Приёмы активизации внимания студентов при слушании лекции

Гладенко Лариса Викторовна, преподаватель
Комсомольский-на-Амуре авиационно-технический техникум

Приёмы активизации внимания студентов при слушании лекции

Содержание

13 TOC \o "1-1" \h \z \u 1413LINK \l "_Toc438625914"14Вступление 13 PAGEREF _Toc438625914 \h 1421515
13LINK \l "_Toc438625915"14Требования к лекционному учебному занятию 13 PAGEREF _Toc438625915 \h 1431515
13LINK \l "_Toc438625916"14Формы проведения лекций 13 PAGEREF _Toc438625916 \h 1441515
13LINK \l "_Toc438625917"14Организация лекционного занятия 13 PAGEREF _Toc438625917 \h 1461515
13LINK \l "_Toc438625918"14Приёмы активизации внимания при слушании лекции 13 PAGEREF _Toc438625918 \h 1461515
13LINK \l "_Toc438625919"14Основные недочеты при проведении лекционного занятия. 13 PAGEREF _Toc438625919 \h 1491515
13LINK \l "_Toc438625920"14Лекторское мастерство 13 PAGEREF _Toc438625920 \h 14101515
15















Вступление

28 января 1841 г. В селе Вознесенском Пензенской губернии в семье священника родился мальчик. В детстве его что-то напугало, и он страшно заикался. Из-за этого его хотели исключить из духовной семинарии, но он преодолел себя. После окончания семинарии он поступил на историко-филологический факультет Московского университета и, успешно окончив его, преподавал затем историю в Александровском военном училище, Московской духовной академии, на высших женских курсах, а с 1897 г. читал общий курс истории России с древнейших времён до XIX в. в Московском университете. Это был В.О. Ключевский (1841-1911)
Бывший скромный заикающийся мальчик стал крупным историком, академиком истории русских древностей, почётным академиком по разряду изящной словесности /9, с. 332/. По воспоминаниям академика М. В. Нечкиной, Василий Осипович Ключевский стал прекрасным, блестящим и остроумным лектором. Его имя пользовалось широкой популярностью среди интеллигенции и студенчества. Аудитории были переполнены, когда лекции читал В. О. Ключевский. Если он говорит об Иване Грозном, то зал замирал, казалось, что Иван Грозный стоит за дверью и вот-вот войдёт. Человек неординарного мышления, Ключевский в своих лекциях доходчиво отражает и аккумулирует своеобразие эпохи. И никаких заиканий. Чрезвычайно волевой и трудолюбивый, он много работал. «Кто не работает по 16 часов в день, тот не достоин жизни», - это слова Василия Осиповича Ключевского. И он же: «Самое трудное и самое важное в преподавании – заставить себя слушать, поймать юношеское внимание». Практика показывает, что если лекции интересны для студентов, они хорошо их посещают, внимательно слушают и успешно усваивают предмет.



Требования к лекционному учебному занятию

- научность
- доступность
- единство формы и содержания
- эмоциональность изложения
- актуальность
- логическая последовательность
- современная концепция
- тематическая завершенность
Лекция должна быть органически связана с другими видам учебных занятий: семинарами, лабораторными работами, учебной и производственной практикой, самостоятельной работой студентов. Учебная лекция должна отражать актуальные проблемы современного производства, науки, культуры и перспективы их развития. Необходимо соблюдать логическую последовательность в изучении тем и разделов, обеспечить эффективную взаимосвязь с другими видами учебных занятий и особенно с самостоятельной работой студентов. Даже самые лучшие методы и приёмы не принесут успеха, если они не будут увязаны с темой и замыслом выступления и или лекции. Возможное начало лекции:1) краткий экскурс в историю с использованием вопросов, мифов, случаев действительности ; 2) краткое повторение материала прошлого занятия; 3) постановка вопроса, чтобы студенты задумались над тем, что произойдёт, если; почемукаки т.п.; 4) устный или письменный экспресс- контроль( 10-15 мин., не более).
Вся вступительная часть лекции должна длиться не более 4-5 мин.
Главная часть лекции самая пространная и ответственная. Согласно исследованиям активное внимание слушателей и усвоение информации ограничивается интервалом 40-45 мин. при дискуссионном характере лекции.
Количество приводимых фактических данных необходимо ограничить 5-7 ( видимо, это связано с переходной памятью человека). Цифровые данные не следует концентрировать в одном разделе. Умение определить всё это свидетельствует о квалификации преподавателя.

