Родительское собрание. «Поощрение и наказание в воспитании детей».

Родительское собрание.
«Поощрение и наказание в воспитании детей».
Цели: 1. Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье.
2. Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.

Ход собрания.
Вступительное слово .
(Слайд 1)

Как воспитывать ребенка, чтобы вскрыть лучшее, что в нем заложено, и проявить все лучшее, что есть в нас самих? Одного единственного рецепта нет, и не может быть.
Точно так же, как нет идеальных детей, и поверьте, не существует идеальных родителей.
Быть родителями – значит, все время учиться ими, быть: развивать интуицию, самообучаться по мере того, как растут дети, помогать себе и им стать ближе друг другу.

Очень часто ребенок становится нервным, агрессивным и неуравновешенным, если родители неумело и грубо используют по отношению к нему методы наказания и поощрения. Уровень тревожности в этом случае у ребенка становится высоким, а результаты учебной деятельности снижаются. Значит, принуждение и поощрение, как методы воспитания, не всегда играют положительную роль в воспитании личности ребенка, хотя родители ими охотно пользуются. Об этом наш сегодняшний разговор.

Кто из родителей не чувствует порой желание, потребности похвалить за что-то ребенка, поцеловать, приласкать его, сделать подарок?
«Разве трудно сделать ребенку приятное? И при чем здесь умение?» - спросите вы.
Нужно ли вообще поощрять и наказывать детей? Разве он должен быть послушным, трудолюбивым, вежливым ради подарка или из страха быть наказанным?
В самом деле, наблюдая иные семьи, где на детей обрушиваются то потоки родительской щедрости, то ураганы родительского гнева, невольно начинаешь сомневаться в полезности этих древних как мир воспитательных средств.
И все же поощрения и наказания нужны, только применять их надо умело. Эмоциональный подъем, радость, восторг или огорчение, стыд, а порой страх, связанный с наказанием, все это чувства, которые ребенок переживает очень остро. Именно на остроте переживаний и основан педагогический эффект поощрения и наказания. (Слайд 2)

(Слайды анкетирования 3-7)
Что же такое поощрение?
При подготовке к родительскому собранию, с учащимися было проведено анкетирование на заданную тему. Предлагаем посмотреть, что по этому поводу думают дети?
1. Что такое поощрение?
2.Часто ли вас хвалят родители?
а) никогда; б) всегда; в) иногда.
3.За что родители поощряют своих детей?
4.Как родители поощряют своего ребенка?


Давайте послушаем, как родители поощряют своих детей.

1.Какие методы в воспитательной работе вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)
2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку? (Да, нет, иногда)
3. Как вы поощряете своего ребенка? (Радуетесь вместе с ним его успехам, просто хвалите, покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги; другое).

(Слайд 8)
Каждый воспитательный прием, как лекарство, может приносить пользу, а может – вред.
Поощрение много значит в жизни ребенка, но оно должно быть заслуженным, отмечающим какое-либо серьезное достижение, требующее значительных усилий.
Поощрение всегда предполагает серьезные требования к личности. Одобряют, хвалят, благодарят, награждают за то, что ребенок сумел заставить себя выполнить какие-то нелегкие для него требования. (Слайд 9)
Если поощрение не сочетается с разумной требовательностью, оно теряет свою положительную силу воздействия на человека.
И все-таки поощрения детям нужны. Лучше всего, если они не носят материального характера.
По уровню культуры мы очень скупы на похвалу. Она необходима любому человеку, а ребенку – особенно.
Кому не нравится, если его хвалят? (Слайд 10) Похвала поощряет старания ребенка, облегчает работу, она становится средством, стимулирующим самосознание. Чем меньше ребенок, тем он непосредственнее радуется похвале.
Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя ждать как по расписанию.
Она должна быть конкретной, за конкретное дело. Хвалить следует так, чтобы в похвалу верилось. (Слайд 11)
Подарки детям – одно из важнейших средств поощрения детей, проявление любви, заботы. Своим подарком взрослые стараются доставить радость. Для детей начальной школы подарки следует выбирать такие, из которых им придется что-нибудь сделать, приложить фантазию: чтобы это было запоминающимся моментом. Предпочтительнее покупных подарков – подарки сделанные своими руками.
Следует отметить, что наиболее существенные педагогические ошибки допускают родители именно при поощрении детей: награда за хорошую учебу.
Поощрять за успешную деятельность – значит постепенно приучать ребенка к тому, что все его действия будут награждаться извне.
Постоянное подчеркивание успехов или качеств ребенка, восхищение его способностей приводит к тому, что дети верят в свою исключительность.
Похвала может дезориентировать ребенка. Если в семье часто хвалят, то у него создается завышенный уровень притязаний и самооценки. В результате формируется эгоцентрическая личность. Нельзя чтобы ребенок делал все ради поощрения, получая его за каждую мелочь.
Похвала приводит к зазнайству, к завышенной самооценке, что может не совпадать с реальной деятельностью ребенка. Тогда все успехи ребенок будет связывать с собой, а во всех неудачах винить других.
Частые похвалы и награды обесцениваются в глазах ребенка, он теряет к ним интерес.
Отсутствие похвалы и подарков, к которым привыкают дети, очень часто приводят к нервным срывам, вызывает капризы, которые со временем очень трудно исправить.
Подумайте, все ли вы делаете, для того чтобы не создавать такие ситуации?
Душевное тепло – это важнейшая основа воспитательного климата, и оно так нужно для нормального роста детей.
(Слайд 12)
Но как же откликнуться на плохие поступки? Только словами? Не окажутся ли слова бессильными? Возможно ли физическое наказание? Вот послушайте, как вы наказываете детей. (Анкета родителей).

1. Наказываете ли вы ребенка физически? (Да, нет, иногда)
2. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия? ( Да, нет, иногда)
3. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами? ( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка? ( Да, не всегда, нет)
5. Как вы наказываете своего ребенка? (Своим видом показываете, не разговариваете с ним; ругаете; не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер; наказываете трудом; не разрешаете гулять, общаться с друзьями; применяете физическую силу)

Что по этому поводу думают дети?
1. Наказывают ли вас дома?
2.Как вас наказывают родители?
3.За что вас наказывают родители?
Может ли наказание быть средством воспитания?
В современной педагогике не прекращаются споры не только о целесообразности применения наказания, но и по всем специальным вопросам методики – кого, где сколько, и с какой целью наказывать. К полному единодушию педагоги, видимо, придут еще не скоро, т.к. бытуют различные и порой крайне противоречивые взгляды на предмет его применения. Одни считают, что надо наказывать чаще, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, чтобы выработать правильные привычки поведения. Другие советуют прибегать к наказанию крайне редко, в исключительных случаях. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание – это воспитание, без каких бы то ни было наказаний.
Дети пока вырастают, естественно, совершают множество ошибок, порой грубых, наносящих и материальный, и моральный ущербы окружающим. Родители придают особое значение именно наказанию и зачастую используют его неверное, нанося психике ребенка непоправимый вред.
Надо поставить перед собой задачу, как “очеловечить” наказание, как найти формы, не унижающие человеческого достоинства, как использовать наказание так, чтобы направить его к действиям, которые помогли бы исправить его ошибку, а не добиваться послушания любой ценой.
Начнем с исторического аспекта вопроса.
Суровыми были обычаи воспитания в средневековой Руси. Не случайно до сих пор представления о “домостроевских” традициях в воспитании связывается с применением физических наказаний. Своеобразное переложение традиции немецкой средневековой школы, где ученик, которого выпороли, должен был целовать розгу, приговаривая: “Ах, моя любимая розга – ты ведешь меня к добру”.
В России в 1782 году комиссия народных училищ издала сборник школьных правил, где прямо указывалось, что запрещается вообще все телесные наказания, какого бы рода они ни были. Но пороть и сечь детей продолжали.
В 1804 году в уставе училищ были вновь подтверждены правила, запрещающие телесные наказания школьников.
А в 1820 году физические наказания в школах были официально разрешены.
В 1828 году – запрещены.
Проходило время, но проблемы наказания, которая достигла некоторого прогресса, продолжала также остро обсуждаться педагогами.
В.А.Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что современных Слайд - детей нужно воспитывать только добром, только лаской.
Реакция детей на наказание обнаруживает черты характера ребенка, особенности его поведения, что помогает педагогу в выборе средств взаимодействия с ним. Каковы же основные условия действенности метода наказания? На этот вопрос нам отвечает традиционная классическая педагогика.
1. Наказание должно быть строго объективным (то есть справедливым).
Дети не прощают несправедливого наказания и, наоборот, адекватно относятся к справедливому, не тая обиды на взрослого.
2. Сочетать наказание с убеждением. Именно через проникновенное слово воспитателя можно довести до сознания смысл наказания и его причины, а также желание исправить свое поведение.
3. Отсутствие поспешности в применение наказания. Необходимо сначала выявить причины, побудившие ребенка к отрицательным действиям.
4. Применять наказание лишь после того, как все другие методы и средства не дали никаких результатов или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами.
5. Наказание должно быть строго индивидуализировано. Для одного ребенка достаточно только взгляда, для другого – категорического требования, а третьему просто необходим запрет.
6. Не злоупотреблять наказанием. Дети привыкают и не испытывают угрызений совести. В таком случае – зачем оно?
Интересны, на наш взгляд, 7 правил известного психотерапевта В.Леви “Важно помнить”:
1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому.
2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.
3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.
4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.
5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него – наказание.
6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.
7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова.
Итак, мы разобрались с требованиями, которые важны при использовании наказания.
 Как разрешать воспитательные конфликты в семье?
Для разрешения конфликта надо знать, что конкретно значимо в нем для ребенка и для родителей. Затем, остудив свои эмоции, надо спокойно выработать тактику поведения.
Например, ребенок вырвал из дневника лист с замечаниями учителя. Анализируем. Ребенок совершил проступок: он обманул родителей, скрыв от них замечания учителя, вероятно негативного характера. Он сделал это из-за боязни быть наказанным, непонятым, из-за нежелания быть униженным и несостоятельным в их глазах, тревоги за свои отношения с ними.
Если в этой ситуации родители не доверяют ребенку, не понимают его переживаний, не оберегают его от душевных и физических травм, не самокритичны, они скорее всего выберут в этой конфликтной ситуации стратегию соперничества. Эта стратегия самая непродуктивная. Ребенок, получивший двойное наказание за замечание учителя, за обман и порчу дневника, еще больше будет бояться подобного случая. А поскольку у него проблемы с поведением и успеваемостью, то он не застрахован от новых записей в дневнике. Следовательно, он будет вынужден снова и снова использовать испытанный способ самозащиты.
Если при тех же отношениях с ребенком родители просто уйдут от конфликта, не будут придавать значения проступку, тем более что подобные вещи уже совершались ребенком, проступок, несомненно, повторится. Для ребенка такая реакция родителей весьма желательна.
Родители могут приспособиться к ситуации: слегка пожурить ребенка, а затем при нем отчитать учительницу, которая без конца беспокоит своими записями. Чаще всего эту стратегию принимают родители, которые либо заласкивают ребенка, либо безразличны к его проблемам. Такое поведение родителей самое желательное для ребенка, но его проступки через некоторое время могут повториться вновь.
Очевидно, самой перспективной позицией в конфликтной ситуации является ее совместное обсуждение с ребенком – выявление его желаний, переживаний, мотивов поведения – и совместное принятие решений. В данной ситуации ребенок, прежде всего, должен получить гарантии того, что его выслушают и попытаются понять.
Предлагаю вам разобраться в вопросах наказания детей на примере разных педагогических ситуаций.
Ситуация 1:
Сын пришел домой в испачканной одежде, пуговицы на рубашке были вырваны вместе с тканью.
- Как должны действовать в этом случае родители?
Ситуация 2:
Володя нагрубил учительнице, мама посоветовала ему: «Завтра же на уроке встань и извинись!» - Сын заупрямился: «Что я такого сделал? Начну извиняться, ребята надо мной смеяться будут». Больше дома на эту тему разговоров не было, но когда на следующее утро Володя стал, как, ни в чем не бывало собираться в школу, мать сказала, что идет с ним. «Иду извиняться за тебя, за то, что мы с отцом вырастили тебя таким грубым».
- «Не надо, мама! – всполошился Володя. – Я сам извинюсь»
- Нет, это надо было вчера говорить. А теперь придется послушать, как мать извиняться станет».
Так она и сделала, и для Володи это было действительно суровое наказание. Этот урок он запомнил надолго. А ведь не было ни угроз, ни резких слов.
А.С. Макаренко писал: «Наказание может воспитывать раба, а иногда может воспитывать и очень хорошего человека, и очень свободного и гордого человека».
Согласны ли вы с этим высказыванием?

Ситуация 3:
В этой семье в конце недели дети отчитывались по результатам учебы. Если результаты были, по мнению родителей, хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они должны были выполнять трудовую повинность по дому: делать полную уборку, поливать огород и т.д. Работу можно было найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.
Правильно ли поступали родители, наказывая ребенка физическим трудом?
Была ли подобная ситуация в вашей семье?

Ситуация 4:
 Первокласснику Вите было поручено покупать молоко для семьи. Мальчик с удовольствием выполнил свое поручение. Однажды, возвращаясь из магазина, он споткнулся, упал и разлил молоко. Домой Витя пришел огорченный и в слезах рассказал о случившемся. «Бестолочь! – возмутилась мать, - от твоей помощи одни убытки! Марш в угол!» Мальчик, молча, выслушал упреки матери, но когда бабушка напомнила ему, что надо купить молоко, он категорически отказался идти в магазин.
Как бы вы поступили на месте мамы Вити?
Какой педагогический вывод следует из этой ситуации?

