УМК по русскому языку СПО


Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета: Зам.директора
№ протокола __________ _________Васильева Л.Г.
«____»___________2013 г. «___»___________2013 год
Учебно-методический комплекс
по дисциплине «русский язык»
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета Зам.директора
«__»___________2014 _______Васильева Л.Г.
№ протокола_________ «__»_________2014 г.
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДБ.01. Русский язык
для обучающихся по образовательным программам подготовки специалистов среднего звена
«Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)»,
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Невьянск
2014

Составитель: Шмакова Эльвира Александровна,
преподаватель 1 квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык» для обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена составлена в соответствии с примерной программой по русскому языку с учётом требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности.
Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык»для обучающихся по образовательным программам подготовки специалистов среднего звена.
Сост. Шмакова Э.А.., - Невьянск. ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
Материалы рабочей программы учебной дисциплины «русский язык» составлены с учетом возможностей методического, информационного, технологического обеспечения педагогического процесса ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Шмакова Э.А. 2014 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5
условия реализации программы учебной дисциплины
10
Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины
12
1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Русский язык
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык» является частью основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС по специальностям среднего профессионального образования социально-экономического и технического профиля.
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
лингвистическая компетенция
уметь речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
осуществлять
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
языковая и коммуникативная компетенция
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
В процессе изучения дисциплины обучающиеся освоят элементы общих компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК6.Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 118 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 78 часов;
самостоятельной работы обучающегося 40 час.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего) 118
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 78
в том числе: практические занятия 40
контрольные работы 4
Самостоятельная работа обучающегося (всего) 40
в том числе: самостоятельная работа над исследовательским проектом, рефератом 30
информационная переработка текстов 18
анализ текстов 8
создание собственных текстов 20
выполнение упражнений (в т.ч. выполнение различных видов разбора) 20
Итоговая аттестация в форме экзамена
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Русский язык»

Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся Объем часов Уровень освоения
Лек-
ции, семи-нары Практи-ческие заня-тия Са-мост. рабо-та 1, 2
Введение
Язык как система и средство общения. Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
Язык как система. Основные уровни языка.
Русский язык в современном мире. Язык и культура. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
2 Раздел 1.
Язык и речь. Функциональные типы речи. Тема 1.1.
Нормативность речи. Практическое занятие. Основные требования нормативности речи: правильность, точность, чистота, уместность. Орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические нормы современного русского языка. 2 2,3
Самостоятельная работа:
-написатьсочинение на тему «Моё речевое окружение» или составить речевой автопортрет. 2 2, 3
Тема 1.2.Текст. Способы информационной переработки текста. Практическое занятие.Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Способы информационной переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста.
Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).
2
1,2
Тема 1.3. Лингвостилистический анализ текста. Практическое занятие.Определение темы, основной мысли текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Метафора, метонимия и другие выразительные средства языка в художественном и публицистическом тексте. 2 Раздел 2. Лексика и фразеология. Тема 2.1.Слово в лексической системе языка. Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская лексика, заимствованная лексика, старославянизмы).
Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная лексика, книжная лексика, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.
Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы.
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление
фразеологизмов в речи. Афоризмы 2 2,3
Лексико-фразеологический разбор. Практическое занятие.Характеристика лексических единиц с точки зрения происхождения и употребления. Работа с лексическими и фразеологическими словарями. 2 2
Раздел 3. Фонетика, орфография, графика. Тема 3.1.Система звуков. Фонетические единицы. Звук и фонема. Соотношение буквы и звука. Классификация звуков русского языка. 2 1,2
Фонетический разбор. Практическое занятие.
Фонетический разбор слова: характеристика звуков в слове. 2 2
Тема 3.2. . Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне. Правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных. 2 1,2
Тема 3.3.Правописание о/ё после шипящих и Ц. Практическое занятие.
Выполнение упражнений по теме «Правописание О/Ё после шипящих и Ц». 2 1,2
Самостоятельная работа:
выполнить упражнение № 144 по учебнику В.Ф.Грекова,
-сочинение по исходному тексту. 2 1,2
Раздел 4.Морфемика, словообразование, орфография. Тема 4.1.Морфемный и словообразовательный разбор. Практическое занятие.
Морфемный разбор слова.
Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Словообразовательный анализ.
2 1,2
Тема 4.2. Правописание чередующихся гласных в корне. Практическое занятие. Выполнение упражнений по теме «Правописание чередующихся гласных в корнях слов». 2 1,2
Тема 4.3. Правописание приставок. Практическое занятие. Выполнение упражнений по темам: «Правописание приставок пре-, при-», «Правописание приставок на з-, с-». 2 1,2
Раздел 5.Морфология и орфография. Тема 5.1. Части речи. Имя существительное как часть речи. Правописание существительных. Грамматические признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их роль в построении текста.
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи. 2 1,2
Тема 5.2.Имя прилагательное как часть речи. Правописание имён прилагательных. Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Употребление форм имен прилагательных в речи. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнение №196 по учебнику В.Ф.Грекова
-написать сочинение по исходному тексту. 2 2
Тема 5.3.Правописание местоимений и числительных. Практическое занятие.
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных.Правописание числительных.Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными разного рода.
Местоимение. Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание местоимений. Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте.
2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения № 218, 224 по учебнику В.Ф.Грекова
2 1,2
Сочинение. Сочинение по исходному тексту.
2 2,3
Тема 5.4. Глагол как часть речи. Правописание глаголов. Практическое занятие. Грамматические признаки глагола. Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание НЕ с глаголами.
2 1,2
Тема 5.5. Причастие как особая форма глагола. Правописание причастий. Практическое занятие. Образование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание НЕ с причастиями. Правописание -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных. 2 1,2
Тема 5.6. Деепричастие как особая форма глагола. Правописание деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида
Правописание НЕ с деепричастиями. Ошибки в употреблении деепричастного оборота. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения 244, 267, 275 (1-10) по учебнику В.Ф.Грекова
-написать сочинение по исходному тексту. 2 1,2
Тема 5.7.Наречие и слова категории состояния. Практическое занятие. Грамматические признаки наречия и слов категории состояния. Степени сравнения наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.
Употребление наречия в речи. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения № 296 по учебнику В.Ф.Грекова. 2 1,2
Тема 5.8. Правописание наречий. Практическое занятие. Мягкий знак на конце наречий после шипящей. Дефисное написание наречий. «Не» с наречиями.
Слитное и раздельное написание наречий.
2 1,2
Тема 5.9.Правописание и употребление предлогов и союзов. Практическое занятие.
Предлог как часть речи. Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение,вследствие и др.) от слов-омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.
2 1,2
Тема 5.10.Правописание и употребление частиц. Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи. Употребление частиц в речи 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения 311, 312(часть 1), 314 (6-9 из каждой части) по учебнику В.Ф.Грекова.
2 1
Выполнение тестовых заданий по разделу «Морфология и орфография». Практическое занятие. Выполнение тестовых заданий.
2 1, 2, 3
Сочинение. Написание сочинения по исходному тексту. 2 1,2,3
Раздел 6.Синтаксис и пунктуация. Тема 6.1.Словосочетание и предложение. Синтаксический разбор словосочетаний. Практическое занятие. Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания в построении предложения.
2
1,2
Тема 6.2.Простое предложение. Тире между подлежащим и сказуемым. Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Интонационное богатство русской речи.
Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим. 2 1,2
Самостоятельная работа:
написать сочинение по исходному тексту. 2 2,3
Тема 6.3. Односоставные и неполные предложения. Односоставное и неполное предложения.
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. 2 1,2
Тема 6.4. Второстепенные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Второстепенные члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение).
Роль второстепенных членов предложения в построении текста.
Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные определения.
2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнение № 357 (1-10) по учебнику В.Ф.Грекова
2 1,2
Тема 6.5.Знаки препинания при обособленных членах предложения. Предложения с обособленными членами. Обособление определений. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. 2 1,2
Тема 6.6. Знаки препинания при уточняющих членах предложения. Знаки препинания при сравнительном обороте. Уточняющие члены предложения. 2 1,2
Тема 6.7.Вводные слова и предложения. Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов. 2
1,2
Тема 6.8. Знаки препинания при прямой речи, диалоге. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.
Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения № 375, 387 (1-10) по учебнику В.Ф.Грекова.
2 1,2
Тема 6.9.Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
2 1,2
Тема 6.10. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. 2 1,2
Тема 6.11.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в речи.
2 1,2
Тема 6.12. Анализ сложных синтаксических конструкций. Практическое занятие.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Сложное синтаксическое целое как компонент текста. 2 1,2
Самостоятельная работа-написание исследовательских работ (мини-исследований) по одной из тем:
1.Влияние социальных сетей на язык.
2.Речевой портрет студента колледжа.
3.Иноязычная лексика в русском языке последних десятилетий.
4.Как нас заставляют покупать (язык рекламы).
5.Понимание современными обучающимися лексики классической литературы (на примере одного из произведений).
6.Использование в устной речи слов-паразитов.
7.Молодёжный жаргон 21 века как сегмент повседневного языка (на примере речи обучающихся колледжа).
