Реализация компетентностного подхода в дошкольном образовательном учреждении.


Составитель: Долина Е.И.
МКДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 17»
Г. Ревда Свердловской области
2012 г.
Реализация компетентностного подхода
в дошкольном образовательном учреждении.
Изменения в современном обществе происходят все чаще и чаще, идет стремительное развитие во всех сферах жизнедеятельности человека. Изменение стилей жизни, внедрение рыночных механизмов в образование, усиление роли личностного развития человека, сокращение социальной защиты граждан – это лишь некоторые из изменений. Они не могут не отразиться на системе образования в целом, и в частности на первой ее ступени – дошкольном образовании. Меняются приоритеты, происходит пересмотр традиционных взглядов и стереотипов на природу детского развития, внедряются в практику новые нормативные документы и как следствие – ребенок воспринимается уже не как объект, а как субъект собственного развития со своей индивидуальностью и личностными характеристиками. Поэтому поиск инновационных методик, технологий, обеспечивающих формирование и развитие ключевых компетенций дошкольников, должен стать первоочередной задачей для дошкольных образовательных учреждений.
Компетентностный подход в дошкольном образовании является приоритетной задачей, он направлен на формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста, т.е. способов деятельности, приобретенных через проживание ситуаций, решение проблем, рефлексию опыта, которые позволят ребёнку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.
Компетентностный подход, во всех своих смыслах и аспектах, наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой «прогрессистской» установки делаются следующие утверждения:
•компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И. Д. Фрумин);
•компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В. А. Болотов);
•компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б. Д. Эльконин);
•компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В. В. Башев);
•И. А. Зимняя определяет компетентность как актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека.
•компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминацию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.
•компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А. М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П. Г. Щедровицкий).
При компетентностном подходе результатом дошкольного образования будут не только знания и умения, приобретенные ребенком в стенах детского сада, но и качественные характеристики (компетенции) личности. Например, сформированность определенного уровня развития воображения, мышления, коммуникабельности, способностей решать нестандартные задачи, умения действовать в соответствии с правилами игры и так далее.
Принято выделять три группы компетентностей, которые должны быть сформированы у выпускника дошкольного образовательного учреждения:
Технологическая компетентность включает в себя:
• умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации;
• умение планировать этапы своей деятельности;
• умение понимать и выполнять алгоритм действий;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов;
• умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.);
• умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;
• умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;
• умение организовать рабочее место;
• умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Информационная компетентность включает в себя:
• умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.);• умение делать выводы из полученной информации;
• умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности;
• умение задавать вопросы на интересующую тему;
• умение получать информацию, используя некоторые источники;
• умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем и окружающей средой.
Социально-коммуникативная компетентность включает в себя:
• умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем;
• умение получать необходимую информацию в общении;
• умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;
• умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
• умение спокойно отстаивать свое мнение;
• умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
• умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.);
• умение уважительно относится к окружающим людям;
• умение принимать и оказывать помощь;
• умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Для формирования данных компетентностей педагоги дошкольных образовательных учреждений используют технологии, формы, методы обучения, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка. К технологиям, поддерживающим компетентностный подход в образовании, относятся:
• технология метода проектов. Уникальность технологии в том, что она позволяет работать над формированием у воспитанников всех трех компетентностей. В основу данной технологии положена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на запланированный результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы;
• технология развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым (в прямой или опосредованной форме). Технология развивающих игр основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата, где проявляются возможности для развития творческой стороны интеллекта ребенка. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью взрослого и самостоятельно. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоской модели, инструкции и т.д.;
• технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста раскрывает все параметры технологической компетентности. Происходит обогащение представлений и впечатлений детей о произведениях искусства. Совершенствуются разнообразные способы продуктивной деятельности. Развиваются мыслительные операции (сравнение и уподобление). Дети учатся организовывать свое рабочее место, подготавливать все необходимое для занятий творческой деятельностью, учатся выделять новые качества в объектах и предметах, использовать различные приемы в создании художественного образа. Художественному творчеству детей необходимо учить, создавая проблемные ситуации и применяя систему творческих заданий.
Проанализировав педагогические технологии, используемые в работе с детьми дошкольного возраста, с точки зрения соответствия их заказу компетентностно-ориентированного образования, можно назвать ещё ряд технологий, широко применяемых в дошкольных учреждениях:
• технология детского экспериментирования;
• технологии, основанные на теории решения изобретательских задач;
• технология проблемного обучения;
• технология развития театрализованной деятельности и др.
Любая компетентностно-ориентированная технология направлена на формирование у ребёнка способности регулировать свои действия и умения рефлексировать, что, в свою очередь, будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.
Основные ключевые компетентности формируются в различных видах детской деятельности: игровой, непосредственно – образовательной, самостоятельной, совместной, трудовой. Только в деятельности у детей формируются самостоятельность, активность мышления, творческое отношение к окружающей действительности, а это базисные составляющие ключевых компетентностей, которые в более полной мере будут сформированы в процессе школьного обучения. Поэтому необходимо таким образом организовывать виды деятельности дошкольника, чтобы эти базисные составляющие формировались с наивысшей степенью эффективности. Необходимо формировать у детей некие исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; анализировать новые ситуации; ставить и решать нестандартные проблемы, никогда прежде не встречавшиеся; обучать работе с информацией; обучать коммуникациям, адаптировать к динамичной картине мира. Ведь впереди у ребёнка школьная жизнь: новая деятельность, новые обязанности и новые потребности. Овладение ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимание того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также способствует успешному обучению в школе.
Особое значение при организации работы с детьми в условиях компетентностного подхода имеет то, что дети могут сделать выбор – работать одному или в подгруппе, то есть в партнерстве с другими детьми или взрослыми, могут самостоятельно выбрать, кто из взрослых станет для них партнером, но может быть, в равной степени, и воспитатель, и педагог–психолог или другой специалист ДОУ, и родители кого-то из детей, присутствующие в группе в качестве или помощников (в случае, если это не противоречит их собственным планам). Право самоопределения в сотрудничестве, как с взрослыми, так и с детьми, дает ребенку возможность приобретения опыта установления и расширения социальных контактов с разными людьми, опыта достижения договоренностей, распределения полномочий в сложившейся подгруппе, управления действиями других людей (в случае, их согласия), опыта достижения общего результата и «презентации» общего результата.
Для более четкого понимания можно рассмотреть психолого-педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного образования в ДОУ:
•субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр. предоставляется каждому ребенку, обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
•ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
•формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
•создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы мониторинга, развивающая предметная среда);
•сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт), т. е. исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
•вовлечение семьи.
Стоит отметить, что наиболее эффективнее и результативнее будут формироваться ключевые компетенции при тесном взаимодействии семьи и педагогов. Первоначально можно проконсультировать родителей, заинтересовать их в данной проблеме, затем организовать круглый стол, собрание, совместные выставки, экскурсии, мероприятия. Интересна идея создания совместных групповых проектов, реализация которых приведет к сплочению группы, достижению результатов совместными усилиями. Например, созданные ребенком и родителями в домашних условиях стенгазета, рисунок, поделка, коллаж, повышают самооценку ребенка, объединяют, воспитывают семейные традиции.
Таким образом, применяя в своей деятельности компетентностный подход, педагог прежде всего развивает личность, социализирует ребенка, формирует способность регулировать свои действия и умения рефлексировать то, что в свою очередь, будет являться основой его успешной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни.

Приложенные файлы

  • docx podxod.doc
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 36