Статья «Организация дополнительного образования как средство социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»


ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Савельева Е.Н.,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МБОУ СОШ № 18 имени В.Я. Алексеева
г. Сургут
Современная социальная политика Российской Федерации ориентирована на расширение доступности и повышение качества образования, гуманизацию и снижение уровня социального неравенства в области образования. Первоочередными задачами выступают ориентация системы образования на удовлетворение потребностей каждой личности, предоставление возможности получения образования всем желающим, независимо от уровня психофизического здоровья, социально-экономического статуса, этнической и религиозной принадлежности [2, с. 246].
Особое место в социальной политике занимают проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Отличительной чертой образовательной политики в отношении данной категории детей на современном этапе является переосмысление стратегии развития системы специального образования. Инклюзивное образование детей с ОВЗ является одним из основных подходов к изменению всей образовательной системы.
В настоящее время в рамках развития инклюзивного образования отмечается необходимость в условиях общеобразовательных школ организовывать комплексную работу с детьми с ОВЗ. В частности, очень важным является направление работы, связанное с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей успешно социализироваться в современном обществе здоровых людей. В связи с этим, в системе российского образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов детей.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей-инвалидов на участие в дополнительном образовании является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Расширение образовательных возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ в обществе. Дополнительное образование решает задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты их прав, адаптации, развития их творческих способностей, развития жизненных и социальных компетенций [3, с. 2].
Особое внимание в дополнительном образовании можно уделить работе с младшими школьниками. Развитие личности ребенка младшего школьного возраста в рамках дополнительного образования сегодня является актуальным направлением, т.к. оно исторически связано с организацией и реализацией индивидуальной и коллективной, социально востребованной творчески-продуктивной деятельности учащегося во внеурочном и внешкольном образовании. Кроме этого, развитие творческой активности младших школьников является базой всего дальнейшего обучения, от которой зависит сама возможность продолжения ребенком своего самостоятельного, а не определенного и заданного взрослыми образовательного пути [1, с. 6].
Младшие школьники с ОВЗ имеют свои особые образовательные потребности. У них повышенная мотивация к основному и дополнительному обучению, но затруднена доступность получения подобных услуг традиционным путем. В связи с этим актуальной является проблема адаптации сферы дополнительного образования, дополнительных общеразвивающих программ с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
На основании Распоряжения Администрации города Сургута № 2344 от 23.08.2011г. «О создании структурного подразделения на базе МБОУ СОШ № 18 имени В.Я. Алексеева» с 01.09.2012г., с целью развития системы дополнительного образования детей и повышения качества образовательных услуг для учащихся с особыми образовательными потребностями, был открыт Центр дополнительного образования детей с ОВЗ (ЦДОД).
На основании анализа запросов родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, анализа материально-технических и кадровых ресурсов образовательного учреждения, утверждены 3 направленности образовательных программ дополнительного образования ЦДОД:
- техническая;
- естественнонаучная;
- художественная.
Ежегодно в ЦДОД обучается 100 детей с ограниченными возможностями из образовательных учреждений города с различными нозологиями (детский церебральный паралич, задержка психического развития, нарушение слуха, слабовидящие учащиеся, учащиеся с интеллектуальным искажением, учащиеся с нарушением нервной системы и т.д.).
Таблица 1. Сведения о численности обучающихся,
занятых в объединениях ЦДОД МБОУ СОШ № 18
имени В.Я Алексеева
Кол-во курсов Кол-во учебных групп Численность учащихся в ЦДОД Направленности:
Техническая Художественная Естественнонаучная
Курсы Учебные группы Кол-во учащихся Курсы Учебные группы Кол-во учащихся Курсы Учебные группы Кол-во учащихся
18 54 100 5 15 41 7 21 60 6 18 44
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны создавать специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ для детей с ОВЗ. Под специальными условиями для получения дополнительного образования учащимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких учащихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, учебных пособий, специальных технических средств, обеспечение доступа в здание организации, осуществляющей образовательную деятельность и другие услуги, без которых затруднено освоение образовательных программ учащимися с ОВЗ [3, ст.3].
