Сочинение по прочитанному тексту

Тема
Сочинение-рассуждение (сочинение по прочитанному тексту). Содержание, речевое оформление, композиция. 10-11 класс
Цели: Обучение написанию сочинения по прочитанному тексту (отзыв); развитие навыков анализа текста с точки зрения содержания, определение проблемы текста. Изучение требований, которым должна соответствовать творческая работа повышенного уровня сложности. Определение содержания каждой части плана с учетом признаков, которым должен соответствовать текст.
Методы и приемы: работа по материалам ЕГЭ, эвристическая беседа, анализ текстов, создание собственных текстов, анализ ошибок, рецензирование сочинений учащихся; работа в парах, группах; лекция учителя.

Ход занятия
Организационный момент. Сообщение темы занятия, актуальности, важности. Проверка домашнего задания – стилистический анализ текста (по выбору). Аналитическая работа по текстам, редактирование.
Повторение ранее пройденного по теме «Текст, основные признаки текста».
Изучение нового материала.
1)Слово учителя:
Задание 25 ЕГЭ 2015, 2016 гг. в демонстрационном варианте сформулировано следующим образом: Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Таким образом, уже в самом задании содержатся элементы плана будущего сочинения. Чтобы представить более четко, что представляет собой сочинение по прочитанному тексту, обратимся к исходным текстам (по И.Г.Гонцову, по Паустовскому) и прослушаем сочинения учащихся как лучшие образцы. – Исходный текст №1 на стр. 51-52, сочинение на стр. 52-53 методического пособия «Единый государственный экзамен по русскому языку» С.А. Арефьевой.

Исходный текст №2

(1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете.(3) Дочь Настя вот уже четвертый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4) Не ровен час, так и умрет она, не повидав дочери, не приласкав ее, не погладив ее русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).
(5) Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
(7) Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить ее в сад, где она была с ранней весны, все не пускала слабость.
(8) Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - уж вы не взыщите с меня, со старой. (9) Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. (10) В нем я еще девушкой зачитывалась Тургеневым. (11) Да и кое-какие деревья я посадила сама. (12) Она одевалась очень долго. (13) Надела старый теплый салопчик, теплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.
(14) Уже вечерело. (15) Сад облетел. (16) Палые листья мешали идти. (17) Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18) Далеко над лесом висел серп месяца.
(19) Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о нее рукой и заплакала.
(20) Я крепко держал ее, чтобы она не упала. (21) Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слез.
(22) Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! (23) Не дай вам бог!
(24) Я осторожно повел ее домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!
( По К.Г.Паустовскому

( Сочинение 1 Тайгиной Юли, ученицы 11 класса, на стр. 55-56 названного пособия)
К. Паустовский поднимает проблему одинокой старости. Катерина Ивановна, героиня этого рассказа, оказалась в очень трудной ситуации: дочь, в которой она души не чает, бросила ее на произвол. Катерина Ивановна «одна на белом свете».
Не ропщет старая женщина, беспокоит ее только одно: умрет, так и не повидав дочери, не погладив ее русые волосы «очаровательной красоты».
Осень года – осень жизни Главная мысль текста, пронизанного грустным настроением, выражена восклицательными предложениями: «Не дай вам бог, родной мой, дожить до такой одинокой старости! Не дай вам бог!»
К сожалению, сегодня много стариков, брошенных, забытых своими детьми, одиноких в этом жестоком мире. Читая о Катерине Ивановне, я вспоминаю старую женщину, над которой шествует наш класс. Ведь так мало надо пожилому человеку: помочь по дому, сходить в аптеку за лекарствами, сказать доброе слово, да просто побыть немного рядом. Вспоминаю, как горят ее глаза, как на лице появляется улыбка, когда приходим к ней.
Мне думается, что общение с пожилыми людьми нужно нам, молодым, потому что за плечами у стариков большой опыт: им многое пришлось повидать, перечувствовать. Так, и наша Валентина Демьяновна помогает нам советами, а иногда просто рассказами о чем-то пережитом.
Небольшой по объему, текст К.Паустовского производит глубокое впечатление. Он учит доброте и милосердию. Это страстный призыв заботиться о тех, кто нас вырастил и воспитал. Необходимо помнить пословицу «Кто почитает своих родителей. Того и дети будут почитать». Как хорошо, когда человек в старости окружен заботой близких, родных.
(Сочинение 2-3 Костроминой Кати, Коротковой Юли, учениц 11 класса,- на стр.56-58 данного пособия).

