Духовно — нравственное развитие, воспитание, гражданское становление личности ребенка.

Духовно - нравственное развитие, воспитание, гражданское становление личности ребенка.
Выполнила: В.А.Большакова
учитель начальных классов
МБОУ гимназия №67
Московского района
г. Нижнего Новгорода
Аннотация
Развитие «способности жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека» составляет сущность воспитательного процесса. Необходимо воспитать так, чтобы дети научились любить свою землю, быть терпимыми, толерантными, жить в мире и согласии с окружающими. Быть Патриотами, своей Родины.
Ключевые слова: закон РФ «Об образовании», духовно–нравственное воспитание, классный руководитель, технология опыта, результативность.
Информация об опыте.
Мой педагогический стаж -17 лет. Приоритетный национальный проект «Образование», реализуемый министерством, основывается на принципах воспитания. Впервые в нём юридически закреплён статус классного руководителя. Я глубоко убеждена, что мы – классные руководители, можем внести огромный вклад в воспитание подрастающего поколения, а значит в будущее нашей страны.
Развитие «способности жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека» составляет сущность воспитательного процесса. Особое значение сегодня приобретает проблема духовно-нравственного воспитания. Недаром в закон РФ «Об образовании» внесена поправка, что основной задачей образования является формирование духовно-нравственной личности. Поэтому именно духовно-нравственное воспитание я взяла за основу своей работы как классного руководителя. Мы хотим вырастить порядочных, высоко духовных детей, но отводим этой проблеме самое последнее место в учебно-воспитательном процессе. Почему же так происходит? Исследование этого вопроса показало, что отчасти за этим скрывается неосознанное желание «не видеть» проблему.
В связи с этим я поставила перед собой, как перед классным руководителем, задачу не просто воспитывать, а правильно воспитать детей, вложить в них помимо знаний ещё и духовно-нравственные ценности, которые будут сопровождать их на всём жизненном пути, не сбивая на кривую дорогу. Воспитать так, чтобы они научились любить свою землю, быть терпимыми, толерантными, жить в мире и согласии с окружающими. Быть Патриотами, своей Родины. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности учащихся. Проблемы воспитания учащихся связаны, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко - нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире человек живёт и развивается, окружённый множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребёнка, на ещё только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность-это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» писал К.Д.Ушинский.
В-четвёртых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют учащегося о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Проблема духовно-нравственного воспитания учащихся сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду. Становясь причиной снижения критериев нравственности.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Это и определило выбор темы моего педагогического опыта: «Духовно - нравственное развитие, воспитание и гражданское становление личности ребенка».
Условия возникновения, становления опыта.
Я работаю в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении гимназия №67 с 2011 года. Преподаю в начальных классах. Являюсь классным руководителем 1 в класса.
Школа расположена в рабочем микрорайоне. Рядом находится ДЮШОР №4, городская библиотека Белинского. Таким образом, дети, проживающие в микрорайоне, имеют возможность реализовать свои творческие и спортивные способности. На базе нашей гимназии работают спортивные секции, кружки различного направления, где реализуются индивидуальные возможности школьников.
Над указанной темой начала работать в 2011 учебном году. Изменения, которые произошли в последние десятилетия в России, сопровождающиеся изменениями в социально-экономической и политической сферах жизни общества, привели к значительной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования чувств патриотизма. Следовательно, возникла необходимость создания реальных условий, способствующих формированию духовно – нравственного развития и гражданского становления личности.
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.
Работа по созданию целостной системы духовно – нравственного развития и гражданского становления личности была начата с анализа фактического состояния уровня общей осведомленности учащихся по данному направлению. Цель диагностики – определение уровней патриотического сознания, гражданской позиции учащихся. Для диагностики были
выбраны самые информативные методики:
составление словаря понятийных слов;
ранжирование;
сочинения;
тестирование;
анкетирование;
наблюдения;
беседа.
Диагностика была начата по методике М. Рокича «Составление понятийного словаря» и «Ранжирование», которая позволила выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.
