Урок в системно-деятельностном подходе.


I. Развивающее обучение и системно-деятельностный подход.В статье « Инновационное обучение в школе — системно-деятельностный подход» Сухов Владимир Павлович – доктор педагогических наук, кандидат геолого-минералогических наук, профессор кафедры экономической географии рассматривает вопросы, связанные с понятиями «развивающее обучение» и «системно-деятельностный подход».
Концепция РО была разработана в 20 в. в трудах русских ученых – Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э.В. Ильенкова, В.В. Репкина, Г.Д.Кириллова и других.
При первом упоминании о РО вполне уместны сомнения – разве может быть обучение не развивающим? Действительно, если я обучаю школьников, то, разумеется, и развиваю их. При таком рассуждении любое обучение выступает как развивающее. Подобные представления сохраняются в настоящее время.
В основе наиболее распространенного традиционного обучения (ТО), предшественника развивающего, лежит идея о независимости развития, в том числе умственного, от обучения. Согласно этой теории циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Формулу этой теории можно представить так:
обучение → естественное развитие = зона актуального развития
Такое обучение следует за естественным развитием ребенка и использует те познавательные возможности, тот уровень, который школьник при этом достигает. Достигнутый таким образом уровень определяется исследователями как зона актуального развития. При указанном соотношении места обучения и развития учителю приходится опираться на принцип доступности. Принцип доступности реализуется через обучение от простого к сложному и от «близкого к далекому».
В 30-х годах прошлого столетия известный отечественный исследователь Лев Семенович Выготский разработал новую инновационную модель обучения, которая опережает развитие. Соотношение их можно представить следующим образом:
развитие → обучение = зона ближайшего развития.
Согласно этой теории обучение не есть развитие, но «правильно организованное», оно ведет за собой детское умственное развитие, развивает ряд процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. По Л.С. Выготскому, процессы развития идут вслед за обучением, создавая зону ближайшего развития. Она включает те действия, которые ребенок, опережая естественное развитие, способен выполнить в совместной деятельности с учителем, но которые бы он не выполнил самостоятельно или выполнил позднее и медленней. В этой зоне реализуются те познавательные возможности, которые обычно не раскрываются в ТО.
Таким образом, ещё в 30-х годах прошлого столетия Л.С. Выготский обосновал обучение, которое в настоящее время определяют как развивающее. Оно базируется на зоне ближайшего развития ребенка.
Важный этап разработки теории РО и внедрения ее на уроках связан с исследованиями Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Их система РО разрабатывалась с конца 50-х годов прошлого столетия. Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова апробировалась в начальном звене наших школ.
Основой технологии РО, по В.В. Давыдову, является теория УД. Между обучением и развитием человека всегда находится его деятельность. Таким образом, формула Л.С. Выготского (развитие → обучение) дополнилась третьим звеном – «деятельность» и приобрела следующую структуру:
развитие → деятельность → обучение.
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова успешно применяется в начальном звене общеобразовательных школ России. Она позволила нашим исследователям разработать деятельностный подход (принцип), который применяется в РО. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой, до предела сжатой формуле как «деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности».
Концепция СДП позволяет сформулировать краткое определение РО: развивающим можно назвать обучение, в котором у учащегося – субъекта УД в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.
РО, основанное на СДП, выступает как полноценное инновационное. Оно действительно преобразует ТО в развивающее, что нетрудно выявить при их сравнении.
Концепция СДП позволяет сформулировать краткое определение РО: развивающим можно назвать обучение, в котором у учащегося – субъекта УД в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.
РО, основанное на СДП, выступает как полноценное инновационное. Оно действительно преобразует ТО в развивающее, что нетрудно выявить при их сравнении.
Традиционное обучение Инновационное развивающее обучение
1) базируется на принципе доступности; 1) опирается на зону ближайшего развития;
2) учащийся выступает в роли объекта ПД; 2) учащийся действует как субъект собственной УД;
3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний; 3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания 4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания;
5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы; 5) на первый план выступают учебные задачи, решая их, учащиеся усваивают общие способы умственной деятельности
6) в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности. 6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.
II. Основные компоненты организации учебной деятельности школьников представлены в статье В.П.Сухова «Инновационное обучение в школе – системно-деятельностный подход»
1.Учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект».
2.Действие целеполагания («что я знаю; что я хотел бы узнать»).
3. Учебные действия (постановка задач и их решение :«как и в какой последовательности я должен решить задачу»).
4.Контроль.
5.Рефлексия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).
III. Универсальные учебные действия:
1. Регулятивные, обеспечивающие организацию учебной деятельности ученика. (С какой целью и в какой последовательности я буду выполнять работу? Какой результат получу? Как проверю и оценю себя?)2. Познавательные, обеспечивающие умения результативно мыслить и работать с информацией. (Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, понимать, находить и хранить информацию).
3. Коммуникативные, обеспечивающие умения работать с текстом, общаться, взаимодействовать, участвовать в учебном диалоге.( Я умею работать с разной текстовой информацией, выражать свои мысли в устной и письменной речи, умею сотрудничать и взаимодействовать в коллективе).
4. Личностные, обеспечивающие выбор мыслей, чувств, ценностей и отвечающие за этот выбор (Я осознаю себя как личность, умею себя оценивать, понимаю важность семьи, Родины и.т.д).