2)Работа с интерактивной доской. Чтобы представить, как работать над сочинением, обратимся к анализу критериев оценивания части 2.
Выделяется три группы критериев, требований, которым должна соответствовать творческая работа повышенного уровня сложности:
Содержание сочинения.
Речевое оформление.
Грамотность.
Рассмотрим некоторые критерии в целях определения содержания и соответствия его нормам литературной речи и признакам текста.
Критерий 1. Формулировка проблем исходного текста.
Экзаменуемый должен верно сформулировать одну из проблем исходного текста, не допускать при этом фактических ошибок.
Критерий 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Проблема должна быть прокомментирована. Необходимо стремиться не допускать в комментариях фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста.
Критерий 3. Отражение позиции автора исходного текста.
Нужно верно сформулировать позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме, не допускать фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.
Критерий 4. Изложение учащимся собственного мнения по проблеме.
Необходимо этически корректно сформулировать свое мнение по одной из проблем, поставленных автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировать его (привести не менее 2 аргументов), опираясь на жизненный или читательский опыт. Не допускать фактических ошибок в фоновом материале.
Критерий 5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Работа должна соответствовать признакам текста: отличаться цельностью и последовательностью изложения. При написании сочинения необходимо избегать логических ошибок и нарушений абзацного членения текста.
Критерий 6. Точность и выразительность речи.
Работа должна характеризоваться точностью выражения мысли, разнообразием грамматических норм, уместным использованием средств выразительности, то не содержать речевых и грамматических ошибок.
Опираясь на критерии оценки содержания сочинения, составим сложный план сочинения по прочитанному тексту:

Введение.
Основная часть.
Формулировка проблемы исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Отражение позиции автора исходного текста.
Изложение собственного мнения по проблеме.
Заключение.
Определим содержание каждой части плана, учитывая признаки, которым должен соответствовать текст, в частности. Сочинение по прочитанному тексту.
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕКСТА
Информативность.
Тематическое единство.
Связность.
Цельность.
Завершенность.
Последовательность изложения.

Итак, что нужно знать и о чем нужно помнить, чтобы написать сочинение по прочитанному тексту?