Предварительная диагностика по методике П.В. Степанова, Д.В.Григорьева, проведенная в начале 1 класса, показала следующий уровень сформированности отношения школьников:
к обществу (отношение к родной природе, к Отечеству): высокий уровень – 40%, средний уровень – 28%, низкий уровень – 32%;
к людям (уважительное отношение к старшим, дружелюбие, милосердие, честность):
высокий уровень – 68%, средний уровень – 27%, низкий уровень – 5%;
к себе (добрая воля, самоуважение, требовательность к себе, организованность):
высокий уровень - 70%, средний уровень - 16%, низкий уровень - 14%.
Диагностика показала, что значительное число учащихся не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине. Они не испытывают чувства гордости за гимназию, в которой учатся. Осознание собственного «я» у детей преобладает над понятием «мы». Анкетирование показало, что ребенку важнее ближнее окружение (дом, семья), чем интересы гимназии, Отечества. Всё это и послужило условием становления опыта.

Актуальность опыта.
Актуальность опыта состоит в том, что его реализация позволяет решать назревшие социальные, нравственные проблемы в отношении подрастающего поколения, устранять следующие противоречия:
между необходимостью формирования гражданина-патриота и отсутствием этого представления у детей;
между стремлением школы к формированию гражданина, патриота и отсутствием этого стремления в семье;
между ситуативным характером и стихийностью проявления у школьников патриотических качеств и целенаправленной, систематической работой по духовно – нравственному воспитанию и гражданского становлению личности.
Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике патриотического воспитания, определена следующая проблема: создание механизма, обеспечивающего организационно-педагогические условия повышения эффективности духовно – нравственного воспитания и гражданского становлению личности.
Ведущая идея опыта состоит в формировании духовно – нравственных ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в школе.
Длительность работы над опытом. Работа над опытом охватывает период с 2011года года по настоящее время.
Диапазон опыта охватывает систему внеклассной работы классного руководителя, направленную на повышение эффективности воспитательного процесса через создание организационно-педагогических условий духовно – нравственного воспитания и гражданского становления личности.
Вопросы духовно – нравственного воспитания и гражданского становлению личности подрастающих поколений всегда волновали выдающихся педагогов и общественных деятелей прошлого. Они поднимались в трудах В.Г.Белинского, Е.Р.Дашковой,
Н.А. Добролюбова, Н.М. Карамзина, М. В. Ломоносова, А.Н. Радищева, Л. Н. Толстого. К. Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое Отечество. Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях духовно – нравственного воспитания и гражданского становления подрастающего поколения.
Новизна опыта заключается в создании системы духовно – нравственного воспитания и гражданского становлению личности , способствующей повышению уровня сформированности духовности, патриотизма и гражданственности.
В опыте уточнено понятие духовно – нравственного и гражданско-патриотического воспитания, обоснована необходимость повышения эффективности воспитательного процесса через создание организационно-педагогических условий, определены критерии, показатели и уровни патриотической воспитанности, разработана и апробирована система духовно – нравственного воспитания и гражданского становления личности младших школьников и пути ее реализации в их практической духовно – нравственной, гражданско-патриотической деятельности. Эта система воспитания должна приобщать младших школьников к реальным жизненным ситуациям, что не всегда удается осуществить в урочной деятельности.
Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. Это своеобразное пространство нравственности, патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо сам человек не выбирает родителей, детей, Родину, место своего рождения.
Патриотизм и гражданственность формируются в процессе обучения, социализации и воспитания школьников.
Авторские концепции Е.В.Бондаревской, В.А.Караковского, В.В.Серикова, Н.Е. Щурковой выдвигают комплекс ориентиров, отвечающих потребностям сегодняшнего дня.
Концепция Н.Е.Щурковой направлена на формирование образа жизни, достойного Человека. Цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь по законам Истины, Добра и Красоты.
Интегративным направлением является гражданско-патриотическое, осуществляемое как духовно-нравственное, историко-краеведческое, военно- патриотическое, спортивно- патриотическое.

