Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» 1 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» 1 года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе:
Адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) ВАША ШКОЛА;
Учебным планом класса «Особый ребенок» (1 год обучения);
«Программой образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);
Программно-методическим материалом «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией профессора
И.М. Бгажноковой (Москва, 2007).

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Цель: повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:

1) всестороннее гармоническое развитие и социализация учащихся;
2) формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
3) совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;
4) воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.


Наряду с вышеуказанными задачами в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:
- постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным упражнениям в конце урока;
- чередование различных видов упражнений;
- подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию учащихся;
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- коррекционная направленность обучения;
- оптимистическая перспектива;
Содержание предмета «Адаптивная физкультура» представлено следующими разделами: «Теоретические сведения», «Коррекционные подвижные игры».

Физическая культура в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно, и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение упорядочнным двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Специфичность понятия "адаптивная физическая культура" выражается в дополняющем определении "адаптивная", что подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая школьников с выраженным недоразвитием интеллекта.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Необходимо отметить, что учащиеся этой категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической культуры. Замедленность психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обуславливает чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Урок состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной. В работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью целесообразно применять специальные педагогические приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности: название движений, запоминание комбинаций движений по темпу, объему, усилению, плавности. На уроках широко применяются упражнения, которые требуют четкой дозировки силовых и пространственных компонентов движений. Чтобы учащиеся усвоили алгоритм выполнения упражнений и инструкций педагога, требуется многократное повторение, сочетающееся с правильным показом.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Учебный предмет «Адаптивная физкультура» входит в образовательную область «Физическая культуру» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводится 2 часа в неделю, часов в год.

Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки.
Оценка результативности учебной деятельности.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. В 1 классе работа учеников поощряется качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом:


Оценочное суждение
Баллы
Содержание


Усвоил
11-8
Знает хорошо, может применить на практике самостоятельно.


7-5
Знает, усваивает и применяет с помощью.


4-2
Знает фрагментарно, усваивает с трудом, помощь принимает частично.

Не усвоил
1
Не знает, не усваивает, помощь не принимает.


Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.

Материал предмета «Математические представления» представлен следующими содержательными линиями:

№ п/п
Содержательная линия
Коррекционно - развивающие задачи
Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач






1
Теоретические сведения
Название исходных положений физических упражнений, название упражнений, физиологическая значимость упражнений.
Название спортивного инвентаря (гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка, набивной мяч и т.п.).
Части скелета человека, названия суставов, основные мышечные группы (мышцы туловища, мышцы спины, мышцы передней и задней поверхности бедра и т.п.)

Каждый урок планируется в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям учащихся.


2
Коррекционные подвижные игры
Формирование навыков правильного построения и знания своего места в строю; передвижения из класса на урок физкультуры.
Развитие ориентировки в зале по конкретным ориентирам (вход, выход, стены, потолок, пол, углы). Выполнение простейших исходных положений при выполнении общеукрепляющих упражнений и движений в различных пространственных направлениях. Овладение приемами правильного дыхания (по показу учителя) и выполнение простейших заданий по словесной инструкции учителя. Развитие навыков ходьбы и бега в строю, в колонне по одному. Овладение навыками координации толчка двумя ногами в различных видах прыжков и умение мягко приземлятся в прыжке. Формирование умений прыгать, навыков правильного захвата различных предметов, передача и переноски их. Выполнение упражнений с мячом, скакалкой. Формирование умений преодолевать различные препятствия. Обучение переноске различных грузов и коллективным действиям при переноске тяжелых вещей, целенаправленному действию под руководством учителя в подвижных играх.




Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:
личностные
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

предметные
правильное выполнение упражнений
расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями и использование их в качестве средств укрепления здоровья.
формирование элементарных знаний анатомии человека, о законах жизнедеятельности организма человека, о физиологическом и психологическом воздействии тех или иных упражнений.
Знакомство со специальной терминологии физических упражнений. Обучение специальной терминологии физических упражнений.
Обучение и применение дыхательной гимнастики.


сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Группа БУД
Учебные действия и умения.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.



Требования к уровню подготовки учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся должны уметь:
- выполнять правильно упражнения по инструкции учителя;
- взаимодействовать с учителем и другими учащимися в процессе выполнения упражнений;
Учащиеся должны знать:
Название спортивного инвентаря;
Элементарные термины физиологии человека.

Календарно-тематическое планирование.

Тема
Кол-
во
часов
Дата
по плану
Дата
по факту
Основные виды учебной деятельности
Виды контроля

I четверть (17 ч)


Теоретические сведения






Знакомство с физкультурным залом



Ориентировка в зале по конкретным ориентирам. Различать оборудование для уроков физкультуры.
Правила поведения во время занятий физическими упражнениями.

Текущий контроль.


Знакомство с оборудованием и материалами для уроков физкультуры







Коррекционные подвижные игры.






Упражнения в построении парами.










Мягко приземляться в прыжках
Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его.
Ориентироваться в пространстве.
Различать оборудование для уроков физкультуры.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его. Ориентироваться в пространстве. Ловить мяч. Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме. Проявлять интерес к предмету. Знать движения в различных пространственных направлениях.
Правильный захват мяча.
Правильное построение и знание своего места в строю.