VI. Предмет: русский язык.
Название учебно-методического комплекса: Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов ; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 269 c.
Класс: 8 класс
Тема урока: «Анализ текста».
Тип урока: урок-практикум.
Результаты освоения:
Регулятивные: организация учебной деятельности ученика; Познавательные: обеспечение результативной мыслительной деятельности, работа с информацией ( рассуждение, обобщение; понимание, нахождение и хранение информации);
Коммуникативные: формирование умений взаимодействовать в коллективе, участвовать в учебном диалоге, работать с текстом.
Предметные: совершенствование навыка анализа текста на уровне содержания и формы.
Личностные: формирование экологической культуры.Задачи урока для учителя:
1)организация урока(мотивацияи и целеполагание);
2)формирование универсальных учебных действий;
3) контроль и самооценка деятельности;
4) распространение успешных решений.
Оборудование: раздаточный материал (для работы в группах таблица «Анализ текста»).
Ход урока.
Мотивация («для чего мне необходимо изучить этот объект»). Вашему вниманию предлагается запись «Звуки природы», прослушайте фрагмент и ответьте на вопросы:
- Какие чувства и мысли возникли у вас в момент звучания записи? Какие темы вы подняли бы при обсуждении фрагмента?
Слушая звуки птиц, сопровождаемые нежной музыкой, я представила: кругом растут деревья и благоухают цветы, настроение у меня радостное. Я почувствовала себя счастливой, освобожденной от тягостных мыслей и переживаний. Я подумала о том, что человек и природа - единое целое, что человек влияет на природу, а природа оказывает лечебное, успокаивающее действие на человека.
Мы подняли очень важные темы для обсуждения «тесная взаимосвязь природы и человека», «красота природы и ее благотворное влияние на человека». Темы актуальны и требуют внимательного рассмотрения. Обратимся к фрагменту из книги «Трава» известного русского писателя Владимира Солоухина (упражнение № 358 на стр. 210) и проанализируем текст.
Целеполагание(«что я знаю; что я хотел бы узнать»). Посмотрите на тему урока и сформулируйте цель. Что мы понимаем под анализом текста? Какие понятия необходимо рассмотреть для того, чтобы проанализировать текст (содержание и форма)?
Составление стратегического плана, формирование задач.
Определите задачи урока, наметьте план своих действий, расшифровав понятия «форма» и «содержание»:
- высказать впечатление о тексте;
- определить тему, сформулировать проблему и идею текста;
- сформулировать позицию автора;
- определить стиль, тип речи;
- найти языковые средства и определить их роль в тексте;
- высказать свою точку зрения (этапы работы записаны на обратной стороне доски).
Посмотрите внимательно на доску и соотнесите свой план действий с тем, который представлен на доске (анализ задач). Для анализа текста необходимо вспомнить некоторые термины и познакомиться с новым понятием (парцелляция).
Тема – то, о чём говорится в тексте.
Проблема – вопрос, требующий исследования.
Идея – основная мысль.
Контраст – противопоставление.
Метафора – скрытое сравнение.
Парцелляция – выделение из предложения какого-либо члена, чаще всего второстепенного, и оформление его после точки в виде самостоятельного неполного предложения. Делается это для того, чтобы подчеркнуть значение этого члена предложения и усилить выразительность всего текста. Во всем мне хочется дойти до самой сути. В работе, в поисках пути, в сердечной смуте..Чтение текста (упражнение № 358 на стр. 210) и высказывание впечатления.
Работа в группах. Оформление ответов в таблице. Контроль.
1. Определите тему, поставьте вопрос к тексту и сформулируйте идею.
Тема: о стремительном развитии технического прогресса, о равнодушии к миру природы.
Проблема: что может спасти человека?
Идея: только природа способна оживить замороженную душу человека.
2. Определите авторскую позицию (опорные слова или фразы из текста). Позиция автора: «Люди научились летать и люди разучились удивляться этому». Человек разучился удивляться, в малом видеть великое, в неприметном – прекрасное и загадочное. Причины равнодушия писатель определяет так: развивается технический прогресс, преумножаются возможности людей, и плоды цивилизации отдаляют человечество от мира естественных ощущений.
3. Определите стиль, типы речи, ответ аргументируйте (используйте материал на стр.204, 206). Публицистический стиль: речевая ситуация(1 – много, официальная обстановка, воздействие на массы посредством общественно значимой информации); тип речи – рассуждение-размышление.
4. Найдите ключевые слова во 2 абзаце, объясните их значение, используя словарь Ожегова. «Отупение чувств», «обжорство техническим процессом». Грубое слово «обжорство», употребленное в переносном значении, подчеркивает избыток, перенасыщение плодами цивилизации. Обжорство, или чревоугодие, - один смертных грехов. Человечество горько расплачивается за безразличие к природе.
5. Найдите парцелляцию в 3 абзаце. Определите роль синтаксического средства. Говоря о парашютике одуванчика, В.Солоухин использует парцелляцию. Писатель акцентирует внимание читателей на крохотном цветке. Маленький парашютик, летящий в небесной выси и опускающийся на землю, способен зародить в душе прекрасные чувства.
6. На каком композиционном приеме строится текст? Какова роль этого приема в раскрытии идеи и авторской позиции? Автор текста на приеме контраста (мир цивилизации – мир природы) показывает значимость естественной красоты в жизни человека (3 абзац).
7. Проанализируйте 4 абзац, определите, какие языковые средства используются в тексте. Для справки: ряды однородных членов, метафора, цитата, сравнение, олицетворение, эпитет. Цитата («Одуванчик из солнца уже превратился в луну…), метафора («Проклюнется из мертвого холода слабый первый толчок душевного пульса…»), ряды однородных членов помогают зримо представить чувства человека, любующегося одуванчиками.
4. Распространение успешных решений. С какой целью рассматривали языковые средства?
5. Рефлексия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»). Самооценка деятельности. Как достигли поставленных задач? Какие этапы урока самые интересные? Домашнее задание: проанализируйте текст (№379, используя план, составленный на уроке).

Приложенные файлы

  • docx master-klass
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 9