Технология опыта.
Цель опыта: развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и
· готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.
Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:
утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;
формирование ведущих интегративных качеств личности;
воспитание и развитие национальных начал, уважения и интереса ко всем нациям;
воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.
В своей работе использую различные принципы для реализации целей и задач:
Принцип гуманистической направленности и целеустремленности воспитательного процесса. Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Принцип коллективной деятельности. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его результат; проявляются лидерские качества, умение сотрудничать с другими.
Принцип разумной требовательности. Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не
унижает достоинство других.
Принцип стимулирования самовоспитания. Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов – создать такие условия, в которых ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
В качестве форм гражданско-патриотического воспитания школьников через внеклассную и внеурочную деятельность выделяю:
деловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.
Работа по духовно - нравственному развитию, воспитания, социализации обучающихся, социального и гражданского становления личности ребенка организуется в три этапа:
I этап. Развитие интереса к истории своей родословной, бережное отношение к семейным традициям.
II этап. Изучение истории своего края, его настоящего и будущего, культуры, быта, традиций.
III этап. Изучение истории, культуры, быта, традиций Отечества.
На первом этапе проводятся тематические классные часы: «История нашей семьи», «Моя семья в фотографиях», «Моя мама лучшая на свете». Детям предлагается отобразить тему «Моя семья» в рисунках, подобрать фотографии, рассказывающие о членах их семей. Эта работа необходима при проведении диагностики. Затем дети рассказывают о своих семьях. Часто занятия на эту тему проводятся в форме ролевой игры.
Классный час, посвященный Дню Матери, позволяет детям испытать чувство гордости за своих мам, дает наглядный пример проявления внимания и чуткости.
Конечно же, такие проекты ребёнку невозможно выполнить без помощи взрослых, но использование данного метода, несомненно, эффективно.
Подобная совместная деятельность заставляет её участников бережнее относиться к своим традициям, способствует сохранению семейных связей, вызывает гордость за свою семью не только у детей, но и у взрослых.
В результате реализации первого этапа значительно укрепились семейные связи, у детей появилось чувство гордости за свою семью, стал расти интерес родителей к своим генеалогическим корням, пополнились семейные библиотеки литературой краеведческого и патриотического содержания, выявились новые факты семейных биографий, связанные с Великой Отечественной войной.
На втором этапе начинается изучение истории своего края, его
настоящего и будущего, культуры, быта и традиций.
Классные часы «Мой край», «День флага», «Край любимый», «Моя малая Родина» частично выстраиваются на знаниях учащимися своего родного города, его улиц, предприятий, культурных и исторических памятников и затем пополняются в течение последующих лет обучения.
Исследовательский проект «Чьи имена носят улицы нашего города?», викторина «Знаешь ли ты историю своего города?» позволяют расширить знания учащихся о родном городе. Тестирование «Ты гражданином быть обязан!» выявляет представления о гражданских качествах человека.
На третьем этапе дети готовы воспринимать более сложный материал. Мною разработан цикл классных часов о родной стране: «С чего начинается Родина», «Символика Российского государства» (презентация на электронном носителе), «Я гражданин России», «Патриотизм: знак вопроса», «В семье – Отечества судьба».
Школьные стенды, посвященные символам Российского государства, выдающимся людям страны, позволяют вести работу в этом направлении. Популяризация среди школьников государственных символов является важнейшей составляющей в воспитании гражданственности и патриотизма. Обращение к символам государства способствует формированию у школьников уважительного отношения к своей Родине, гордости за нее, сопричастности к ее истории.
Экскурсии на Аллею Героев, в краеведческий музей), пуск корабля на заводе «Красное Сормово» (приложение №5) с самого раннего детства приучают к бережному отношению к памятным местам.
Воспитанию патриотизма и гражданственности способствует участие класса в школьном конкурсе строя и песни, в акциях «Ветеран».