Ситуация 5:
Миша вместе с родителями отдыхал у бабушки в деревне. Здесь он подружился со сверстником Ваней. Ваня убирался во дворе дома, и Миша начал ему помогать. Увидев, что сын работает во дворе соседей, мать позвала Мишу домой и возмутилась: « Ишь какой ты хороший! Дома тебя не допросишься помочь бабушке, а у людей заработался! Посмотри, сколько пыли у тебя на костюме?!» - Мальчик опечалился, сел на завалинку дома, поджидая, когда Ваня закончит работу.
Чем руководствовалась мать, запретив сыну работать с другом?
Оправдываете ли вы поведение Миши? Как бы вы поступили? Стоило ли поощрить сына?
У каждого из вас свое мнение по поводу применения поощрений и наказаний детей. И все-таки воспользуйтесь несколькими советами, решая такие непростые задачи.
1. Попробуйте какое-то время не говорить с ребенком после совершения проступка.
2. Умейте выбрать место и время для разговора.
3. Не делайте замечания детям в присутствии их товарищей. Оно не окажет в этом случае педагогического воздействия.
4. Выражение недовольства может быть разным, но лучше воспринимается тактичный способ.
- Частой причиной бестактного поведения взрослых бывает их плохое настроение, поэтому контролируйте себя.
- В разговоре старайтесь, чтобы с вашей стороны было меньше категоричных приказов, а больше просьб.
Итак, уважаемые родители, наказание будет эффективным тогда, когда есть поощрение. Многие родители полагают, что главное уделять всему несовершенному, слабому, неверному в поведении своего ребенка. Такая точка зрения ошибочна. Воспитывает ребенка не столько отрицательное (наказание), сколько положительное (поощрение) подкрепление. Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки:
- зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо;
- у тебя есть некоторые соображения по этому поводу, готов ли ты начать;
- это серьезный вызов, но я уверена, что ты готов к нему.
Как же поощрять ребенка в семье.
1. Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами. 2.Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку. 3. Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его поведению. 4. Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» - это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления. 5. Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его, их принимать. 6.Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы-поздравления и т. д. 7. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
8. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей семьи. 9.Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и т. д. 10.Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку возможность учиться распоряжаться ими разумно. 11.Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам. 12.Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей.
Уважаемые родители, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями – это радостный, но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания.
Конечно, воспитывать ребенка – нелегкое дело. Мифы об ангельски чистых и кротких созданиях далеко не соответствуют действительности. Дети – не ангелы, но маленькие человеческие существа, и потому из всех трудных ситуаций, в которые дети нелегко ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.
Телесные наказания и битье детей абсолютно неприемлемы. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его непрерывно мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание – это проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его наказал. Но нужно заметить, что словесные оскорбления – обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.
Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующий – наказание допустимо и оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка, если мы действительно хотим научить ребенка, как следует себя вести.
Как можно больше требований к человеку и вместе с тем, как можно больше уважения к нему.
Поощрение и наказание должны стать средством морального воздействия, тогда в поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный – учиться правильно, понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем.
Заключительная часть.
Что же можно сказать в заключение? У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.
Собрание хотелось бы закончить притчей.
Китайская притча «Ладная семья».
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Семья была особая – мир и лад царили в той семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил  узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи: расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать.
Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ, Сто раз ПРОЩЕНИЕ, Сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: - И мира тоже».
 
Смогли ли мы на сегодняшней встрече ответить на вопрос: как правильно применять наказания и поощрения? Наверное, нет. И точного ответа никто не даст. Воспитательная проблема заключается  не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка. Важно, как формируются их взаимоотношения, насколько родители и дети эмоционально близки друг к другу. Я желаю вам успехов в воспитании ваших детей! И в заключении цитата Дороти Лоу Нолт из книги «Революция в обучении».
 
 
Дети учатся тому, что они видят вокруг себя
          Если ребенок живет в атмосфере критики, он учится порицать.
          Если ребенок живет в обстановке враждебности, он учится воевать.
          Если ребенок живет в атмосфере страха, он учится бояться.
          Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть самого себя.
          Если ребенок окружен насмешками, он учится робеть.
          Если ребенок окружен ревностью, он учится завидовать.
          Если ребенок живет с чувством стыда, он учится чувствовать себя виноватым.
          Если ребенок чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе.
          Если ребенок живет в атмосфере терпимости, он учится быть терпимым.
          Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
          Если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить.
          Если ребенок чувствует одобрение окружающих, он учится любить себя.
          Если вокруг ребенка все делятся друг с другом, он учится щедрости.
          Если ребенок живет среди честных и справедливых людей, он поймет, что такое правда и справедливость.
          Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить в себя и в окружающих».
 
А в какой атмосфере живет ваш ребенок?





Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)










Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)











Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
·
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)












Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)











Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)








Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)





Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)











Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)











Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)






Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)






Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)











Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.
4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)

Уважаемые родители! К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании детей», прошу Вас заполнить и вернуть анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Анкета.
1. Часто ли вы хвалите своего ребенка за успехи?
- всегда;
- иногда,
- никогда.
2. Как вы поощряете своего ребенка?
- радуетесь вместе с ним его успехам;
- просто хвалите;
- покупаете дорогие вещи, подарки, даете деньги;
- другое (вписать).
3. Как вы наказываете своего ребенка?
- своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним;
- ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете;
- не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- наказываете трудом;
- не разрешаете гулять, общаться с друзьями;
- применяете физическую силу.

4. Наказываете ли вы ребенка физически?
(Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия?
( Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами?
( Да, нет, иногда)
4. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка?
( Да, не всегда, нет)















Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
1.Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”






Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
1.Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”






Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
1.Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”






Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
1.Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”






Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
1.Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”
Анкета для детей.
Что такое поощрение?
Наказывают ли вас дома?
А) да; Б) нет.
Часто ли вас хвалят родители?
А) никогда; б) всегда; в) иногда.
За что вас наказывают?
За что вас поощряют?
Как вас наказывают родители?
Как вас поощряют родители?
Сочинения детей на тему: “Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей”

15


Новогодняя игровая программа
«И вот она нарядная!»
Подготовила: учитель начальных классов
Школы №3 города Нелидово Тверской области
Ершова Марина Александровна
2015 год
Зал в новогоднем убранстве. В центре зала стоит небольшая елка, которая будет в игровой форме украшаться новогодними игрушками.
В ходе игры дети будут узнавать историю новогодней игрушки. Игра проходит по типу «Поле чудес».
Ведущий: - Заканчивается старый год. На листке календаря 28 декабря. Праздник уже так близко. В доме наведен порядок, приготовлена пушистая елка, пахнущая смолой и морозом. Сердце замирает от ожидания счастливых событий и новогодних подарков. Начинается самое приятное – украшение елки. Из шкафа достается старая коробка с елочными игрушками, и вся семья будет украшать елку. За год мы забыли блестящие фонарики, лучистые звездочки, золотые шишки, орехи. Каждый раз, доставая коробку, мы с волнением рассматриваем каждую хрупкую елочную игрушку. На елку хочется повесить самые любимые украшения, ведь некоторые сделаны своими руками или связаны с какими – нибудь воспоминаниями, или эта игрушка идет из далекого прошлого и передается по наследству.
Мы сегодня будем наряжать нашу елку и не просто наряжать, узнавать много интересного о елочных украшениях.
Итак, начинаем игру. Выбираем из зала первую тройку игроков. А выбирать будем елочной считалочкой:
На еловые, на веткиМы повесили конфетки,
Мандарины, шарики,
Бусы и фонарики.
Дождь, гирлянды и хлопушку.
Наряжай скорей верхушку!
1–й вопрос:
Это сейчас мы наряжаем елку стеклянными и пластиковыми шарами, обсыпанные серебряной или золотой пылью или расписанные затейливым узором, а раньше на Руси, всего лишь 200-300 лет назад, елку украшали овощем с огорода, который предварительно разукрашивали.
Какой овощ вешали на елку?
Ответ: Картофель.
Да, сначала это были посеребренные и позолоченные картофелины. Затем научились выдувать стеклянные шары, а искусство их изготовления хранилось в строжайшей тайне и передавалось мастерами по наследству. Эти шары стоили очень дорого и были многим не по карману.
Победитель 1-го тура вешает на елку стеклянные шары.
2-й вопрос:
Утеряна добрая традиция вешать сладости на рождественскую елку, а ведь это куда вкуснее и заманчивей для детей – снять с елки сладости и съесть, чем получить их со стола.
Какой сладостью украшали на Руси елку?
Ответ: Пряник.
Раньше дети на Руси, даже в богатых семьях, не ели сладости беспорядочно и почти каждый день, а получали их как приз.
Из воспоминаний певца А. Вертинского: «Сначала вешали на елку румяные яблочки, потом – мандарины, потом золотые и серебрянные орехи, хлопушки, потом конфеты и, конечно же, пряники.
Все по порядку… Ночью, когда все засыпали, я тихонечко вставал и таскал с елки конфеты, пряники и уносил в кровать. Прятал под подушку и съедал».
Победитель 2-го тура украшает елку пряниками.
3-й вопрос:
На Руси игрушки делали своими руками, и ни одно Рождество не обходилось без этой трогательной игрушки.
Кто же это – добрый вестник Рождества?
Ответ: Ангел.
Купить игрушку – ангела в магазине было очень дорого, поэтому его делали в семьях сами. В ход шло буквально все: вата, шелк, тюль, бумага, пух, перья …У. И. Шмелева в «Лете Господне» описан и такой ангел: «На углу лавчонка. За мерзлым стеклышком – знакомый Ангел с золотым цветочком, мерзнет… Бумажный ангел осыпан блестками, снежком… Никто его не покупает, дорогой. Прижался к стеклышку и мерзнет…»
Да, такого ангела кое-как не изобразишь, потому и были они дорогие. Их, случалось расписывали знаменитые художники.
Победитель 3-й тройки вешает на елку игрушку-ангела.
Игра со зрителями
В чем можно выразить свою любовь, добрую энергию, частичку своей души? Это можно купить в магазине, но лучше сделать своими руками.
Ответ: Открытка.
Новогодняя и Рождественская открытка имеет также свою историю. Впервые в России она появилась чуть больше 100 лет назад (1898 г.). деньги от продаж открыток шли на благотворительные цели. Художники старались сделать их не просто красивыми, а порой настоящими произведениями искусства. Она покрывалась глянцем, бархатом, а снег готовился из борной кислоты и был удивительно похож на настоящий.
Тематика рисунков была разной: это розовощекие ребятишки, катающиеся с гор на санках. Это колядующая молодежь с Вифлеемской звездой, забавные зверушки, ангелы, свечи на елках.
Отгадавший игрок из зала подходит к елке и вешает на нее небольшую открытку.
Прежде чем продолжить игру, мы еще немного поиграем со зрителями.
Игра «Елочные украшения»
А сейчас мы поиграем
В интересную игру.
То, чем елку наряжаем,
Я сейчас вам назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте окончательно.
Если я скажу вам верно,
Говорите «да» в ответ,
Ну, а если вдруг неверно
Отвечайте смело «нет».
Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармеладки, шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
А гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Конфеты блестящие?
Тигры настоящие?
Шишки золотистые?
Звездочки лучистые?
Игра с победителями троек.
Это украшение любит не только елка, но и девушки, женщины. А русский национальный костюм мы не представляем без этого элемента. Какое это украшение?
Ответ: Бусы.
Когда повесишь игрушки, то кажется, что на елке чего-то не хватает. А не хватает бус, и не случайно в знаменитой новогодней песенке поется:
Бусы повесили,
Встали в хоровод.
Весело, весело
Встретим Новый год!
Участники последней тройки развешивают бусы.
Ну вот у нас остался один игрок. Посмотрим, отгадает ли он наше последнее задание. Именно от него зависит – украсим мы этими игрушками елку или нет. А пока игрок настраивается, мы отдохнем и поиграем.
Игра «Добавь слово»
1. Бенгальские…(огни)
2. Карнавальный…(костюм)
3. Поздравительная…(открытка)
4. Елочные…(украшения)
5. Бумажное…(конфетти)
6. Серебряный…(дождь)
7. Разноцветная…(мишура)
СупериграПервое елочное библейское украшение?
Ответ: Звезда.
Легенда гласит: «Когда родился Божественный младенец, все возрадовались вокруг, все ликовало. У входа в пещеру, где родился Христос, стояли три дерева: пальма, маслина и елка. Они тоже хотели поднести свои дары.
Пальма положила к ногам младенца роскошный лист, маслина наполнила душистым ароматом пещеру. Одной елке нечего было дать. От смущения склонила она свои ветви низко к земле. Но вдруг тысяча разноцветных звездочек опустились на ветки елки. Она стала такой нарядной и красивой, что когда младенец проснулся, его глаза остановились только на прекрасной сияющей елке. Он улыбнулся и протянул к ней свои ручки.
Ангел спустился с небес и сказал Елке: «Пусть будет тебе это наградой за твое смирение. Ты будешь всегда в вечнозеленом одеянии и каждый год будешь прославлять Рождество блестящими звездочками, которые будут украшать твои ветви».
Игрок развешивает на елке звездочки.
Вот мы и подошли к финалу. Но мы еще не все игрушки повесили. Я буду загадывать загадки, а ответами будут елочные украшения, которыми мы продолжим наряжать елку.
1. Покрутилась звездочка
В воздухе немножко.
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинка)
2. Вьется лента из бумаги
И шуршит, когда летит.
Обовьется, словно змейка,
Закрутившись, вся висит. (Серпантин)
3. Кормит в лесу она птичек,
В праздник оденется яркой фольгой.
Будет чешуйками ярко блистать,
Елочку нашу собой украшать. (Шишка)
4. Отвечайте-ка мне детки,
Что походит на конфетку,
А стреляет, будто пушка.
Как зовут ее? (Хлопушка)
5. Вырос не в поле
На стебле душистом.
Вырос на елке,
Зеленой, пушистой.
Тихо качаясь, звенит:
«Динь – динь - дон».
Тихо качаясь,
Зовет праздник в дом. (Колокольчик)
6. Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело,
Всю морковку съело. (Сосулька)
7. Новый год придет,
На праздник всех позовет.
Что нам подскажет,
Когда праздник настанет? (Часы)
Елка становится все краше, но чего-то не хватает у нашей елочки. Загадки продолжаются.
Белоус краснонос
Под ветвями… (Дед Мороз)
Еще кого нам не хватает,
Кто может от растаять? (Снегурочка)
Ну теперь как – будто бы все игрушки на месте, но чего – то все равно на нашей елке еще не хватает.
Дети: Огоньков.
Елка, елка, засветись
Разноцветными огнями
Перед нашими глазами!
Елка зажигается.
Ах, красавица какая!
Мы тебя не узнаем.
Гостья долгожданная,
Мы тебе споем.
Песня «Что за дерево такое?»
А теперь есть предложение,
Почитать стихотворение.
Тот, кто лучше всех прочтет,
Приз получит и почет.
Дети читают стихотворения о елке, празднике, поют песни.
Игра «Бантик на елке»
Маленький зеленый или золотистый бантик повесить на елку, чтобы среди украшений он был незаметен. Предложить детям отыскать его, подсказывая: «Холодно, тепло, горячо». Игру можно провести с золотистой конфетой, если ребенок находит конфету, то он ее забирает себе.
Чтоб не гасли огоньки
Всегда на этой елочке,
Споем мы вместе от души
«В лесу родилась елочка».
Песня.
А кто из вас знает автора этой песни, и сколько этой песне лет?
Этой песне более 100 лет, и автор ее – Раиса Адамовна Кудашева. И все эти годы без этой песни не обходилось ни одно новогоднее торжество.
Заключение.
Вместе мы нарядили елку. Вот она стоит – красивая и весело подмигивает нам своими огоньками. Почти три недели она будет нас радовать: кто-то будет под ней искать подарки, кто-то любоваться и придумывать сказки про те игрушки, которые висят на елке. Елка в доме – это уже праздник. И каждый раз под Новый год мы с волнением будем доставать старую коробку с игрушками, чтобы украсить лесную красавицу и заново переживать приятные минуты.



