-
подготовиться к продуктивной работе на уроке;
Цель для учителя-
способствовать созданию условий для эффективной работы на уроке, для эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность и познавательную активность.
Задачи этапа:
1) организовать учащихся к предстоящей учебной деятельности; создать условия для обеспечения позитивной мотивации обучающихся;
2) создать положительный эмоциональный настрой
3) воспитывать самоорганизованность,
аккуратность через чёткую организацию начала урока.
Методы организации работы учащихся:
- словесный (беседа, инструкция);
-наглядный
Оборудование: муз.заставка, презентация
Методы мотивации и стимулирования учебной активности: похвала, одобрение.
Методическое обеспечение:
применение игровых технологий, знание педагогом диагностических данных о состоянии зрения. 1.Проверка готовности к уроку. Эмоциональная мотивация
Покажите, какое у вас сейчас настроение?
Улыбнитесь соседу по парте, другому соседу.
Поприветствуйте друг друга
- как хорошие знакомые;
- как миллионеры в своем банке;
- как космонавты из космоса;
- как счастливые люди!
2.Сообщение темы урока.- Уважаемый 10 класс, я приглашаю вас на урок… ярмарку. У вас удивленные лица, и вы хотели бы мне сказать: «Как ярмарка, у нас же урок русского языка!» А вы думаете, это несовместимые вещи?! Поверьте мне – вы глубоко ошибаетесь.
( музыкальная заставка, презентация )Запишем число и оформим запись классной работы.
2.Словарная работа.
3-5 минут
Цель для учащихся-
совершенствование орфографической зоркости, умения сопоставлять работу с образцом.
Цель для учителя-
Совершенствование навыка определения понятия по его характеристике.
Задачи:
расширение активного словаря учащихся;
2) формирование грамматико-орфографических умений
3) формирование навыка самоконтроля и взаимоконтроля по образцу.
Методы:
-словесный;
Методическое обеспечение:
применение современных форм коррекционной деятельности в области подачи материала (исправление, выбор).
Критерии достижения цели и задач этапа:
активное участие в ходе взаимопроверки
Возможные действия педагога в случае неудачи учащихся:
Использование наводящих вопросов.
Методы мотивирования и стимулирования:
- развёрнутая словесная оценка; - ободрение.
Что вы знаете о ярмарке?Этимология слова «ярмарка» и «промыслы» Ярмарка— так назвал русский народ место ежегодной сезонной торговли и увеселений. И название сохранилось до сих пор, несмотря на новейшую моду заменять исконно русские слова иностранными.Народные промыслы представлены на ярмарке производством фарфора, декоративной росписью, изготовлением глиняной игрушки, вязанием пуховых платков, лаковой миниатюрой. 
Этимология слова промысел (исконное от глагола мыслити).
Подберите однокоренные слова (промышлять, промышленность, мышление, промысловики, мыслить. Лексический анализ слова: промышлять – «промыслить чем, что, на что – жить, добывать хлеб и всё нужное, заниматься чем, как средством жизни» (Словарь В.И. Даля).

3.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
2-3 минуты
Цель для учащихся-
убедиться в значимости изучаемого материала; оценить степень готовности к уроку.
Цель для учителя-
выявить уровень усвоения ранее полученных знаний.
Задачи:
1)актуализировать важность выполнения домашнего задания;
2) развивать логическое мышление через аналитико – синтетическую деятельность;
3) воспитывать навык самоконтроля.
Методы:
-словесный (беседа);
-наглядный
Методическое обеспечение:
применение игровых технологий, современных форм коррекционной деятельности в области подачи материала.
Критерии достижения цели и задач этапа:
активное участие в ходе проверки д.з.
Методы мотивирования и стимулирования:
- развёрнутая словесная оценка;
- ободрение.
Методы и критерии оценивания ответов в ходе опроса:- развёрнутая словесная оценка  Итак, мы определились – у нас урок - ярмарка. Хозяин нашей ярмарки сложноподчиненное предложение.
Что вы можете сказать о сложном предложении
Состоит…. (из простых предложений)
Сложные предложения бывают трех типов … (сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные)
Из них главное и придаточное имеют только … (сложноподчинённые предложения)
Они могут быть связаны … (по смыслу и союзной связью)
Союзная связь выражена … (подчинительным союзом или союзным словом)
Виды придаточных предложений … (определительные, изъяснительные, обстоятельственные)
Индивидуальное задание для слабоуспевающих на карточках и с использованием интерактивной доски.Восстановите опорную схему «Сложные предложения»


4. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи
5 -7 минут
Цель для учащихся-
участвовать в обсуждении учебных вопросов, формулировать и высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Цель для учителя-
организовать познавательную деятельность учащихся, вызвать желание вести диалог;
подвести к теме и постановке цели урока.
