Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 1 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 1 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе:
Адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) ГКОУ РО «Ростовской школы-интерната № 42»;
Учебным планом класса «Особый ребенок» (1 год обучения);
«Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);
Программно-методическим материалом «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией профессора
И.М. Бгажноковой (Москва, 2007).

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Задачи:
1. Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
2. Формировать овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
3. Вырабатывать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4. Учить глобальному чтению в доступных обучающимся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5. Развивать предпосылки к осмысленному чтению и письму;
6. Обучать навыкам чтения и письма.

Наряду с вышеуказанными задачами на уроках речи и альтернативной коммуникации решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения грамоте неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Учебный предмет «Речь и альтернативна коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводится 3 часа в неделю, 98 часов в год.

Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки.
Оценка результативности учебной деятельности.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. В 1 классе работа учеников поощряется качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом:


Оценочное суждение
Баллы
Содержание


Усвоил
11-8
Знает хорошо, может применить на практике самостоятельно.


7-5
Знает, усваивает и применяет с помощью.


4-2
Знает фрагментарно, усваивает с трудом, помощь принимает частично.

Не усвоил
1
Не знает, не усваивает, помощь не принимает.


Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.

Материал предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими содержательными линиями:

№ п/п
Содержательная линия
Коррекционно - развивающие задачи
Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач






1
Коммуникация
Развитие таких умений как: установление контакта с собеседником, реагирование на собственное имя, приветствие собеседника, выражение своих желаний, обращение с просьбой о помощи, выражение согласия, выражение благодарности звуками (словами, предложением). Обучение зависимой коммуникации: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера. Формирование независимой коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный.
Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

2
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Понимание простых по звуковому составу слов, реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак. Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.


3
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу, собственного имени, имн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние. Называние (употребление) предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями.


4
Чтение и письмо
Элементы глобального чтения. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как дополнительного средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Письменные упражнения.



Планируемые результаты освоения обучающимися АООП (СИПР):
личностные
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
предметные
развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;
овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;
умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.
сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Группа БУД
Учебные действия и умения.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.




Требования к уровню подготовки учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся должны уметь:
Владеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
Узнавать и различать напечатанные буквы.
Писать/ печатать изученные буквы, слова.       Учащиеся должны знать:
Усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Значение слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
При глобальном чтении – смысл узнаваемого слова.

Календарно-тематическое планирование.

Тема
Кол-
во
часов
Дата
по плану
Дата
по факту
Основные виды учебной деятельности
Виды контроля

I четверть (25 ч)


Коммуникация
5 ч.




1
Установление контакта с собеседником, приветствие.
1
01.09

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Называть (реагировать на) свое имя, фамилию, называть имена других детей по фотографии, понимать значение слов «моё», «не моё».
Слушать сказку, внимательно слушать учителя.
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением)
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Текущий контроль.

2
Моё имя. Реагирование на собственное имя
1
05.09




3
Урок-игра: «Покажи, кто?»

1
07.09




4
Сказка про имена.
1
08.09




5
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).

1
12.09





Импрессивная речь
5 ч.




6
Развитие слухового внимания.
1
14.09

Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой.
Понимание обобщающих понятий (игрушки, название игрушек, одежда, обувь, платье, рубашка, штаны, юбка, пальто, шуба, шапка, сапоги, туфли, босоножки, кроссовки). Участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом песенок и потешек.
Выполнение двигательных упражнений типа «Покажи, как это делают»
Выполнение аудиальных и двигательных упражнений типа «Слушай и делай вместе со мной». Выполнение простых инструкций педагога.
Текущий контроль.

7
Обобщающее понятие: «Семья».
1
15.09




8
Узнавание (различение) имён членов семьи.
1
19.09




9
Обобщающее понятие: «Школа. Класс».
1
21.09




10
Узнавание (различение) школьных принадлежностей.
1
22.09





Экспрессивная речь
6ч.




11
Игра: «Повтори за мной»
1
26.09

Подражает выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет обнимает, гладит по голове; радуется хлопает в ладоши и т. п.). Повторяют за учителем отдельные звуки, звукокомплексы в индивидуальном и групповом порядке.
Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий (семья, мама, папа, дети, класс, ручка, школа).
Использование средств невербальной коммуникации (сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства), сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства), использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.
Текущий контроль.

12
«Называние» отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
1
28.09




13
«Называние» простых по звуковому составу слов.
1
29.09




14
«Называние» своего имени.
1
03.10




15
«Называние» слов категории «Семья».
1
05.10




16
«Называние» слов категории «Школа».
1
06.10





Чтение и письмо
9 ч.




17
Развитие зрительного восприятия (конструирование).
1
10.10
Конструировать по образцу или методом наложения на образец из счетных палочек и полосок бумаги.
Рассматривать сюжетные картинки, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить с соответствующей предметной картинкой. Выполнять простые инструкции педагога, уметь различать и показывать на картинках буквы. Выполнять аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной». Повторение за учителем пальчиковой гимнастики под словесные инструкции и музыку.
Внимательно слушают рассказы со слов учителя, аудио и видео- носителей. Формирование понятийного аппарата в категории: «время года, осень».
Текущий контроль.