Во-первых, четко представлять предмет речи – о чем писать в сочинении. Предметом речи в сочинении по прочитанному тексту является обсуждение проблемы, поднятой автором текста. Это тема сочинения. Необходимо сформулировать проблему текста в той или иной форме. Рассмотрим возможные способы формулировки проблемы и приведем примеры на материале текста по Паустовскому.
Проблема исходного текста может быть сформулирована:
В виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве:
Одинокая старость – проблема, к сожалению, актуальная в наше время.
В форме предложения констатирующего характера, требующего пояснения путем анализа исходного текста:
К.Паустовский поднимает проблему одинокой старости.
3) с использованием стилистических фигур:
именительного темы: Одинокая старость.
градации: Молодость, зрелость, старость. В каждом возрасте свои проблемы, вопросы, сомнения.
парного соединения однородных членов: Отцы и дети, молодость и старость – вечные темы классической литературы, вечные проблемы общественной жизни.
антитезы: Отцы и дети – проблема исходного текста.
умолчания: Старость
вопроса и ответа на него: Какая из социальных проблем наиболее актуальна в наши дни? Пожалуй, социальная защита пожилых одиноких людей.
риторического вопроса: Как жить старому одинокому человеку? На что надеяться? Откуда ждать помощи? Эти проблемы волнуют многих.
с помощью цитаты: Проблема, которую поднимает автор, связана с основной мыслью текста и выражена в предложении «Не дай вам бог дожить до такой одинокой старости!»
Во-вторых, уметь комментировать сформулированную проблему с опорой на анализ исходного текста, не сбиваясь на простой пересказ. Не цитировать большой фрагмент текста и не включать в сочинение большое количество цитат. Кроме того, следует помнить, что нельзя комментировать несформулированную проблему. Нужно раскрыть лишь ту, которая обозначена автором сочинения.
В-третьих, понять точку зрения автора текста, его позицию и отразить в собственном сочинении, подбирая соответствующие примеры из текста.
В-четвертых, этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора. Пишущий должен привести не менее трех аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт, и выстроить их в логической последовательности. Строгое расположение доказательств обеспечивает последовательность изложения.
Как построить систему аргументации? Какие аргументы можно привести пишущему, убеждая в правомерности собственной точки зрения на проблему?
Для начала определим, что такое доказательство. В четырехтомном словаре русского языка под редакцией А.П.Евгеньевой дается следующее толкование: «Доказательство – неопровержимый довод или факт, подтверждающий истинность чего-либо; подтверждение чего-либо». Система доказательств соответствует общей структуре рассуждения как функционально-смыслового типа речи. Доказательство оформляется с помощью определенных языковых средств: глаголов 1-го лица мн.ч. (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим); союзов (так как, так что, потому, поэтому так как, в результате чего, если, чтобы, для того чтобы); вводных слов (напрнимер, следовательно, таким образом, итак); синтаксических конструкций (это подтверждается тем; это объясняется тем; это обусловлено тем; причина состоит в следующем; из этого следует, что; из этого вытекает, что; это позволяет предположить, что).
В сочинении необходимо привести два аргумента. Какие? Чтобы правильно построить систему аргументов, нужно хорошо представить, какую мысль мы доказываем, то есть понимаем суть проблемы, почему она актуальна в наши дни, что случится, если не принять меры для ее решения, какие пагубные последствия она может иметь В качестве аргументов могу быть приведены собственные суждения, изречения великих людей, примеры из художественной литературы и жизненного опыта. При этом аргументы должны быть краткими, точными, вескими, что также учитывается при проверке сочинения.
Можно построить систему аргументации, выразив свое согласие с автором текста, используя предложения с вводными словами, указывающими последовательность доводов, фактов, например: Трудно не согласиться (я согласен и т.п.) с автором. Во-первых, Во-вторых, В-третьих,; или употребляя СПП с придаточными причины, например: Я разделяю точку зрения автора (мне близка мысль автора, позиция автора убедительна), потому чтоМожно применить синтаксические конструкции с доказательством от противного, например: Попробуем не согласиться с автором текста. Что тогда получается? Или: Представим, что автор текста не прав
Уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет. Он прав, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути ее решения. Он прав, убеждая нас быть внимательными к другим, доброжелательными терпимыми. Он прав, показывая уровень нашей воспитанности через призму наших взаимоотношений. В силу этого текст носит воспитывающий характер, помогая нам преодолеть наши недостатки.
В-пятых, введение и заключение сочинения должны быть связаны между собой. В этом проявляется такой признак текста, как завершенность.
Что должно быть написано во введении? С чего можно начать сочинение? Ответы на эти вопросы могут быть самыми разными. Все зависит от содержания текста, его стилевой и авторской принадлежности, а также от уровня знаний учащегося в различных областях, его эрудиции и общего развития. Например, можно предложить следующие варианты введения:
Сформулировать проблему исходного текста и определить ее место среди актуальных проблем современности.
Очертить круг проблем современного общества и определить место анализируемой проблемы среди них.
Сообщить сведения об авторе текста (если они известны ученику!) и определить место проблемы в его творчестве.
Привести изречения известных писателей, деятелей искусства, просвещения, политики, имеющие отношение к проблеме текста.
Начать с лирического отступления и подвести к проблеме текста.
Подобрать соответствующие примеры из классической литературы или из личного опыта их с обсуждаемой проблемой.
Поделиться размышлениями, вызванными прочитанным текстом.
Примечание: не следует начинать сочинение со слов «Перед нами текст» или «Темой данного текста является».
В заключении необходимо сделать вывод, при этом он должен быть связан с темой сочинения, основной мыслью, названием (если оно есть) и началом сочинения. Наличие вывода обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершенность.
В целом сочинение, написанное учеником, должно нести определенную информацию. Надо сказать, что в основе данного сочинения лежит сочинение-рассуждение, установление причинно-следственных связей между явлениями на основе умозаключения.
И последний вопрос: нужно ли в сочинении по прочитанному тексту характеризовать языковые особенности исходного текста?
В демонстрационном варианте нет критерия оценивания языковых особенностей текста. Основное внимание в сочинении должно уделяться анализу идейно-тематического содержания текста, на основе которого будет написано сочинение. Однако, если это необходимо для более полного раскрытия проблемы (например, в текстах художественного стиля, где проблема прямо не сформулирована), уместно охарактеризовать стилистические приемы, которые использует автор, обосновывая собственную позицию. Это способствует более полному и глубокому раскрытию содержания.