8.Кулинарный рецепт как особый тип текста (для поваров).
9.Лексика современного студента.
10. Словарный запас студента колледжа.
20 1,2
Выполнение тестовых заданий по изученному материалу. Практическое занятие. 2 2,3
Всего:118 38 40 40 3. условия реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка.
Оборудование учебного кабинета: парты, стулья, доска, место преподавателя, книжный шкаф, лексические и грамматические таблицы.
Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор, телевизор, DVD-плейер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Для обучающихся
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник для средних специальных учебных заведений. – М., 2006.
Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2004.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2005.
Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб.пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М., 2007.
Герасименко Н.А., Канафьева А.В., Леденева В.В. и др. Русский язык: учебник. – 4-е изд., испр. – М., 2006.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.
Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 классы. Учебник для общеобразоват. Учрежд. – М., 2005.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.
Львова С.И. Таблицы по русскому языку. – М., 2003.
Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку. – М., 2001.
Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М., 1993.
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. – М., 2002.
Шклярова Т.В. Справочник по русскому языку для школьников и абитуриентов. – М., 2002.
Энциклопедия для детей: Т. 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.

Для преподавателей
Антонова Е.С. Тайны текста. М., 2001.
Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: Книга для учителей. – М., 2002.
Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000.
Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006.
Готовимся к единому государственному экзамену / Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. – М. 2006.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. – М., 2002.
Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н. Тихонова. – М., 2001.
Культура русской речи. / Под ред. Проф. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М., 2000.
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 2001.
Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А. Быстровой. – М., 2004.
Развитие речи. Выразительные средства художественной речи / Под ред. Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – М., 2005.
Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. – М., 2004.
Русские писатели о языке: Хрестоматия / Авт.-сост. Е.М. Виноградова и др.; под ред. Н.А. Николиной. – М.. 2004.
Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Штрекер Н.Ю. Современный русский язык: Историческое комментирование. – М.. 2005.
Словари
Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2000.
Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. – СПб. 2003.
Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
Лекант П.А. Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение, формы. – М., 2001.
Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2005.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.
Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. Ред. В.В. Бурцева. – 3-е изд., стереотипн. – М., 2002.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М., 2006.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.
Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 2001.
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М., 2005.
Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. – М., 2002.
Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца ХХ столетия / Под ред. Г.Н. Скляревской. – М., 2001.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2006.
Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка / Сост. В.В. Бурцева. – М., 2006.
Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка. Грамматические формы слов. Орфограммы. Правила и примеры / Под ред. Л.Д. Чесноковой. – М., 2000.
Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М., 2005.
Шанский Н.М. и др. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2000.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова – М., 2000. \
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контрольи оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, написания диктантов, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Уметь: осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
Входной контроль: тестирование.
Текущий контроль: письменные опросы, анализ текста, тестирование.
Рубежный контроль: сочинение.
Итоговый контроль: тестирование.
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления
Входной контроль: тестирование.
Текущий контроль: редактирование текста, тестирование.
Рубежный контроль: сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
Входной контроль: тестирование
Текущий контроль: лингвостилистический анализ текста
Рубежный контроль:
тестирование, сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях Текущий контроль: лексико-фразеологический разбор слова, сообщения, исследовательские работы
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
Текущий контроль: сочинение, участие в деловой игре
Рубежный контроль:
сочинение
Итоговый контроль: сочинение
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; Входной контроль: тестирование
Текущий контроль: упражнения, сочинения, тестирование, участие в дискуссии.
Рубежный контроль:
тестирование, сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; Входной контроль: тестирование
Текущий контроль: упражнения, сочинения, изложения, тестирование, диктант (объяснительный, выборочный).
Рубежный контроль:
тестирование, сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста Текущий контроль: изложение, составление конспекта, реферирование, составление плана текста, исследовательские работы.
Рубежный контроль:
Сочинение по исходному тексту
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
Знать: смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения
Входной контроль: тестирование.
Текущий контроль: упражнения, изложение, сочинение, тестирование, диктант (объяснительный, выборочный)
Рубежный контроль: тестирование, сочинение.
Итоговый контроль: тестирование, сочинение.
Общие компетенции (элементы)
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК6.Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Текущий контроль:
участие в деловой игре, дискуссии, исследовательские работы, сообщения.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета Зам.директора
«__»___________2014 г _______Васильева Л.Г.
№ протокола_________ «__»_________2014 г.
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДБ.01. Русский язык
для обучающихся по образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих
Невьянск
2014

Одобрена:
Экспертное заключение
«___» __________2013г.



Составитель: Шмакова Эльвира Александровна,
преподаватель 1 квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
.
Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык» для обучающихся по программам начального профессионального образования технического и социально-экономического профиля составлена в соответствии примерной программой по русскому языку, с Федеральными Государственными образовательными стандартами начального профессионального образования в аспекте развития общих компетенций, с учётом требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по профессиям начального профессионального образования.
Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык»для обучающихся по профессиям начального профессионального образования.
Сост. Шмакова Э.А.., - Невьянск. ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
Материалы рабочей программы учебной дисциплины «русский язык» составлены в рамках с учетом возможностей методического, информационного, технологического обеспечения педагогического процесса ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Шмакова Э.А. 2013 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
2.СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
6
3.условия реализации программы учебной дисциплины 16
4.Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины
18
1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Русский язык
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины «русский язык» является частью основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС по профессиям начального профессионального образования социально-экономического и технического профиля.
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
В процессе изучения дисциплины обучающиеся освоят элементы общих компетенций:
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК6.Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Формируемые предметные компетенции:
языковая,
лингвистическая,
коммуникативная.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 135 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 95 часов;
самостоятельной работы обучающегося 40 час.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего) 135
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 95
в том числе: практические занятия 45
контрольные работы -
Самостоятельная работа обучающегося (всего) 40
в том числе: выполнение тестов, упражнений 12
сочинения по исходному тексту 8
работа с текстом (анализ, составление плана, конспекта, анализ лексических средств) 4
творческие работы (в т.ч. составление презентаций) 4
написание рефератов 12
Итоговая аттестация в форме экзамена
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Русский язык»
Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся Объем часов Уровень освоения
Лек-
ции, семи-нары
Практи-ческие занятия Самост. работа Введение
Язык как система и средство общения. Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
Язык как система. Основные уровни языка.
Русский язык в современном мире. Язык и культура. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
2 1, 2
Раздел 1.
Язык и речь. Функциональные типы речи. Тема 1.1.
Нормативность речи. Практическое занятие. Основные требования нормативности речи: правильность, точность, чистота, уместность.
Метафора, метонимия и другие выразительные средства языка в художественном и публицистическом тексте. 2 2,3
Самостоятельная работа:
-написатьсочинение на тему «Моё речевое окружение» или составить речевой автопортрет. 2 2, 3
Тема 1.2.Текст. Типы текста.
Лингвостилистический анализ текста.
Способы информационной переработки текста. Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Средства и виды связи предложений в тексте. Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение). 1
1,2
Практическое занятие. Определение темы, основной мысли текста. Средства и видысвязи предложений в тексте. Метафора, метонимия и другие выразительные средства языка в художественном и публицистическом тексте. 1 2,3
Практическое занятие. Способы информационной переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста.
2 2
Сочинение. Сочинение по исходному тексту. 2 2, 3
Раздел 2. Лексика и фразеология. Тема 2.1.Слово в лексической системе языка. Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская лексика, заимствованная лексика, старославянизмы).
Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная лексика, книжная лексика, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.
Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы.
Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление
фразеологизмов в речи. Афоризмы. 2 2,3
Лексико-фразеологический разбор. Практическое занятие.Характеристика лексических единиц с точки зрения происхождения и употребления. Работа с лексическими и фразеологическими словарями. 2 2
Ошибки в употреблении лексических и фразеологических единиц. Практическое занятие. Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их исправление. Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. 2 2, 3
Сочинение. Сочинение по исходному тексту. 2 2, 3
Раздел 3. Фонетика, орфография, графика. Тема 3.1.Система звуков. Орфоэпические нормы. Фонетические единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слог. Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.
Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения. Произношение гласных и согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря. 2 1,2
Фонетический разбор. Практическое занятие.
Фонетический разбор слова: характеристика звуков в слове. 2 2
Тема 3.2. . Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне. Правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных. 2 1,2
Тема 3.3.Правописание о/ё после шипящих и Ц. Практическое занятие.
Правописание О/Ё после шипящих и Ц. 2 1,2
Самостоятельная работа:
выполнить упражнение № 144 по учебнику В.Ф.Грекова 2 1,2
Раздел 4.Морфемика, словообразование, орфография. Тема 4.1.Морфемный и словообразовательный разбор. Практическое занятие.
Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем. Морфемный разбор слова.
Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов. Словообразовательный анализ.