Обогащение словарного запаса
Задачи:
1) познакомить с темой и целью урока;
2) привлечь внимание, вызвать живой эмоциональный отклик к изучению темы;
3)повышение собственной самооценки
Методы:
- словесный (беседа);
-практический: применение здоровьесберегающих технологий (работа по алгоритму)
Оборудование:
Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения
Методы мотивирования и стимулирования:
одобрение, похвала, создание ситуации успеха, ободрение. Найдите на карточке 1-е задание. Определите вид придаточных и ответьте на вопрос, какого вида придаточное предложение отсутствует?1.Земля русская испокон веков славится своими мастерами, людьми, которые способными своими руками создавать и творить настоящую красоту. И мы знаем, что через искусство народных промыслов отслеживается связь прошлого с настоящим. 2. Прочитайте предложения.
Ярмарки на Руси проходили только тогда, когда народ отдыхал от полевых работ..Они возникали там, где было пересечение торговых путей. Вроде бы надо купцам поскорее проследовать по своим делам, а пройти никак нельзя — ярмарка! Итак, для ярмарки главное найти место и время!
-Можно ли сказать, что перед вами текст? Почему?
-Определите вид придаточного. Пользуясь алгоритмом рассуждения при определении вида придаточного предложения:
Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения:
1)  найти грамматические основы,
2)  установить смысловые отношения между частями сложного предложения, определить главное и придаточное предложения,
3)  поставить вопрос от главного к придаточному,
4)  найти союз или союзное слово в придаточном предложении, по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения.
У каждого ученика на парте распечатан алгоритм.
-Составьте схемы.
Скажите, а почему подчеркнуты слова место и время? Сформулируйте тему урока.
Сформулируйте свои, важные для вас цели урока. Используйте опорные слова:
1)Познакомиться с …
2)Учиться …
(Уметь определять смысловые отношения в СПП, находить в тексте СПП с придаточными места и времени, составлять схемы СПП с придаточными места и времени)5.Изучение нового учебного материала
5-7 минут
Цель для учащихся - совершенствовать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в СПП с придаточными обстоятельственными, определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, выявлять средства их связи с главнымЦель для учителя-
активизировать детей для восприятия нового материала;
дать учащимся конкретные представления об изучаемом вопросе.
Задачи :1) развивать умение работать с опорной схемой;
2) развивать навыки анализа и сравнения в процессе установления смысловых отношений между простыми предложениями в СПП;
3) развивать умение работать по схеме и алгоритму;
4) развивать навыки грамотной речи.
Методы:
-словесный (рассуждение);
-наглядный;
-практическое исследование (эвристический поиск);
-познавательные (формулирование выводов)
-групповой.
Оборудование: опорная схема, таблица
Методическое обеспечение:
учёт использования средств коррекции на уроках, знание тифло-эргономических показателей класса (на основе работ Б.К. Тупоногова)
Методы мотивирования и стимулирования:
одобрение, ободрение похвала, создание ситуации успеха, аналитико-поисковый метод. Выведите по опорным словам (таблице - для слабоуспевающих) определение сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными места или времени.
По данной схеме составьте рассказ о СПП с придаточным времени. Воспользуйтесь подсказкой в виде опорных слов (работа в парах):
- обозначает…
- отвечает…
- относится…
- находится…
- соединяется…
Вид придато-чногоЗначение На какой вопрос отвечает Место придаточногоЧем прикрепляется
(С.-союзы, С.с.–союзн. сл.)
Времени Указывает на время протекания действия в главном предложении Когда? Как долго?
С (до) каких пор? Свободное С. когда, пока, с (до) тех пор как, как только, едваМеста Указывает на место, где совершается то, о чём говорится в главном предложении Где? Куда? Откуда? Свободное С.с. где, куда, откуда
6. Динамическая пауза. Активизирующая зрительная разминка – 3-4 минуты
Цель для учащихся-
продолжать совершенствовать коррекционные навыки охраны зрения.
Цель для учителя-
охрана остаточного зрения детей.
Задачи:
1) стимулировать детей к использованию на уроке и вне его упражнений по охране остаточного зрения;
2) воспитывать осознанное отношение к охране своего зрения.
3) развитие фиксирующей функции глаза, снятие динамической нагрузки, предупреждение утомления
Методы:
-практический
-наглядный
-словесный (инструкция).