Этическая беседа.
Вежливость и доброта.
( Беседа с учащимися 4 класса)
Цель: выработка общепринятых норм поведения, умение оценивать и анализировать свои поступки.
Задачи: обучение элементарным основам этики поведения культуре речи, урегулирование психологического микроклимата внутри класса.
Ход мероприятия
Беседа на данную тему вполне уместна в масленичную неделю, после предварительного ознакомления детей с историей возникновения праздника. Но вначале целесообразно провести небольшой письменный опрос учащихся, можно анонимно. Это даст вам общую картину взаимоотношений в классе, поможет понять внутреннее состояние Ваших подопечных: что чувствуют, как оценивают свои действия и многое другое. В зависимости от полученных результатов можно построить и свою беседу, Уделив внимание тем вопросам, которые больше всех волнуют учащихся, будут им интересны.
Примерные вопросы:
1) Что такое «добро» в твоем понимании?
2) Добр ли ты?
3) Чем это подтверждается: словами, действиями, поступками?
4) Как ты оцениваешь свои взаимоотношения с близкими тебе людьми:
а) добрые, дружеские;
б) тебя не понимают;
в) тебе не хватает ласки и внимания;
г) безразлично;
д) бывают разные моменты.
5) Хотел бы ты изменить что-то в своих взаимоотношениях с окружающими:
а) да; б) нет.
6) Как ты оцениваешь свой характер? Доволен ли ты собой? Почему?
7) Есть ли у тебя друзья?
а) есть;
б) мало;
в) так часто меняются, что их трудно называть друзьями;
г) у меня нет друзей.
8) Занимают, волнуют ли тебя проблему друзей, окружающего тебя мира?
9) Если у тебя возникнет проблема, к кому ты обратишься за советом и помощью в первую очередь?
а) к родителям;
б) к друзьям;
в) попытаешься сам справиться;
г) не знаешь.
10) Как ты чувствуешь себя в своем классе?
а) мне хорошо и спокойно;
б) мне неуютно, тоскливо, скучно;
в) бывают разные моменты.
11) Как бы ты хотел, чтобы к тебе относились в классе?
12) Считаешь ли ты себя вежливым человеком?
Издавна на Руси существовал такой мудрый и добрый обычай: в последний день масленичной недели, в «прощеное воскресенье», прощать веем свои обиды и просить прощения у тех, кого вольно или невольно обидел. Считалось, что этими действиями человек как бы сбрасывает с себя тяжелый груз обид, горестей, бед, очищая тем самым свою душу, наполняя ее добротой и любовью.
Очень часто наше настроение, да и самочувствие, напрямую зависит от того, как к нам относятся окружающие нас люди: родители, друзья, одноклассники. Зачастую грубое слово, обидная кличка или прозвище, бестактность, безразличие или непонимание больно ранят нас, что иногда ведет даже к ухудшению самочувствия. Поэтому очень важно следить за своей речью, не позволять себе грубых, обидных для других слов.
Учеными доказано, что слово само по себе имеет очень мощное энергетическое воздействие на человека и может влиять на его здоровье. Это зависит от того, с какими намерениями произнесено слово: с целью обидеть, унизить человека или сделать ему приятное, поддержать его успокоить и т.д. Недаром в русском языке много пословиц по этой тематике.
Пословицы:
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
От одного слова да навек ссора.
На чужой роток не накинешь платок.
Бритва скребет, а слово режет.
Ласковое слово – это вешний день.
Плохо жить без забот, худо без доброго слова.
Не стоит придумывать обидных кличек и дразнить, ведь может произойти и так, что вы сами станете объектом злых шуток и недоброжелательного отношения. Есть такое мудрое изречение: относись к окружающим тебя людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе самому.
Мир многообразен, нас очень много и мы все такие разные: у каждого свой характер, привычки, образ жизни, свое мышление и т.д. и т.п. Не всегда нам что-то нравится в окружающем нас мире и людях, что вполне нормально. Но мы также должны помнить, что, может быть, и мы чем-то не устраиваем окружающих и даже раздражаем их. В обществе существуют определенные нормы и правила поведения, которые каждый разумный человек, подчиняясь им, должен выполнять. Эти правила называются этикетом. Вот некоторые из правил этикета, наиболее важные, нацеленные на терпимость, деликатное и доброжелательное отношение друг к другу:
1) Уважать чужое мнение, прислушиваться к другой точке зрения;
2) Уважать и почитать старых и пожилых людей. Помните, что пройдет время, и вы станете такими же немощными и старыми. И как обидно и горько станет вам, если такой же мальчик или девочка не окажут вам должное, подобающее возрасту, почтение и уважение;
3) Не обижать, не унижать слабых и беззащитных;
4) Вежливо обращаться к окружающим тебя людям;
5) Уметь себя сдерживать: не быть грубым, раздражительным, агрессивным, вспыльчивым;
6) Считаться с настроением окружающих тебя людей и в зависимости от этого строить свое поведение;
7) Быть деликатным по отношению к другим: не хвастать своими добрыми делами поступками, не смеяться над чужой слабостью и ошибками, неприятностями. Нельзя подчеркивать свое превосходство над другими;
8) Уважать старших: здороваться, уступать место, не перебивать, не грубить и т.п.;
9) Не давать обидных прозвищ и кличек, унижающих достоинство человека;
10) Не позволять себе нецензурного выражения и резких, грубых движений, выпадов, следить за культурой речи.
Далее педагог рассматривает с ребятами жизненные различные ситуации, совместно моделируются и анализируются те или иные варианты поведения.
Например:
Ситуация 1.
Сереже понравилась девочка из его класса. Он всячески пытался завладеть ее вниманием: ножку поставит на перемене, за косичку дернет или что неприличное скажет в ее присутствии. Прав ли он? Не проще подойти и предложить понравившейся девочке дружбу? Почему мальчик не делает этого?
а) стесняется;
б) боится насмешек со стоны своих друзей и одноклассников. Подумал ли Сережа, в какое положение он ставит девочку? Согласиться ли она дружить с ним после вот таких действий?
Ситуация 2.
Большая перемена. Ты выбежал в вестибюль немного размяться и развеяться. Но так увлекся, что сбил малыша-первоклашку. Твои действия?
а) пронесешься мимо;
б) поднимешь малыша, извинишься;
в) постараешься не допустить подобной ситуации.
Ситуация 3.
Решили устроить дискотеку, пользуясь отсутствием родителей дома. Но, увлекшись, перестали контролировать свое поведение: включили на полную мощность музыку вашей любимой рок-группы, на что последовала немедленная реакция возмущенных вашим поведением соседей. Например, в дверь постучала соседка-старушка, которая, почувствовав недомогание, решила прилечь и вздремнуть. Несколько раздраженным тоном она просит вас прекратить это безобразие. Ваши действия?
а) нагрубить старушке;
б) извиниться и приглушить звук;
в) отомстить «вредной» старушке, увеличив звук до предела;
г) не допустить подобной ситуации.
Ситуация 4.
Тебя раздражает некто из твоего класса ну просто до невозможности! Твоя реакция:
а) будешь сдержанным по отношению к нему, не выдавая своих чувств;
б) дашь волю своим чувствам – при всех выскажешь все, что ты думаешь о нем;
в) придумаешь обидное прозвище или за глаза высмеешь его недостатки;
г) попытаешься наедине высказать раздражающему тебя человеку все, что ты о нем думаешь;
д) решишь привлечь друзей, одноклассников на свою сторону и вместе с ними попытаешься бойкотировать не понравившуюся тебе особу;
е) попытаешься найти причину своего раздражения, проанализировав и поняв, что «никогда, по-твоему, не будет», - просто успокоишься
Ситуация 5.
Зима. Гололед, очень скользко. Вы с друзьями возвращаетесь из школы. Впереди вас идет женщина с полными сумками. Вдруг она, поскользнувшись, падает. Из сумок выкатились апельсины, яблоки, а может быть картошка. Ваши действия?
а) вы дружно и весело смеетесь, считая ситуацию комической и нелепой;
б) окажете помощь пострадавшей: поможете подняться, соберете рассыпавшиеся фрукты и овощи, спросите о самочувствии и т.п.;
в) равнодушно пройдете мимо, сделав вид, что ничего не заметили;
г) подойдете и спросите – не нужна ли вам помощь?;
д) воспользуетесь ситуацией, чтобы поиграть в футбол с рассыпавшимися фруктами и овощами.
В конце беседы ребята должны прийти к выводу, что вежливость, доброта, доброжелательность, чуткое и внимательное отношение к окружающим должны стать нормой их жизни и поведения.
Уместно вспомнить пословицы и поговорки о доброте:
От добра добро не ищут.
Делать добро спеши.
Без добрых дел нет доброго имени.
Добрые дела красят человека.
Ссора до добра не доведет.
Необходимо выяснить:
Как ребята понимают данные пословицы и поговорки? Могут ли они вспомнить и привести примеры о доброте и чутком отношении из своей собственной жизни, из книг, рассказов родителей и т.п.? Данной тематике можно посветить различные мероприятия. Например, объявить следующую неделю «Неделей доброты и чуткости», провести «День вежливых ребят» и т.п.
Дополнительный материал.
Игры:
1. Разыграть ситуацию так, чтобы устранить повод для обиды.
2. Моделирование различных ситуаций.
Например: жадность, грубость, зависть и т.д. Какие вы знаете «добрые» слова? (Доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте, доброго пути, всего доброго и т.п.)
3. В каких случаях произносят «добрые» слова? Почему эти слова народ прозвал «добрыми»?
4. Вспомните русские народные пословицы, поговорки, крылатые выражения, афоризмы о добром слове.
Например:
Доброе слово сказать – посошок в руку дать.
Ласковое слово и камень растопит.
То же слово, да не так бы молвить
Как вы понимаете смысл данных выражений? Объясните.
Из истории этикета
Слово «этикет» означает воспитанность, умение вести себя в обществе, хорошие манеры. Произошло от слова «этикетки» - французского названия карточек, вручавшихся при дворе Людовика 14 гостям во время пышных приемов. Карточки знакомили гостей с основными правилами поведения, которые предписывалось неукоснительно соблюдать. Во времена Петра 1, стремившегося сделать из России развитое цивилизованное государство, предписывалось молодым «отрокам» изучать наравне с другими науками (арифметикой, азбукой и др.) правила о поведении « в людях», т.е. в общественных местах. К примеру, в рекомендациях, как вести себя за столом, есть такие строки: «над яствами не чавкай, как свинья, и головы не чеши, не проглотя куска, не говори, ибо так делают невежи»
По прошествии столетий, естественно, многие советы в наши дни устарели и просто смешны. Но основной смысл этикета понятен и почитался во все времена – человек должен быть культурен и в поведении, и в обращении.








13PAGE 15


13PAGE 14615




15


Содержание 2
Введение 3Глава 1. Теоретические основы проявления агрессивности 5 §1. Сущность понятия агрессии, ее структура 5 §2. Варианты проявления агрессивности в
младшем школьном возрасте 9
§3. Причины агрессивного поведения младших школьников 16
§4. Факторы, влияющие на проявление агрессии у детей 22
4. 1. Влияние семейной ситуации 22
4. 2. Проявление агрессии при взаимодействии со сверстниками 25
4. 3. Влияние СМИ 27
§5. Коррекционная работа по преодолению агрессивности у школьников 31
Заключение 35
Список используемых источников 38
Приложения  40
 
 
 
 
 
 
 