2 1,2
Тема 4.2. Правописание чередующихся гласных в корне. Практическое занятие. Правописание чередующихся гласных в корнях слов. 2 1,2
Тема 4.3. Правописание приставок. Практическое занятие. Правописание приставок пре-, при-. Правописание приставок на з-, с-. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения №126, 119 по учебнику В.Ф.Грекова, 2 1,2
Выполнение тестовых заданий. Практическое занятие. Выполнение тестовых заданий. 2 1, 2
Раздел 5.Морфология и орфография. Тема 5.1. Части речи. Имя существительное как часть речи. Правописание существительных. Грамматические признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их роль в построении текста.
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи.
2 1,2
Самостоятельная работа:
- выполнить упражнение по учебнику В.Ф.Грекова. 2 1,2
Тема 5.2.Имя прилагательное как часть речи. Правописание имён прилагательных. Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Употребление форм имен прилагательных в речи. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнение №196 по учебнику В.Ф.Грекова
-выполнитьморфологический разбор прилагательных: осенняя (погода), (характер) непреклонен, верблюжья (шерсть).
-написать сочинение по исходному тексту. 2 2
Тема 5.3.Правописание местоимений и числительных. Практическое занятие.
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных.Правописание числительных.Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными разного рода.
Местоимение. Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание местоимений. Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте.
2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения № 216, 218, 224 по учебнику В.Ф.Грекова
-выполнить морфологический разбор местоимений и числительных: моего, чьи-то (шаги), четверо (друзей).
2 1,2
Сочинение. Сочинение по исходному тексту.
2 2,3
Тема 5.4. Глагол и его особые формы: причастие и деепричастие. Глагол. Грамматические признаки глагола.
Причастие как особая форма глагола. Образование действительных и страдательных причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида
2 1,2
Тема 5.5. Правописание глаголов. Практическое занятие. Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание НЕ с глаголами.
2 1,2
Тема 5.6.Правописание причастий и деепричастий. Практическое занятие. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание НЕ с причастиями. Правописание -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных.Правописание НЕ с деепричастиями. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения 244, 267, 275 (1-10) по учебнику В.Ф.Грекова.
2 1,2
Тема 5.7.Наречие и слова категории состояния. Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.
Употребление наречия в речи. Использование местоименных наречий для связи предложений в тексте.
2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить морфологический разбор наречий: по-моему, беспробудно.
-выполнить упражнения № 296 по учебнику В.Ф.Грекова. 2 1,2
Тема 5.8. Правописание наречий. Практическое занятие. Мягкий знак на конце наречий после шипящей. Дефисное написание наречий. «Не» с наречиями.
2 1,2
Тема 5.9. Слитное и раздельное написание наречий. Практическое занятие. Слитное и раздельное написание наречий.
2 1,2
Тема 5.10.Правописание и употребление предлогов и союзов. Практическое занятие.
Предлог как часть речи. Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в продолжение,вследствие и др.) от слов-омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и др.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.
Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
Союз как часть речи. Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.
Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
2 1,2
Тема 5.11.Правописание и употребление частиц. Практическое занятие.
Частица как часть речи. Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи. Употребление частиц в речи. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения 311, 312(часть 1), 314 (6-9 из каждой части) по учебнику В.Ф.Грекова. 2 1
Выполнение тестовых заданий по разделу «Морфология и орфография». Практическое занятие. Выполнение тестовых заданий.
2 1, 2, 3
Контрольная работа. Контрольная работа по разделу «Морфология и орфография». 3 1,2,3
Раздел 6.Синтаксис и пунктуация. Тема 6.1.Словосочетание и предложение. Синтаксический разбор словосочетаний. Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое.
Практическое занятие. Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания в построении предложения.
2
1,2
Тема 6.2.Простое предложение. Тире между подлежащим и сказуемым. Простое предложение. Виды предложений.
Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим. 2 1,2
Самостоятельная работа:
написать сочинение по исходному тексту. 2 2,3
Тема 6.3. Односоставные и неполные предложения. Односоставное и неполное предложения.
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. 2 1,2
Тема 6.4. Второстепенные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Второстепенные члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение).
Роль второстепенных членов предложения в построении текста.
Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные определения.
Употребление однородных членов предложения в разных стилях речи. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнение № 357 (1-10) по учебнику В.Ф.Грекова
2 1,2
Тема 6.5.Обособление определений и приложений. Предложения с обособленными членами. Обособление определений. Обособление приложений. 2 1,2
Тема 6.6.Обособление дополнений и обстоятельств. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. 2 1,2
Тема 6.7. Знаки препинания при уточняющих членах предложения. Роль сравнительного оборота как изобразительного средства языка. Уточняющие члены предложения. 2 1,2
Тема 6.8.Вводные слова и предложения. Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов. Употребление вводных слов в речи; стилистическое различие между ними. Использование вводных слов как средства связи предложений в тексте.
2
1,2
Тема 6.9. Знаки препинания при прямой речи, диалоге. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.
Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге. 2 1,2
Самостоятельная работа:
-выполнить упражнения № 375, 387 (1-10) по учебнику В.Ф.Грекова,
- провести интервью на тему «Знаете ли вы русский язык?», оформить в виде диалога. 2 1,2
Выполнение тестовых заданий. Практическое занятие. Выполнение тестов по разделу «Синтаксис и пунктуация простого предложения». 2 1,2
Тема 6.10.Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Употребление сложносочиненных предложений в речи.
2 1,2
Тема 6.11. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи. 2 1,2
Тема 6.12.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в речи.
2 1,2
Тема 6.13. Анализ сложных синтаксических конструкций. Практическое занятие.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Сложное синтаксическое целое как компонент текста. Его структура и анализ. Период и его построение. 2 1,2
Самостоятельная работа- написание исследовательских работ (мини-исследований) по одной из тем:
1.Влияние социальных сетей на язык.
2.Речевойпортрет студента колледжа.
3.Иноязычная лексика в русском языке последних десятилетий.
4.Как нас заставляют покупать (язык рекламы).
5.Понимание современными обучающимися лексики классической литературы.
6.Использование в устной речи слов-паразитов.
7.Молодёжныйжаргон 21века как сегмент повседневного языка (на примере речи обучающихся колледжа).
8.Кулинарный рецепт как особый вид текста.
9.Лексика современного студента.
10.Словарный запас студента колледжа.
16 Выполнение тестовых заданий по изученному материалу. Практическое занятие. 2 2,3
Сочинение. Сочинение по исходному тексту. 2 3
Всего: 135 50 45 40 Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3. условия реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка.
Оборудование учебного кабинета: парты, стулья, доска, место преподавателя, книжный шкаф, лексические и грамматические таблицы.
Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор, телевизор, DVD-плейер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Для обучающихся
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник для средних специальных учебных заведений. – М., 2006.
Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2004.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2005.
Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб.пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М., 2007.
Герасименко Н.А., Канафьева А.В., Леденева В.В. и др. Русский язык: учебник. – 4-е изд., испр. – М., 2006.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.
Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 классы. Учебник для общеобразоват. Учрежд. – М., 2005.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.
Львова С.И. Таблицы по русскому языку. – М., 2003.
Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку. – М., 2001.
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. – М., 2002.
Шклярова Т.В. Справочник по русскому языку для школьников и абитуриентов. – М., 2002.

Для преподавателей
Антонова Е.С. Тайны текста. М., 2001.
Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: Книга для учителей. – М., 2002.
Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000.
Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М., 2006.
Готовимся к единому государственному экзамену / Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. – М. 2006.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. – М., 2002.
Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н. Тихонова. – М., 2001.
Культура русской речи. / Под ред. Проф. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М., 2000.
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 2001.
Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А. Быстровой. – М., 2004.
Развитие речи. Выразительные средства художественной речи / Под ред. Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – М., 2005.
Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. – М., 2004.
Русские писатели о языке: Хрестоматия / Авт.-сост. Е.М. Виноградова и др.; под ред. Н.А. Николиной. – М.. 2004.
Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
Штрекер Н.Ю. Современный русский язык: Историческое комментирование. – М.. 2005.
Словари
Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2000.
Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. – СПб. 2003.
Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
Лекант П.А. Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение, формы. – М., 2001.
Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2005.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.
Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. Ред. В.В. Бурцева. – 3-е изд., стереотипн. – М., 2002.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М., 2006.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2008.
Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 2001.
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М., 2005.
Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. – М., 2002.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2006.
Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка / Сост. В.В. Бурцева. – М., 2006.
Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М., 2005.
Шанский Н.М. и др. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контрольи оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, написания диктантов, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Уметь: осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
Входной контроль: тестирование.
Текущий контроль: письменные опросы, анализ текста, тестирование.
Рубежный контроль: тестирования, сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение.
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления
Входной контроль: тестирование.
Текущий контроль: редактирование текста, тестирование.
Рубежный контроль: тестирование, сочинение, изложение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
Входной контроль: тестирование
Текущий контроль: лингвостилистический анализ текста
Рубежный контроль:
тестирование, сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях Текущий контроль: лексико-фразеологический разбор слова, сообщения, исследовательские работы
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
Текущий контроль: сочинение, изложение, участие в деловой игре
Рубежный контроль:
сочинение
Итоговый контроль: сочинение, тестирование
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; Входной контроль: тестирование
Текущий контроль: упражнения, сочинения, изложения, тестирование, участие в дискуссии.