Методическое обеспечение:
требования к уроку в школе IV вида, «Основы коррекционной педагогики» под редакцией Б.К.Тупоногова.
Форма организации: индивидуальная.
Методы мотивирования и стимулирования: похвала, одобрение
Презентация: поочерёдно появляются изображения матрёшки, посуда с хохломской росписью, дымковская игрушка, городецкая роспись, гжель.
Знакомы ли вам эти предметы?
Всё это предметы народного промысла.
7. Применение знаний и умений в новой ситуации. Закрепление
15-17 минут
Цель для учащихся-
Закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся по изучаемому материалу.
Цель для учителя-
создать условия для дальнейшего закрепления полученных знаний по пройденному материалу.
Задачи :1) корригировать мыслительные операции посредством упражнений;
2) развивать умение работать по алгоритму;
3) развивать навыки грамотной речи;
Методы:
-словесный (рассуждение);
-наглядный;
-практическая работа
-познавательные (формулирование выводов)
Оборудование: карточки с текстом, рамка для чтения, лупы.
Методическое коррекционное обеспечение:
учёт использования средств коррекции на уроках, знание тифло-эргономических показателей класса
Методическое обеспечение:
Применение современных форм коррекционной деятельности в области подачи материала (исправление, выбор).
Методы мотивирования и стимулирования:
одобрение, похвала, создание ситуации успеха.
Форма организации деятельности: индивидуальная и фронтальная работа.
Критерии уровня внимания и интереса к излагаемому материалу:
степень участия в уроке, отсутствие отвлечений, сосредоточение внимания на теме, стремление выяснить всё, что непонятно, охотное и активное выполнение заданий, общее оживление, эмоциональный настрой.
Один из народных промыслов – это производство и роспись фарфора, с которым вы знакомились на уроках МХК. Гжель — один из традиционных российских центров производства  HYPERLINK "http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0" \o "Керамика" керамики. Из глубины веков до наших дней,Старанием мастеров умелых,Русь украшает чудо-ГжельУзором синим в платьях белых.
1.РАБОТА С ТЕКСТОМ
Первое упоминание о Гжели появилось, когда жил и правил Иван Калита. Это 1328 год. Позже, когда власть окажется в руках Ивана Грозного, о гжели мы найдем сведения в духовных грамотах других князей.Глину для изготовления предметов этого промысла добывали там, где течёт река Гжелка.Находится это место примерно в шестидесяти километрах от Москвы, где теперь проходит железнодорожная линия Москва – Муром – Казань. На рубеже 19 - 20 веков, когда машинное производство стало постепенно вытеснять рукотворные работы, искусство гжели начинает затихать.Можем эти предложения назвать текстом? Докажите.
Определите тему текста.Найдите в тексте СПП с придаточными места или времени. Докажите, пользуясь алгоритмом и опорной схемой. 2.Рассматривание посуды (у конторки) с комментированием.
Гжель – это диковинные синие цветы, травы и листья на белой керамике. Узоры, выполненные легко кистью, то еле заметным голубоватым, то насыщенным темно-синим цветом с переливами, придают сказочный вид вазам, кувшинам и прочим изделиям. В современных образцах Гжели разливается синь-синева. Словно небеса, синяя гладь рек и озер сошли на белизну фарфоровых изделий.
3.- Хотите ли узнать, откуда берётся эта синева? Обратимся к тексту.
Едва высохла грунтовка изделия приобретают белый цвет. Пока наносили рисунок штрихами окончательный вариант узора ещё не был виден. Там где остались не прокрашенные первичным слоем места нанесём оттеночные блики. Узоры пишут быстро, мазками, по поверхности изделия и покрывают глазурью. Сейчас художник для росписи имеет только одну чёрную кобальтовую краску. Печь куда мы после росписи отправляем изделие, закрепляет краски и помогает сохранить эту красоту на века. Когда изделие достают из печи оно приобретает характерный для гжели синий цвет.
-Расставьте знаки препинания, обведите союзы и союзные слова. ( 1 у интерактивной доски)
-Определите вид СПП с придаточными обстоятельственными. Как определили?
8. Задание на дом – 2- 3 минуты
Цель для учащихся-
осознание важности проявления самостоятельности в ситуации домашней индивидуальной работы.
Цель для учителя-
стимулировать детей к самостоятельному применению знаний, полученных на уроке.
Задачи:
1) учить применять на практике полученные на уроке знания;
2) развитие воли посредством выполнения домашнего задания;
3) воспитывать чувство ответственности, самостоятельности.
Методы:
словесные (инструкции).