Введение
Детские капризы и шалости – неотделимая часть детства. Дети еще только «врастают» в принятые нормы, приспосабливаются к ним, ищут свое место, жизненное пространство – а это не обходится без колебаний, неприятностей, столкновений и конфликтов. Но порой кроме безобидного обычного озорства мы встречаемся с озорством некрасивым и небезобидным. Оно вредит, обижает, мучает.
Мы слышим жалобы на детскую агрессивность, на издевательства одних детей над другими, группы детей над одним или, наоборот, одного над группой. Таких жалоб в последнее время все больше! Жалуются родители, жалуются учителя, воспитатели.
Итак, несколько слов о понятии агрессивности. Оно имеет широкое значение и не сводится только лишь к акту физического насилия, а означает атакующую направленность нашей энергии против чего-либо.
Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.
Рассмотрим причины детской агрессии.
Чаще всего это именно запас энергии в детском организме, разряжающейся «нецивилизованно», «асоциально», то есть в дикой форме, для достижения каких-то сиюминутных целей. Что-то надо отнять, вынудить отдать, хочется похвастаться тем, что противник побежден, испытать гордость за удачно осуществленную месть. Мы имеем дело с прямолинейным проявлением незрелой личности ребенка.
Агрессия - одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Важнейшими факторами формирования агрессивных действий детей являются культурный контекст, родители и сам ребенок.
Агрессия как одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии.
В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Изучению же динамики агрессивного поведения на протяжении длительных периодов времени внимания практически не уделялось. Между тем, вопросы изменчивости или, напротив, устойчивости агрессивных проявлений, обострения агрессивного поведения, смены умеренных его форм более резкими и открытыми, представляются крайне важными.
Изучение проявления агрессивности на протяжении младшего школьного возраста важно для разработки психологических стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм.
Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обусловливает выбор темы исследования: «Проявление агрессивности в младшем школьном возрасте и пути ее преодоления».
Объект исследования – агрессивное поведение человека.
Предмет исследования - проявление агрессивности в младшем школьном возрасте.
Цель исследования – выявить особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте и проанализировать пути её преодоления.
Задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические подходы к проблеме возникновения агрессии;
2) изучить особенности проявления агрессивности у учащихся младшего школьного возраста;
3) Выявить причины агрессивного поведения младших школьников;
4) Рассмотреть варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:
1) Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2) Обобщение полученных данных;
3) Изучение практического опыта педагогов-психологов.
Глава 1.   Теоретические основы проявления агрессивности
§ 1. Сущность понятия агрессии, ее структура
Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же, что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем.
Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким: под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:
1)  врожденным побуждениям и задаткам;
2)  потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3)  познавательным и эмоциональным процессам;
4)   актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Теория социального научения А. Бандуры гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление (см. приложение 1).
С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1)  способов усвоения подобных действий;
2)  факторов, провоцирующих их появление;
3)  условий, при которых они закрепляются.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1) Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2) В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3) Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”);
4) Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту;
5) Агрессивность1, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
6) Психологический словарь предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах  И.К. Заградова, Н.Д. Левитов, А.К. Осинский:
Таблица 1. Структура агрессивного проявления
По направленности: Агрессия, направленная вовне
Аутоагрессия - направленная на себя
По цели: Интеллектуальная агрессия
Враждебная агрессия
По методу выражения: Физическая агрессия
Вербальная агрессия
По степени выраженности: Прямая агрессия
Косвенная агрессия
По наличию инициативы: Инициативная агрессия
Оборонительная агрессия
Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.
Итак, в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.
Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
§ 2. Варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Агрессия – это поведение, которое проявляется у детей в разном возрасте. У младших школьников она может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).
И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
1) Социализированная - дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.
У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.
2) Несоциализированная - дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.
Классифицировать проявления детской агрессивности можно по-разному - можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии.
Рассмотрим две такие схемы. В основе первой лежат проявления агрессии, второй - механизмы агрессивного поведения.
Вариант 1.
1) Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.
Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится.
Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену.
2) Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. Особенно сильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умалениях их значимости, престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеют и/или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов.
3) Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и не переносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих.
Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой - феминные черты характера: сензитивность, мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.
4) Дети, склонные к проявлению негативизма. Младших школьников из этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и, поскольку имеют низкую фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт.
Вариант 2.
Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом:
1) Импульсивно-демонстративный тип - у ребенка главная цель - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: они активно стремятся к контактам со сверстниками, а, добившись внимания партнеров, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Дети, относящиеся к этой группе, игнорируют нормы и правила поведения, как в игре, так и вне игры, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Агрессивные акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их действия отличаются ситуативностью, а наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников. Вполне вероятно, дети этой группы отстают от сверстников в общем психическом развитии. Их обостренная потребность во внимании и в признании не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они использует агрессивные действия.
Данные психологических обследований показывают, что дети, относящиеся к импульсивно-демонстративному типу, отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим показателями: низкий уровень интеллекта - и общего, и социального; неразвитая произвольность; низкий уровень игровой деятельности.
2) Нормативно-инструментальный тип - дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели - получения нужного предмета, ведущей роли в игре или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других.
В отличие от представителей предыдущей подгруппы, у них нет специальной цели привлечь внимание сверстников. Как правило, эти дети и так занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровень "звезд". Среди всех форм агрессивного поведения чаще всего у них встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания.
Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: "Он первый начал", "Он сам лезет, я не виноват". Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время ребята не обращают внимания на собственную агрессивность, и считают такой способ действия нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели.
По результатам психологического обследования дети нормативно-инструментальной группы обладают следующими особенностями: высокий уровень интеллекта (как общего, так и социального); развитая произвольность; хорошие организаторские способности; умение организовать игру, ее достаточно высокий уровень развития; высокий социальный статус в группе сверстников.
3) Целенаправленно-враждебный тип - дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет грубое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием.
Обычно для агрессивных поступков выбирается одна-две постоянные жертвы - дети более слабые, не способные ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: "Ну и что!", "И пусть ему больно". Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Особенно характерны для таких детей мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Даже нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.
В итоге результаты психологического обследования детей целенаправленно-враждебного типа, показывают: средние показатели интеллекта; произвольность в целом соответствует возрастным нормам; низкий социальный статус в группе сверстников (обычно таких детей боятся и избегают); уровень развития игры также средний, содержание их игр часто носит агрессивный характер - все дерутся, мучают или убивают друг друга.
§ 3. Причины агрессивного поведения младших школьников
Проанализировав многочисленные исследования и подходы отечественных и западных ученых, мы сочли возможным выделить следующие причины агрессивного поведения младших школьников.
1) Агрессия как естественная реакция на унижение достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная, ситуативная агрессивность, а не устойчивая пока еще черта характера. Поведение ребенка провоцируется обстоятельствами. При устранении причин исчезает и сама агрессивность, хотя зачастую не требуется устранения вообще, поскольку агрессивность выполняет защитную функцию.
2) Агрессия как следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавления взрослыми инициативы ребенка. Эта реакция оправдывается лишь до тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не свойство личности, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить «на прочность» окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причины и найден индивидуальный подход к ребенку.
3) Агрессия как ярко выраженная направленность на других (экстраверсия), как черта характера. Такой ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его не хотят слушать, не принимают, и его реакции приобретают форму приставания, даже насилия. В данной ситуации требуется консультация медиков.
4) Агрессия как проявление Эдипова комплекса1 (направленность агрессии на взрослого человека одного пола с ребенком). Вспышки, характеризующие данный вид агрессивного поведения являются нечастыми, однако достаточно сильными и слабо контролируемыми. В ситуациях подобного рода не обойтись без консультации психиатра.
5) Агрессия как проявление соперничества между детьми (в семье, в классе, в школе, во дворе). Данный вид агрессии является одним из наиболее распространенных и часто встречаемых, легко корректируется при условии правильного выявления причин, повлекших такое поведение.
6) Агрессия как проявление комплекса неполноценности, стремление доказать свою состоятельность. Наиболее часто агрессивное поведение подобного рода свойственно детям, ограниченным интеллектуально, эмоционально глухим, неразвитым, безразличным ко всему. Эти дети терроризируют весь класс и стоят на грани исключения из школы. Работа с данной категорией детей является особенно сложной, поскольку требует, с одной стороны, особой осторожности, с другой стороны, - быстроты и решительности действий.
7) Агрессия как результат депривации и фрустрации, т. е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребенок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражает. Слабые физически дети - фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка.
Многие психологи в своих работах отмечают, что критические (фрустрирующие) ситуации в жизни ребенка зачастую сопровождаются агрессивными проявлениями. Так, В. В. Лебединский и др. в своих исследованиях показали, что периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов. Агрессия, возникающая в ситуациях подобного рода выполняет, скорее, защитную функцию, функцию разрешения (выхода) ситуации. Учитывая это обстоятельство, ряд исследователей склонны рассматривать агрессию в поведении детей как проявление критических возрастных периодов. Любую трудную ситуацию в момент возрастного кризиса ребенок переживает сложнее, причем относится это как к «нормальному» ребенку, так и к ребенку с эмоциональными нарушениями.
8) Агрессия как результат негативного влияния семейного воспитания. Р. В. Овчарова1, рассматривая влияние моделей поведения родителей на поведение детей, предлагает наряду с другими исследователями учитывать такой фактор, как эмоциональные отношения между детьми и родителями. Позитивная эмоциональная связь облегчает подражание.
Этот вид научения агрессивному поведению чрезвычайно характерен как в детском, так и в подростковом возрасте. Важно отметить, что часто имеет место тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобиться агрессору, вести себя так, чтобы избежать наказания, при этом роль модели для подражания может выполнять не только поведение родителей, но и их взгляды, система ценностей и отношений. Эта «идеальная модель» может быть представлена опосредованно – домашние беседы, рекомендации почитать ту или иную книгу, посмотреть тот или иной фильм, похвалы в адрес того или иного образца поведения. Представляется, что сочетание таких различных способов моделирования агрессии, как само агрессивное поведение родителей, одобрение ими агрессивного поведения других, может дать даже больший эффект, чем принятие родителями агрессивного поведения детей при одновременном неагрессивном поведении их самих. Рассматривая влияние семьи как одну из возможных причин проявления агрессивности необходимо отметить:
- наличие нарушений в эмоциональных отношениях между родителями и детьми способствует агрессивности;
- возникновению агрессивного поведения способствует равнодушие родителей к агрессивности своих детей;
- существенную роль в формировании агрессивности сыновей играет модель агрессивности поведения родителей (особенно отца).
9) Агрессия как результат наказаний. Рассматривая роль наказаний в возникновении и проявлении агрессивного поведения детей следует отметить неоднозначность его влияния. Эмпирические данные, полученные как отечественными и зарубежными исследователями свидетельствуют о том, что наказание может способствовать как подавлению агрессивности, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий.
В лонгитюдном исследовании Л. Эрона было обнаружено, что применяемое наказание приводит к снижению агрессии у тех мальчиков, которые сильно идентифицируют себя со своими отцами (очень хотят быть похожими на них). При отсутствии такой идентификации наказание, напротив, стойко ассоциируется с агрессией.
У. Хартупп и Я. де Витт наблюдали за детьми и взрослыми в реальных жизненных ситуациях и выявили тесную связь между родительскими воздействиями и проявлениями детской враждебности. Эти авторы пришли к выводу, что наказание может ограничить детскую агрессию очень узко — только в той ситуации, где это наказание было применено. Зато оно же усиливает проявления агрессии во всех других ситуациях взаимодействия ребенка с окружающими.
Л. М. Семенюк утверждает, что эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакций, интенсивности и времени наказания. Автор считает, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть прекращена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание, наступающее после завершения деятельности. Подобные наблюдения позволяют говорить о том, что наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказуемому и принятие наказуемым норм наказывающего.
В настоящее время подавляющее большинство исследователей признает, что применяемое в отношении детей наказание (особенно физическое) скорее выступает как модель агрессивного поведения.
Р. В. Овчарова дает наказанию однозначно негативную оценку, рассматривая его как акты агрессии, которые могут моделировать агрессивные поведения. В качестве аргументации автор приводит данные исследования поведения пятилетних детей. Эти данные позволяют сделать вывод о зависимости между высокой агрессивностью и частотой физических наказаний, применяемых к детям. Влияние родителей (отца или матери) на агрессивность мальчиков связано с различными факторами. Так, отцы агрессивных детей характеризуются значительной агрессивностью по отношению к окружающим их лицам (как к родственникам, так и к посторонним), часто применяют физические наказания по отношению к сыновьям. У матерей фактором, наиболее влияющим на агрессивность детей, является терпимость к их агрессивному поведению.
Изучение зависимости между агрессивным поведением детей и характером наказаний, а также контролем родителями поведения своих детей позволило Р. Бэрону и Д. Ричардсон сделать вывод о том, что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей (малолетние преступники происходят из семей, где физическая жестокость идет рука об руку с безразличием к чувствам детей), а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности . Часто эти два типа воспитания (чрезмерная строгость наказания и отсутствие контроля: «эмоциональное отвержение» и «гипопротекция») встречаются в одной семье. Первый тип в основном прослеживается по линии отца, а второй тип — по линии матери.
Наказание, по мнению С. Л. Колосовой, не столько способствует преодолению агрессии, сколько вызывает ее трансформации и побуждает ребенка найти приемлемое для взрослого оправдание совершенных агрессивных действий. В результате частого применения наказаний возникает благодатная почва для формирования агрессивности как устойчивой черты личности, что заставляет наказываемого ребенка раз за разом переживать состояния озлобленности, обиды, мстительности, враждебности к окружающим.
Вывод: различные методологические и концептуальные подходы отечественных и западных ученых не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения детской агрессивности. Однако, становится ясно, что детская агрессивность имеет комплексную этиологию, причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально–психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско–родительских отношений, особенности стиля воспитания). § 4. Факторы, влияющие на проявление агрессии у детей
4.1. Влияние семейной ситуации
Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления.
Вот данные анкетирования, которое было проведено среди школьников 2 – 4 классов.
На вопрос: «Кто тебя больше ругает из родителей?» Были даны ответы:
Класс мама папа другие не ругают
2 класс 61% 28% 10% 1%
3 класс 47% 32% 21% -
4 класс 60% 18% 22% -