Рубежный контроль:
сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; Входной контроль: тестирование
Текущий контроль: упражнения, сочинения, изложения, тестирование, диктант (объяснительный, выборочный).
Рубежный контроль:
тестирование, сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста Текущий контроль: изложение, составление конспекта, реферирование, составление плана текста, исследовательские работы.
Рубежный контроль:
Сочинение
Итоговый контроль: тестирование, сочинение по исходному тексту
Знать: смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения
Входной контроль: тестирование.
Текущий контроль: упражнения, изложение, сочинение, тестирование, диктант (объяснительный, выборочный)
Рубежный контроль: тестирование, изложение, сочинение.
Итоговый контроль: тестирование, сочинение.
Общие компетенции (элементы)
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК6.Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Текущий контроль:
участие в деловой игре, дискуссии, исследовательские работы, сообщения.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрена: Утверждена:
на заседании методического совета Зам.директора ГБОУ СПО СО
Протокол №____ «УрГЗК»
от «____»____2012 г ________Л.Г.Васильева
«-__» ____2012 г.
.
ПРОГРАММА
внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «русский язык» для обучающихся по ОПОП «Техническое обслуживание и ремонт электрического и электромеханического оборудования(по отраслям)»
Невьянск
2012
Одобрена:
Экспертное заключение
«___» __________2012г.

Составитель: Шмакова Э.А., преподаватель первой квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
.
Программа самостоятельной работы по русскому языку для обучающихся по ОПОП «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»(по отраслям) составлена в соответствии с рабочей учебной программой по русскому языку, Положением об организации самостоятельной работы в ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
Программа самостоятельной работы по русскому языку для обучающихся по ОПОП «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)».
Сост. Шмакова Э.А., - Невьянск. ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
Материалы программы самостоятельной работы составлены в рамках введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта СПО по ОПОП «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)» с учетом возможностей методического, информационного, технологического обеспечения педагогического процесса ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Ф.И.О. разработчика, 2012 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Содержание
Пояснительная записка
Организационно-содержательный раздел
Приложения
Пояснительная записка
Нормативные основы разработки программы:
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по ОПОП «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)»;
Программа развития ГБОУ СПО СО «УрГЗК» на 2011-2015 г.г.,
Положение об организации самостоятельной работы обучающихся в ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
Рабочий учебный план по ОПОП «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)»;
Рабочая учебная программа по русскому языку для обучающихся по ОПОП ««Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования(по отраслям)».
Цель программы самостоятельной работы обучающихся:
обеспечить организационно-содержательные, технологические условия самостоятельной работы обучающихся по русскому языку.
Задачи самостоятельной работы:
1.Развитие общих компетенций обучающихся.
2.Развитие лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций обучающихся.
3.Развитие познавательной активности обучающихся; их творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.
4.Развитие исследовательских умений обучающихся.
Виды самостоятельных работ по русскому языку:
подготовка и написание докладов, сообщений, рефератов;
выполнение исследовательских работ,
написание сочинений,
оформление мультимедийных презентаций,
составление конспектов, планов, тезисов,
анализ языковых средств в тексте,
работа со словарями,
выполнение, составление упражнений.
Формы организации контроля самостоятельной работы:
конференция (публичная защита исследовательских работ),
собеседование,
конкурс сочинений, мультимедийных презентаций,
письменный контроль.
Критерии оценивания основных видов самостоятельных работ.
1.Критерии оценивания сообщений:
соответствие предложенной теме,
полнота раскрытия темы,
оформление работы,
грамотность (пунктуация, орфография, грамматика),
речевое оформление,
правильность ответов на вопросы по теме сообщения.
2.Критерии оценивания мультимедийных презентаций:
соответствие заданной теме,
систематизация материала,
количество использованных источников,
оформление,
грамотность (орфография, пунктуация, грамматика),
речевое оформление.
3.Критерии оценивания сочинения по исходному тексту:
формулировка проблемы исходного текста,
комментарий к сформулированной проблеме исходного текста,
отражение позиции автора исходного текста,
аргументация собственного мнения,
смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения,
точность и выразительность речи,
соблюдение орфографических норм,
соблюдение пунктуационных норм,
соблюдение языковых норм,
соблюдение речевых норм,
соблюдение этических норм,
соблюдение фактологической точности в фоновом режиме.
4.Сочинение на заданную тему.
содержание работы полностью соответствует теме,
фактические ошибки отсутствуют,
содержание излагается последовательно,
работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления;
достигнуто стилевое единство и выразительность текста,
грамотность.
5.Исследовательские работы:
обоснование актуальности темы работы (теоретическая и практическая значимость),
чёткость постановки цели,
поставлены исследовательские задачи,
охарактеризованы источники информации,
соответствие содержания работы поставленным задачам,
указана роль самого автора (его собственные мысли, обобщения, умозаключения),
чёткость выводов,
логичность и последовательность изложения,
ораторское мастерство (убедительность, доказательность, грамотность речи),
грамотность ответов на вопросы (по существу, с пониманием сути вопроса).
Организационно-содержательный раздел
Задания самостоятельной работы по русскому языку направлены на формирование универсальных учебных действий обучающихся.
Такие виды самостоятельных работ, как работа со словарями, текстами, написание сообщений, выполнение исследовательских работ формируют общую компетенцию «осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» (ОК 4).
По каждой теме обучающимся предлагаются задания трёх уровней сложности. Обучающийся выбирает одно из трёх заданий в соответствии со своими способностями.
Задания первого уровня направлены на поиск необходимой информации, работу с различными источниками информации- словарями, учебниками, дополнительной справочной литературой.
Задания второго уровня сложности ориентируют обучающихся на анализ языковых средств, преобразование информации (составление презентации, составление плана, составление упражнения по теме), предполагают выполнение упражнений по изученным темам.
Задания третьего уровня творческого характера: формируют умение создавать собственные тексты (на основе исходного текста или в соответствии с заданной темой), формируют исследовательские умения обучающихся.
Перечень заданий для самостоятельной работы сообщается обучающимся в начале изучения дисциплины, требования к выполнению заданий конкретизируются на каждом занятии.
Задания выполняются в отдельной тетради для самостоятельных работ. Устный контроль осуществляется на каждом занятии (в начале или после прохождения темы), письменный – после завершения изучения разделов «Язык и речь», «Фонетика, орфография, графика», «Морфемика, словообразование, орфография», «Морфология и орфография», «Синтаксис и пунктуация».
План организации самостоятельной работы обучающихся по русскому языку
Курс, семестртема Содержание заданий Формируемые
компетенции Формируемые умения Знания Форма
выполне-ния Форма отчётнос-ти Уро-вень
1 курс
1 семестр
Язык как система и средство общения ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
коммуникативная компетенция (компетенция по дисциплине) составить словарик по теме (с использованием лингвистических словарей) умение работать с лингвистическими словарями знание терминов по теме (язык, общение, функции языка и др.) индивиду-альная письмен-ная работа 1
составить тезисный план ответа на вопрос «Какова роль русского языка в современном мире?» умение составлять план ответа знание функций русского языка в современном мире индивиду-альная письмен-ная работа 2
написать сочинение на одну из тем «Современное состояние русского языка», «Проблема толерантности в речевом общении», «Проблема языка и культуры в современном мире» умение грамотно излагать свои мысли в письменной форме,
умение аргументировать свою точку зрения,
умение соблюдать орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы знание функций русского языка в современном мире индивиду-альная письмен-ная работа 3
Тема 1.1.Норматив-ность речи. Выразительные средства языка. найти и выписать образные средства из текста лингвистическая компетенция (компетенция по дисциплине) умение распознавать образные средства в тексте знание видов образных средств индивиду-альная письмен-ная работа 1
сопоставить роль образных средств в поэтическом и публицистическом тексте умение выполнять сравнительный анализ образных средств в текстах знание видов образных средств индивиду-альная письмен-ная работа 2
написать сочинение на тему «Моё речевое окружение» или составить речевой автопортрет умение грамотно излагать свои мысли в письменной форме,
умение аргументировать свою точку зрения,
умение соблюдать орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые норм,
умение выполнять самооценку знание критериев нормативности речи индивиду-альная письмен-ная работа 3
Тема 2.2.Лексика с точки зрения происхождения и употребления сообщение по теме «Особенности русского речевого этикета» ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач умение находить информацию в соответствии с поставленной темой знание норм русского речевого этикета индивиду-альная письмен-ная,
устная 1
составить опорный конспект по теме умение составлять конспект знание класси-фикации лексических единиц индивиду-альная письмен-ная 2
выполнение исследовательской работы «Жаргонизмы и арготизмы в речи студента колледжа», «Профессиональная лексика электромеханика», «Лексика, обозначающая предметы уральского быта эпохи Демидовых» умение анализировать информацию в различных источниках, анализировать поставленную проблему, делать выводы, обобщать,
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность: ставить цели, составлять план собственной деятельности. знание характеристики лексических единиц
индивидуальная, групповая письмен-ная 3
2 уровень- реконструктивный: формируется первый опыт творческой самостоятельности, моделирование содержания информации на основе Уровни самостоятельной работы:
1 уровень- репродуктивный (тренировочный): выполнение заданий по образцу; закрепление знаний, формирование конкретных умений, навыков.