Формы проведения лекций

Вводная лекция должна давать представление о содержании всего курса, его взаимосвязях с другими дисциплинами, раскрывать структуру и логику развития конкретной области науки, техники или культуры.
Методическое решение вводной лекции должно быть направлено на развитие у студентов интереса к предмету, создание у них целостного представления о дисциплине, способствующего ее творческому усвоению.
Проблемная лекция отличается от обычной прежде всего отсутствием монологического, информационного характера сообщения готовых знаний и выводов. Особенность проблемного изложения в том, что преподаватель не все знания дает в готовом виде, а в ходе лекции ставит вопросы, создает проблемные ситуации, направляет внимание студентов на их сущность и необходимость решения, добивается вовлечения их в активную учебную деятельность по решению минутных проблем, т.е. проблемная лекция активна, если в ходе ее обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов контролирующими вопросами, обсуждениями и другими способами.
Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний студентов, полученных ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основным в обзорной лекции является умение преподавателя так отразить и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее проведения студенты логически осмысляли закономерности тех или иных явлений, фактов изученной темы или раздела.
Обобщающая лекция проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных студентами знаний. При этом преподаватель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие воплотить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высоком уровне усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково- творческих ситуациях.
Мини-лекция может проводиться преподавателем в начале каждого учебного занятия в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы.
Мини-лекция может быть использована как занятие творческого уровня, когда студент выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой проблеме.
Кино (видео) лекция способствует развитию наглядно-образного мышления у студентов. Преподаватель осуществляет подбор необходимых кино-видео материалов по изучаемой теме. Перед началом просмотра кино- видео материалов преподаватель комментирует происходящие на экране события.
Инструктивная лекция проводится с целью организации самостоятельной работы ( последующей работы) студентов по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на практических занятиях. В ходе лекции студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.
В заключительной лекции необходимо подытожить изученный материал по данной дисциплине в целом, выделив узловые вопросы курса и сосредоточив внимание на практическом значении полученных знаний в дальнейшем обучении студентов и их будущей профессиональной деятельности.
Специальной дидактической задачей заключительной лекции выступает стимулирование интереса студентов к более глубокому дальнейшему изучению соответствующей дисциплины, указание путей и методов самостоятельной работы в данной области.

Организация лекционного занятия

Лекция не является ведущей формой организации учебных занятий для студентов профессиональных лицеев, колледжей и техникумов. Но тем не менее лекция проводится:
при прохождении нового раздела, темы учебной дисциплины;
при прохождении учебного материала, мало или совсем не связанного с ранее изученным;
при обобщении отдельных разделов или тем изученного материала;
при изучении учебных тем, где необходимы межпредметные связи;
Основными методами и приемами при проведении лекционных занятий является объяснения и рассуждения.

