Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках английского языка (из опыта работы)


Муниципальное казенное образовательное учреждение «Золотаревская средняя общеобразовательная школа имени Героя России Маденова Игоря» Палласовского района Волгоградской области
Использование некоторых приемов технологии развития критического мышления учащихся на уроках английского языка
Работу выполнила
Джумагалиева Какима Дюсунгалиевна
учитель английского языка
МКОУ«Золотаревская сош
имени Героя России Маденова Игоря»
Палласовского района
Волгоградской области
Золотари
2015
Использование некоторых приемов технологии развития критического мышления учащихся на уроках английского языка
В связи с введением новых образовательных стандартов передо мной, как и перед всеми педагогами страны, встает задача изменить свой подход к преподаванию. Новое время требует от меня как педагога иных методов преподавания, иных профессиональных умений, иной педагогической культуры. Сегодня мне, как педагогу, необходимо быть не впереди, не «над» учеником, а рядом, вместе, не в качестве ментора-наставника, а в роли партнера. От меня как учителя требуется не простая передача совокупности знаний обучающимся, а организация совместной деятельности по самостоятельному открытию знаний учащимися. Очень много в педагогике и методике в настоящее время современных образовательных технологий в основе которых лежит деятельностный подход. Изучив различные источники, в том числе Интернет я остановилась на изучении технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Это одна из образовательных технологий, которая отвечает требованиям ФГОС и способствует формированию УУД. Целью данной технологии является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Сегодня школа должна готовить выпускника, который будет конкурентоспособным в мире бурно развивающихся технологий. Он должен быстро ориентироваться в информационном пространстве, уметь воспринимать, перерабатывать, присваивать информацию, отстаивать свою точку зрения логическими доводами, т.е. иметь развитое критическое мышление. И, конечно, сегодня как никогда ему необходимо владеть иностранными языками.
Приемы и методы технологии критического мышления позволяют добиваться таких образовательных результатов или универсальных учебных действий как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком; умение ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим выражать свои мысли (устно и письменно); умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Это главные результаты ФГОС.
Технология развития критического мышления предполагает три этапа урока:
вызов - пробуждение интереса к получению новой информации.
осмысление содержания - получение новой информации.
рефлексия - осмысление, рождение нового знания.
На первом этапе- вызова происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.
Основные приемы и методы данной технологии, которые я использую на своих уроках английского языка:
«Кластер» («гроздь») - служит для стимулирования мыслительной деятельности. Это графический приём систематизации материала. Мысли  «гроздятся», т.е. располагаются в определённом порядке. Слова, спонтанно приходящие в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Прием кластера может применяться на любом из этапов.
На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.
Прием «Acrostic poem» (или «Круги по воде») - этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме.
S-studying
c-cooperating
h-helping
o-outgoing
o-open
l-leading F-friendly
a-active
m-merry
i-ideal
l-loving
y-Yes! I-intelligent
l-lucky
d-darling
a-active
r-responsible
Для организации работы с текстом я использую следующие приемы:
3.KWL-chart («Знаем/ хотим узнать/ узнали») - учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: KWL (Know/Want to know/Learnt) «Знаем /хотим узнать /узнали». Такая же таблица находится и на доске. В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по теме (после обсуждения темы). В колонку « Хотим узнать» заносятся идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку «Узнали» учащиеся записывают всё, что они узнали из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен идеями со всей группой. Итоги  заносятся в колонку.
Работа с текстом «Conflicts» 9 кл. (“Enjoy English” Биболетова М.З. и др.)
know Want to know learnt
Сonflicts happen between people and countries -Why conflicts happen
-how to resolve conflicts Natural thing
People are different
Lead to bad relations, wars, violence
Try to prevent conflicts
Respect other ideas, opinions,
4. «5W» / Who? What? When? Where? Why? - таблица с данными заполняется по ходу работы с текстом на стадии осмысления.
Работа с текстом «The ballpoint pen » 10 класс «Enjoy English» Биболетовой М.З. и др.
Who? What? When? Where? Why?
The Hungarian Brothers Lazlo (a chemist) and Georg ( a newspaper editor) Biro Invented the first non-leaking ballpoint pen
Patented the invention
Opened the first ballpoint manufacturing plant in Argentina In 1935 In Hungary A new type of ink had to developed
5. «Зигзаг» («Ажурная пила»)
Прием используется при работе с текстом .Ученики делятся на группы из 4 – 6 человек. Каждая группа получает небольшой по объёму материал. Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе. Все слушают друг друга, задают вопросы. Затем отчитывается вся команда (или один ученик). Заинтересована вся команда, так как это отражается на итоговой оценке. 
Класс делится на четвёрки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы возникли новые группы. Затем предлагается каждому взять порядковый номер. После этого кратко обсуждается тема, ставится задача. Каждый ученик берёт часть темы, обрабатывает с тем, чтобы затем объяснить своим партнёрам по группе. В результате ученики смогут понять её в целом. Весь материал делится на четыре части. Первые номера отвечают за первую часть, вторые – за вторую и т. • Этот прием можно использовать и при изучении грамматического материала.«Чтение с остановками» - этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.
6. Прием «Синквейн» – это один из самых интересных приемов на стадии рефлексии. Это стихотворение, которое состоит из пяти строк. («cinq» с французского языка переводится -пять)
1 строка - тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным; 
2 строка - описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными; 
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;  4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы
Синквейн может быть предложен как индивидуальное задание, так и для работы в паре, группе. Синквейн способствует творческому развитию личности и формирует способность синтезировать материал.
Примеры синквейнов, составленных учениками 5,9,11 классов:
Family
Close, caring
Loves, helps, supports
I am proud of it
Happiness
Friend
Kind, sociable
Plays football, swims, keeps fit
We get on well with each other
It’s cool!
Friends
True, real
Support, understand, never betray
Life is cool with them
Everything Family
Loving, happy
Ready to listen, cheer up, never hurt
I am very lucky
Love
Conflicts
Serious, natural
Happen, confuse, lead to bad relations
It is impossible to prevent all conflicts
It’s problem Wars
Cruel, inhuman
Destroy, kill, bring death
Let’s prevent wars in future
Tragedy
Invention
Useful, hot
Saves a lot of time, brightens, makes life easy
life is exciting with it
Gadget
Mobile phone
Fantastic, modern
Suits everyone, entertains, brightens my life
I can’t live without it
It’s cool!
Приемы технологии развития критического мышления развивают системное мышление, учат детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учат ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивают навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.
Применение на уроках английского языка приемов данной технологии дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. Современные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.
Не все приемы и методы технологии критического мышления изучены и применяются мной, но поставлена задача освоения и применения новых интересных новшеств, чтобы сделать урок деятельностным, отвечающим современным требованиям стандарта.
 Литература:
1. Загашев И. О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – С.248
2. Лебедев, О.Е. Комптентностный подход в образовании/О.Е. Лебедев
//Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
3.ПетричукИ.И. Технология развития критического мышления при обучении английскому языку в контексте компетентностного подхода. Новосибирск – 2009.
4. Стил, Дж.Л.Основы критического мышления./ Дж.Л., Стил, К.С
Мередит., Ч. Темпл, С. Уолтер;- М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество»,
Интернет-ресурсы:
5. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru 
6.Материалы уроков Фестиваля педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9 
7.Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70  

Приложенные файлы

  • docx rabota
    Джумагалиева К.Д.
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 8