разработанного плана.
3 уровень -творческий: критический анализ проблемной ситуации, результатом которого становится новая исходная информация, разработка плана решения познавательной задачи и прогнозирование конечного результата.
Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся
перечень основной и дополнительной литературы,
методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий самостоятельной работы,
учебно-методические пособия,
электронные учебники,
учебно-методические комплексы по самообразованию обучающихся и др.
Приложение к программе включает учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы.

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрена: Утверждена:
на заседании методического совета Зам.директора ГБОУ СПО СО
Протокол №____ «УрГЗК»
от «____»____2012 г ________Л.Г.Васильева
«-__» ____2012 г.
.
ПРОГРАММА
внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку для обучающихся по ОПОП начального профессионального образования технического и социально-экономического профиля
Невьянск
2012

Составитель: Шмакова Э.А., преподаватель первой квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
.
Программа самостоятельной работы по русскому языку для обучающихся по образовательным программам начального профессионального образования технического и социально-экономического профиля составлена в соответствии с рабочей учебной программой по русскому языку, Положением об организации самостоятельной работы в ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
Программа самостоятельной работы по русскому языку для обучающихся по ОП начального профессионального образования технического и социально-экономического профиля.
Сост. Шмакова Э.А., - Невьянск. ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Материалы программы самостоятельной работы составлены в рамках введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования с учетом возможностей методического, информационного, технологического обеспечения педагогического процесса ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Ф.И.О. разработчика, 2012 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………3
Организационно-содержательный раздел……………………………………..6
План организации самостоятельной работы по русскому языку…………….8
Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы по русскому языку…………………………………………………………………22
Пояснительная записка
Нормативные основы разработки программы:
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку,
Федеральные государственные образовательные стандарты начального профессионального образования по профессиям «Повар, кондитер», «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)», «Автомеханик», «Изготовитель художественных изделий из керамики», «Мастер народных художественных промыслов», «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрического и электромеханического оборудования»;
Программа развития ГБОУ СПО СО «УрГЗК» на 2011-2015 г.г.,
Положение об организации самостоятельной работы обучающихся в ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
Рабочий учебный план по ОПОП «Повар, кондитер», «Изготовитель художественных изделий из керамики», «Мастер народных художественных промыслов», «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)», «Автомеханик»;
Рабочая учебная программа по русскому языку.
Цель программы самостоятельной работы обучающихся:
обеспечить организационно-содержательные, технологические условия самостоятельной работы обучающихся по русскому языку.
Задачи самостоятельной работы:
1.Развитие общих компетенций обучающихся.
2.Формирование и развитие лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций обучающихся.
3.Развитие познавательной активности обучающихся; их творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.
4.Формирование исследовательских умений.
Виды самостоятельных работ по русскому языку:
подготовка и написание докладов, сообщений, рефератов,
написание сочинений,
оформление мультимедийных презентаций,
составление конспектов, планов, тезисов,
анализ языковых средств в тексте,
работа со словарями,
выполнение упражнений, тестов.
Формы организации контроля самостоятельной работы:
собеседование,
конкурс сочинений, мультимедийных презентаций,
письменный контроль,
научно-практическая конференция.
Критерии оценивания основных видов самостоятельных работ.
1.Критерии оценивания сообщений, докладов:
соответствие предложенной теме,
полнота раскрытия темы,
оформление работы,
грамотность (пунктуация, орфография, грамматика),
речевое оформление,
правильность ответов на вопросы по теме сообщения.
2.Критерии оценивания мультимедийных презентаций:
соответствие заданной теме,
систематизация материала,
количество использованных источников,
оформление,
грамотность (орфография, пунктуация, грамматика),
речевое оформление.
3.Критерии оценивания сочинения по исходному тексту:
формулировка проблемы исходного текста,
комментарий к сформулированной проблеме исходного текста,
отражение позиции автора исходного текста,
аргументация собственного мнения,
смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения,
точность и выразительность речи,
соблюдение орфографических норм,
соблюдение пунктуационных норм,
соблюдение языковых норм,
соблюдение речевых норм,
соблюдение этических норм,
соблюдение фактологической точности в фоновом режим.
4.Исследовательские работы:
обоснование актуальности темы работы (теоретическая и практическая значимость),
чёткость постановки цели,
поставлены исследовательские задачи,
охарактеризованы источники информации,
соответствие содержания работы поставленным задачам,
указана роль самого автора (его собственные мысли, обобщения, умозаключения),
чёткость выводов,
логичность и последовательность изложения,
ораторское мастерство (убедительность, доказательность, грамотность речи),
грамотность ответов на вопросы (по существу, с пониманием сути вопроса).
Организационно-содержательный раздел
Задания самостоятельной работы по русскому языку направлены на формирование универсальных учебных действий обучающихся.
Такие виды самостоятельных работ, как работа со словарями, текстами, написание сообщений, выполнение исследовательских работ формируют общую компетенцию «осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» (ОК 4).
По каждой теме обучающимся предлагаются задания трёх уровней сложности. Обучающийся выбирает одно из трёх заданий в соответствии со своими способностями.
Задания первого уровня направлены на поиск необходимой информации (подготовка сообщений, составление конспектов), работу с различными источниками информации- словарями, учебниками, дополнительной справочной литературой, выполнение тестов.
Задания второго уровня сложности ориентируют обучающихся на анализ языковых средств, преобразование информации (составление презентации, составление плана), предполагают выполнение упражнений по изученным темам.
Задания третьего уровня творческого характера: формируют умение создавать собственные тексты (на основе исходного текста или в соответствии с заданной темой), выполнять исследовательские работы.
Перечень заданий для самостоятельной работы сообщается обучающимся в начале изучения дисциплины, требования к выполнению заданий конкретизируются на каждом занятии.
Задания выполняются в отдельной тетради для самостоятельных работ. Устный контроль осуществляется на каждом занятии (в начале или после прохождения темы), письменный – после завершения изучения разделов «Язык и речь», «Фонетика, орфография, графика», «Морфемика, словообразование, орфография», «Морфология и орфография», «Синтаксис и пунктуация».
Задания для самостоятельной работы распределены по разделам. Обучающимся перед изучением каждого раздела выдаётся перечень заданий. После изучения каждого раздела обучающиеся отчитываются по выполненным заданиям.
Обучающимся, осваивающих учебную дисциплину на творческом уровне, предлагается альтернативное задание для самостоятельной работы- написание исследовательской работы (проекта). Тема работы определяется в начале изучения дисциплины, результаты работы обучающиеся представляют на конференции в конце учебного года или в 1 семестре второго курса.
План организации самостоятельной работы обучающихся по русскому языку
Курс, семестр, раздел Содержание заданий Формируемые
компетенции Формируемые умения Знания Форма
выполне-ния Форма отчётнос-ти Уро-вень
1 курс
Раздел 1 «Язык и речь. Функциональ-ные типы речи» ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции. Определить значение паронимов по словарю, подготовить доклад «Нормы современного русского языка» умение работать с лингвистическими словарями, умение извлекать информацию из различных источников; знание определения паронимов индивиду-альная письмен-ная работа 1
Составить предложения с паронимами
Работа с текстом:
составить план текста, выписать тезисы;
определить в тексте выразительные средства. умение составлять предложения с паронимами, умение составлять план текста, формулировать (определять) тезисы, умение находить СС тексте выразительные средства. знание значения слов-паронимов, знание выразительных средств языка. индивиду-альная письмен-ная работа 2
Составить текст с использованием паронимов, вырази-тельных средств языка. умение грамотно излагать свои мысли в письменной форме,
умение соблюдать орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы знание значения слов-паронимов, знание выразительных средств языка. индивиду-альная письмен-ная работа 3
Раздел 2 «Лексика и фразеология» Работа со словарём: определить значения фразеологизмов, выписать многозначные слова, слова, имеющие переносное значение.