На вопрос: «Кто больше наказывает?» Ответы:
мама папа другие не наказывают
2 класс 31% 43% 26% 3 класс 52% 27% 21% 4 класс 46% 21% 33% Вот анкетные данные детей 2 – 4 классов:
родители – ругают, кричат, орут – у 30% опрошенных, а это 76 семей из 255, ставят в угол, запирают в комнату – 24% родителей, а это 61 семья, бьют (ремнём, скалкой, вешалкой, скакалкой) – 23,5% родителей, а это 60 семей, запрещают общаться с друзьями, смотреть телевизор – 5% родителей, 13 семей, беседуют с детьми (скорее всего не на повышенных тонах) – 1% родителей, это всего 3 семьи, никак не наказывают всего 17,5% детей родители, а это всего из общего числа 45 семей.
Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения не формирует у детей нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.
По анкетным данным на вопрос: «Как ты поступишь, если тебя оскорбят?» Дети отвечали:
Оскорблю, обзову также – 43%, в 4-х класса – 50%,
Побью (дам в лицо и т. д.) – 38%, во 2-х классах – 66%,
Не обращу внимания, отвернусь, уйду, не буду играть – 54%, во 2-х классах – 13%, в 4-х классах – 32%.
В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности – расположение и неприятие:
1) Преодолению агрессивности ребёнка помогает расположение, использующее в своём арсенале умение слушать, тёплому общению, доброе слово, ласковый взгляд.
2) Неприятие наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка.
Младший школьный возраст характеризуется повышенной ранимостью из-за происходящих в нём кризисов 7 и 11 лет.
В процессе воспитания ребёнка очень важно то чувство, которое испытывают родители к своим детям и каждый ребёнок по отношению к матери и отцу. Это две стороны одной медали. Способы наказания, если о них вообще стоит говорить, весьма несущественные детали. Главное это любовь мамы и папы к своему ребёнку, их преданность ему, желание ему только добра и счастья.
По данным анкеты: попросят совета и поддержки у мамы:
1 класс - 71% опрошенных;
2 класс – 68%,
3 класс – 66%,
4 класс – 76%,
у папы:
14% опрошенных:
2 класс- 14%,
3 класс – 17%,
4 класс – 11%,
у других людей (сестры, бабушки, тёти Лёли и т. д.) – 15% опрошенных:
2 класс – 18%,
3 класс – 17%,
4 класс – 13%.
Часто родители косвенно одобряют поведение своих детей, когда те проявляют агрессию по отношению к сверстникам: советуют «давать сдачи» обидчику, отстаивать свои права и, «если надо — драться», провоцируют недоверие к детям из неблагополучных семей («с ними не дружи, у них родители — алкоголики») и нередко межнациональную рознь.
Бестактное, неделикатное поведение родителей, в чём бы оно не проявлялось никогда не вызовет у детей стремления стать лучше, что-то сделать хорошо. Обидные насмешки, прозвища, пощёчины, шлепки, бесконечные запреты, стремление вопреки справедливости настоять на каком-то своём требовании, необдуманном, сказанном сгоряча, необоснованные подозрения – всё это только ожесточает детей. Подрастая, они чаще всего начинают платить родителям той же монетой.
Проблема детской агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания.
Поэтому, с целью педагогического просвещения родителей мы предлагаем родительские собрания по темам: «Детская агрессия» (см. приложение 2) и «Детская агрессивность и ее причины» (см. приложение 3).
4.2. Проявление агрессии при взаимодействии со сверстниками Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства младших школьников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем:
1) высокая частота агрессивных действий – в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;
2) преобладание прямой физической агрессии – если у большинства школьников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;
3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных школьников) а на физическую боль или страдание сверстников. 
В соответствии с этими признаками можно выделить группу младших школьников с повышенной агрессивностью. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако остаётся неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей.  Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных школьников больше детей, не умеющих играть и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры.
Агрессивный ребёнок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:
1) в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников; 2) в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;
3) в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнёра.
В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. 
В мире и в других людях такой ребёнок видит, прежде всего, себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создаёт ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает всё большее противостояние и отдаленность от других. Степень такого восприятия враждебности может быть различной, однако её психологическая природа остаётся той же – внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть собственный мир другого человека.  Мальчики испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация. Таким образом, структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями детей.
4.3. Влияние СМИ на развитие агрессии детей младшего школьного возраста
В свободное от школьных занятий время школьники  реализуют различные возможности спонтанного усвоения социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов.
Являясь доминирующим досуговым компонентом, телевидение заслуживает особого внимания при анализе его роли в освоении различной информации школьниками. Оценки роли телевидения в обществе, его влияния на духовное развитие человечества порой бывают совершенно противоположными. Телевидение называют «окном в мир» и «ящиком для дураков», средством стать культурным человеком и способом превратиться в обывателя, источником просвещения и одновременно отупления.
Действительно, функции телевидения далеко неоднозначны. Чем же оно является для современных школьников – добрым или злым, развивающим или подавляющим началом? Какие факторы могут способствовать позитивному взаимодействию формирующейся личности со столь сложным феноменом в современной жизни общества?
Высказываются опасения, что кино и телевидение учат детей тому, что агрессия выгодна, а применение насилия — прекрасный способ добиться цели.
Сегодня с экранов телевизоров на нас обрушивается ничуть не меньше стрельбы, драк и убийств, чем тридцать лет назад. Может ли насилие, показанное на кино- или телеэкранах, действительно провоцировать агрессию?
Факты говорят о том, что преступления-имитации не относятся к разряду крайне редких. Они случаются с определенной регулярностью, хотя нельзя говорить и об их неизбежности.
То же самое можно сказать о воздействии кино, которое призвано развлекать, а не нести информацию. Изображение дерущихся и убивающих друг друга людей может усилить в зрителях их агрессивные наклонности. Однако немало психологов сомневаются в существовании такого влияния.
Мы же, в свою очередь, присоединяемся к тем, кто полагает, что значительная часть экспериментальных исследований со всей очевидностью доказывает: фильмы с жестокими, кровавыми сценами способны повысить вероятность агрессивного поведения зрителей.
Наказуема ли увиденная агрессия? Даже считая наблюдаемое событие агрессивным, зрители тем не менее могут не получить посыла к агрессии, если им четко дали понять, что агрессия наказуема. Допустим, мы видим, как некто избил человека, а потом видим, как драчун расплачивается за свой поступок. Маловероятно, чтоб в этом случае мы стали бы подражать поведению преступника, и едва ли у нас возникнут мысли, одобряющие агрессию.
Совместный просмотр видеофильмов ужасов и насилия является в настоящее время одним из наиболее типичных способов времяпрепровождения младших школьников.
Таким образом, средства массовой коммуникации «помогают сформировать и закрепить в сознании младших школьников уверенность в том, что жестокость, агрессивность и сила являются самыми действенными регуляторами в межличностных отношениях. А это в свою очередь не может не увеличивать числа тех детей, которые не только восхищаются насилием, но и даже обожествляют его.  
Среди школьников, большинство предпочитает смотреть развлекательные передачи и с криминальным уклоном. Особенно пользуется популярностью программа «Криминальная Россия», почти 75 % испытуемых школьников отметили ее в беседе во время заполнения анкеты. Дети смотрят телевизор в основном днем и вечером в период примерно с 15.00 до  00.00, как раз в это время TV-программа перенасыщена криминальными программами. Возьмем, к примеру, канал НТВ: одну только передачу «Чрезвычайное происшествие» с 20.00 до 01.00 показывают 4 раза, не говоря уже о телесериалах, где обязательно присутствуют убийства и насилие. В ходе исследования, как детских анкет, так и взрослых, была получена интересная особенность, современные родители свободно позволяют смотреть TV своим чадам после 23.00. Сразу же напрашивается дискуссионный вопрос: кого же именно нужно винить в распространении агрессии среди школьников СМИ или же самих родителей? Ясного ответа мы, конечно же, не получим, и вообще нужен ли он, ведь каждый решает для себя, что и когда ему смотреть.
Что касается кинофильмов, то тут преимущество на стороне ужасов и боевиков (40% и 35% соответственно). Боевики привлекательны, прежде всего, своими спецэффектами, детям всегда нравились, и будут нравиться супергерои, спасающих от смерти слабых и беззащитных. Говоря об ужасах, то они на данный момент очень популярны не только среди молодежи, но и среди более старшего поколения. Мы пока еще не можем определить причину такой популярности, но уверены что и эта проблема разрешиться в скором будущем.
Затрагивая проблему влияния СМИ и следуя полученным данным, мы сделали вывод, что все опрошенные школьники считают просмотр TV исключительно положительным занятием, так как оно повышает интеллектуальный уровень и способствует развитию младшего школьника как личности. Остается только задуматься, или взрослые люди действительно не понимают, что СМИ манипулирует их сознанием, или не хотят этого понимать.
В качестве вывода отметим, что СМИ в настоящий момент достигли таких высот своего развития, что способны воздействовать на общество гораздо сильнее, чем вышестоящие инстанции на СМИ. Наше хоть и небольшое, но достаточно показательное исследование явилось этому доказательством. Именно поэтому взаимоотношения со СМИ превратились в одну из наиболее острых проблем мирового сообщества.
§ 5. Коррекция детской агрессии младших школьников
Отметим сразу, что порой агрессивное поведение появляется у детей тогда, когда им некуда деть переполняющую их энергию. В общем, если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей.
Что же делать? Ответ прост: предоставить детям как можно больше возможностей соответственно возрасту разряжать накопившуюся энергию (спортивные секции, кружки...).
Вторым источником детской агрессии являются подавленность, напряженность, стресс, неуверенность. С точки зрения психологов, такая агрессия серьезнее и неприятнее.
Агрессия в данном случае - нецивилизованная защита от чувства тревоги.
Есть, например, дети, которые боятся собак - и дразнят их. Убегают от сильных и бьют слабых. Их оборона заключается в нападении. Их внутренняя неуверенность заставляет остальных детей держаться подальше от них. Они не могут ни с кем подружиться, но требуют внимания, признания, дружбы силком, навязываются, выставляются, обижают других, дерутся.
Агрессия, проистекающая из внутренней неуверенности или тревоги, не всегда понятна. Необходимо обследование психологов. Нередко при этом обнажается скрытый семейный конфликт: либо школьные перегрузки, груз родительских амбиций, либо скрытое чувство вины за допущенный ребенком поступок, в котором он не может признаться.
В этом случае помощь заключается в обнаружении причин, источника тревоги, в обретении новой уверенности.
Есть и третий источник детской агрессивности. Это эмоциональная неудовлетворенность ребенка, эмоциональный голод. Такие дети находят удовлетворение, к примеру, в замкнутости, в причинении боли другим без причин, издеваются над ними, ябедничают, оскорбляют словесно и действием. Как будто домогаются любви или мстят за свою заброшенность.
Итак, необходимо разобраться в причинах отклонений в поведении детей и по возможности исключить их, учить жить по формуле: относись к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе. Нужно создать для ребенка богатый положительными эмоциями окружающий мир:
1) внимательное, заинтересованное, постоянное, а не от случая к случаю, отношение к ребенку;
2) искренний интерес к его друзьям, проблемам, неудачам, радостям;
3) совместные игры, обсуждение прочитанных книг, то есть постоянное общение, и не только по поводу уроков и провинностей;
4) уход за домашними животными;
5) занятия в спортивных секциях.
Практические рекомендации для педагога.
Агрессивность у детей проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения вы можете опираться на знание об этих составляющих.
Агрессивному ученику первого класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика четвертого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы педагог сам был спокоен.
Четвероклассникам необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой педагог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние.
Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности. Условно ребенку можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» - и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д. - в зависимости от ситуации, завтра ты бы добился успеха, а твои соперники были бы посрамлены.
Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ученика, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению, либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны.
В силу возрастной слабости нервных процессов у детей иногда бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Если ребенок ломает игрушку для того, чтобы изучить ее устройство или создать из частей новую, к этому процессу нужно относиться положительно, если разрушение - это просто выход скопившихся отрицательных эмоций, то можно говорить об агрессии и принимать иные меры.
Задача педагога в работе с родителями - быть наставником и советчиком для них. Однако при этой ситуации педагог должен иметь высокую компетентность и авторитет. Родителей нужно ознакомить с основными аспектами проблемы. Их тревоги по поводу поведения ребенка должны получить со стороны педагога грамотную психологическую трактовку.
В большинстве случаев с родителями рекомендуется проводить специальные семинары (не реже раза в месяц) и индивидуальные встречи (по крайней мере, раз в неделю). Чаще всего для проведения групповых занятий в рамках родительских собраний рекомендуется приглашать специалистов (врачей, психологов), которые консультируют детей в данной школе, классе. Однако индивидуальные беседы с родителями должен проводить сам педагог. В ряде случаев можно сократить беседу и до непродолжительного телефонного разговора, но главное - поддерживать с родителями постоянный контакт.
Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода.
Поэтому Мы предлагаем для родителей и учмтелей памятки по профилактике детской агрессивности «Памятка №1 для родителей и учителей: «Девять «Если…» воспитания»» (см. приложение 4). «Памятка №2 для родителей и учителей» (см. приложение 5).
Заключение
Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Внутривидовая агрессия связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще любому объекту. Сегодня существует три подхода к объяснению причин агрессии. Основоположником первого - теории влечения - является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З. Фрейда связывается со стадиями детского развития. Новый подход изложен в работах К.Лоренца, который считал, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Агрессивное поведение уже в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Проявления агрессивности у младшего школьника является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются: 1) неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками; 2) низкий социальный статус ребенка в группе; 3) неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности; 4) неудовлетворенность потребности в признании. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым — через общение, совместную деятельность и общие переживания. Таким образом, формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние:
1) особенности взаимоотношений в семье;
2) стили семейного воспитания;
3)  возрастные особенности;
4) социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека;
5) примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.
В то же время, в младшем школьном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций. Мы полагаем, что приведённые выше данные дают новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых привычных форм работы школьного педагога. Такие традиционные формы воздействия как убеждения и объяснения учителя, приведение положительных примеров и призывы не обижать других оказываются малоэффективны при работе с агрессивными школьниками. Они и так знают, что хорошо, а что плохо, а сверстник, которого приводят в качестве образца, может вызвать только неприязнь со стороны ребёнка. 
Необходимо отказаться также от соревновательного начала в играх и занятиях. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребёнка на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном счёте, независимо от того, выигрывает ребёнок или проигрывает, это ведёт к разобщённости и отчуждённости детей.  Основной задачей в работе педагога и психолога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь – помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.
Нельзя забывать, что агрессивные дети особенно чувствительны к замечаниям, угрозам, выговорам и другим «страшилкам». Необходимо быть разборчивыми в методах воспитания, стараться использовать методы убеждения и объяснения. Агрессивные дети очень чувствительны к поощрениям. Необходимо замечать хорошее у таких детей и отмечать, чаще хвалить и поощрять. Не бояться слишком большой любви к таким детям1.
Список использованных источников
1. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. / Л. Берковиц. – СПб.:  Прайм-Еврознак, 2001. – 510с.
2. Волкова, Е. Агрессивный ребенок // Трудные дети или трудные родители. М., 2002 
3. Кокшарова, О.Н. Родительское собрание на тему «Детская агрессия»./О.Н. Кокшарова // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 29-32.
4. Колосова, С. Истоки детской агрессии./С. Колосова. // Школьный психолог: Приложение к газете  "Первое сентября". 2000. Март (№12)
5. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н. Кузнецова. // Начальная школа. 1999. №3
 6. Лэйн, Д. Школьная травля (буллинг). / Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д.Лэйна, Э.Миллера. - СПб.: Питер, 2001. - С.240-276.
7. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика./ Р.С. Немов. - М., 1998 
8. Паренс, Г. Агрессия наших детей./Г. Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с.
 9. Рахматшаева, В. Агрессивны - потому что несчастны / В. Рахматшаева. // Семья и школа. - 1991. - №10. - С.20-22. 
10.  Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева.  // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.
11.  Фигдор, И.А. Детская агрессивность. / И.А. Фигдор. // Начальная школа. 1998. №11-12
12.  Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.
13.  Чижова, С.Ю. Детская агрессивность./ С.Ю. Чижова, О.В. Калинина.  - Ярославль: Академия развития, 2001.
14.  Яценко, И.Ф. Родительские собрания: 4 класс. / И. Ф. Яценко.-М.:ВАКО,2008.
15.  #"Times New Roman">50.  http://www/maminasamara.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1. Теория социального научения А. Бандуры.
Агрессия, приобретаемая посредством: Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется: Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными  убеждениями)
Агрессия регулируется: Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Родительское собрание на тему «Детская агрессия»
Оборудование: ноутбук; интерактивная доска прямой проекции STAR Board; проектор; интерактивные пульты.
Ход собрания:
-Тема проявления детьми жестокости и агрессивности серьезна и трудна. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов, психологов, но и общества в целом, поскольку число учеников с таким поведением стремительно растет и оказывает большое влияние на отношение ребенка к учебному процессу.
- Возраст проявления агрессии помолодел. Статистика свидетельствует о росте агрессивного поведения не только среди подростков, но и среди младших школьников и даже дошкольников.
Учитель показывает таблицу: «Проявление различных форм агрессивности у подростков».
Возрастная группа Формы агрессивности, %
Физическая Вербальная Негативизм
10-11 лет 49 44 45
12-13 лет 56 51 64
14-15 лет 61 72 65
Анализ приведенных данных свидетельствует, что:
- У 10-12-летних учеников преобладают физические формы агрессивности;
- С возрастом быстрыми темпами растет негативизм;
- По мере взросления у подростков сильнее проявляется вербальная агрессия. С чем связана такая статистика? Откуда берутся маленькие агрессоры? Как бороться с проявлениями детской агрессии? На эти вопросы мы и попытаемся ответить. Возьмите, пожалуйста, пульты.
Учитель показывает вопросы с вариантами ответов. Родители нажимают на пульте кнопку с номером ответа, который они считают правильным (в статье правильные варианты подчеркнуты).
1) В каком из возрастных периодов у детей бурно проявляется агрессия?
1. В возрасте 2 лет
2. 6-7 лет
3. 18 лет
2) Кто в большей степени склонен к агрессии?
1. Девочки
2. Девочки и мальчики в равной степени
3. Мальчики
3) Как следует вести себя взрослым при проявлении детской агрессии?
1. Не обращать внимания на агрессивное поведение ребенка
2. Срочно вмешаться
3. Сказать, что с него берут пример другие дети
4) Какие факторы в большей степени влияют на формирование детской агрессии?
1. Плохое настроение учителя
2. Телевидение, Интернет, семейное воспитание
3. Плохое настроение ребенка
- Вы никогда не задумывались, почему одни ученики, посещающие одну и ту же школу, обучающиеся в одном классе, становятся агрессивными, а другие нет? Исследования в области изучения детской агрессии показали, что на формирование агрессии влияют:
- Негативизм матери;
- Безразличное отношение к агрессивным проявлениям ребенка по отношению к другим детям и взрослым;
- Суровость дисциплинарных воздействий;
- Социальная среда и окружение.
Дошкольники и младшие школьники обучаются социальным навыкам, подражая действиям других людей (родителей, сверстников, героев книг, фильмов и телепередач).
Учитель показывает слайды с результатами ответов учеников на два вопроса.
Вопрос 1: Какие телепередачи ты любишь смотреть?
Группы Боевики Фильмы ужасов Шоу Сказки Исторические фильмы Другие
Мальчики 60% 20% 9% - - 28%
Девочки 8% 18% 36% 55% 34% 21%
Вопрос 2: Что тебе в них нравится?
Группы Желание победить Желание испугаться Красивые люди, наряды Сказочная, добрая атмосфера Желание узнать что-то новое Желание быть таким же
Мальчики 30% 9% 1% - - 29%
Девочки 8% - 20% 56% 34% 8%
- Исследования показали, что после просмотра фильмов, содержащих сцены насилия, учащиеся ведут себя более агрессивно, подражая экранным героям. Сцены насилия способствуют усвоению и закреплению моделей агрессивного поведения. Частой причиной агрессии школьников является семейное воспитание. Всегда ли мы воспитываем своих детей правильно? Почему агрессивные дети вырастают как в неблагополучных, так и в благополучных семьях, где, казалось бы, большое внимание уделяется воспитанию, образованию и культуре? Агрессивный ребенок вырастает в семье, где родители не могут справиться со своей агрессией.
Анкета для родителей - «Какой вы родитель?»
Внимательно прочитайте вопросы (см. таблица). Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителях и поможет сделать определенные выводы относительно проблем Ваших детей.
Можете ли вы… Могу и всегда так поступаю Могу, но не всегда так поступаю Не могу
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст? 3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему? 4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? 5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя? 6. Поставить себя на место ребенка? 7. Поверить хотя бы на минуту, что Вы - добрая фея (прекрасный принц)? 8. Рассказать поучительный рассказ из детства, представляющий Вас в выгодном свете? 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка? 10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение? 11. Выделить ребенку один день, когда он может делать то, что желает, вести себя, как хочет, и ни во что в этот день не вмешиваться? 12. Не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого человека? 13. Устоять против детских слез и просьб, если Вы уверены, что это каприз, мимолетная похоть? Подсчет баллов: за ответ «Могу и всегда так поступаю» - 3 балла; «Могу, но не всегда так поступаю» - 2 балла; «Не могу» - 1 балл.
Интерпретация результатов:
От 30 до 39 баллов: ребенок - самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и можете надеяться на хорошие результаты.
От 16 до 29 баллов: забота о ребенке является для Вас вопросом первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике выполняете их не всегда последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях - излишне мягки. Кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
От 16 баллов: у вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желаний и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, а также познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
- Результаты анкетирования показали, что 80%родителей набрали от 30 до39баллов, 20% - от 16 до29. Хорошо, что вы заинтересованы в воспитании и обучении своих детей, а проявления агрессии у ваших детей носят единичные случаи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Родительское собрание «Детская агрессивность и её причины»
Цель: формирование у родителей умения выявлять причины агрессивности детей и корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
Ход собрания.
Классный руководитель:
-Давайте попробуем разобраться в причинах детской агрессивности и рассмотрим пути коррекции поведения детей.
В наши дни происходит нарастание агрессивности общества в целом и отдельной личности в частности. Агрессия «молодеет» с каждым годом. Как же помочь адаптироваться ребенку в мире, полном насилия и агрессии.
Агрессия- действия или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (нанесение вреда здоровью людей, порча предметов), так и вербально, т. е. словесно (оскорбления, угрозы, унижения, преследования и др.). Для чего вообще людям агрессия? Иногда она выступает средством достижения какой-нибудь цели (отнять что-либо, принудить к чему-то). А иногда используется как способ самоутверждения и как защитное поведение.
Столкновение же с детской агрессивностью порой вызывает у взрослых недоумение, растерянность. Обычно первое, что делают родители, — наказывают ребенка. Если проявления агрессии становятся постоянными, они могут обратиться к психоневрологу. Но проявления жестокости и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у детей каких-либо психических отклонений. Часто ребенок, сталкиваясь с неразрешимой для него проблемой, просто не знает, как себя правильно вести. Чтобы помочь ему, необходимо, прежде всего, выяснить возможные причины его агрессивности. Давайте рассмотрим их.
Разовые вспышки агрессии могут перерасти в психическое нарушение, если детство ребенка сопровождается грубым, жестоким поведением родителей — и тогда он «заражается» их агрессивностью. Это один из факторов. Второй — когда ребенок живет в атмосфере неприятия eгo, нелюбви к нему, и у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира.
Необходимо найти такое сочетание снисходительности и строгости, чтобы избежать развития агрессивного поведения ребенка.
Исследования показали, что, когда взрослые заранее не делают свое отношение к грубости и жестокости ясным, но после совершения проступка ребенка строго наказывают, это приводит постепенно к закреплению в нем агрессивности. Но и всепрощающая снисходительность мам и пап приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать нормы поведения. Такие дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны.
Как же мы, взрослые, должны себя вести? Наибольший эффект даст осуждение агрессии ребенка, обсуждение с ним причин ее проявления, совместный поиск выхода из конфликтной ситуации, но без строгих наказаний. Причиной агрессии могут быть и взаимоотношения со сверстниками. Период развития, в котором находятся сейчас наши дети (12 лет), противоречив. У ребенка возникает чувство взрослости. И он, требуя отношения к себе как ко взрослому, не всегда умеет правильно распорядиться своими правами. Общение со сверстниками для него становится большей ценностью, чем общение с родителями, учителями. Но потребность самоутвердиться, найти свое место в коллективе не всегда удовлетворяется в той мере, как хотелось бы ребенку. Агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иногда понимают поведение окружающих как враждебное. Например, дружеское подтрунивание над внешним видом, поступком, ошибкой в выполнении задания, они могут воспринять как насмешку, оскорбление. Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.
Отдельно следует рассмотреть такую причину, как отношения в семье. Агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики, хамство, унижение друг друга — все это приводит к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка.
Противоречивое поведение в отношениях к ребенку, когда мама и папа предъявляют к нему противоположные требования, также может спровоцировать проявления агрессивности. Например, отец считает, что ребенок должен переделать домашнее задание, а мать жалеет его, не проявляет настойчивости. И все это происходит на глазах у сына или дочки. Такие споры между родителями, особенно, если они повторяются регулярно, также могут привести к проявлению агрессии.
Еще одна причина — непоследовательность родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка, а завтра другие. Подросток видит нечестность, непорядочность, несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к озлоблению, агрессивности по отношению к взрослым.
Особенности биологического развития самого ребенка, некоторые черты его характера также могут обуславливать его агрессивность. Дети с гипервозбудимостью, раздражительные, склонные к эмоциональным вспышкам нуждаются в помощи специалиста.
Наиболее распространенными являются следующие жалобы родителей:
1. Агрессия проявляется в высказываниях ребенка (угрозы, грубость, неприличные слова).
2. Ребенок агрессивен по отношению к окружающим (дерется).
3. Агрессия проявляется в играх ребенка.
4. Агрессия по отношению к животным.
Рассмотрим причины проявлений этих видов агрессии и рекомендации психологов.
Итак, что делать, если ваш ребенок агрессивен в своих высказываниях. Чаще всего в этом виноваты сами взрослые. Кто-то из членов семьи пусть редко, но «выпускает пар» таким способом. У сына или дочки закрепляется вывод: если что-то не получается, если тебя не понимают, если нет другого выхода для снятия напряжения, можно поступать таким образом. Так называемые бранные или неприличные слова рано или поздно появляются в лексиконе каждого ребенка. У кого-то это быстро проходит, с кем-то приходится вести разъяснительные беседы.
Почему же эти «нехорошие» выражения закрепляется в их речи? Что детей в них так привлекает? Для подростков ругающийся человек — это взрослый, бесстрашный, никого и ничего не признающий. Умение вставить в свою речь крепкое словечко, является одним из признаков взрослости. Это возвышает его в собственных глазах и в глазах сверстников, делает его «взрослым», независимым человеком. Иногда дети используют ругательства, чтобы позлить, подразнить взрослых. В этом случае бранные слова становятся еще одним орудием мести.
Наверное, в этом случае лучше всего объяснить ребенку, что для определенных слов есть свое время и место. Поводом поверить вам и принять вашу точку зрения будет акцентирование случаев неприличного поведения в общественных местах. Действительно, неприятно на улице проходить мимо компании подростков, которые через слово вставляют в свои высказывания мат и неприличные выражения. Особенно, если это делают девочки.
Бесполезно постоянно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать произносить их. Это сделает ругательства ещё более привлекательными в глазах ребенка. Итак, каковы же советы психолога, если агрессивность ребенка проявляется в употреблении нецензурных выражений?
Объясните детям, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов.
Следите сами за собственной речью.
Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует уходить от ответа. Постарайтесь так объяснить ребенку значение слова, чтобы ему самому не захотелось его употреблять. В крайнем случае скажите, что слово настолько отвратительно, что вы не можете произнести это вслух.
Если ребенок интересуется, почему люди произносят такие слова, скажите, например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить другого человека.
Если ребенок поймал на «нехорошем» слове вас, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что искренне раскаиваетесь, это сблизит вас, и впредь, конечно, старайтесь держать себя в руках.
Если подытожить сказанное, родителям не стоит пугаться бранных слов, застывать в шоке, услышав их от ребенка, не стоит отрицать их существование. Лучше просто дать понять: «Я знаю о существовании и значении этих слов, но мне они не нравятся». Пусть он поймет, что бранные слова, особенно если они говорятся в чей-то адрес, оскорбляют и унижают человека.
Следующее направление выражения агрессии детей — это их игры. Они начинают появляться впервые в 4-5 лет. Детей привлекают отрицательные герои, и многие охотно примеряют на себя роли таких персонажей. Если вспомнить наше с вами детство, то можно с уверенностью сказать, что мы выбирали только роли положительных персонажей. Современные дети pacтyт с другими идеалами. Это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов (особенно американских) более могущественны и поэтому привлекательны для ребенка. Кроме того, детям могут быть интересны эти роли тем, что это дает им возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, агрессивным, а значит независимым, «взрослым». Иногда такое поведение в игре ребенок переносит и в реальную жизнь. Причиной такой ситуации может быть низкая самооценка, неудачи в общении.
Наиболее часто встречается агрессия, направленная на окружающих людей. Физическая агрессия по отношению к окружающим у ребенка бывает по нескольким причинам:
- желание самоутвердиться;
- защита;
- от безысходности;
- от несдержанности.
Если в первых трех случаях такое происходит от неуверенности в себе и тревожности ребенка, то последний вариант - показатель неумения вести себя, отсутствия навыков культуры поведения, избалованности, эгоизма. Чтобы быть успешным в обществе, человек должен научиться договариваться, уступать, сдерживать свои эмоции, выражать их более приемлемым способом. Это нужно развивать с раннего детства, опираясь на реальные ситуации. Чем больше уделяется этому внимания в жизни малыша, тем легче будет подростку реализовать себя в будущем. Ведь умение находить компромисс, уважать мнение других людей — неотъемлемая составляющая любой профессиональной деятельности.
Что же делать, если ребенок даже по ничтожному поводу лезет в драку?
Задача родителей заключается в том, чтобы научить ребенка управлять своими эмоциями.
Одна из наиболее часто встречающихся форм выражения гнева и протеста — истерика. Это и способ чего-то добиться от родных, и результат накопленного напряжения, стресса, волнения. Особенно подвержены таким срывам дети подвижные, активные, возбудимые, впечатлительные, нервные.
Агрессивные дети, каковы бы ни были причины их поведения, попадают в замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но своим поведением они еще больше отталкивают их. А враждебное отношение окружающих, в свою очередь, провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувства страха и гнева. Поведение, которое воспринимается как асоциальное, является отчаянной попыткой обратить на себя внимание. Вполне возможно, что ребенок сначала выражал свои потребности в более мягкой форме, но взрослые не придали этому значения.
Еще одной причиной асоциального поведения у ребенка могут быть ссоры между родителями, свидетелем которых он является очень часто. Чрезвычайно суровая или, наоборот, слишком слабая дисциплина, непоследовательность родителей в своих требованиях и поступках, равнодушие к детям также могут стать причиной агрессивного поведения ребенка.
Итак, взрослым, наблюдающим агрессивность ребенка по отношению к окружающим, надо понять, что он имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет желаемого результата. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение, понимание, одного лишь ласкового слова бывает достаточно, чтобы снять его озлобление.
Какие же рекомендации можно дать родителям?
Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети, которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо наказание, либо равнодушную реакцию.
Следует избегать неоправданного применения силы и угроз.
Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство.
Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него самоконтроль. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими.
Еще одна разновидность детской агрессии — это жестокость по отношению к животным. В раннем детстве в основе «садистских опытов» над животными может лежать обычное любопытство. Ребенку интересно, что будет делать жук, если его посадить в банку, привязать к лапке нитку и т. п. Маленькие дети часто мучают животных, сами не понимая того, что причиняют им боль, страдания. В этом случае можно просто поговорить серьезно с ребенком, обсудив с ним, что чувствует животное, что бы оно сказало, если бы умело говорить.
Жестокость школьников постарше уже не является простым любопытством. Она, как правило, свидетельствует именно об агрессивности. Но и в этом случае причиной агрессии, скорее всего, бывают домашние конфликты, неудовлетворенность, проблемы с общением. Например, если ребенка наказывают физически, он, не имея возможности дать отпор, вымещает свои обиды на домашних животных.
Жестокое отношение к бездомным животным воспринимается самим ребенком как шутка, забава, игра, которые, по его мнению, могут поднять его авторитет у сверстников. Ему кажется, что в глазах окружающих он будет считаться сильным, бесстрашным. К сожалению, в подростковом возрасте школьники очень часто оказываются под влиянием компании и участвуют в издевательстве над животными для того, чтобы не показать своей «слабости». Впоследствии это может развиться и в преступную деятельность, агрессию по отношению к случайным прохожим.
Вот каковы рекомендации психологов по этой проблеме:
Наблюдайте за играми ребенка. Если вы заметили, что в ходе них ребенок проявляет агрессию к игрушкам или домашним животным, насторожитесь, постарайтесь найти причины этого. Давно известно, что в играх дети реализуют и показывают свои мечты, фантазии и страхи.
Обсуждайте с ребенком, на какого персонажа книги или мультфильма он хочет быть похож, почему тот или иной герой ему нравится или наоборот.
Приучите ребенка рассказывать о том, что его волнует, за что он переживает. Пусть он привыкнет прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что не нравится. Высказывая свои мысли, сами применяйте для выражения чувств выражения «я рассердился», «я обиделся», «я расстроился» и введите эти слова в активный словарный запас своего ребенка.
Ни в коем случае в порыве гнева не обзывайте ребенка — он будет копировать ваше поведение и слова в общении как с животными, так и людьми.
Подавайте пример гуманного поведения, заостряйте внимание на таких примерах в жизни, книгах, фильмах.
В последние годы психологи рассматривают отдельно такую причину возникновения детской агрессии, как СМИ. На ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. За все школьные годы дети проводят у телевизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 1 З тыс. случаев насильственной смерти. Психологами было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их. Способствуют этому и компьютерные игры. Совершая в них виртуальные акты насилия, ребенок перестает видеть грань между игрой и реальностью. При подготовке к родительскому собранию в нашем классе было проведено исследование отношения детей к телепрограммам. Предлагаю вам ознакомиться с его результатами. (Организуется обсуждение ответов детей.) — Какие выводы вы можете сделать из нашего обсуждения? (Необходимо обдумать дома этот вопрос, организовать контроль за просмотром телепередач, самим быть внимательнее при выборе программ, если ребенок находится перед телевизором.)
Итак, из всего сказанного выше вытекают следующие правила поведения:
- Самим не проявлять грубости, жестокости.
- Постараться быть внимательными к ребенку.
- Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка. Он хочет в каждый момент времени чувствовать, что его понимают и ценят.
- Учиться слушать и слышать своего ребенка. Чаще включать в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Памятка №1 для родителей и учителей: «Девять «Если…» воспитания»»
1. Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть.
2. Если ребенок живет во вражде, то он становится агрессивным.
3. Если ребенка высмеивают, то он становится замкнутым.
4. Если ребенок живет в упреках, то он учится жить с чувством вины.
5. Если ребенок живет в терпимости, то он учится понимать других.
6. Если ребенка подбадривать, то он учится верить в себя.
7. Если ребенка хвалят, то он учится быть благодарным.
8. Если ребенок растет в честности, то он учится быть справедливым.
9. Если ребенок живет в безопасности, то он учится верить в людей.
Родители обсуждают данные им советы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
«Памятка №2 для родителей и учителей»
- Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.
- Учитесь слушать и слышать ребенка.
- Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.
- Умейте принимать и любить ребенка таким, какой он есть.
- Предъявляйте к ребенку разумные требования.
- Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.
- Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.
- Поощряйте ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.
- Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества; не унижает ребенка, а способствует пониманию негативности его поступка.


