Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»»




Дополнительная образовательная общеразвивающая программа
«Школа будущего первоклассника «Звёздочка»»
(зажигать всех единомышленников, завещать детям быть отличниками через креативность, исследования)

(для детей 5,5 -7 лет)


Содержание


1. Пояснительная записка............................................... 3
1.1. Введение..........................................................3
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей 5,5 – 7 лет.3
1.3. Психологическая характеристика детей 5,5 – 7 лет...4
1.4. Направления подготовки детей к школе; цели и задачи4
1.5. Принципы обучения по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»»..5
2. Планируемые результаты6
3. Учебный план6
4. Развитие речи7
5. Подготовка к обучению грамоте...11
6. Математика.14
7. Английский язык17
8. Перспективы дальнейшей работы......23
9. Литература...23





























1. Пояснительная записка
1.1. Введение
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определённую стадию развития,
проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
Формирование готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе является одной из центральных задач работы с детьми 5,5 –7 лет. При переходе дошкольника в школу изменяется его социальный статус, общественная позиция. Целенаправленная и системная работа с ребёнком перед школой должна быть этапом всестороннего развития ребёнка -личностного, социального, когнитивного. Год, который проживают дети до школы, представляет собой огромный резерв для их психического, умственного, физического развития.
1.2.Анатомо-физиологические особенности детей 5,5 – 7 лет.
В организме ребёнка 5,5–7 лет происходят большие анатомо-физиологические изменения. Рост увеличивается на 7-11 см. Сращение между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны. Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности необходимо учитывать при проведении подвижных игр и занятий, так как даже самые лёгкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.
Позвоночный столб ребёнка 5,5–7 лет чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, связок. Возникает опасность искривления позвоночника, деформация внутренних органов. Особое внимание педагог должен уделять сознательному и осознанному формированию осанки. К 7 годам у ребёнка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук, поэтому дети лучше выполняют сильные размашистые движения, чем те, которые требуют точности. Необходимо развивать мелкую моторику.
Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия, которое в возрасте 5,5–7 лет до конца не сформировано, особенно у мальчиков. Размеры и строение дыхательных путей ребёнка дошкольного возраста уже, чем у взрослых, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна правильная организация двигательной активности детей, соблюдение температурного режима и режима проветривания. Педагог обязан контролировать и направлять двигательную активность детей с учётом их индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Интенсивно формируется сердечная деятельность. На шестом, седьмом году жизни ребёнка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения. Совершенствование торможения способствует соблюдению ребёнком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему.
Равновесие возбуждения и торможения говорит о физиологических предпосылках развития волевых качеств. Происходит качественное изменение головного мозга, он увеличивается. В связи с этим возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слова приобретают обобщённое значение, сходное с тем, какое оно есть у взрослого. Дети 5,5 –7 лет быстро расходуют запас энергии нервных тканей, а перенапряжение опасно для ребёнка. Педагоги должны проводить физкультурные минутки, паузы, «рассказы стихов руками», эмоциональность которых позволит пополнить запас нервных клеток.
1.3. Психологическая характеристика детей 5,5 – 7 лет.
Развитие личности и деятельности ребёнка характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Дети начинают интересоваться связями, существующими между предметами и явлениями, человеком и природой. Освоение этих связей во многом определяет развитие ребёнка.
Ребёнок осваивает деятельность, подчинённую социальным нормам и требованиям. Наряду с познавательным типом общения развивается и совершенствуется личностный тип общения, в основе которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.
Ребёнка этого возраста начинает привлекать возможность показать свои умения и осведомлённость перед другими.
В центре психического развития детей 5,5 – 7 лет стоит формирование произвольности психических процессов и движений. Произвольность выражается в следующем:

·
·ребёнок в состоянии ставить перед собой такие новые для него самостоятельные цели, как запомнить, рассмотреть, обдумать, совершить двжение, даже если оно ему не очень интересно, это принципиально отлично от того, как он рассказывал, запоминал, двигался раньше, т.к. это ранее делалось по ходу какой-либо практической деятельности для её успешного осуществления (например, игры);

·
·ребёнок начинает отдавать себе отчёт в особой умственной работе, состоящей в запоминании, обдумывании, рассматривании:

·
·ребёнок обращает внимание на свои внутренние качества (честность, доброта, справедливость и др.);


·
·выбирает способ действия в достижении результата.
К 6-7 годам дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, проявить усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат волевого действия. Но поставленные цели не всегда достаточно осознанны, не всегда определяется трудность задания, длительность его выполнения.
С возникшей произвольностью психических процессов существенно меняется поведение детей. Они обретают способность запоминать и при необходимости припоминать правило, менять поведение в соответствии с ним. Поведение детей всё более регулируется на основе понимаемых и принимаемых правил. Появляется интерес к нормам поведения, взаимоотношениям. Произвольность поведения важнейшая особенность детей 5,5 -7лет. У детей меняется представление о себе. Они способны дать себе отчёт в поведении, личных качествах, в своих знаниях. Существенным проявлением самосознания детей данного возраста является возникновение представлений о том, какими бы они хотели бы быть, а какими не хотели бы. Положительное представление о своём возможном будущем облике позволяет оценить, какие они в настоящий момент.
У детей 5,5-7 лет возникает состояние обучаемости, что позволяет педагогам в качестве основного средства работы с ними избрать обучение.
1.4. Направления подготовки детей к школе, цели и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»»
В процессе подготовки детей к школе педагогами создаются условия для успешной адаптации дошкольников к школьной жизни. Подготовка детей 5,5-7 летнего возраста к успешному овладению учебной деятельностью в начальной школе проходит в условиях личностно-ориентированного системно-деятельностного подходов к обучению.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»» направлена на обеспечение преемственности дошкольного учреждения и школы, на разностороннее развитие детей дошкольного возраста, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Преемственность обеспечивается и тем, что в ШБП занятия с дошкольниками ведут те педагоги, которые будут работать с детьми в начальной школе гимназии. Освоение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»» не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации детей дошкольного возраста. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»» составлена с учётом возрастных особенностей детей 5,5 -7 лет.
Выбраны следующие направления в работе с дошкольниками:
-формирование физической готовности к обучению (укрепление нервной системы, формирование правильной осанки, развитие мелкой моторики, укрепление здоровья);
- формирование психологической готовности к обучению (формирование готовности принять новую социальную позицию школьника; формирование положительного отношения к школе; установление доброжелательных и доверительных отношений между педагогом и детьми, между детьми; развитие организованности, дисциплины; формирование стремления преодолевать трудности, не отказываться от намеченной цели);
- формирование интеллектуальной готовности (развитие познавательных интересов детей, расширение знаний детей об окружающем мире, развитие речи, развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы)
Цель данной программы – обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования, подготовка ребёнка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка.
Задачи:
- развитие всех психических процессов (внимание, память, мышление, речь, воображение);
- формирование общих умений и навыков учебной деятельности; - развитие творческих способностей;
- формирование устойчивого интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе;
- развитие коммуникативной культуры (культуры мышления, культуры речи, эмоциональной культуры).
В результате решения этих задач ребёнок приобретает ценностные установки, которые существенно влияют на становление личности. У детей формируется отношение к познанию как ценности, к средствам познания и общения как важному достижению. Достигается развитие личностной, коммуникативной, познавательной активности детей.