Сообщения по темам:
«Особенности русского речевого этикета», «Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта», «Русские пословицы и поговорки о языке, речи» ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
Предметные компетенции:
Языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции умение работать с фразеологическим, толковым словарём,
умение извлекать информацию из различных источников; знание особенностей фразеологичес-кого, толкового словарей индивидуальная письмен-ная работа 1
Составить предложения с фразеологизмами,
выполнить лексический разбор слов из предложения «Мужичок тут же стал его тулуп примеривать», «Луна чуть светит над горою; объятырощи темнотою»;
найти и охарактеризовать ошибки в употреблении лексических и фразеологических единиц. умение употреблять фразеологизмы, выполнять лексический разбор слов, умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности их употребления; знание значения фразеологизмов,
знание лексических норм, знание характеристик лексических единиц. индивидуальная письмен-ная работа 2
Составить текст с использованием фразеологизмов (профессиональной лексики) умение составлять письменное высказывание с фразеологизмами (с использованием профессиональной лексики). знание значения фразеологизмов, профессиональ-ной лексики. индивидуальная письмен-ная работа 3
Раздел 3 «Фонетика, орфография, графика». Сообщение «Орфоэпические нормы в современном русском языке», составить словарик «Акцентологические нормы в речи обучающегося (повара, автомеханика, сварщика)», конспекты по темам «Система звуков», «Правописание о/ё после шипящих». ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции
умение находить информацию в соответствии с поставленной целью, систематизировать информацию,
умение составлять конспект знание орфоэпических (произношение и ударение) норм современного русского языка индивидуальная письмен-ная работа, устная 1
Выполнить фонетический разбор слов (ягода, язь, разбавить, щёлочь, корабль),
выполнить упражнения по учебнику В.Ф.Грекова 80 (1), 143. умение выполнять фонетический разбор слов, применять орфографические нормы в письменной речи знание характеристики звуков в русском языке, знание правил написание безударных гласных в корне, непроизносимых и проверяемых согласных корня, букв о/ё после шипящих. индивидуальная письмен-ная работа 2
Мини-исследование «Как мы говорим?» умение организовывать собственную деятельность по исследованию языковых единиц знание орфоэпических норм современного русского языка групповая письмен-ная работа 3
Раздел 4 «Морфемика, словообразова-ние, орфография» Сообщения
«Синонимия и антонимия морфем», «Особенности словообразования профессиональной лексики»,
составить конспекты по темам «Способы словообразования», «Правописание чередующихся гласных в корне слова», «Правописание приставок»,
выполнить тесты по темам «Правописание приставок», «Гласные в корне слова». ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции
умение извлекать необходимую информацию из различных источников, умение применять орфографические нормы при выполнении тестов знание правила написания приставок (на з-, с-; пре-, при-), знание правил написание корней с чередованием
индивидуальная письмен-ная работа 1
Выполнить упражненияпо учебнику В.Ф.Грекова 91 (1), 94, 87, 89, 116, 120.
составить мультимедийные презентации «Правописание приставок», «Чередующиеся гласные в корне слова», «Словообразование в русском языке».
умение соблюдать в практике письма орфографические нормы современного русского языка,
умение извлекать необходимую информацию из различных источников, умение обобщать, систематизировать информацию в соответствии с поставленной целью знание правила написания приставок (на з-, с-; пре-, при-), знание правил написание корней с чередованием
индивидуальная, групповая письмен-ная работа, электрон-ный носитель 2
Написать сочинение по исходному тексту умение создавать письменное монологическое высказывание на основе прочитанного текста: умение определять проблему, поставленную автором текста, умение комментировать проблему, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения, умение соблюдать в практике письма речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка. знание грамматических, речевых, орфо-графических, пунктуационных норм индивидуальная письмен-ная работа 3
Раздел 5 «Морфология и орфография» Составить конспекты по темам «Правописание сложных существительных и прилагательных», «Правописание суффиксов и личных окончаний глаголов», «Правописание суффиксов и окончаний причастий», «Правописание частицы НЕ с различными частями речи», «Н и НН в прилагательных, причастиях, существительных и наречиях», «Правописание наречий», «Правописание предлогов», «Правописание союзов»;
подготовить сообщение (одно на выбор) «Употребление форм имён существительных в речи», «Употребление форм имён прилагате-льных в речи», «Употребление числительных в речи», «Употребление местоимений в речи», «Употребление наречий в речи», «Употребление союзов в простом и сложном предложении», «Употребление частиц в речи»;
выполнить тесты по темам «Частицы НЕ и НИ», «Правописание суффиксов и личных окончаний глаголов», «Правописание суффиксов и окончаний причастий», «Слитное, раздельное и дефисное написание слов». ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции
умение извлекать информацию из различных источников, умение применять орфографические нормы при выполнении тестов. знание правил написания существитель-ных, прилагательных, числительных, глаголов, причастий, наречий, союзов, предлогов, частиц индивидуальная письмен-ная, устная 1
Выполнить упражнения по учебнику В.Ф.Грекова 169, 178, 188, 207, 244, 268, 274, 301, 312 (1), 314 (3), 323;
составить мультимедийную презентацию «Самостоятельные и служебные части речи», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Числительное», «Глагол», «Причастие», «Деепричастие», «Частицы», «Предлоги», «Союзы»; умение применять орфографические нормы при выполнении упражнений, умение извлекать необходимую информацию из различных источников, умение обобщать, систематизировать информацию в соответствии с поставленной целью знание правил написания существитель-ных, прилагательных, числительных, глаголов, причастий, наречий, союзов, предлогов, частиц индивидуальная. групповая письмен-ная, электрон-ный носитель 2
написать сочинение по исходному тексту
(1 сочинение по художественному тексту, 2 – по публицистическому) умение создавать письменное монологическое высказывание на основе прочитанного текста: умение определять проблему, поставленную автором текста, умение комментировать проблему, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения, умение соблюдать в практике письма речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка. знание правил написания существитель-ных, прилагательных, числительных, глаголов, причастий, наречий, союзов, предлогов, частиц индивидуальная письмен-ная 3
2 курс
1 семестр
Раздел 6. Синтаксис и пунктуация
Составить конспекты по темам «Второстепенные члены предложения», «Знаки препинания при обособленных членах предложения», «Знаки препинания при сравнительном обороте», «Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложений», «Знаки препинания при прямой речи, диалоге»,
подготовить сообщения по одной из тем «Роль второстепенных членов предложения в построении текста», «Прямой и обратный порядок слов в предложении», «Употребление однородных членов предложения в разных стилях речи», «Роль сравнительного оборота как изобразительного средства языка», «Употребление вводных слов в речи, стилистическое различие между ними»;
выполнить тесты по темам «Обособление определений», «Употребление деепричастного оборота», «Знаки препинания при вводных словах»; ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции
умение извлекать информацию из различных источников, умение составлять конспект, умение применять орфографические нормы при выполнении тестов. знание правил постановки знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных членах предложения, при сравнительном обороте, при прямой речи, при вводных словах; индивидуальная письмен-ная 1
Раздел 6.1. Синтаксис и пунктуация простого предложения выполнить упражнения по учебнику В.Ф.Грекова 354 (1), 365 (1-12), 382, 385;
составить мультимедийную презентацию
«Синтаксис простого предложения», «Пунктуация простого предложения»; умение применять пунктуационные нормы при выполнении упражнений, тестов,
умение извлекать необходимую информацию из различных источников, умение обобщать, систематизировать информацию в соответствии с поставленной целью знание правил постановки знаков препинания при однородных членах предложения, обособленных членах предложения, при сравнительном обороте, при прямой речи, при вводных словах; индивидуальная, групповая письмен-ная 2
написать сочинение по исходному тексту. умение создавать письменное монологическое высказывание на основе прочитанного текста: умение определять проблему, поставленную автором текста, умение комментировать проблему, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения, умение соблюдать в практике письма речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка знание речевых, грамматических, орфографиче-ских и пунктуационных норм индивидуальная письмен-ная 3
Раздел 6.2.Синтаксис и пунктуация сложного предложения Выписатьиз текста сложноподчинённые, сложносочинённые, бессоюзные сложные предложения
(по 2 предложения), построить схемы этих предложений;
составить конспекты по темам «Знаки препинания в сложносочинённом предложении», «Знаки препинания в сложноподчинённом предложении», «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»,
подготовить сообщение «Употребление сложносочинённых предложений в речи», «Использование сложноподчинённых предложений в разных типах и стилях речи», «Использование бессоюзных сложных предложений в речи», «Сложное синтаксическое целое как компонент текста», «Период и его построение»;
выполнить тесты по темам «Знаки препинания в сложносочинённом предложении», «Знаки препинания в сложноподчинённом предложении», «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении». ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции.
умение извлекать информацию из различных источников, умение составлять конспект знание правил пунктуации в сложном предложении индивидуальная письмен-ная 1
выполнить упражнения по учебнику В.Ф.Грекова 395, 403, 411, 419, 423 (3);
составить мультимедийную презентацию по теме «Пунктуация сложного предложения»; умение применять пунктуационные нормы при выполнении упражнений, тестов,
умение извлекать необходимую информацию из различных источников, умение обобщать, систематизировать информацию в соответствии с поставленной целью
знание правил пунктуации в сложном предложении индивидуальная, групповая письмен-ная 2
написать сочинение по исходному тексту умение создавать письменное монологическое высказывание на основе прочитанного текста: умение определять проблему, поставленную автором текста, умение комментировать проблему, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения, умение соблюдать в практике письма речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка знание правил пунктуации в сложном предложении индивидуальная письмен-ная 3
Альтернативное задание для са-мостоятельной работы Написать исследовательскую работу на одну из тем «Жаргонизмы и арготизмы в речи обучающихся колледжа», «Профессиональная лексика повара(сварщика, электрика, автомеханика)», «Лексика, обозначающая предметы уральского быта эпохи Демидовых». ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями.
Предметные компетенции:
языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции.