18
Осень. Урок-экскурсия.
1
12.10




19
Что такое буква?
1
13.10




20
Подготовка руки к письму (трафареты).
2
17.10
19.20




21
Проверочная работа.
1
20.10




22
Рассказы про осень.
2
24.10
26.10




23
Обобщение изученного материала.
1
27.10




II четверть (21 ч)


Коммуникация
6 ч.




24
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
1
07.11

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Коммуникация с использованием вербальных (ответы на вопрос звуком, словом, предложением) и невербальных средств (Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.) Использование в речи слов «спасибо», «пожалуйста».
Практическое знакомство со словом, как единицей речи: выделение слова в ряду других слов (хлопки, сигнальные карточки и др.); называние слов по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт детей).
Упражнения в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями (хлопки, шаги, взмахи руки и т.д.). Понятие «часть слова».
Практическое знакомство с предложением: повторение предложений за педагогом с правильным интонированием.
Текущий контроль






.

25
Ответы на вопросы словом (предложением).

1
09.11




26
Использование в речи этикетных выражений.

1
10.11




27
Беседа как основа коммуникации.

1
14.11




28
Задавание вопросов предложением.

1
16.11




29
Игра: «Общение»

1
17.11





Импрессивная речь
4 ч.




30
Развитие слухового внимания.
1
21.11

Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой. Понимание обобщающих понятий (игрушки, название игрушек, одежда, обувь, платье, рубашка, штаны, юбка, пальто, шуба, шапка, сапоги, туфли, босоножки, кроссовки)
Участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом песенок и потешек. Выполнение двигательных упражнений типа «Покажи, как это делают»
Выполнение аудиальных и двигательных упражнений типа «Слушай и делай вместе со мной». Выполнение простых инструкций педагога.
Текущий контроль.

31
Обобщающая категория: «Игрушки»

1
23.11




32
Обобщающая категория: «Одежда. Обувь»

1
24.11




33
Сказка. Колобок.
1
28.11





Экспрессивная речь
4 ч.




34

Игра: «Послушай и повтори».

1

30.11

Подражает выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет обнимает, гладит по голове; радуется хлопает в ладоши и т. п.). Повторяют за учителем отдельные звуки, звукокомплексы в индивидуальном и групповом порядке.
Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий (игрушки, название игрушек, одежда, обувь, платье, рубашка, штаны, юбка, пальто, шуба, шапка, сапоги, туфли, босоножки, кроссовки). Использование средств невербальной коммуникации (сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства), сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства), использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.
Текущий контроль.

35
«Называние» слов категории «Игрушки».
1
01.12




36
«Называние» слов категории «Одежда. Обувь».


1
05.12




37
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
1
07.12




Чтение и письмо.
7 ч.


38
Звук и буква Аа.
1
08.12

Рассматривать сюжетные картинки, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить с соответствующей предметной картинкой. Выполнять аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной». Повторение за учителем пальчиковой гимнастики под словесные инструкции и музыку. Внимательно слушают рассказы со слов учителя, аудио и видео- носителей.
Формирование зрительных эталонов букв А, У: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы.
Формирование понятийного аппарата в категории: «время года, зима».
Текущий контроль.

39
Рисование вертикальных линий от начальной точки.
1
12.12




40
Рисование горизонтальных линий от начальной точки.
1
14.12




41
Контрольная работа.
1
15.12




42
Звук и буква Уу.
1
19.12




43
Контрольная работа.
1
21.12




44
Праздник «Новый год»
1
22.12




III четверть (28 ч)


Чтение и письмо.
6 ч.


45
Повторение. Звук и буква А, У.
1
11.01

Рассматривать сюжетные картинки, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить с соответствующей предметной картинкой.
Выполнять аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной». Повторение за учителем пальчиковой гимнастики под словесные инструкции и музыку. Внимательно слушают рассказы со слов учителя, аудио и видео- носителей.
Формирование мелкой и крупной моторики.
Формирование зрительных эталонов букв А, У, М: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы.
Соединение изученных букв в слоги.
Текущий контроль.

46
Звук и буква Мм.
1

12.01




47
Слоги с изученными буквами.
1
16.01




48
Рисование горизонтальных линий по начальной точке:
разной, одинаковой длины, длиннее или короче образца.

1
18.01




49
Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам.
1
19.01




50
Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).

1
23.01





Коммуникация
3 ч.


51
Использование в речи этикетных выражений.
1
25.01

Коммуникация с использованием вербальных (ответы на вопрос звуком, словом, предложением) и невербальных средств (Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.) Использование в речи слов «спасибо», «пожалуйста», «извини», «здравствуй», «до свидания». Практическое знакомство со словом, как единицей речи: выделение слова в ряду других слов (хлопки, сигнальные карточки и др.); называние слов по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт детей).
Упражнения в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями (хлопки, шаги, взмахи руки и т.д.). Понятие «часть слова».
Практическое знакомство с предложением: повторение предложений за педагогом с правильным интонированием.
Текущий контроль.