1.5. Принципы обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»»

Гуманистический характер процесса обучения, ориентированного на потребности ребёнка и его индивидуальные возможности.
Принцип непрерывности развития ребёнка с опорой на возрастные особенности детей 5,5-7 лет.
Обучение в условиях взаимодействия и сотрудничества.
Доступность и достаточность.
Систематичность и последовательность.
Наглядность.
Единство развития, обучения и воспитания.
Целесообразность (использование здоровье сберегающих технологий обучения).
Комплексный подход.
Основные виды деятельности – игра и продуктивная деятельность.
В 5,5 – 7 летнем возрасте игра ещё не потеряла для детей своего значения, а учебная деятельность не стала ведущей, поэтому на занятиях педагоги опираются на игру. Кроме того, в игре возможны постановка и решение достаточно сложных задач, которые в иной форме ребёнком не понимаются. Игра служит важнейшим средством выявления и развития творческих способностей ребёнка, его креативности. Любая игра имеет правила. Установление правил (совместное педагогом и ребёнком) и следование им – вот мотивация, которая гораздо эффективнее внешнего принуждения и позволяет успешно сочетать игру с учением. Поэтому основным способом жизни и творчества детей на занятиях в ШБП «Звёздочка» является игра.


2. Планируемые результаты

Выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников.
Развитие познавательных и личностных качеств ребенка: восприятия, внимания, мышления, речи, памяти, воображения, способностей, силы воли, трудолюбия, ответственности, доброжелательности, отзывчивости.
Формирование устойчивой позитивной мотивации к учению в единстве с эмоциональными и социальными мотивами.
Формирование навыков работы в коллективе и коммуникативных отношений.
Формирование целостного представления об окружающем мире.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»» обеспечивает социально-психологическую адаптацию дошкольника к новым условиям, помогает ему выработать необходимые нормы поведения, способствует формированию интереса к познавательной деятельности. Вся деятельность направлена на развитие ребёнка, что дает возможность каждому поступить в любое образовательное учреждение.

3. Учебный план

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника «Звёздочка»» строится с учётом следующих содержательных линий:
1. Развитие речи («Речецветик»).
2. Подготовка к обучению грамоте («Путешествие со Звукариком»).
3. Математика («Мои математические открытия»).
4. Английский язык («Английский язык для малышей»).
5. Развитие познавательной сферы детей («Умники»)

Материал, предложенный данной программой, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Условность обозначена подготовкой ребёнка к названию школьных предметов. Программа не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Объём программы рассчитан на 136 часов (2 раза в неделю в течение 5 месяцев с ноября по март включительно).


Образовательная область

Предмет

Количество часов




в неделю

за 5 мес.


Развитие речи

Речецветик

2

34


Подготовка к обучению грамоте

Путешествие со Звукариком

2

34


Математика

Мои математические открытия

2

34


Английский язык

Английский язык для малышей

2

34


Обязательная нагрузка


8

136




4. Развитие речи

Пояснительная записка
Развитие речи предполагает освоение детьми основных языковых единиц (звуков, слов, словосочетаний, предложений) и механизмов речи (восприятие речи, создание речевых высказываний, воспроизведение).
Развитие речи идёт по четырём основным направлениям: развитие звуковой стороны речи, обогащение словаря, работа над словосочетанием и предложением, развитие связной речи. На данных занятиях основное внимание уделяется развитию двух видов речевой деятельности: слушанию и говорению.

Цель: развитие творческого потенциала личности, стимулирование мотивации изучения родного языка.
Основные задачи:
1. Развивать фонематический слух.
2. Развивать артикуляционный аппарат, дикцию. 3. Расширять словарный запас детей.
4. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
5. Развивать умение составлять речевые высказывания на основе личных впечатлений, на основе услышанного и прочитанного, на основе иллюстраций.
6. Обучать использованию в речи слов, словосочетаний и предложений разных видов.
7. Развивать умение отвечать и задавать вопросы.
8. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, созданию рассказов, сказок, стихотворений.

Содержание Развитие звуковой стороны речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Выработка отчётливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков. Совершенствовать фонематический слух: дать представление о звуке, учить выделять отдельные звуки, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове.
Развитие связной речи
Развивать связную монологическую речь ребенка: построение связного высказывания, пересказ литературного произведения, составление рассказов, сочинение сказок, загадок. Воспитание культуры речевого общения: развернутость ответа, способность аргументировать свое мнение, умение слушать собеседника и задать ему вопросы.
Обогащение словаря
Упражнять детей в подборе слов со сходными (синонимы) и противоположными (антонимы) значениями. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Познакомить с разными способами образования слов, упражнять в образовании однокоренных слов, в сравнительной и превосходной степени имен прилагательных. Учить подбирать слова-ассоциации, рифмовать слова.