умение обосновывать актуальность темы работы,
умение чётко ставить цели и задачи,
умение структурировать информацию, умение самостоятельно делать выводы; умение сравнивать, обобщать. знание характеристики языковых единиц;
знание речевых, грамматических, орфографичес-ких, пунктуа-ционных норм. индивидуальная, групповая письмен-ная 3
Уровни самостоятельной работы:
1 уровень- репродуктивный (тренировочный): выполнение заданий по образцу; закрепление знаний, формирование конкретных умений, навыков.
2 уровень- реконструктивный: формируется первый опыт творческой самостоятельности, моделирование содержания информации на основе разработанного плана.
3 уровень -творческий: критический анализ проблемной ситуации, результатом которого становится новая исходная информация, разработка плана решения познавательной задачи и прогнозирование конечного результата.
Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся
1.Перечень основной литературы:
Русский язык .Греков В.Ф ,Чешко Л.А. Пособие для занятий по Русскому  языку 10 – 11 класс .- 2007: Просвещение
Русский язык. Власенков А.И. Рыбченкова М.М. Русский язык 10-11 класс Базовый уровень.- 2008: Просвещение.
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник для средних специальных учебных заведений. – М., 2006.
Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М., 2007.
Герасименко Н.А., Канафьева А.В., Леденева В.В. и др. Русский язык: учебник. – 4-е изд., испр. – М., 2006.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.
Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 классы. Учебник для общеобразоват. Учрежд. – М., 2005.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 кл. – М., 2005.
Львова С.И. Таблицы по русскому языку. – М., 2003.
Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку. – М., 2001.
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. – М., 2002.
Шклярова Т.В. Справочник по русскому языку для школьников и абитуриентов. – М., 2002.
2.Словари:
Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2000.
Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. – СПб. 2003.
Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001.
Лекант П.А. Орфографический словарь русского языка. Правописание, произношение, ударение, формы. – М., 2001.
Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2005.
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.
Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. Ред. В.В. Бурцева. – 3-е изд., стереотипн. – М., 2002.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред. Л.И. Скворцова. – М., 2006.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2006.
Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 2001.
Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М., 2005.
Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. – М., 2002.
Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца ХХ столетия / Под ред. Г.Н. Скляревской. – М., 2001.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2006.
Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка / Сост. В.В. Бурцева. – М., 2006.
Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка. Грамматические формы слов. Орфограммы. Правила и примеры / Под ред. Л.Д. Чесноковой. – М., 2000.
Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М., 2005.
Шанский Н.М. и др. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2000.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова – М., 2000.
3.Интернет-ресурсы:
Грамота.Ру: справочно-информационный портал "Русский язык"
http://www.gramota.ru
Коллекция "Диктанты — русский язык" Российского общеобразовательного портала
http://language.edu.ru
Культура письменной речи
http://www.gramma.ru
Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений
http://www.philolog.ru/dahl/
Имена.org — популярно об именах и фамилиях
http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения
http://slova.ndo.ru
Мир слова русского
http://www.rusword.org
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система
http://www.ruscorpora.ru
Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка
http://yamal.org/ook/
Основные правила грамматики русского языка
http://www.stihi_rus.ru/pravila.htm
Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология:
электронные лингвокультурологические курсы
http://gramota.ru/book/ritorika/
Русская грамматика:
академическая грамматика Института русского языка РАН
http://rusgram.narod.ru
Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник
http://www.philol.msu.ru/rus/galya_1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты
http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку
http://www.svetozar.ru
Свиток — История письменности на Руси
http://www.ivki.ru/svitok/
Система дистанционного обучения "Веди" — Русский язык
http://vedi.aesc.msu.ru
Справочная служба русского языка
http://spravka.gramota.ru
Тесты по русскому языку
http://likbez.spb.ru
 Электронные пособия по русскому языку для школьников
http://learning_russian.gramota.ru
4.Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий самостоятельной работы.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета Заместитель директора
№ протокола __________ ___________Васильева Л.Г.
«___»____________2013 г. «____»_____________2013 г.
Комплект контрольно-измерительных материалов по дисциплине
ОДБ.01.Русский язык
для обучающихсяпо образовательным программам подготовки специалистов среднего звена
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,
«Экономика и бухгалтерский учёт
(по отраслям)»
Невьянск
2013
.

Составитель: Шмакова Эльвира Александровна,
преподаватель 1 квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
.
Комплект контрольно-измерительных материалов по русскому языку для обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена составлен в соответствии с рабочей учебной программой по русскому языку.
Комплект контрольно-измерительных материалов по русскому языку для обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)».
Сост. Шмакова Э.А., - Невьянск. ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Шмакова Э.А. 2013 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Содержание
1. Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов по учебной дисциплине «Русский язык»
1.1. Нормативные основания.
1.2. Цель промежуточной аттестации
1.3. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
1.4.Срок и форма проведения промежуточной аттестации
1.5.Рекомендуемая литература для разработки измерительных материалов и подготовке обучающихся к атт
естации:
2. Организация процедуры проведения промежуточной аттестации
3.Контрольно-измерительные материалы промежуточной аттестации
1.Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов
Вид аттестации: промежуточная (итоговый контроль).
Нормативными основаниями для проведения промежуточной аттестации являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Закон «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ;
Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»;
Положение о портфолио персональных образовательных достижений обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
рабочая учебная программа по русскому языку.
Определение цели аттестации
Цель промежуточной аттестации - определить соответствие персональных достижений обучающихся поэтапным требованиям учебной дисциплины.
В рамках промежуточной аттестации выделяют рубежный и итоговый контроль.
Итоговый контроль направлен на выявление соответствия уровня достижений обучающихся требованиям учебной программы по дисциплине, в целом.
Задачи промежуточной аттестации по русскому языку:
оценить уровень освоения дисциплины (уровень сформированности предметных умений и знаний).
Предмет промежуточной аттестации по русскому языку:
уровень персональных достижений обучающихся в части освоения учебной дисциплины.
Требования к уровню подготовки обучающихся по дисциплине «русский язык»
знать/понимать
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
лингвистическая компетенция
уметь
оценивать письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
языковая и коммуникативная компетенция
говорение и письмо
создавать письменные монологические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
использовать основные приемы информационной переработки письменного текста;
2.Комплект контрольно-измерительных материалов предназначен для оценки результатов освоения
учебной дисциплины «Русский язык»
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Таблица 1
Предмет оценивания
(знания, умения) Показатели Критерии Тип задания;
№ задания
Форма промежуточной аттестации
(в соответствии с учебным планом)
Знать
орфоэпические нормы
количество правильных ответов на вопросы теста выбирает слово, в котором соблюдается акцентологичес-кая норма тест, вопрос 1 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
лексические нормы
указывает ошибку в употреблении паронимов тест, вопрос 2 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
грамматические нормы указывает ошибку в образовании формы слова тест, вопрос 3 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
указывает грамматически правильное продолжение предложения с деепричастным оборотом тест, вопрос 4 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
преобразует придаточную часть СПП в обособленное определение тест, вопрос 5 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
орфографические нормы определяет слова, в которых пишется Н или НН тест, вопрос 6 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
различает слова с безударной проверяемой, непроверяемой и чередующейся гласной в корне тест, вопрос 7 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
вставляет в слова буквы в соответствии с правилами написания приставок тест, вопрос 8 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
указывает слова с написанием буквы Е или И в суффиксах и окончаниях глаголов, причастий, отглагольных прилагательных тест, вопрос 9 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
определяет слитное или раздельное написание слов в соответствии с правилами написания наречий, предлогов, союзов тест, вопрос 10 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
пунктуационные нормы современного русского литературного языка
разграничивает правила постановки запятой в ССП и между однородными членами тест, вопрос 11 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
находит и выделяет запятыми вводные слова тест, вопрос 12 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
находит предложение с однородными членами, между которыми надо поставить одну запятую тест, вопрос 13 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
разграничивает постановку двоеточие в простом и сложном предложении тест, вопрос 14 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
расставляет запятые в СПП тест, вопрос 15 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
типы подчинительной связи в словосочетании определяет тип подчинительной связи в словосочетании тест, вопрос 20 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
способы образования слов определяет способ образования слова тест, вопрос 19 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
типы речи определяет тип речи фрагмента текста тест, вопрос 17 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
виды лексики находит в тексте слова с переносным значением, анонимы, синонимы, фразеологизмы тест, вопрос 18 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения называет правила речевого поведения в различных сферах общения тест текущая аттестация
Уметь
оценивать письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
правиль-ность ответа на вопрос теста
определяет предложение, не соответствую-щее содержанию текста тест, вопрос 16 дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления соответствие отредактированного предложе-ния совре-менным нормам сов-ременного русского языка -определяет характер речевой и грамматической ошибки,
-исправляет речевую или грамматическую ошибку практи-ческое задание текущая аттестация, практическое занятие
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка
выполнение лингвостилистического анализа текста заданному алгоритму -определяет тему текста,
-определяет основную мысль текста,
-выписывает ключевые слова,
-находит языковые средства,
-определяет тип и стиль текста практи-ческое задание текущая аттестация, практическое занятие
создавать письменные монологические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения соответствие текста сочинения заданному плану -экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем  исходного текста;
-сформулиро-ванная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована;
-экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме;
-экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, аргументировал его;
-работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения;
-работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи сочине-ние дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка соблюдение лексических и грамматических норм в письменном высказыва-нии -допущено не более двух грамматических ошибок,
-допущено не более трёх речевых ошибок сочине-ние дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
использовать основные приемы информационной переработки письменного текста соблюдение правил сжатия текста использует приёмы сжатия текста изложе-ние текущая аттестация, практическое занятие
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка
соблюдение орфографи-ческих и пунктуационных норм -допущено не более 4-ёх орфографичес-ких ошибок,
-допущено не более 5 пунктуационных ошибок сочине-ние дифференцирован-
ный зачёт, экзамен
Организация контроля и оценивания
Форма промежуточной аттестации
Организация контроля и оценивания
экзамен Экзаменационная работа состоит из двух частей: часть 1- тест из 20 вопросов, часть 2- сочинение по исходному тексту.