Большую роль гражданско-патриотическом воспитании школьников оказывает взаимодействие классного руководителя с семьей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье.
Семья как субъект воспитания выполняет следующие функции:
обеспечение диалога между поколениями в формировании личности;
привитие любви к родному краю, преданности памяти своих предков – защитников
созидателей Отечества;
формирование знаний о генетических корнях своей семьи, рода, фамилии;
обеспечение здорового образа жизни.
Через семью наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Поэтому работа классного руководителя по гражданско-патриотическому воспитанию невозможна
без участия родителей.
В качестве форм работы с семьей по гражданско-патриотическому воспитанию школьников выступали:
- родительские собрания гражданско-патриотической направленности;
- индивидуальные и тематические консультации;
- тренинги;
- дни творчества детей и родителей;
- помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий;
- привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников;
- проведение совместных внеклассных мероприятий (выставки, конкурсы, экскурсии, спектакли, именины детей, родителей);
- наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
- дни открытых дверей;
- создание родительского актива.
Одной из главных и наиболее распространенных форм является родительское собрание.
Привлечение родителей к проведению экскурсий и походов, к организации поездок в театр и кино, посещение музеев, проведение совместных праздников способствовали установлению благоприятного микроклимата в отношениях между классным руководителем, учащимися и родителями и создавали благоприятные условия для духовно - нравственного развития, воспитания, и гражданского становления личности ребенка. Применение в воспитательной работе разнообразных методов, форм, создание определенных организационно-педагогических условий позволили обеспечить повышение эффективности духовного и гражданско-патриотического воспитания.
Работа в рамках данного опыта позволяет сделать определенные выводы:
применение элементов опыта возможно в любой школе и требует лишь желания и умения классного руководителя;
опыт не является трудоемким.
Опыт обеспечивает:
рост успешности младших школьников;
нравственное и физическое взросление;
расширение знаний о семье, малой родине, России;
воспитание целостной личности.
Результативность опыта
Результативность данного педагогического опыта определялась по следующим критериям:
1. Уровень сформированности духовно - нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся, социального и гражданского становления личности ребенка.
2. Выявление представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую позицию.
3. Определение характера отношения школьника к Отечеству.
Родина для школьников не абстрактная категория, а конкретная страна, где они собираются жить, которой они гордятся. Они начинают осознавать личную ответственность за судьбу Отечества. Их чувства становятся личными, пережитыми.
Реализация указанных мероприятий предполагает:
воспитание патриотических чувств у младших школьников; уважения и любви к своей Родине, соотечественникам;
формирование стремления к развитию коммуникабельности, самовыражения, уверенности в себе и результатах своего труда, самореализации;
развитие у школьников интереса к истории города, где родился и вырос, а также к историческому прошлому России;
формирование уважительного отношения к природе, родине, архитектурным памятникам, культуре;
развитие интереса к познанию, творчеству, инициативности;
формирование устойчивой системы знаний в заданной области;
развитие таких качеств как осознание значимости труда; честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.
Опыт работы по духовно - нравственному развитию, воспитанию, социализации обучающихся, социального и гражданского становления личности ребенка показывает успешность выбранной стратегии и тактики воспитательной работы.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Библиографический список
1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования.
2.Щуркова Н.Е «Воспитание. Новые взгляды» М., 1997
3.Журналы «Воспитание школьников», «Семья и школа», «Классный руководитель» 2009, 2010
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Российская академия образования.
М.: «Просвещение» , 2009.(Стандарты второго поколения).
5. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания
/Е.В.Бондаревская/ Педагогика. - 2001.- №1.- с.17-24.
6. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект
/ А.Н. Вырщиков. Волгоград, 2001.
7. Степанов П.В., Григорьев, Д.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в
школе /Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. - М.: АПК и ПРО, 2003.- 83с.
8. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 222с.
9. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество
России, 1998. – 48с.
10. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников
/ автор- составитель А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович.- М.: Глобус, 2007.-
330с.- (Воспитательная работа).

Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file4.doc
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 3