Основные этапы занятий.
1. Речевая разминка (заучивание чистоговорок, скороговорок, стихов в игровой форме с опорой на рисунки). Цель - совершенствование речевого аппарата, дикции.
2. Сообщение темы.
3. Знакомство с речевым понятием (с помощью различных героев): овладение речевым теоретическим материалом на практическом уровне, через речевую ситуацию. Теория даётся в минимальной дозе, которая позволяет начать формирование у детей первоначальных речевых умений.
4. Рассматривание рисунков, их раскрашивание, создание высказываний по рисунку.
5. Слушание и осуждение высказываний, монологов, обучение элементарному речевому анализу.
6. Речевой этикет: анализ и разыгрывание типичных ситуаций общения. Нужно учить детей культуре общения, доброму и уважительному отношению к окружающим.
7. Сочинительство (подписи к рисункам, заглавие к рассказу, истории по сюжетным картинкам, сочинение сказок и загадок).
Обучение носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности детей в ситуациях бытового, игрового, учебного общения. Основная цель занятий - побудить у детей желание общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умение слушать, высказаться на близкие детям темы.
Знание предусматривают частую смену видов деятельности детей и их разнообразие, включение игровых ситуаций и занимательных упражнений. Использование наглядного и дидактического материала, что обоснованно психофизиологическими особенностями детей данного возраста. Коллективные игры, инсценировки, сочинение сказок способствуют не только развитию речи детей, но и развитию навыков общения.
Занятия не имеют строгой структуры. Этапы занятий могут варьироваться и выбираться в соответствии с основными задачами

Тематическое планирование занятий


№ занятий

Тема занятий

Виды упражнений

Дата


1-2

Мир общения: 1.Давайте знакомиться. 2.Вежливые слова.

1.Игра:Давайте знакомиться.
1.Заучивание скороговорок 2.Составление рассказа



3-4

Моя семья:
1.Моя родословная. 2.Любимые занятия в моей семье

1. Составление рассказа
2.Прослушивание (заучивание) стихов



5-6

Времена года (осень, зима)
1.Осенние месяцы. Признаки осени 2.Зимние месяцы. Признаки зимы

1.Упражнение по обогащению словаря
2.Составление рассказа по картинке



7-8

В гостях у сказки 1.Мои любимые сказки.
2.Русская народная сказка «Колобок»

1.Обогащение словаря (игра: кто больше) 2.Дорисовывание сюжетной картинки



9-10

Волшебные сказки 1.Сказка «Два Мороза»

1.Словесное рисование на тему «Мой любимый




2.Сочинениеволшебной сказки.

сказочный герой» 2.Игра: «Настроение» (интонационное упражнение)



11-12

Сказки о животных Русские народные сказки «Лиса и заяц», «Теремок» и др.

1. Составьте диалог сказочных героев
2.Игра: «Кто сказал мяу?»



13-14

Лучший праздник 1.Конкурс стихов к Новому году 2.Новогодние каникулы

1. Составление рассказа по картинке
1.Разыгрывание сценок, составление пантомим.



15-16

Мои любимые занятия 1.Мои любимые игрушки. 2.Мои любимые игры.

1.Игра: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»
2.Заучивание стихов



17-18

Мои любимые книжки 1.Мои любимые рассказы. 2.Мои любимые стихи

1. Составление рассказа 2.Упражнение на обогащение словаря



19-20

Пословицы, поговорки, загадки
1.Пословицы, поговорки. 2.Сочинение загадок

1.Игра: «Скажи по-другому» 2.Игра: «Наоборот»
3.Игра: «Кто это? Что это?»



21-22

Времена года (весна, лето)
1.Весенние месяцы. Признаки весны 2.Летние месяцы. Признаки лета

1. Словесное рисование 2.Заучивание стихов



22-23

Кем я буду? 1.Строительные профессии 2.Профессии искусства. Спортивные профессии.

1 Словесное рисование 2.Упражнение на обогащение словаря



25-26

Я мечтаю
1.Скоро в школу я пойду 2.Прошло 10 лет

1.Сочинение сказки 2.Заучивание стихов 3.Составление рассказа, инсценировка



27-28

Эти забавные животные 1.Домашние животные 2.Дикиеиживотные

1 Звукоподражательные игры
2 Сочинение истории
3 Рисование волшебного животного



29-30

Мой подарок
1.Я любимой мамочке испеку 2 пряничка 2.Рисунок в подарок

1 Упражнение в подборе слов- ассоциаций
2 Разучивание детских песен
3 Игра: «настроение»



31-32

Речевой эпитет 1.Приглашение в игру 2.Слова извинения и прощения

1 Разыгрывание сценок 2 Заучивание стихов



33

Культура общения

1 Разыгрывание речевых




Правила общения в школе

ситуаций
2 Заучивание стихов



34

Игра: «Путешествие по сказке»

1 Пересказ, инсценировка отрывков из сказок
2 Игра: « Угадай героя»





Речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: развития фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознания состава слов, формирование грамматических категорий, развитие связной речи. Большое внимание уделяется фантазии, воображению, словесному творчеству ребенка.
Диагностика речевой готовности детей к школьному обучению представляет набор заданий для выявления уровня развития отдельных сторон речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь) на основе выполнения всех зданий делаются выводы об уровне развития ребенка в целом. Диагностика ведется по следующим направлениям:
Изучение состояния звуковой культуры речи детей:
·
·выявление особенностей звукопроизношения;
·
·уровень ориентации на звуковую форму слова.
Изучение словаря детей:

·
·классификация понятий;

·
·подбор синонимов, антонимов;

·
·подбор определений.
Изучение уровня связной речи детей.
Детям предлагается прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшую по объёму. Пересказ анализируется по следующим показателям:

·
·понимание текста;

·
·структурирование текста (умение последовательно и точно построить пересказ);

·
·лексика (полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными);

·
·грамматика (правильность построения предложения);

·
·плавность речи (наличие или отсутствие длительных пауз);

·
·самостоятельность пересказа (наличие или отсутствие помощи педагога)
Беседы, наблюдения помогают в проведении диагностики речевой готовности.