Приёмы активизации внимания при слушании лекции

Объяснения преподавателя традиционно считаются пассивным методом обучения. Обычно при такой форме работы учащиеся должны выслушивать и запоминать рассказанное или составлять конспект услышанного. Но что именно они слышат и какой создают конспект, часто никак специально не проверяется. Задача активных методов – сделать так, чтобы внимание учащихся во время лекции не ослабевало, а также помогать студентам воспринимать материал полнее и точнее. Для этого можно использовать следующие приёмы.
«Постоянные вопросы». После каждой небольшой логически законченной части текста преподаватель задаёт один-два вопроса и просит каждого учащегося написать ответы на листочке. Потом листочки можно собрать и поставить оценки.
«Карточки-сигналы». На лекции можно использовать карточки-сигналы, например, карточки согласия или несогласия. Время от времени преподаватель может останавливаться и просить всех показывать с помощью карточек своё понимание или непонимание объяснения. Восклицательный знак всё ясно, вопросительный что-то неясно, есть вопросы.
«Рабочий угол». Преподаватель прерывает объяснение, задаёт вопрос и просит каждого учащегося выслушивать ответ на него своего соседа по парте. Затем просит нескольких учащихся рассказывать о том, что думали соседи и согласны ли они с их мнением. С помощью этого приёма можно просить выслушать ответ на вопрос преподавателя, просить придумать и задать свой собственный вопрос, продолжить предложение, привести свой пример и т.д.
Задания перед лекцией
Перед началом лекции можно предложить студентам записать на листочек ответы на несколько вопросов:
О чём, судя по названию, пойдёт речь в лекции?
О чём я рассчитываю узнать из лекции?
Что я уже знаю по этой теме?
Учащиеся записывают свои предложения и после лекции говорят, насколько сбылись их ожидания. Можно перед лекцией дать несколько индивидуальных заданий такого типа:
Отметить три наиболее интересных (вариант спорных) утверждения лектора.
Придумать и записать три примера (из жизни или других литературных произведений), подтверждающие или опровергающие утверждения лектора.
Записывать по ходу рассказа вопросы по тому, что непонятно или вызывает сомнение.
После лекции преподаватель попросит учащихся прочитать их заметки и проводит обсуждение.
Конспект «по следам». Преподаватель делит лекцию на несколько небольших частей и просит учащихся ничего не записывать во время объяснения. После каждой части он останавливается и просит составить конспект (сделать запись) по памяти. После этого можно попросить кого-то из добровольцев прочитать свои записи и обсудить их с группой.
Конспект по плану. Преподаватель заранее готовит план своего рассказа и записывает его на доске или размножает на ксероксе. Задача учащихся дополнить план содержанием. Как и в «конспекте по следам», полученные записи обсуждаются всей группой.
Десять понятий. Преподаватель перед началом лекции просит каждого приготовиться записать десять (любое другое число в зависимости от длительности лекции) понятий, отражающих содержание лекции. После окончания лекции каждый учащийся выстраивает иерархию из понятий в зависимости от их важности. Затем студенты объединяются в пары и четверки, составляя общие иерархии.
Рисуночный конспект. Необходимо составить конспект лекции, но не с помощью слов, а с помощью рисунков и символов. Учащиеся вынуждены «переводить» слова лектора в образы. Для этого необходимо выделять ключевые идеи, обобщать сказанное, подбирать образы и символы, подходящие по смыслу, располагать их на листе так, чтобы было видно, какая между ними существует взаимосвязь. Эта работа требует большего внимания и интеллектуального напряжения, чем запись слов. Значит, выше вероятность более глубокого понимания и освоения материала. С другой стороны, конспект из рисунков непривычен, составить его достаточно сложно, поэтому первые опыты могут оказаться не совсем удачными. После лекции можно разобрать несколько конспектов и отметить их сильные и слабые стороны. Это поможет учащимся освоиться с таким методом работы.
Выборочное конспектирование. В начале занятия преподаватель объявляет, что сегодняшняя лекция будет состоять из пяти смысловых частей. Он разбивает слушателей на пять групп и даёт каждой группе порядковый номер от одного до пяти. Задача каждой группы слушая всю лекцию, уделить особое внимание той части, которая соответствует её порядковому номеру. Первая группа концентрируется на первой части лекции, вторая на второй и т.д. Однако лектор не говорит, когда закончилась одна часть и началась другая, задача слушателей определить это самостоятельно. После окончания лекции члены каждой группы собираются вместе и обобщают знания по своей части. Представители групп кратко отчитываются перед остальными слушателями.

Основные недочеты при проведении лекционного занятия.

У каждого преподавателя своя манера чтении лекции, например:
-чтение лекции по конспекту - самое большое зло, которое наносит себе сам преподаватель;
-написанную лекцию преподаватель заучивает и терпит фиаско;
-выступление экспромтом, без предварительной подготовки, что само по себе рискованно и скорее всего недопустимо;
-преподаватель готовит только тезисы, произносит почти экспромтом. Это хорошо для приветствий, но не для лекции.




Лекторское мастерство

Чтение лекций отражает степень владения искусством лектора, которое складывается из следующего:
- риторики, т. е. искусства устной речи, умения убеждать людей;
-техники речи: язык, дикция, голос, дыхание;
-выразительности и культуры речи: интонации, паузы, логические акценты, мелодия речи;
-соблюдения языковых норм;
- использования вспомогательных средств: жесты, мимика и т.п.;
- темпа лекций: на старших курсах 5060 слов в минуту, на младших меньше.
В наше время лекторское мастерство это не только умение собрать и подготовить материал для выступления. Теперь от лектора ждут большего. Студенты хотят видеть в нем не «вещателя», информатора или комментатора апробированных знаний, а оригинального и умного собеседника, умеющего доходчиво излагать известные истины, находить новое и прогнозировать развитие науки.












Список литературы

Горчакова М.П. – Сибирская «Инновация в профессиональном образовании: педагогические технологии ». /Учебное пособие. – С. – Петербург: 2000.
Современные технологии обучения в профессиональном образовании. М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2002.
Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании (Учебное пособие для преподавателей среднего, высшего и дополнительного профессионального образования). М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2001.
Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества / Учебное пособие. М.: «Академ А», 1999.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержания и технология обучения. – М.: изд. «Мастерство», 2001.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов – на- Дону, «Феникс», 1999.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315





Приложенные файлы

  • doc file1
    Размер файла: 66 kB Загрузок: 7