Виды ошибок в речи учащихся

Тема

Виды ошибок в письменной речи школьников.
Основы редактирования. 9 класс.

Цели занятия: познакомить учащихся с основными видами ошибок в содержании и в речи, с основами редактирования; закрепить навыки работы с текстом по предупреждению и преодолению ошибок в письменной речи учащихся.
Методы и приемы: слово учителя, работа с таблицей «Виды речевых ошибок», редактирование текстов учащихся, анализ рецензии, выполнение теста (ЕГЭ 2006) - работа на компьютере.
Оборудование: компьютер.

Ход занятия

Организационный момент. Сообщение темы занятия, ее актуальности, знакомство с планом занятий, целями.
Новая тема.

Слово учителя:

Письменная речь должна соответствовать определенным нормам. В соответствии с нормами русского литературного языка и стилистики речь может характеризоваться как речь правильная и речь хорошая. Правильная речь строится в соответствии с законами языка, в частности грамматики. Отступление от этих норм приводит к появлению грамматических ошибок. Речь хорошая достигается соблюдением норм стилистики, т.е. соответствием выбранных языковых средств нормам стиля, в котором создается текст. Традиционно в практике работы школы выделяются ошибки в содержании (фактические, логические) и в речи (речевые: лексические и стилистические), а также орфографические и грамматические (морфологические и синтаксические).
Работа с таблицей «Виды речевых и грамматических ошибок» (использованы материалы письменных работ прошлых лет)
I.Типичные речевые ошибки
1. Слово употреблено в несвойственном ему значении в предложении.
Во время ремонта мастера тщательно аннулировали все неровности. (Аннулировать – отменять).
Когда у героя расстегнули краги на жилете, в зале раздался смех. (Краги – накладные кожаные голенища).
Ошибочное сочетание слов.
В душе князя Андрея накапливается противоречие к войне.
Его простые, идущие от сердца слова сыграли свое дело.
Для реализации этого проекта нам предстоит решить несколько дилемм.
Многословие.
Использование лишних слов.
Среди генералов царило воинствующее настроение по отношению к противнику.
Нельзя не согласиться с основным пафосом книги.
Тавтология (употребление однокоренных слов).
Этот невероятный случай, оставивший след в моей памяти, случился со мной в юности.
Плеоназм (одинаковые по значению слова).
На празднике ветеранам вручили памятные сувениры и ценные подарки. (Сувениры – предметы на память).

Искаженное употребление фразеологизмов.
Народ уже не верит политикам, сыплющим бисером красивые фразы.
( Правильно – метать бисер перед свиньями – рассуждать со чем-нибудь с невеждами).
II. Типичные грамматические ошибки (незнание грамматики)
Нарушено управление зависимым словом.
Президент попросил доложить все, что сейчас происходит в стране. (Доложить (о чем?) обо всем).
На основе подготовленного комиссией проекта принята поправка к уставу, согласно которых в состав совета директоров войдут представители нефтяных компаний. (Предлог «согласно» требует Д.п. – согласно которым).
Ошибки в образовании форм числа.
Главный режиссер считает, что без финансовых поддержек театр существовать не может. (Правильно – поддержки), На подмосток вышел мужчина с букетом цветов. ( Правильно – подмостки).
Нарушен порядок слов.
На подмостки вышел мужчина букетом цветов в скромном костюме.
Ошибки в образовании формы сравнительной степени.
Я себя чувствую более скромнее телевизионным ведущим, нежели музыкантом.
5. Ошибки в склонении числительных.
Мы подготовили около двухста специалистов, но только третья часть из них сдала экзамен.
6. Ошибки в употреблении деепричастий.
Возвращаясь домой, на нас напали хулиганы. (Правильно: когда мы возвращались).
7. Ошибки в оформлении прямой и косвенной речи.
Андрей написал Наташе, что если хотите, то можете считаться свободной.
8. Отсутствие согласования.
Соседская машина «Москвич» всю ночь не давал покоя испорченной сигнализацией.
9. Пропуск второй части союза.
Эта книга адресована не только специалистам, а также широкому кругу читателей.
«М.Ю. Лермонтов родился в Петербурге, когда его родители были в Москве». (Логическая ошибка).
«Семья – один из шедевров природы. Но почему этих шедевров становится все меньше и меньше?». (Речевая, стилистическая, ошибка в использовании образных средств языка).
«Сын видит, что мать приводит в дом любовников, а он ей мешает. Вот она, проблема отцов и детей». (Ошибка в содержании – отсутствие логической связи между частями текста).
ЗАДАНИЯ:
Проанализируйте отрывок из школьного сочинения на тему: «Рецензия на произведение писателя 20 века». Перед вами первая часть сочинения, вступление.