При реализации программ дополнительного образования в ЦДОД используются 4 организационные формы обучения:
1. Индивидуальное обучение с применением дистанционных технологий.
2. Индивидуальное обучение в образовательном учреждении.
3. Групповое обучение с применением дистанционных технологий.
4. Групповое обучение в образовательном учреждении.
Занятия в объединениях Центра реализуются посредством предоставления обучающимся возможности обучения по программам дистанционных курсов в информационно-образовательной среде ГОУ ЦО «Технологии обучения» г. Москва (www.iclass.home-edu.ru).
Использование дистанционных технологий в процессе получения дополнительного образования позволяет детям:
учиться в индивидуальном режиме независимо от места и времени (лечение, реабилитация и отдых за пределами города);
получать образование по индивидуальной траектории (выбор направлений и курсов дополнительного образования);
реализовать право ребенка на непрерывное образование и получение информации.
В зависимости от задач, на которые ориентируется специалист, занимающийся поддержкой детей с ОВЗ при их включении в дополнительные общеобразовательные программы, и в зависимости от выбора соответствующей этим задачам модели включения, специальные образовательные условия выстраиваются различным образом. Специфика работы ЦДОД заключается в характере, содержании обучения и воспитания, требует профессионализма, знаний особенностей развития ребёнка с особыми потребностями, знаний использования современных образовательных технологий.Общие цели программ – выявление и развитие способности каждого учащегося к творческому самопроявлению как в различных областях (художественной деятельности, компьютерных технологий, экспериментальных исследованиях и пр.), так и в социуме: адаптация в современном обществе, реализация мотива достижения, развитие жизненных компетенций. Ключевым моментом при обучении детей с ОВЗ является адаптация дополнительных общеобразовательных программ с учетом индивидуальных особенностей младшего школьника с особыми потребностями, его запросов, уровня подготовленности в выбранной области.
Программы дополнительного образования скорректированы и дают возможность сформировать разнообразные умения у детей с различными заболеваниями. Это и занятия художественным творчеством, и изучение теории и практики создания произведений искусства, овладение умениями проведения физических экспериментов и опытов, формирование умения постановки исследовательских гипотез, овладение начальными и профессиональными умениями и навыками работы с компьютерными технологиями.
Художественная направленность представлена курсами по изобразительному творчеству, речевому развитию, сочинительству и художественной культуре. Учащиеся имеют возможность овладеть навыками китайской живописи, сочинить и проиллюстрировать свои собственные сказки и рассказы, а также познакомится с мифологическими персонажами. Ценность младшего школьного возраста для ребенка с ОВЗ заключается в том, что в этот период происходит развитие всех компонентов творческой деятельности:
- развитие креативности, как способности решать проблемные задачи;
- развитие творческой активности, как способности к постановке вопросов и творческих проблем;
- развитие творческого воображения, как способности комбинировать факты новыми способами и представлять результат труда до его начала;
- развитие элементов самостоятельной творческой деятельности, что проявляется в способности самостоятельно сделать выбор, принять самостоятельное решение, самостоятельно реализовать принятое решение.
В технической направленности популярными для младшего школьника являются курсы по овладению основными навыками набора текста на клавиатуре (что часто вызывает трудности у детей с ОВЗ в связи с особенностями развития двигательной сферы), созданию видеороликов, Интернет-страниц, флэш-роликов. Также дети имеют возможность овладеть знаниями по правильному пользованию компьютерным оборудованием, правильному использованию Интернет-ресурсов. Несомненно это является одним из приоритетных направлений с работе с младшим школьником с ОВЗ, так как часто дети в условиях затруднений передвижения находятся ситуации замкнутого пространства, и единственным способом приобщения к окружающей действительности становится Интернет-пространство.
Частая смена видов деятельности, физкультминутки на занятиях, повторение и закрепление, использование таких методов в работе как музыкотерапия, изотерапия, аутотерапия –  обязательные элементы в работе с детьми данной категории.