Исходный текст. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Наденька, так вы меня любите? – спросил я.
Люблю, конечно, люблю, - ответила Надя.
От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать, нечто вроде «Танца с саблями». (4) Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром в руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6) «Ты что, ослеп?» - крикнула она, но пронесся мимо нее, как на крыльях. (7) Грубая женщина. (8) Подумаешь, лужа!.. (9) Знала бы она, что меня любит Наденька!
(10) Во дворе малыши строили замок из песка. (11) Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» - зачирикали мальчишки.(13) Я даже не повернул головы. (14) Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит, любит!..
(16) На автобусной остановке мне под ноги попалась кошелка с овощами. (17) Я с ходу пнул ее ногой, и по асфальту весело заскакали зеленые огурцы, желтые яблоки и красные помидоры. (18) «Бандит!...» - раздалось мне вдогонку. (19) Но я не удостоил хозяйку кошелки даже взглядом, все мои мысли были о Наденьке.
(20) Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону березовой рощи.
(21) Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22) Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи хулигана!» (24) Эгоисты эти пенсионеры. (25) Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят!..
(26) Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зеленую душистую траву. (27) Ах, какое это счастье – любить и быть любимым, какое счастье!
(28) Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками, раздавив часы на моей руке. (29) Я мгновенно вскочил – и тут же полетел в пруд, сшибленный еще кем-то, проносившимся мимо. (30) Как только я выбрался из воды, чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слезы. (31) Вырвавшись, я схватил с земли здоровую палку. (32) «Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»
(33) Но что я мог сделать! (34) Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя: «Любит! Любит!..» (35) Оказывается, я был не одинок (36) Любили и других.

(Ю.Котлярский)
Сочинение 1 (Э.Л.Бердичевская, учитель русского языка гимназии им. Пушкина г. Йошкар-Ола, стр. 60-62)
Сочинение 2 (Л.А.Протасова, преподаватель МарГТУ, стр.62-63)

Исходный текст
Подводя итог пройденного мною пути, могу сказать, что самое ценное для меня – живой ум, живая мысль, такое мышление, от которого человек здоровеет и ободряется, радуется и веселится, а ум становится и мудрым, и простым одновременно.
Входя в аудиторию, я много раз наблюдал сонное и как бы усталое выражение лиц у студентов, унылое и безрадостное их ощущение, безотрадную скуку. (3) Но когда я становился на кафедру и начинал говорить, то часто замечал, что лица у студентов становятся живее, что на унылом лице моих слушателей появляется вдруг знающая улыбка. (4) И в аудитории вместо мертвой тишины возникал какой-то творческий шумок, вспыхивало вдруг желание высказаться, поделиться, задать вопрос, появлялся задор, веселая мысль.
Переход от незнания к знанию был для меня всегда предметом и тайного и явного услаждения, будь то у других или же у самого себя. (6) Живая мысль делает человека бодрее, здоровее, одновременно и сильнее и мягче, менее замкнутым, более простым и откровенным, так что радость живой мысли распространяется как бы по всему телу и даже затрагивает какие-то бессознательные глубины психики.
(7) Живая мысль сильнее всего и красивее всего, от нее делается теплее на душе, а жизненное дело горит в руках, становится эффективнее и легче, сильнее и скромнее. (8) Когда мы возимся с какой-нибудь мелкой проблемкой, время тянется, бывает и скучно, и нудно, и досадно из-за невозможности быстро получить результат. (9) Но когда наши проблемы становятся большими и глубокими и когда их много, то даже небольшой успех в их разрешении вселяет бодрую надежду, увеселяет и успокаивает. (10) Только живой ум может делать нас работниками жизни и неустанными энтузиастами в достижении достойных человека целей, лишает нас скуки, исцеляет от неврастенической лени, бытовой раздражительности, пустых капризов, изгоняет неверие в свои силы.
(11) Беритесь за ум, бросайтесь в живую мысль, в живую науку, в интимно-трепетное ощущение перехода от незнания к знанию и от бездействия к делу, в эту бесконечную золотистую даль вечной проблемности, трудной и глубокой, но простой, здоровой и усладительной. (12) Певучими радостями овеяна живая мысль, бесконечной готовностью жить и работать, быть здоровым и крепким. (13) Весельем и силой заряжен живой ум.
(14) Ваш мозг, воспитанный на стихии живой мысли, запретит вашему организму болеть, наградит долголетием, откроет в каждой пылинке великую мысль, превратит бытовые будни в счастье, осмыслит все трудности и приведет к светлым победам на великих фронтах борьбы за лучшее дело.