«Пожалуй, единственный, кто приходит на ум, это талантливый писатель-очеркист В.Г. Распутин, чье восхождение на вершину прозы было быстрым, но очень трудным. Нет, не подумайте, что в творениях писателя описываются природные прелести, и только, но нельзя отрицать, что эти пейзажи везде присутствуют, тем самым дополняя красивый литературный язык Распутина. Но настоящий фурор в мире прозы произвели два более поздних произведения:: «Живи и помни» и «Прощание с Матерой». Конечно, кроме этих широко известных произведений, В. Распутин написал несколько рассказов, но можно с уверенностью сказать, что публика и критика запомнит писателя только благодаря этим бессмертным и всегда актуальным произведениям».
Проанализируйте рецензию на рассказ А.П. Чехова «Гриша», написанную школьником. Найдите ошибки в предложениях, определите их вид, попытайтесь устранить.

А.П. Чехов – непревзойденный мастер рассказа, его произведения всегда короткие, но полные, в них максимально ярко описываются поступки людей.
В рассказе «Гриша» двухлетний мальчик, впервые вышедший на улицу , настолько поражен окружающим миром, что долго не может уснуть. Его маленькую душу волнует все, происходящее вокруг него.
До этого апрельского денька он видел только знакомые вещи в своей комнате, которые он уже изучил. А сейчас, прогулявшись с нянькой по бульвару, он открыл для себя столько нового, незнакомого, все вокруг блестит, движется...Он переполнен чувствами, эмоциями, в большом мире столько всего непонятного, загадочного, манящего. Кроме няни, мамы, папы, тети, он никого не видел, и то мама заходила к нему в комнату, чтобы поцеловать на ночь, утром одевала, кормила; папа вообще «личность в высшей степени загадочная», а тетя приезжала редко и всегда куда-то исчезала. А во время прогулки он увидел солдат, которые дружно маршировали, женщину с апельсинами, кухарку и «человека со светлыми пуговицами». Все это интересовало, притягивало Гришу.
Автор уделяет большое внимание описанию интерьера в комнатах, ведь именно на него дети в первую очередь обращают внимание, с него они начинают изучать мир. Мальчику хочется все потрогать, ко всему прикоснуться, но няня «хлопает его по руке».
Гриша, прежде чем что-то сделать, смотрит на няню. Если та не плачет и не бежит, значит, все в порядке, нет никакой опасности, и ему не нужно плакать. Мальчик полностью зависит от женщины: он еще слишком мал, чтобы самому принимать решения.
После прогулки у ребенка поднялась температура. Мама не может понять почему. Она не знает, что так волнует Гришу. Это не простуда и не грипп, а просто все увиденное «давит его мозг».
А.П. Чехов смог проникнуть в создание ребенка, точно угадать его чувства, желания, а ведь детское мышление не всегда понятно взрослому. Автор как будто «сидел» в мальчике , смотрел его глазами, прикасался к предметам его руками Всего в трех страницах писатель смог поместить весь внутренний мир Гриши, такой необычный, непривычный. Это один день ребенка, но столько всего за этот день произошло и вызвало бурю эмоций.

Работа с текстом.

Сообщение новых сведений из раздела «Литературная правка» (Справочник по правописанию и литературной правке/Д.Э.Розенталь; под ред. И.Б.Голуб. – М.: 2010 – с.180-190)


4. Итог занятия.























HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file.6
    popova
    Размер файла: 70 kB Загрузок: 1