Консультация
для воспитателей детских садов
«Нетрадиционное рисование – это интересно!»
Воспитатель:
Ершова М. А.
Детский сад №4
2015
В истории педагогики проблема творчества всегда была актуальной во всех видах деятельности, в том числе и изобразительной. Многие психологи и педагоги считали, что детскую изобразительную деятельность нельзя назвать творчеством. Однако ученые придерживались других взглядов, и утверждали, что детское творчество совершенно.
Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей.
Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.
Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.
Многие виды нетрадиционного рисования, способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации. Координации мелкой моторики пальцев рук, способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности быстроты движений. Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму творчества. Она сближает детей, развивает навыки культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу.
Даже для самых маленьких детей рисование может стать одним из самых любимых и полезных занятий. Малыши в возрасте 1-3 лет еще не могут изображать предметы. Поэтому самый доступный способ рисования для таких малышей — пальчиками. Пальчиком легче всего рисовать точки. Ребенку будет интереснее украшать точками, заранее нарисованные предметы (мухомор, подсолнух, божью коровку, рисовать яблоки на яблоне, кружочки на платье и т.д.) или дополнять сюжетные картинки (рисовать падающий снег или дождь, горошек для петушка, зернышки для цыплят и т.д.). Для начала можно предложить ребенку рисовать пальчиком на подносе с манкой, солью или речным песком.