Литература
1. Риторика для малышей. Методические разработки: в кн. для учителя Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская-М. Просвещение-2001
2. Занятия по развитию речи в детском саду. Книга для воспитателя дет. сада./под ред. О.С.Ушаковой.-М. Просвещение-1993
3. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А.Сохина 2-е издание .-М. 1998
4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. 2-е издание-М. Просвещени-1988
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-М. 1993
6. Н.Ю.Яшина Готовность детей к школе – Нижегородский гуманитарный центр, 1996
7. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? М.: Ювента, 2005.
8. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.
8. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
9. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000.


5. Подготовка к обучению грамоте

Пояснительная записка
Подготовка детей к обучению грамоте предполагает освоение детьми основных языковых единиц (звуков, слов, словосочетаний, предложений) и механизмов речи (восприятие речи, создание речевых высказываний, воспроизведение), способствует формированию фонематического слуха, обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ – рассуждение (без использования терминологии). Особое внимание уделяется развитию мышления, воображения, речи и подготовке руки к письму, формированию умений общаться со сверстниками, сотрудничать с ними. Занятия не имеют строгой структуры, этапы занятий могут варьироваться и выбираться в соответствии с основными задачами.
Цель - развитие у детей готовности к обучению грамоте (обучению чтению) в первом классе, совершенствование устной речи.
Основные задачи:
развивать фонематический слух;
иметь представление о звуке, учить выделять отдельные звуки в словах, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
различать на слух и при произношении гласные и согласные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие)
развивать артикуляционный аппарат, дикцию;
выработка отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Содержание
Работа с детьми ведется в следующих направлениях:
развитие звуковой культуры речи;
знакомство с буквами как знаками звуков;
обогащение словаря и развитие речи.
Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие различных сторон речевой и психической деятельности ребёнка.
Занятия предусматривают частую смену видов деятельности и их разнообразие, включение игровых ситуаций и занимательных упражнений. Используется наглядный и дидактический материал, что обосновано психофизиологическими особенностями детей данного возраста.
При отработке гласных звуков детям предлагаются те слова, в которых изучаемый звук находится в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т.е. вырабатывается умение выделять звук голосом. Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче и четче. Для проверки умения дифференцировать звуки ребёнку предлагаются картинки, в названиях которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р) и предметные картинки, названия которых отличаются одним звуком (код - год, мишка - миска).
Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для групповой работы с детьми. Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Способствуют развитию фонематического слуха.
В каждое занятие включены физкультминутки. Для физкультминуток используются игровые упражнения, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций, зрительного и речевого развития. Данные упражнения развивают внимание, память, четкое произношение.
При использовании заданий в подборе антонимов, синонимов (термины не называются) у ребёнка формируются обобщающие функции слов. Через слово дети овладевают грамматическими формами: множественное число, времена глаголов, одушевленное и неодушевленное (без использования терминологии).

Тематическое планирование занятий «Путешествие со Звукариком»

Номера занятий

Темы занятий

Дата


1.

В гостях у Звукарика.



2.

Игры с гномами «Найди одинаковый гласный звук в словах»



3.

Игры с гномами «Определи место гласного звука в слове»



4.

Игра «Узнай звук» (определение первого звука в слове)



5.

Живая азбука (Нахождение слов на заданный звук)



6.

Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков



7.

Звукарик. Различие согласных и гласных звуков речи



8.

Игра «Эхо» выделение последнего согласного в слове



9.

Гномы Дан и Тан (Парные глухие и звонкие согласные звуки)



10.

Гномы Тим и Том (Мягкие и твердые согласные звуки)



11.

«Немые» буквы (не обозначающие звуков) Ъ и Ь знаки



12.

Живые буквы (закрепление зрительного образа букв)



13.

Составление слов из букв



14.

Игра «Живые звуки» (обратные и прямые слоги)



15.

Ритмическая структура слова



16.

Игра «Слоговое лото»



17.

Игра «Слоговые цепочки»



18.

Развитие навыков звукового анализа



19.

Звуковая оболочка слова. Игра « Составь звуковой домик»



20.

Составление звуковых домиков слов



21.

Игра «Телеграф» (Развитие фонетико-фонематических процессов)



22.

Игра «Живые звуки» (Развитие фонетико-фонематических процессов)



23.

Игра «Закончи слово» (Развитие фонетико-фонематических процессов)



24.

Упражнения на развитие словотворчества



25.

Основы артикуляционной гимнастики



26.

Занимательные сказки о Веселом Язычке



27.

Сказкотерапия при выполнении артикуляционной гимнастики.



28.

Грамматика в рассказах и сказках (по лексическим темам)



29.

Учимся говорить выразительно



30.

Обучение творческому рассказыванию



31.

Составление словаря слов по лексическим темам



32.

Игра «Живые слова» (составление картинного словаря)



33.

«Слова перепутались» (работа с деформированным текстом)



34.

Закрепление и обобщение знаний. Прощание со Звукариком





При подготовке детей к обучению грамоте речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать язык и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, расширение словарного запаса, формирование грамматических категорий.


Планируемые результаты Дети к концу обучения научатся:

понимать понятия «слово», «звук», «буква», «предложение»; различать гласные и согласные звуки;
определять сколько звуков в слове, называть звуки по порядку; уметь называть одинаковые звуки в ловах;
уметь определять место звука в слове и обозначать его условным значком;
правильно ставить ударения в знакомых словах; определять количество слогов в словах;
уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать

Литература
1. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993.
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.:, 1994.
3. Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста». Издательство «ГНОМ и Д» М.: 2001.
4. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. - М.: Просвещение, 1992.
5. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». М.: 1981.
6. Яшина Н.Ю. «Готовим детей к школе». Нижегородский гуманитарный центр, 1996.