Методы мотивирования и стимулирования:
поощрение, создание ситуации успеха.
Критерии успешности выполнения домашнего задания:
«5»-выполнены все задание;
«4»-допущены 1-2 ошибки;
«3»- допущены 3-4 ошибки.
При оценивании учитывается уровень возможностей зрительного анализатора в зависимости от клинической формы патологии -О каком народном промысле идёт речь? Как же появляется синева на гжельской посуде?
Так чем же для вас так привлекательны изделия народных промыслов? Это тема вашего творческого домашнего задания.Напишите развернутый ответ-размышление, используя сложноподчиненные предложения, графически выделите те, которые с придаточными обстоятельственными места и времени.Стандартное домашнее задание: повторить теоретический материал по опорной таблице, алгоритм, упр 79,85 –составить предложения по схемам.

9.Подведение итогов, оценивание.
Рефлексия- 2-3 минуты.
Цель для учащихся-
осознать удовлетворённость своей деятельностью на уроке.
Цель для учителя-
определить степень заинтересованности предметом; оценить деятельность учащихся.
Задачи для учащихся: - оценить свою деятельность; - самостоятельно выполнить домашнее задание;
Задачи для педагога:
1) совершенствовать умение оценить свою деятельность.
2) дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы;
3) стимулировать детей к дальнейшему изучению материала.
Методы и приёмы:
- словесные.
Методы мотивирования и стимулирования:
похвала, одобрение, создание ситуации успеха, выставление отметки в баллах.
- О каких предложениях мы сегодня говорили?
- Дайте определение придаточного места? Времени?
- Итак, пришла пора подвести итоги. Перед вами таблица самооценки, где последовательно перечислены все задачи урока.
Сегодня на уроке вы оцените себя сами, оцените свою готовность к экзамену.
«Знаю», «умею» - это 1 балл,
«нет», «не уверен» - 0 баллов.
Сложите полученные баллы – это и будет ваш конкретный сегодняшний результат. Постарайтесь быть объективными.
Если вы поставили себе 0, не отчаивайтесь: вы обнаружили пробелы, которые предстоит восполнить.
Сегодня у вас есть возможность оценить свою работу самому. Критерии
1.Умею определять главную и придаточную часть в СПП.
2. Знаю условия постановки знаков препинания в СПП.
3. Умею определять смысловые отношения в СПП.
4. Умею находить в тексте СПП с придаточными места и времени.5. Умею составлять схемы СПП с придаточными места и времени.
Спасибо за урок!
Приложение
Карточка 1
1.Земля русская испокон веков славится своими мастерами, людьми, которые способными своими руками создавать и творить настоящую красоту. И мы знаем, что через искусство народных промыслов отслеживается связь прошлого с настоящим. 2. Прочитайте предложения.
Ярмарки на Руси проходили только тогда, когда народ отдыхал от полевых работ..Они возникали там, где было пересечение торговых путей. Вроде бы надо купцам поскорее проследовать по своим делам, а пройти никак нельзя — ярмарка! Итак, для ярмарки главное найти место и время!
Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения:
1)  найти грамматические основы,
2)  установить смысловые отношения между частями сложного предложения, определить главное и придаточное предложения,
3)  поставить вопрос от главного к придаточному,
4)  найти союз или союзное слово в придаточном предложении, по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения.
Карточка 2
Первое упоминание о Гжели появилось, когда жил и правил Иван Калита. Это 1328 год. Позже, когда власть окажется в руках Ивана Грозного, о гжели мы найдем сведения в духовных грамотах других князей.Глину для изготовления предметов этого промысла добывали там, где течёт река Гжелка.Находится это место примерно в шестидесяти километрах от Москвы, где теперь проходит железнодорожная линия Москва – Муром – Казань. На рубеже 19 - 20 веков, когда машинное производство стало постепенно вытеснять рукотворные работы, искусство гжели начинает затихать.
Карточка 3
Едва высохла грунтовка изделия приобретают белый цвет. Пока наносили рисунок штрихами окончательный вариант узора ещё не был виден. Там где остались не прокрашенные первичным слоем места нанесём оттеночные блики. Узоры пишут быстро, мазками, по поверхности изделия и покрывают глазурью. Сейчас художник для росписи имеет только одну чёрную кобальтовую краску. Печь куда мы после росписи отправляем изделие, закрепляет краски и помогает сохранить эту красоту на века. Когда изделие достают из печи оно приобретает характерный для гжели синий цвет.

Приложенные файлы

  • docx file7.doc
    Размер файла: 58 kB Загрузок: 26