Дождик. Зернышки для цыплят.
235196779980
-28490721516


Одуванчики. Божья коровка.
2947389104937
-210480120901



Цветы в горшке.
Осеннее дерево.
Маленьким детям трудно пользоваться кисточкой для рисования. Существует очень увлекательное занятие, которое подарит ребенку новые ощущения, разовьет мелкую моторику рук, даст возможность открыть для себя новый и волшебный мир художественного творчества – это рисование ладошками. Рисуя своими ладошками, маленькие художники развивают свою фантазию и абстрактное мышление.



Техника рисования ладошкой и пальчиками очень схожа с техникой работы штампом. Ее тоже можно использовать при работе с малышами, но только самые простейшие упражнения просто – печать определенной фигурки для оттиска на поверхности листа.
“Печатаем листьями на бумаге”.
Необходимые материалы и инструменты:
Гуашь, акварель, кисть, карандаш, бумага, цветная тушь или чернила; кусочек поролона; а также: листья разных деревьев, цветов;355344514061644450140335


“Печатаем штампами”.
Очень интересно и удобно создавать орнаментальный узор с помощью штампа. В качестве штампа можно использовать как готовые предметы с определенной поверхностью, так и сделанные из подручного материала. Такими узорами можно украсить бумажные салфетки и скатерти, платочки и фартуки и т.д.
“Недолговечные штампы”.
Необходимые материалы и инструменты:
Бумага для рисования, краски, ножик, овощи или фрукты: морковь, картофель, свекла, яблоко, редис, репу, сладкий перец.“Печатаем пробками”.
Использование бросового материала в художественно- творческой деятельности детей, разнообразно. К большому списку доступных материалов - приспособлений для изобразительной деятельности можно отнести и пробки от пластиковых бутылок, тюбиков зубной пасты, кремов.
Применение таких помощников в рисовании очень нравится дошколятам. Ведь так быстро можно нарисовать и шарик, и божью коровку, и цыпленка, и колесо, и мячик - стоит только, раскрасить верхнюю часть пробки от лимонада и отпечатать ее на лист. Получившийся ровный круг дополняется воображением ребенка. Появляются ножки, клювик дорисованные кисточкой, глаза - это отпечаток шляпки маленького гвоздика. И цыпленок оживает.
Создаем рисунок с помощью клея и манки.
Необходимые материалы:
Клей ПВА, плотная черная бумага, манка.
Способ получения изображения:
Ребёнок рисует клеем по заранее нанесённому рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) в один или несколько раз. Ждём, пока высохнет.
Готовый рисунок выглядит так:
24472901924054775835863601905171450
Свеча + акварель + аппликация.
Что потребуется: свеча, плотная бумага, акварель, кисти, ножницы, клей.
Ход работы:
Ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остаётся белым. Складываем лист пополам и вырезаем контур рисунка. Затем вырезанный контур наклеиваем на лист бумаги.
1863090120650 Вот что получилось:
Кляксография или рисуем трубочкой.
Необходимые материалы:
Бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения:
Ребёнок на кисточку наносит краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно — капельку. Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Рассматриваем изображение: на что оно похоже? Недостающие детали дорисовываются.
1724646109929Вот что получается:
Техника обрывания бумаги.
Этот вид работы помогает выявить творческие способности личности ребёнка.
Дети рвут бумагу произвольно, кому как хочется.
Необходимые материалы:
Салфетки или цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, кисть, плотная бумага либо цветной картон для основы.
Ход работы:
Ребёнок отрывает от листа бумаги кусочки небольшого размера. Затем рисует клеем то, что хочет изобразить (малышам можно выполнить карандашом на листе крупный рисунок), накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается объёмным. Путём обрывания можно изготовить крупные части изображения, например, туловище, лапки и голову паука. У них неровные края, поэтому паук выглядит мохнатым. В данном случае части изображения намазываются клеем и наклеивают на основу.
1799073-1948Вот что получается:
Рисование на мокрой бумаге.
Для этого нужно научить ребёнка сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой — рисунка может не получиться. Поэтому я рекомендую намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги. И бумага готова к произведению неясных образов. Далее даём детям определённую тему для расплывчатых образов, и ребята рисуют красками по своей фантазии.
Вот что получается:
38080951447801947545144780-60960128905

Коллаж.
Коллаж — это изображение на бумаге, не только рисованное (кистью, пером, палочкой, мелом, воском и т.п.), но созданное также с помощью монтажа кусочков различных цветных и черно-белых материалов. Занятия коллажем развивают не только умения и навыки детей, но и формируют образное восприятие и мышление, заставляют ребенка по-новому взглянуть на привычные предметы и материалы и на их основе создавать свойсобственный образ.
31280108890034068131518
Рисование с помощью ниточки.
Что вам потребуются:
два альбомных листа, тушь или жидко разведенная гуашь, тарелочки для красок, ниточки средней толщины, влажные салфетки.
Способ рисования,
Опускаем ниточку в тарелочку с помощью ложечки и отжимаем ее, придерживая другой конец нитки в руке.
2167781324669Выкладываем на лист бумаги изображение из нитки, а другой конец оставляем свободным. Так повторить столько раз, сколько цветов вы хотите нарисовать, укладывая ниточки аккуратно на листе бумаги.
Взять чистый лист бумаги и наложить на лист с изображением, слегка придерживая рукой.
Собрать в руку все концы ниточек и, придерживая верхний лист бумаги, резко выдернуть нитки.
346329055880
90593855496
По желанию дорисовать или приклеить детали (листочки, вазочку и т.п.)
2393950113665
Тычкование.
Это способ получения изображения с помощью ваты методом «тычка». На вату наносится краска, а затем ребенок как бы «тыкает» ей по листу бумаги.
Вот какие рисунки получаются:

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.