6. Математика


Пояснительная записка

Общепризнанным положением современных дидактических подходов к обучению и развитию дошкольников является мысль о том, что математика - мощный фактор интеллектуального развития ребёнка, формирования его познавательных и творческих способностей. С методической точки зрения очевидно, что характер и эффективность математического развития ребёнка в дошкольном возрасте в значительной мере становится фактором успешности дальнейшего обучения математике в начальной школе. Основной формой организации деятельности являются занятия в игровой форме, гак как в дошкольном возрасте именно в игре концентрируются все процессы развития психики.


Цель: обеспечение подготовки детей 5,5-7 летнего возраста к успешному систематическому обучению математике в школе, создание условий для успешной адаптации ребёнка к школе.
Задачи:
1. Выявить уровень математической подготовки детей, систематизировать имеющиеся и сформировать необходимые знания и умения.
2. Получить устойчивые навыки счёта от 0 до 10.
3. Познакомиться с процессами сложения и вычитания.
4. Познакомиться с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами.
5. Учить ориентации в пространстве.
В основу обучения математике при подготовке детей к школе положены:
изучение пространственного представления, взаимного расположения предметов: наверху, внизу, слева, справа, ниже, выше, левее, правее, перед, за, между, рядом;
временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже;
сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, длиннее, короче, выше, ниже;
развитие мелкой мускулатуры пальцев, черчение узоров и штриховка рисунков.
При организации учебно-воспитательного процесса, выбирая приёмы и методы, педагог обязан учитывать возрастные особенности детей для максимальной активации способностей каждого ребенка на занятии. Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствует формированию у детей элементарных математических представлений. Среди различных приёмов можно назвать: учёт жизненного опыта ребёнка, наблюдение, сравнение, описание наблюдаемых явлений и собственных действий. Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами деятельности, носят интегрированный характер. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению детьми поставленных задач, выбору ими приёмов и средств, проверке правильности решения. Большое значение имеет подбор дидактических игр, включающих элементы соревнования, выигрыша, причём «помощниками» в работе становятся сказочные персонажи: кот Матроскин , Буратино, Вини -Пух, Карлсон и другие знакомые детям герои. Данные игры проходят в форме путешествия, например «Лесная школа», «Путешествие Цифроград», «Путешествие в Простоквашино», и объединены общей сюжетной линией, что создаёт условия для максимальной активизации мыслительных процессов и интереса к математическому содержанию. Такие занятия эффективны и в воспитательном плане, гак как предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа). Это позволяет воспитывать учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности. Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию ребёнка.
Средства достижения цели подготовительных математических занятий разнообразны: дидактический раздаточный материал, занимательный математический материал (головоломки, загадки, задачи - шутки, задачи-стихи и т.д.), тетради на печатной основе, наглядные пособия (таблицы, предметные модели, рисунки, иллюстрации). Все это создаёт условия для эффективной работы каждого ребёнка, для развития его мыслительной и творческой активности на протяжении всех занятий.

Тематическое планирование занятий по математике


№.

Темы занятий.

Кол-во часов.


1.

Выявление подготовленности к обучению математике. Интерактивная игра «Сосчитай-ка» .

1 час.


2.

Сравнение окружающих предметов по цвету. Игра «Яблочки и кружочки». Рисование узора

1 час.


3.

Счет предметов на основе наглядности до 10 прямой и обратный. Игра «Лапки за заборчиком»

1 час.


4.

Знакомство с клеточкой.
Работа с бумагой. Складывание бумаги гармошкой.

1 час.


5.

Сравнение предметов по цвету, размеру. Счет предметов до 10 и обратно. Игра «Разложи карандаши»

1 час.


6.

Знакомство с геометрическими фигурами: треугольник, прямоугольник, круг. Составление узора из геометрических фигур.

1 час.


7.

Составление из геометрических фигур: дома, машины. Интерактивная игра «Удивительные фигуры»

1 час.


8.

Сравнение окружающих предметов по размеру. Ориентирование в пространстве (вверх-вниз). Игра «Найди и раскрась»
1 час.

9.

Сравнение групп предметов по нескольким признакам. Счет предметов. Игра «Считаем крокодилов»

1 час.


10.

Понятия « быстрее, медленнее». Игра «Едем, летим, идем»

1 час.


11.

Количественный счет предметов. Понятия «один -много». Сказочные задачки от Змея Горыныча.

1 час.


12.

Ориентирование в пространстве ( слева - налево, левее, справа – направо, правее). Счет предметов. Игра «Найди и нарисуй»

1 час.


13.

Порядковый счет, порядковые отношения «перед», рядом, «между», «за». Игра «Сосчитай цветочки»

1 час.


14.

Сравнение предметов, групп предметов по различным признакам. Понятия «больше», «меньше». Игра «На что похоже?»

1 час.


15.

Группировка предметов по форме. Штриховка в соответствии с образцом. Игра «Нарисуй братьев Колобка».

1 час.


16.

Величина. Сравнение окружающих предметов по форме. Игра «Коровки с точками»

1 час.


17.

Ориентирование в пространстве. Понятия «далеко», «близко». Сказочные задачки от веселых братцев.

1 час.


18.

Отношение «больше», «меньше», «столько же», «высокий -низкий». Составление геометрических фигур из палочек. Интерактивная игра «Сколько и в какой руке»

1 час.


19.

Пространственные и временные отношения «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «потом», «сначала», «между», «за» (закрепление материала).
Игра «Веселый светофор»

1 час.


20.

Пространственные и временные отношения «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «до», «между», «за» (закрепление материала).
Игра «Мышата в камышах»

1 час.


21.

Счет предметов от 1 до 10. Игра «Веселый мухомор»

1 час.


22.

Счет предметов от 1 до 10. Игр а «Торт для Малыша»

1 час.


23.