52
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником.
1
26.01




53
Соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
1
30.01





Импрессивная речь
2 ч.


54
Обобщающая категория: «Животные»
1
01.02

Понимание обобщающих понятий (животные, заяц, волк, лиса, птицы, ворона, сорока, воробей, голубь)
Участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом песенок и потешек.

Текущий контроль.

55
Обобщающая категория: «Птицы»
1
02.02





Экспрессивная речь
3 ч.


56
«Называние» слов категории «Животные»
1
06.02

Самостоятельно и с помощью учителя называют и/или показывают простые по звуковому составу слова из изученных категорий (животные, заяц, волк, лиса, птицы, ворона, сорока, воробей, голубь)

Текущий контроль.

57
«Называние» слов категории «Птицы»
1
08.02




58
Игра: «Угадай кто?»
1
09.02





Чтение и письмо
14 ч.


59
Время года. Зима.
1
13.02

Рассматривать сюжетные картинки, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить с соответствующей предметной картинкой.
Выполнять аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной». Повторение за учителем пальчиковой гимнастики под словесные инструкции и музыку. Внимательно слушают рассказы со слов учителя, аудио и видео- носителей.
Формирование зрительных эталонов букв А, У, М, О: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы.
Соединение изученных букв в слоги и слова, печатание изученных букв.
Развитие крупной и мелкой моторики, сенсорное развитие.
Формирование понятийного аппарата в категории: «время года, весна».

Текущий контроль.

60
Звук и буква Оо.
1
15.02




61
Слоги с изученными словами.
1
16.02




62
Слова с изученными буквами.
1
27.02




63
Весна. Составление рассказа по сюжетным картинкам.
1
01.03




64
Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки.

1
02.03




65
Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении по начальной точке.

1
06.03




66
Рисование прямых наклонных линий по двум точкам.
1
09.03




67
Печатание букв А, О,У.
1
13.03




68
Печатание буквы М.
1
15.03




69
Контрольная работа.
1
16.03




70
Закрепление изученного материала.
3
20.03
22.03
23.03




IV четверть (24 ч)


Импрессивная речь
6 ч.


71
Понимание слов, обозначающих действия предмета.
1
03.04

Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Текущий контроль.

72
Понимание слов, обозначающих признак предмета.
1
05.04




73
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние.
1
06.04




74
Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых)

1
10.04




75
Понимание сложных предложений ( с союзом и, а, если)
1
12.04




76
Понимание содержания текста.
1
13.04





Экспрессивная речь
6 ч.


77
Называние (употребление) простых предложений.

1
17.04

Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Текущий контроль.

78
Называние (употребление) сложных предложений.

1
19.04




79
Ответы на вопросы по содержанию текста.

1
20.04




80
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.

1
24.04




81
Составление рассказа по одной и по серии сюжетных картинок.
1
26.04




82
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
1
27.04





Чтение и письмо
12 ч.


83
Повторение изученных букв (А, О, У, М)
1
03.05

Рассматривать сюжетные картинки, находить нужный объект по словесной инструкции, соотносить с соответствующей предметной картинкой.
Выполнять аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной». Повторение за учителем пальчиковой гимнастики под словесные инструкции и музыку. Внимательно слушают рассказы со слов учителя, аудио и видео- носителей.
Формирование зрительных эталонов букв А, У, М, О, Х: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы.
Соединение изученных букв в слоги и слова, печатание изученных букв.
Развитие крупной и мелкой моторики, сенсорное развитие.
Формирование понятийного аппарата в категории: «время года, лето».
Текущий контроль.

84
Звук и буква Х.
1
04.05




85
Слоги с буквой Х.
1
10.05




86
Слоги и слова с изученными буквами.
1
11.05




87
Письмо линий по образцу.
1
15.05




88
Печатание элементов изученных букв. Печатание изученных букв.
1
17.05




89
Контрольная работа за 4 четверть.
1
18.05




90
Время года. Лето.
1
22.05




91
Подготовка к контрольной работе за год. Повторение.
1
24.05




92
Контрольная работа за год.
1
25.05




93
Обобщение изученного материала. Повторение.
2
29.05
31.05






Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

Дополнительная литература для учителя:
1. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

Литература для учащихся:
Н. С. Жукова. Букварь.
Разрезная азбука.


MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Сайт «pedsovet.su» http://pedsovet.su/load/324
2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./
3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
4. Сайт «ПочемуЧка». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Обучение чтению. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Оборудование:
- Магнитная доска, набор букв на магнитах.
- Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- Касса букв и слогов.
- Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
- Таблицы к основным разделам грамматического материала.
- Классная доска.
- Интерактивная доска.
- Компьютер.
- Проектор. Телевизор.
- Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.
- Аудио и Видео материалы.
-Технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства.



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail26
    Размер файла: 282 kB Загрузок: 385