«Имена, опаленные войной»
Классный час,
посвященный 71 годовщине

Великой Победы
Разработала учитель начальных классов
Школы №3 города Нелидово
Тверской области
Ершова Марина Александровна
2016 год
Цель: рассказать о героях Великой Отечественной войны, чьими именами названы улицы нашего города, вызвать чувство гордости за людей, отдавших жизнь за Родину, воспитывать чувства патриотизма.
Слайд 1:
Сегодня наш классный час называется «Имена, опаленные войной».
Мы живем с вами в городе, имя которому Нелидово. Наш город красив в любое время года.
Слайд 2:
Улицы нашего города носят разнообразные названия, все они достойны, быть, но сегодня мы поговорим об улицах, которые названы в честь героев Великой Отечественной войны.
Слайд 3 «Великая Отечественная война»
22 июня 1941 года в 4 часа утра, когда мирные люди нашей страны спокойно спали, фашистская Германия без объявления войны своими танками и самолетами нарушила наши границы, ворвалась на территорию нашей страны, стала бомбить города и села, убивать мирный наш народ, сжигать дома. В нашей стране не было дома, семьи, откуда бы не ушли люди на фронт, они работали для фронта.
Вы знаете по фильмам, книгам –
Была с фашистами война.
Чтоб справиться с нацистским игом,
Объединилась вся страна.
В те времена она не знала
Волшебного телеэкрана.
Но радио тогда спасало.
Вы слышали про Левитана?
Деревни, села, полустанки
От Левитана узнавали,
Как шли в атаку наши танки,
Как пехотинцы наступали.
Как ждали люди новостей
О том, что наши побеждают!
Ты у прабабушки своей
Спроси – она об этом знает!
Как сельский громкоговоритель
Людей тогда объединял!
Шофер ли, врач или учитель
От Левитана узнавал,
Что прорвались мы через реку,
И что врага разбили в дым.
Всем очень близким человеком
Стал диктор, будто бы родным!
От Бреста и до океана
Звучали важные слова,
Все ждали голос Левитана
И фразу: «Говорит Москва!»
На нашу милую и горделивую,
На нашу Родину счастливую
На наш родимый, мирный край,
Напал фашистский негодяй!
Он осквернил все дорогое,
Где только подлая нога
Ступала фрица - негодяяТам пепел, смерть и нищета.
Шагает по земле война.
Земля вздохнула тяжко.
На растерзанье отдана,
Прости, прости, бедняжка!
Прости за боль, за детский плач,
За кровь и дымные рассветы.
Вновь торжествует твой палач!
Как горек тихий стон планеты.
Послушайте сообщение Советского правительства о начале ВО войны.
Слайд 4: «Объявление Левитана о начале войны»
Весь народ поднялся на защиту своей Родины. Каждый от мало до велика, знал, что Родина у каждого одна и готов был стоять за нее до конца.Слайд 5: « Родина – Мать зовет!», «Вставай, страна огромная».
Среди участников Великой Отечественной войны были люди, чьи имена будут жить вечно. Их именами названы улицы во многих городах нашей необъятной Родины.
Их именами названы улицы в нашем городе, где мы с вами живем.
Давайте поближе узнаем о подвигах, которые совершили эти люди.
Слайд 6: «Фриц Шменкель»
Шменкель Фриц Пауль (Фриц Паулевич, партизанский псевдоним «Иван Иванович») – боец партизанского отряда «Смерть фашизму» Калининской области РСФСР; заместитель командира диверсионно-разведывательной группы «Поле», действовавшей в районе Северной Орши Белорусской ССР.
Родился 14 февраля 1916 года в населенном пункте Варзов, близ города Штеттина (Германия), в семье рабочего. Немец. Член Коммунистического Интернационала молодежи Германии. Работал на Варзовском кирпичном заводе.
В 1938 году, симулируя болезнь, антифашист Шменкель уклонился от призыва в Германскую армию – Вермахт, за что осужден и заключен в тюрьму города Торгау. В октябре 1941 года освобожден, и направлен на Восточный фронт в составе 186-1 пехотной дивизии Вермахта.В ноябре 1941 года Шменкель дезертировал из рядов фашистской армии и в районе города Белый Калининской (ныне Тверской) области перешел линию фронта, намереваясь вступить в ряды Красной Армии, но, попав к советский партизанам, 17 февраля 1942 года был принят в партизанский отряд «Смерть фашизму», и с этого времени по март 1943 года был разведчиком, пулеметчиком, участником и руководителем многих боевых операции на территории Нелидовского и Бельского районом Калининской области и в Смоленской области. Выполняя поручаемые партизанским командованием боевые задания, Шменкель принимал участие во всех крупных операциях отряда, проявляя исключительные мужество, отвагу, героизм и бесстрашие.
В июне 1943 года Шменкель был откомандирован из партизанского отряда в распоряжение разведывательного отдела Западного фронта, где прошел специальную подготовку и был назначен заместителем командира диверсионно-разведывательной группы «Поле», подготовленной к выполнению специальных заданий в районе Северной Орши.
В декабре 1943 Шменкель вместе с разведчиками Рожковым И. А. и Виноградовым В. Д. направлен в тыл врага, но в начале 1944 года схвачен гитлеровцами. 15 февраля 1944 года он приговорен военно-полевым судом к смертной казни, и 22 февраля 1944 года казнен фашистами в оккупированном Минске.
Указом Верховного Совета СССР от 6 октября 1964 года за активное участие в партизанском движении, образцовое выполнение боевых заданий командования в годы Великой Отечественной войны и проявленные при этом геройство и мужество гражданину Германии Шменкелю Фрицу Паулю посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Награжден орденом Ленина (1964 год, посмертно), орденом Красного Знамени (1943 год).
Слайд 7: «Здание»
В столице Белоруссии городе-герое Минске на площади Свободы, дом 4, где в годы войны гитлеровцы размещали СД и контрразведку, в память о мужественном партизане – интернационалисте установлена мемориальная доска, на которой написано: «В этом здании в феврале 1944 года был приговорен к смертной казни фашистскими палачами активный участник антифашистской борьбы и Великой Отечественной войны немецкий гражданин Герой Советского Союза Фриц Шменкель». В 1965 году именем Шменкеля названа улица в городе Нелидово Калининской (Тверской) области.
Слайд 8: Марина Раскова стала первой женщиной-штурманом в нашей военной авиации.
Слайд 9: «в форме втроем», «Самолеты Расковой»
Во время Великой Отечественной войны, Марина Раскова формирует авиационные полки. За бесстрашие и мастерство немцы прозвали летчиц полка «ночными ведьмами». Она подготовила первый в истории женский авиационный бомбардировочный полк, удостоенный позднее за боевые заслуги орденов Красного Знамени и Суворова, гвардейского знамени, почетного наименования Таманский и воспитавший двадцать три Героя Советского Союза. Командир полка майор Марина Михайловна Раскова погибла в 1943 году при исполнении служебных обязанностей за штурвалом боевого самолета. Выдающиеся подвиги славной дочери России Марины Расковой будут служить вечным примером любви к Отечеству и преданности своему народу для настоящего и будущих поколений.
Награждено двумя орденами Ленина и орденом Отечественной войны 1-й степени, медаль «Золотая Звезда» (№106).
В честь Марины Расковой названы: Тамбовское высшее военное авиационное училище летчиков (там же установлен бюст героини);
Слайд 10: «Бюст»
Улицы во многих городах бывшего СССР, в том числе во Владивостоке, Калининграде, Москве, Киеве, Одессе, Энгельсе, Саратове, Тюмени, Саранске, Липецке, Нелидово и др.Слайд 11: «Фото Матросова»
Шел февраль 1943 года. От Баренцева до Черного моря Советская Армия, пусть с трудом, но теснила врага. Сильным опорным пунктом на Западном фронте являлись и окрестности деревни Чернушки.
Среди добровольцев был и 19-летний Саша Матросов. Бой то утихал, то разгорался с новой силой. Гвардейцы, преодолевая шквальный огонь, вытеснили гитлеровцев с опушки ближнего леса. Но занять окончательно Чернушки не удалось – бойцов встретил шквальный пулеметный огонь. Выяснилось, что уцелели три фашистских дзота, огонь из которых и мешал атаке.
Слайд 12: «Подвиг Матросова»
Саша захватил с собой две гранаты, автомат и пополз вперед. Пол и чувствовал на себе взгляды боевых товарищей. Он подобрался к амбразуре с фланга и бросил две гранаты. Пулемет замолчал. Но как только бойцы подняли в атаку, пулемет снова ожил. Тогда Матросов поднялся, рывком бросился к дзоту и своим телом закрыл амбразуру. Ценою своей жизни он содействовал выполнению боевой задачи подразделением.
Через несколько дней имя Александра Матросова стало известным всей стране. Впоследствии свыше трехсот человек совершили подобный героический поступок, но это уже широко не освещалось. Подвиг Александра Матросова стал символом мужества и воинской доблести, бесстрашия и любви к Родине.
Звание Героя Советского Союза Александру Матросову посмертно присвоено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 июня 1943 года.
Слайд 13: «Герой Советского Союза - Монумент»
В Парке Победы столицы Башкирии – городе Уфе – сооружен величественный монумент, посвященный бессмертному подвигу Александра Матросова и Миннигали Губайдуллина, у подножия которого горит Вечный огонь. Памятники рядовому Александру Матросову установлены в городах Уфе, Великих Луках, Ульяновске и др. Имя Александра Матросова носит детский кинотеатра в городе Уфе и улица, открыт мемориальный музей А. М. Матросова в Уфимском юридическом институте МВД РФ. Его имя было школам, теплоходам, колхозам и совхозам.
Слайд 14: «Фотография»
Чайкина Елизавета Ивановна – секретарь Пеновского подпольного райкома Калининской области, одна из организаторов партизанского отряда.
Родилась 28 августа 1018 года в деревне руна Пеновского района Тверской области. Русская. Член ВКП(б) с 1939 года. Образование среднее. В 1939 году избрана секретарем Пеновского райкома комсомола. В 1941 году Лизу посылают на областные курсы партийных и комсомольских работников в город Калинин.
С 14 октября 1941 года до дня гибели сражалась в партизанском отряде на территории Калининской области. Смелая и энергичная комсомолка ходила в разведку, пробиралась в захваченные врагом населенные пункты и добывала ценные разведывательные сведения. Своим страстным и пламенным словом воодушевляла народ, поднимала его на борьбу с фашистскими оккупантами. Она принимала участие в самых смелых и дерзких налетах на фашистские гарнизоны.
Однажды Чайкина получила задание командира партизанского отряда пробиться в Пено, разведать численность вражеского гарнизона и местонахождение его штаба. 22 ноября 1941 года Лиза по пути в Пено зашла на хутор Красное Покатище к своей подруге. Ее заметил бывший кулак и донес фашистам. Гитлеровцы ворвались в дом Купровых, расстреляли семью, а Чайкину увезли в Пено. Здесь ее зверски пытали, требуя указать, где находятся партизаны. Ничего не добившись, фашисты 23 ноября 1941 года расстреляли мужественную партизанку. Похоронена в сквере поселка городского типа Пено.
Звание Героя Советского Союза Елизавете Ивановне Чайкиной присвоено посмертно 6 марта 1942 года.
Награждена орденом Ленина.
Слайд 15: «Музей и памятник»
Имя Лизы Чайкиной было присвоено предприятиям, школам, пионерским дружинам, улицам во многих городах бывшего СССР. В городе Калинине (ныне Тверь) открыт Музей комсомольской славы имени Е. И. Чайкиной. В поселке городского типа Пено установлен памятник героине.
1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. 27 миллионов жизней унесла она. И вот наступил май 1945 года. Самый радостный и счастливый день для многих людей. Это День Победы. Посмотрите, как радуются люди, как они встречают Великую Победу и оставшихся в живых.
Как ровно 71 год назад проходил парад победы на Красной площади в Москве, как бросали наши солдаты немецкие флаги в центре Красной площади.
Давным – давно была война,
Давным – давно прошла она.
Для тех, кто жив, она была когда-то.
Но помним мы, как в пламя шли
И как страну для нас спасли
Солдаты!
Давным – давно была война
И там, где все сожгла она,
Хлеба желтеют и синеют реки.
Но тот, кто эту землю спас,
Остались жить в сердцах у нас
Навеки!
Давным – давно была война,
Но память нам на то дана,
Чтоб помнить, как весь мир пылал когда-то.
И те, кому по двадцать лет,
Пусть знают, что глядят им вслед
Солдаты!
За годом год стучит в окно…
Была война давным – давно,
Давным – давно в запас ушли солдаты.
Но быль о ней всегда нужна,
О том какой была война
Когда-то!
Блестят на солнце ордена,
Звенят торжественно медли,
Гордится ими вся страна,
Они свободу отстояли.
Все меньше остается их,
Седых защитников народа,
Что приближали счастья миг,
К Победе шли четыре года.
Их украшает седина,
Сияют новые медали,
В долгу пред ними вся страна,
Тепла они не ощущали.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живем!
Слайд 16: «Ветераны»
71 год мира. Как мало их осталось – солдат, подаривших планете МИР. Мы проходим мимо и не знаем, что их имена опаленные страшной войной.
Ученик
Мир – это Земля.
Мир – это люди, мир – это дети.
Мир – это спокойная и радостная жизнь.
Мир – это яркие краски.
Мир – это добрые люди.
Мир – это когда нет слез.
Мир – это добрые глаза.
Нет войны!
Мир нужен всем!
Мир, в котором вы живете – добрый. Вы учитесь в школе, ваши родители о вас заботятся, любят вас, стараются сделать ваше детство ярким, красочным. И этот мир, который нужен всем нам.
Слайд 17: Поздравление


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

«Имена, опаленные войной»Подготовила учитель начальных классовШколы №3 города НелидовоТверской областиЕршова Марина Александровна Город Нелидово,Тверской области Великая Отечественная война Шменкель Фриц Пауль

Марина Раскова

Александр Мотросов
Лиза Чайкина


ppt_y





С Днем Победы!


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Приложенные файлы

  • doc roditelskoe.doc
    Родительское собрание на тему "Поощрение или наказание детей в семье"
    Размер файла: 221 kB Загрузок: 3
  • docx novyi god.docx
    Новогодняя игровая программа
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 3
  • doc veqlivoct.doc
    Этическая беседа. Вежливость и доброта.
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0
  • docx kursovaj.docx
    Курсовая работа по теме "«Проявление агрессивности в младшем школьном возрасте и пути ее преодоления».
    Размер файла: 105 kB Загрузок: 0
  • docx konsultaziy.docx
    Консультация для воспитателей детских садов «Нетрадиционное рисование – это интересно!»
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 0
  • docx imena.docx
    «Имена, опаленные войной» Классный час, посвященный 71 годовщине Великой Победы
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0
  • pptx imena prez.pptx
    «Имена, опаленные войной» Классный час, посвященный 71 годовщине Великой Победы
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 6
  • pptx gramatika.pptx
    Внеклассное занятие по русскому языку в рамках предметной недели«веселая грамматика»
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 1