Знакомство с цифрами 1, 2 и соотношение их с количеством предметов. Интерактивная игра «Поймай и сосчитай»

1 час.


24.

Счет предметов от 1 до 10. Интерактивная игра «Сосчитай и повтори» Знакомство со знаком +, -.
1 час.


25.

Пространственные и временные отношения «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «между», «за». Интерактивная игра «Ежик в тумане»


1 час.


26.

Понятие «на сколько больше», «меньше», «столько же». Интерактивная игра «Обед для зверушек».

1 час.


27.

Знакомство со знаком «больше», «меньше», «равно». Интерактивная игра «Обед для зверушек».

1 час.


28.

Счет предметов от 1 до 10. Знакомство с цифрой 3. Интерактивная игра «Учитель математики».

1 час.


29.

Закрепление навыков счета в пределах 10. Интерактивная игра «Математическое лото»

1 час.


30.

Знакомство с цифрой 4. Составление геометрических фигур из палочек. Рисование узора. Письмо палочек.

1 час.


31.

Числа 3,4. Интерактивная игра «Ряды цифр» Интерактивная игра «Ответь на вопрос»

1 час.


32.

Понятие о линиях: «ломаная», «отрезок», «прямая». Прямой и обратный счет предметов.

1 час.


33.

Сравнение предметов. Рисование узора.
Прямой и обратный счет. Знакомство с цифрой 5.

1 час.


34.

Итоговое занятие: Закрепление пройденного материала Интерактивная игра «Считаем с Совёнком».

1 час.




Планируемые результаты
К концу обучения дети научатся:
находить в окружающей обстановке много предметов и один;
сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов;
соотносить заданное количество предметов с цифрой;
выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам;
сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее и меньшее;
узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и др., и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
сравнивать предметы по длине, ширине, толщине;
определять на слух пропущенное число, называть его, определять предыдущее и последующее число к названному, сравнивать числа; ориентироваться в пространстве.
Литература
1.Яшина Н.Ю., Фролова С.В. Готовим детей к школе: Материалы по «Школе будущего первоклассника». Нижний Новгород. 1996 г. 2.Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. -М.: Просвещение. 1987 г.
3. 4.Волина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. - М.: Знание. 1993 г.
5. Безруких М.М. , Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М.: 1993 г. 6.Новикова В.П. Математика в детском саду. Учебно - методическое пособие.- М.:Мозаика-синтез.2006 г.
7.Новикова В.П. Рабочая тетрадь по математике для детей 6-7 лет.-М.:Мозаика-синтез.2006 г.



7. Английский язык

Пояснительная записка
Цель программы – создание условий для успешного развития у ребенка лингвистических способностей и первого опыта элементарных навыков говорения.
Задачи:
Обучающие:
- приобщить ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
- формировать у учащихся речевую, языковую, социокультурную компетенцию;
- научить элементарной диалогической и монологической речи;
- изучить основы грамматики и практически отработать применения этих правил в устной разговорной речи;
- выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;
Развивающие:
- создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
- развивать мышление, память, воображение, волю;
- расширять кругозор;
- формировать мотивацию к познанию и творчеству;
- ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
- развивать фонематический слух;
Воспитательные:
- воспитывать у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;
- воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;
- воспитывать чувство толерантности.
Принципы обучения:
Данная программа обучения представляет собой игровую форму занятий. Обучение проводится с опорой на родной язык, но постепенно переходит на иностранный. Направлена программа на быстрое и качественное овладение разговорным английским языком (усвоение алфавита, правильно называть цвета, считать до 10, рассказывать о себе и своей и так далее).
Весь курс предполагает образовательный, воспитывающий и развивающий характер обучения и строится на таких принципах:
коммуникативно-ориентированной направленности; 
дифференцированного и интегрированного обучения;
учета родного языка;
активности;
наглядности.
Виды занятий
Учебный материал подается в игровой форме, не утомительной для ребенка. Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии. Обучение проводится с опорой на родной язык, но постепенно переходит на иностранный. Направлена программа на быстрое и качественное овладение разговорным английским языком (усвоение алфавита, правильно называть цвета, считать до 10, рассказывать о себе и своей семье и так далее). Ребенку придется прослушивать сказки, дорисовывать предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся зверюшек, делать аппликации и многое другое. На каждом занятии дети разучивают стишки, пословицы, песни либо рифмовки которые построены на словах и фразах, уже усвоенных ребенком. Таким образом, данная программа основывается на «коммуникативной методике». При помощи коммуникативного метода у детей развивается умение говорить и воспринимать речь на слух. В процессе общения осваивается и грамматика. Сначала ребенок запоминает слова и выражения, а потом начинает понимать различие между языковыми формами: единственным и множественным числом, прошедшим и настоящим временем. Дети сразу учатся говорить правильно.
Методы и приемы:
К основным методам следует отнести ознакомление, тренировку и применение. Сопутствующим, поскольку он присутствует в каждом из основных методов, является контроль, включающий коррекцию и оценку. Через показ и объяснение осуществляется ознакомление ребенка с учебным материалом, понимание и осознание его, а также создается готовность к осуществлению тренировки, позволяющей формировать необходимые языковые и речевые навыки. При использовании метода тренировки особое место отводится контролю, так как происходит формирование навыка, действие с учебным материалом должно быть доведено до автоматизма. Педагог осуществляет контроль во время наблюдения за работой детей либо по средствам тестов.
Групповые занятия имеют следующую структуру:
Вводная часть:
приветствие, организационный момент;
фонетическая разминка.
Основная часть:
лексический материал по теме занятия;
речевой материал по теме;
грамматический материал;
чтение рифмовок, стихотворений, пение песен;
игры на закрепление материала;
физкультминутки.
Заключительная часть:
закрепление пройденного материала в виде игр, диалогов, речевых ситуаций;
ориентировка на следующее занятие.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Учащиеся должны знать и практически владеть:
Словами по темам, касающиеся их повседневной жизни.
адекватным произношением и различать на слух все звуки английского языка, интонацией основных типов предложений.
Учащиеся по итогам обучения по программе должны уметь:
понимать инструкцию педагога по выполнению творческих заданий;
воспринимать короткие неспециализированные высказывания на слух;
Учащиеся приобретают следующие социокультурные знания:
названия страны, язык которой изучают;
знание имен некоторых литературных героев детских произведений;
умение воспроизводить небольшие простые изученные произведения детского фольклора ( стихи, песни, игры) на английском языке.