Текущий контроль.





Ходьба за учителем держась за руки: в заданном направлении (к игрушке).







Ходьба за учителем держась за руки: между предметами.







Ходьба за учителем держась за руки: по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 метра).







Поскоки на месте на двух ногах (держа за руки или одну руку).







Бег вслед за учителем.




Текущий контроль.


Прокатывание мяча двумя руками друг другу.







Ползание на четвереньках по прямой линии.







Совместные с каждым учащимся игры с мячом.







Упражнения в построении по одному в ряд.







Упражнения в ходьбе в заданном направлении.







Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки.







Бег в различных направлениях.






II четверть (14 ч)


Теоретические сведения.






Организация взаимодействия с оборудованием для физкультурных занятий.



Ориентировка в зале по конкретным ориентирам. Различать оборудование для уроков физкультуры.
Правила поведения во время занятий физическими упражнениями.

Текущий контроль.


Коррекционные подвижные игры.






Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча учителю)
2


Мягко приземляться в прыжках
Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его.
Ориентироваться в пространстве.
Различать оборудование для уроков физкультуры.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его. Ориентироваться в пространстве. Ловить мяч. Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме. Проявлять интерес к предмету. Знать движения в различных пространственных направлениях.
Правильный захват мяча.
Правильное построение и знание своего места в строю.
Движения в различных пространственных направлениях.
Преодолевать различные препятствия.
Координация движений двумя руками.



Текущий контроль.












Упражнения в проползании на четвереньках под дугой







Упражнения в проползании на четвереньках в ворота







Совместные с каждым учащимся игры с мячом
2






Упражнения в построении в колонну друг за другом







Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью учителя
2






Упражнения в прокатывании мяча двумя руками под дуги
2



Текущий контроль.


Упражнения в прокатывании мяча двумя руками между предметами
2





III четверть (19 ч)

32
Теоретические сведения.
4 ч.



Физкультурный зал. Повторение.



Ориентировка в зале по конкретным ориентирам. Различать оборудование для уроков физкультуры.
Правила поведения во время занятий физическими упражнениями.

Текущий контроль.



Называние и показывание оборудования и материалов для уроков физкультуры.







Организация взаимодействия с оборудованием для уроков физкультуры.







Организация взаимодействия с материалами для уроков физкультуры.







Коррекционные подвижные игры.




Ползание на четвереньках по прямой линии по жесту учителя
2


Мягко приземляться в прыжках
Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его.
Ориентироваться в пространстве.
Различать оборудование для уроков физкультуры.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его. Ориентироваться в пространстве. Ловить мяч. Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме. Проявлять интерес к предмету. Знать движения в различных пространственных направлениях.
Правильный захват мяча.
Правильное построение и знание своего места в строю.
Движения в различных пространственных направлениях.
Преодолевать различные препятствия.
Координация движений двумя руками.

Текущий контроль.


Упражнения в построении парами
2






Упражнения в перешагивании из круга в круг
2






Бег между объемными модулями
2






Прыжки на месте на двух ногах
2






Упражнения в прокатывании мяча двумя руками друг другу
2




Текущий контроль.



Ползание на четвереньках по прямым линиям
1






Ползание на четвереньках по прямым линиям по словесной инструкции учителя
1






Упражнения в построении по одному в ряд
1



Текущий контроль.

IV четверть (15 ч)


Теоретические сведения.




Называние и показывание оборудования и материалов для уроков физкультуры.



Ориентировка в зале по конкретным ориентирам. Различать оборудование для уроков физкультуры.
Правила поведения во время занятий физическими упражнениями.

Текущий контроль.


Организация взаимодействия с оборудованием для уроков физкультуры.







Организация взаимодействия с материалами для уроков физкультуры.







Коррекционные подвижные игры.




Упражнения в переходе от ходьбы к бегу по команде
1


Мягко приземляться в прыжках
Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его.
Ориентироваться в пространстве.
Различать оборудование для уроков физкультуры.
Прокатывать мяч двумя руками и ловить его. Ориентироваться в пространстве. Ловить мяч. Выполнять простейшие упражнения в определённом ритме. Проявлять интерес к предмету. Знать движения в различных пространственных направлениях.
Правильный захват мяча.
Правильное построение и знание своего места в строю.
Движения в различных пространственных направлениях.
Преодолевать различные препятствия.
Координация движений двумя руками.

Текущий контроль.


Упражнения в ходьбе в заданном направлении с предметом в руках
1






Прыжки на месте на двух ногах слегка продвигаясь вперед
2






Упражнения прыжкам на месте с мячем в руках
2




Текущий контроль.



Упражнения ловить мяч брошенный учителем
2






Упражнения бросать мяч учителю
1






Упражнения в ползании на четвереньках к предметной цели
1






Упражнения в проползании на четвереньках под дугой
1







Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
Оборудование:
Спортивный зал;
Коврики (для упражнений сидя и лежа);
Гимнастические стенки;
Мячи: для тенниса, большие резиновые;
Обручи;
Скакалки;
Секундомер.


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail27
    Размер файла: 168 kB Загрузок: 213