Важным направлением работы Центра является включение учащихся с ОВЗ в досуговую деятельность (конкурсы, олимпиады, праздничные мероприятия, проектная деятельность). Очень важно, что дети с ОВЗ не чувствуют себя изолированными в школе. Они активно включены в деятельность образовательного учреждения, принимают участие в праздничных мероприятиях, принимают участие в школьных праздниках, участвуют в конкурсах и олимпиадах различных уровней.
Одной из существенных характеристик происходящих изменений в образовательном пространстве является позиция родителей как субъектов инклюзивного образовательного процесса. Активная позиция родителей определяет образовательную траекторию ребёнка с особыми образовательными потребностями, партнёрскую позицию родителей по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция родителей приобретает всё большую самостоятельность и активность. Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребёнка – важная задача. Важно организовать просветительскую, информационную, внеурочную работу с родителями, так как воспитание толерантности – процесс, требующий комплексной работы со стороны родителей, педагогов, администрации, а также социальных партнеров.
Родители обучающихся активно включаются в деятельность ЦДОД посредством следующих форм работ:
традиционные родительские собрания;
тематические групповые консультации;
индивидуальное консультирование (в режиме on- и off-lain).
Для организации процесса обучения немаловажным является организация доступности образовательной среды. На сегодняшний день в образовательном учреждении для обучающихся и педагогов, работающих с детьми-инвалидами, приобретены учебно-методические пособия для обучения детей с ДЦП, нарушениями зрения, задержкой психического развития, нарушениями слуха, получены специализированные комплекты компьютерного оборудования.
Постоянно обновляется материально-техническая база с учетом обучения учащихся с ОВЗ. С этой целью выполнено сооружение пандуса у входной группы здания образовательной организации, оборудована современная спортивная площадка с доступом к спортивным сооружениям маломобильных групп населения. Для создания универсальной безбарьерной среды в здании приобретены тактильные знаки (пиктограммы), информационные наклейки (направления движения, вход, выход и др.), противоскользящая самоклеящаяся полоса для оборудования пандусов.
Для обучающихся с детским церебральным параличом приобретена специализированная система с регулируемой рабочей поверхностью.
В настоящее время проводится реконструкция образовательного учреждения в рамках реализации Государственной Программы РФ «Доступная среда на 2011-2015гг.». Разработан проект, согласно которому, в том числе запланировано приобретение следующего оборудования: световые маяки для улиц и помещений, информационное табло универсальное, информационный тактильный стенд, платформа подъемная для инвалидов, пандус переносной, лифт электрический пассажирский, беспроводная система вызова помощника «Пульсар-3», портативная информационная индукционная система «Исток 2», предусмотрено приобретение специализированной мебели, оборудование мест парковки для инвалидов .
Таким образом, дополнительное образование, увлекая детей в мир познания, фантазии и творчества, является средством их самовыражения и самоутверждения, выполняет важную функцию формирования жизненных компетенций. Целенаправленные и систематические занятия в различных творческих областях, направленные на развитие способностей обучающихся являются средством раскрытия творческого потенциала детей и способствуют развитию всех компонентов творческой деятельности: креативности творческой активности, воображения и фантазии детей. Дополнительное образование Центра дополнительного образования выполняет коррекционно-развивающую роль в становлении социального опыта и личности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, призвано обеспечить реализацию единых целей дополнительного и специального образования по решению основных задач социальной адаптации детей с проблемами в развитии. Дополнительное образование для младших школьников с ОВЗ в Центре позволяет создавать условия для вариативного вхождения в те или иные детско-взрослые сообщества, позволяющие осваивать детям с особенностями в развитии социальные роли, расширять рамки свободы выбора при определении своего жизненного пути.ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов А. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник. Дополнительное образование детей. 1997. - №.9.
2. Интернет-ресурс: Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” [Электронный ресурс]// http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 28.05.2016г.)
3. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016г. № ВК-641/09 “О направлении методических рекомендаций”, 2016г.

Приложенные файлы

  • docx file
    ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
    Размер файла: 189 kB Загрузок: 7