Тематическое планирование

№ п/п
Тема
Количество часов


Привет, как тебя зовут?
2 ч


Животные: лесные, домашние, мои питомцы.
4 ч


Моя семья
4 ч


Цвета



Части тела
4 ч


Фрукты и овощи.
4 ч


Мой дом.
4 ч


Одежда
4 ч


Погода
4 ч


ИТОГО:
34 часов

Содержание программы занятий:
Вводное занятие. На этом уроке дети:
узнают о странах, где говорят по-английски;
познакомятся с забавным персонажем, который будет им помогать при изучении английского языка;
прослушают небольшой инструктаж по технике безопасности.
Привет, как тебя зовут? В этом блоке занятий дети будут учиться:
понимать на слух счёт до трёх по-английски;
здороваться и прощаться на английском языке: “Hello!”, “Good-bye!” (“Bye!”);
понимать на слух вопрос “What’s your name?”;
отвечать на вопрос “What’s your name?”, употребляя конструкцию “I’m (Dima);
понимать на слух выражения “Yes.”, “No.”, “Stand up!”, “Sit down!”, “Bend left!”, “Bend right!”, “Hop!”;
понимать выражения классного обихода (“Good!”, “Very good!”, “Good for you!”);
узнавать в речи слова map, kangaroo, Australia, England (Great Britain);
употреблять в речи слово “yes”;
уметь воспроизводить и запоминать звуки: [ h ], [
· ], [ l ], [
·u], [ ai ], [ m ], [ j ], [ e ], [ s ], [
· ].
Животные: лесные, домашние, мои питомцы. В этом блоке занятий дети будут учиться:
считать до десяти;
называть по-английски лесных, домашних животных и питомцев, используя структуру “I can see a (bear)”;
задавать вопрос “What’s this?” с указанием на предмет и отвечать на него;
задавать вопрос “What’s this?” без указания на предмет и отвечать на него;
понимать конструкции “Come back!”, “Fly away”;
говорить по-английски «доброе утро» и «добрый вечер»;
спрашивать, какой именно предмет (животное) отсутствует;
сообщать о наличии предмета (животного);
задавать вопрос о наличии близко или далеко расположенных предметов (животных), указывая на них;
давать краткий ответ “No, it isn’t / Yes, it is” на вопрос “Is it a (horse)?;
сообщать названия близко или далеко расположенных предметов (животных), используя соответствующие речевые конструкции;
произносить с аспирацией (придыханием) английские согласные;
различать в речи слова с краткими и долгими гласными звуками;
адекватно реагировать на просьбу “Smile!”, команды “Stand up!”, “Sit down!”, Give me the (camera!)”, “Step forward!”, “Step back!”, “Spin around”;
употреблять предлог “to” для указания направления движения;
задавать вопрос о наличии предмета и отвечать на него;
просить передать им что-либо;
сообщать, что предмет принадлежит им;
просить других взять что-либо, дать им что-либо;
сообщать о местонахождении одного предмета внутри другого, используя предлог “in”;
задавать вопрос о местонахождении предмета;
уметь воспроизводить и запоминать звуки: [ w ], [ t ], [ u: ], [
· ], [
·
· ], [ f ], [ g ], [ b ], [ u ], [ р ], [ i ], [ i
· ], [
·: ], [ au ], [ ж ], [
·: ], [ v ], [
· ], [ t
· ], [ ei ], [
·i ], [
· ], [
· ].
Моя семья. В этом блоке занятий дети будут учиться:
считать до четырнадцати;
называть по-английски членов семьи;
задавать вопрос о человеке “Who is this?”. Употреблять местоимение “Who” в сложном предложении;
задавать вопрос, требующий подтверждения и отвечать на такой вопрос;
описывать действия людей;
прослушивать короткие тексты на английском языке и понимать их содержание.
Цвета. В этом блоке занятий дети будут учиться:
считать до семнадцати;
сообщать о своих предпочтениях;
задавать вопрос о наличии предмета;
называть по-английски цвета;
Части тела. В этом блоке занятий дети будут учиться:
называть по-английски части тела человека;
понимать на слух инструкции преподавателя и выполнять соответствующие действия;
использовать речевые структуры занятия в ситуациях общения.
Фрукты и овощи. В этом блоке занятий дети будут учиться:
называть по-английски фрукты, овощи, сладости, посуду.
Мой дом. В этом блоке занятий дети будут учиться:
считать до двадцати одного;
сообщать другим, где они живут;
называть по-английски места, где живут люди и животные;
спрашивать других, где они живут;
сообщать другим о будущих событиях;
Одежда. В этом блоке занятий дети будут учиться:
узнавать в речи и называть по-английски предметы одежды;
исполнять песенку и стихотворение про одежду на английском языке;
считать «в обратном направлении» от четырёх до одного;
Погода. В этом блоке занятий дети будут учиться:
узнавать в речи слова, употребляемы для описания погоды;
исполнять песенку про погоду на английском языке;
считать «в обратном направлении» от пяти до одного.