(По А.Ф.Лосеву)
Сочинение по прочитанному тексту - А. Данилов, ученик 11 класса, стр. 64-66


Исходный текст

Журавли
Ясный и холодный день поздней осени, еду ровной рысцой по большой дороге. Блеск низкого солнца и пустых полей, осеннее безмолвное ожидание чего-то. Но вот вдали, за мной, слышен треск колес. Прислушиваюсь – треск мелкий, быстрый, треск беговых дрожек. Оборачиваюсь: кто-то нагоняет. Этот кто-то все ближе, ближе – уже хорошо видна его, во весь дух летящая лошадь, затем он сам, то и дело выглядывающий из-за нее и покрывающий ее то кнутом, то вожжами Что такое? А он уже вот он, настигает - сквозь треск слышно мощное лошадиное дыхание, слышен отчаянный крик: «Барин, сторонись!» В страхе и недоуменье виляю с дороги – и тотчас же мирно мелькает чудесная, гнедая кобыла, ее глаз, ноздря, новые вожжи сургучного цвета, новая блестящая сбруя, взмыленная под хвостом на ляжках, потом сам седок – чернобородый красавец мужик, совершенно шальной от скачки и от какого-то бессмысленного, на все готового исступления. Он бешено кидает на меня, пролетая, свой яростный взгляд, поражает свежей красной пастью и смолою красивой молодой бороды, новым картузом, желтой шелковой рубахой под распахнувшейся черной поддевкой – узнаю: богатый хозяйственный мельник из-под Ливен – и как ветер летит дальше. А пролетев с версту, сразу соскакивает с дрожек. Тут уж я гоню к нему и, приближаясь, вижу: лошадь стоит на дороге и тяжело носит боками, сургучные вожжи висят по оглоблям, а сам седок лежит на дороге возле, лицом книзу, раскинув полы поддевки.
- Барин! – дико кричит он в землю. – Барин!
И отчаянно взмахивает руками:
- Ах, грустно-о! Ах, улетели журавли, барин!
И, мотая головой, захлебывается пьяными слезами.

(И. Бунин)

Сочинение 1 – В.М.Перминова, учитель школы №24 г. Йошкар-Олы, стр. 67-68
Сочинение2 – С.А.Арефьева, д.п.н., профессор МГПИ, СТР. 68-69.

Исходный текст
В уставшем от зимней тягости лесу, когда еще не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки еще не дали поросль, но уже плачут, когда мертвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви еще не шелестят, а лишь потихоньку трогают друг друга, неожиданно донесся запах подснежника!
Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетно-радостный, хотя почти неощутим. (3) Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. (4) Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. (5) Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас – украшение жизни.
Вот так и среди нас, человеков, есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой; они-то и украшают жизнь, вмещая в себя все самое лучшее, что есть в человечестве: доброту, простоту, доверие. (7) Так и подснежник кажется капелькой неба на земле.
(8) Слава тебе во веки, о беспокойный человек! (9) Слава тебе, думающему, страдающему ради будущего! (10) Если тебе захочется отдохнуть душой, иди ранней весной в лес к подснежникам, и ты увидишь прекрасный сон действительности. (11) Иди скорее: через несколько дней подснежников может и не быть, и ты не сумеешь запомнить волшебство видения, подаренного природой. (12) Иди, отдохни. (13) «Подснежники – к счастью», - говорят в народе.


(По Г.Троепольскому)

Сочинение по данному прочитанному тексту на стр. 70-71 Костроминой Кати, ученицы 11 класса.


Итог занятия.

Домашнее задание: написать сочинение по прочитанному тексту (по выбору) из Типовых экзаменационных вариантов ЕГЭ – 2016 под редакцией И.П. Цибулько.












HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file.8
    popova
    Размер файла: 93 kB Загрузок: 26