Учебно-методические пособия:
Учебник “Happy House New Edition 1” ( ч. 1 и 2). Авторы- Stella Maidment, Lorena Roberts
Рабочая тетрадь
Книга для учителя
Книга «ЧЕЛОВЕЧКИ-ЗВУКИ» (44 звука английского языка в стихах). Автор – Мурзинова И.А.
Книга-раскраска «ЧЕЛОВЕЧКИ-ЗВУКИ». Автор – Мурзинова И.А.
Видеоматериалы: Muzzy in Gondoland; Gogo’s adventure with English, Disney magic English.
Методическое обеспечение программы
Тема
Методическое обеспечение

Привет, как тебя зовут?
Кукла-игрушка по имени Спот, которая надевается на руку (главный персонаж занятия);
Картинки с изображением Микки-Мауса, Лунтика, Винни-Пуха, кенгуру;
Большая «карта» на ватмане с очертаниями коричневых материков на синем фоне;
Картинки «Человечки-звуки» с изображением звуков, изучаемых на занятии;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки»

Животные
Кукла-игрушка Спот;
Игрушечные лесные животные: белка, олень, птичка, волк, лиса, сова, енот, бабочка, медведь, заяц. Домашние животные: корова, лошадь, свинья, овца, коза, петух, курица, цыпленок, утка, кошка, собака. Домашние питомцы: морская свинка, попугай, рыбка;
Кубик с артиклем “the”;
Аудиозапись песни “Clap your hands”;
Мешочек из ткани, в котором лежат игрушки;
Игрушечный фотоаппарат;
Игрушечный домик-ферма и лес;
Аудиозапись песни “Baa-baa, black sheep”;
Игрушечный микрофон;
Большая картонная рамка-«телевизор»;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».

Моя семья
Кукла-игрушка Спот;
Панно “My family”;
Картонные фигурки лягушек (мама, папа, сестра, брат), картонный пруд;
Четыре маски лягушки;
Магнитная доска;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».

Цвета
Кукла-игрушка Спот;
Вырезанные из цветного картона цветы на палочке;
Картинки с изображением груши, сливы, морковки, травы, медведя, вишневого пирога, черной шляпы, неба;
Разноцветные собачьи следы;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».

Части тела
Кукла-игрушка Спот;
Вырезанные из цветной бумаги глаза, уши, носы, рты, клоунские колпачки;
Плакат с написанным текстом рифмовки “Here is my head, and here is my nose”;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».


Фрукты и овощи.
Кукла-игрушка Спот;
Картинки с изображением магазина, продавца и покупателя;
Игрушечные кошельки (конвертики из цветного картона);
Разноцветные бумажные прямоугольники – деньги;
Картонные овощи и фрукты (картофель, капуста, морковь, яблоко, груша, банан, персик, апельсин, мандарин);
Аудиозапись и картинки к песне “Orange is a carrot”
Игрушечные пирожные;
Искусственные цветы;
Игрушечная посуда;
Аудиозапись песни “Happy Birthday”;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».

Мой дом.
Кукла-игрушка Спот;
Картонная конура для Спота;
Игрушечная мебель (кровать, кресло, стол, стул, шкаф для посуды, шкаф для одежды, ковер);
Картинки с изображением разноцветной мебели;
Плакат с написанными на нём словами песни “I have a brown table”;
Аудиозапись песни “Twinkle, twinkle, little star”
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».

Одежда
Кукла-игрушка Спот;
Две одинаковые рубашки Спота: одна (на нём), перепачканная акварельными красками, другая чистая;
Одежда Спота (футболка, носки, свитер, жилет, кепка, брюки);
Две небольшие мисочки (тазики для стирки);
Натянутая веревочка для сушки белья;
10-12 прищепок;
Картинки с изображением предметов одежды (носки, рубашка, шорты, юбка, футболка, джинсы, платье);
Аудиозапись песни “Let’ take some socks”;
Зимняя одежда для Спота (куртка, шапка, шарф, варежки);
Аудиозапись песни “Hockey-pockey”;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».

Погода
Кукла-игрушка Спот;
Зонтик для Спота из цветного картона;
Карточки с изображением дождливой, ветреной, грозовой, снежной, облачной, туманной, солнечной погоды;
Аудиозапись песни “How’s the weather”;
Книга «Человечки-звуки» со стихами и иллюстрациями;
Книжка-раскраска «Человечки-звуки».


8. Перспективы дальнейшей работы

1. Отслеживать индивидуальные возможности детейч ерез три этапа диагностики.
2. Отслеживать дальнейшие успехи детей в начальной школе, проводить диагностику адаптации этих детей к школе и мониторинг их учебных достижений.
3. Активно работать с родителями по совместной работе в достижении положительного результата всестороннего развития детей, успешной адаптации детей к новым условиям жизни, к обучению, осуществляя преемственность в обучении.
9. Литература

1.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Играем и фантазируем.
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 3.ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.
4.Владимирова Т.В. Познаем мир.
5.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М., 1991. 6.Волина В.В. Учимся играя. - М., 1994.
7. Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М., 1996.
8. Гербова В.В., Ушакова О.С. Развитие речи.
9. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб., 1996. 10.А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Все по полочкам. Методические рекомендации. 11. Грейс К. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
12.Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Под ред. А.А. Столяра. – М., 1991.
13. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. Изд. 2-е. - М., 1978.
14. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
15. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. - М., 1997.
16. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.
17. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001. 18. Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 1988.
19. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
20. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации к ч. 1-2 и 3-4.
21. Курцева З.И. Ты - словечко, я - словечко: Пособие по риторике для детей 5-6 лет (под ред. Т.А. Ладыженской).
22. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Домашняя тетрадь. Пособие для
логопедов, родителей и детей. - М., 1998.
23. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное: Пособие по синтезу искусств для детей 3-6 лет (ч. 1, 2, 3).
24. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное: Методические рекомендации.
25. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М., 1978. 26. Литвинова М.Ф. Подвижные игры.;
27. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. -М., 1995.
28. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб.,1997. 29. Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. - М., 1959. 30. Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. - М., 1994.
31. Метлина Л.С., Фалькович Т.Д., Барылкина Л.П. Первые шаги в математику.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. ТЦ Сфера. 2005.








HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1423HYPER15




 "$&,.0268>@BDFHJLNPTVXZ\^`fjlpvx~Ђ‚„†ЉЊЋђ’”–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Ю7ђ Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file7doc
    Размер файла: 615 kB Загрузок: 1