Условием положительной аттестации является усвоение знаний и освоение умений не менее по 70% критериям:
«удовлетворительно»- 70-79%,
«хорошо»- 80-95%,
«отлично»- 96-100%.
Максимальное количество баллов за экзаменационную работу -43.
«неудовлетворительно»- менее 30 баллов
«удовлетворительно»- 30-33 балла,
«хорошо»- 34-40 баллов,
«отлично»- 41-43 балла.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Вид контроля Контрольная точка Период проведения Форма аттестации
Итоговый контроль КТ 3 После завершения изучения дисциплины (второй семестр первого курса). Тест, сочинение
3. Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по дисциплине
Задание № 1:
Ответьте на вопросы теста, выбрав один правильный ответ
Проверяемые умения и знания Показатели оценки Критерии оценки
Знать
орфоэпические нормы
Количество правильных ответов выбирает слово, в котором соблюдается акцентологическая норма
лексические нормы
указывает ошибку в употреблении паронимов
грамматические нормы указывает ошибку в образовании формы слова
орфографические нормы определяет слова, в которых пишется Н или НН
различает слова с безударной проверяемой, непроверяемой и чередующейся гласной в корне
вставляет в слова буквы в соответствии с правилами написания приставок
указывает слова с написанием буквы Е или И в суффиксах и окончаниях глаголов, причастий, отглагольных прилагательных
определяет слитное или раздельное написание слов в соответствии с правилами написания наречий, предлогов, союзов
пунктуационные нормы современного русского литературного языка разграничивает правила постановки запятой в ССП и между однородными членами
находит и выделяет запятыми вводные слова
находит предложение с однородными членами, между которыми надо поставить одну запятую
разграничивает постановку двоеточие в простом и сложном предложении
расставляет запятые в СПП
типы подчинительной связи в словосочетании определяет тип подчинительной связи в словосочетании
способы образования слов определяет способ образования слова
типы речи определяет тип речи фрагмента текста
виды лексики находит в тексте слова с переносным значением, анонимы, синонимы, фразеологизмы
Условия выполнения задания
1. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
Задания с выбором ответа
Часть 1
1.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)некрОлог 2)призЫвник 3)бАнты 4)катАлог
2.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)В пресс-релизе указано на возросшее значение объединения всех прогрессивных и ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ сил.
2)Сестре всегда хотелось даже временному жилью придать вид ДОВОЛЬСТВА и уюта.
3)М.Горький советовал критикам обращать внимание на литературу в целом, а не на ЕДИНЫЕ явления её.
4)Дедушка, несмотря на возраст, оставался таким же неунывающим, ЗАВОДНЫМ человеком.
3.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)около трёхсот документов
2)гораздый
3)в две тысячи тринадцатом году
4)красивее
4.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Проводя опыты даже с безобидным столовым уксусом,
1)появляются крупинки соли.
2)лабораторная работа была закончена без приключений.
3)получаются разнообразные химические соединения.
4)следует соблюдать аккуратность и осторожность.
5.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Русская культура первой половины 19 века складывалась в особых условиях, которые определили её характер и специфику.
2)Генерал держал в руке небольшой флаг, которым при взлёте махал оставшимся внизу.
3)Государственный переворот, который возвёл на престол Александра I, не обеспечил ему прочной власти.
4)Царь заказал своему ювелиру ритуальный золотой венец, который использовался во время жертвоприношений.
6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Люди старшего поколения помнят, как у станций метро стояли деревя (1)ые будки, где мастера, чьи руки были сплошь перепачка (2)ы пастой разных цветов, заправляли использова(3)ые стержни для шариковых ручек.
1, 3 2) 2 3) 3 4) 2, 3
7.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1)оч…ровательный, ст…рпеть, т…инственный
2)прик..снулась, экз..меновать, в..дяной
3)акц..нтированный, х…рактеризовать, вым..кнуть
4)д..лёкая, ф…мильярный, обл..котиться
8.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)пред..юбилейный, п..едестал, в..южный,
2)пр..имущество, пр..вратиться, пр..думанный
3)и..черпать, ра..даривать, во..требовать
4)с..митировать, без..нтересный, из..мать
9.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А.зала..вший В.выпил..ть
Б.растра..вать Г.обманч..вый
1)А, В 2)Б, В, Г 3)В, Г 4)А, Б, В, Г
10.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Акулы часто нападают (С)НИЗУ, загибая рыло, ЧТО(БЫ) оно не мешало им захватывать добычу.
2)(ВО)ОБЩЕ, наше отношение к другим людям формируется не только «по одёжке и уму», но и (ПО)ТОМУ, как они говорят, какие слова используют.
3)В ТУ(ЖЕ) секунду в голосе сурового адвоката послышалось нечто (В)РОДЕ сочувствия.
4)Официальная встреча (В)ТЕЧЕНИЕ получаса проходила в присутствии журналистов, а ЗА(ТЕМ) министры обращались тет-а-тет.
11.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Аналитическим весам посвящались целые параграфы в учебниках ( ) и аккуратной работе с ними ранее долго обучали студентов химических факультетов.
1)Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3)Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
12.Вкаком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
По мнению учёных-египтологов (1) во втором тысячелетии до н.э. металлургия меди достигла в Древнем Египте солидных масштабов: в стране в то время действовало (2) не менее (3) тысячи плавильных печей. Однако (4) затем, как свидетельствуют исторические документы, производство этого металла резко сократилось. Неужели (5) египтяне перестали нуждаться в меди?
1 2)1, 2, 3 3)1, 4 4)4, 5
13.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну занятую. (Знаки препинания не расставлены).
1)По обе стороны от тропы лежали вороха совсем бурых листьев грецкого и мелкого лесного ореха.
2)Перед актовым залом собралось человек десять или пятнадцать мальчиков и девочек нашего возраста или несколько постарше.
3)Вся московская знать в этом ресторане рассвет встречала да вишнёвым садом любовалась.
4)Общественный пафос гражданские мотивы органично вливаются в изысканную и одухотворённую пластику В.Стамова.
14.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В эпоху Возрождения в конструкции замков появились усовершенствования: стали делать несколько горизонтальных засовов и гнёзд для ключей.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
15.В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В августе 1802 года было создано Министерство народного просвещения (1) первоочередной задачей (2) которого (3) стала подготовка и проведение полной реорганизации (4) всех звеньев учебного процесса в России.
1)1 2)2 3)2, 4 4)3, 4
Прочитайте текст и выполните задания 16-20
(1)Через несколько лет после войны я решил уволиться из Ленэнерго. (2)Моё заявление долго ходило где-то в инстанциях, пока меня не вызвал главный инженер Усов. (3)Я впервые удостоился визита к такому большому начальству: красная дорожка в коридоре, множество телефонов – белых, чёрных. (4)После долгих расспросов, у кого учился, кто нам читал электрические сети, кто изоляционные материалы, он неожиданно предложил мне отправиться в длительную командировку в Италию представителем Ленэнерго.
(5)Шёл 1952 год. (6)Железный занавес не был поднят. (7)Предложение звучало фантастически – всё равно что полёт в космос. (8)В Италию. (9)Да ещё семьей, да ещё зарплата в пять раз больше. (10)Да ещё жильё…(11) «Там нет коммунальных квартир», - со смешком пояснил Усов.
(12)Я попросил сутки на размышление и сразу отправился к однокурснице Юле, которая работала в Публичной библиотеке.
(13)С ходу я выложил ей про командировку.(14) Юля аж подпрыгнула от восторга, потащила в какой-то отдел, принесла альбомы с видами Неаполя, Генуи, Милана, роскошные альбомы, где небо всегда солнечно-голубое, гладко-синее море, празднично чистые улицы.
(15)Жена восприняла новость куда спокойнее, чем я ожидал, как будто нечто подобное мне полагалось. (16)Для Риммы главным оказалось то, что для дочери будет детская, солнце, тепло. (17)Лишь бы выбраться из этой сырой коммуналки, где стены цветут плесенью и мои ботинки то и дело становились зелёными. (18)Я рассказывал ей про вид на Неаполитанский залив, кофейни на солнечных бульварах, я извлекал из библиотечных альбомов всю туристическую красоту. (19)Зачем я это делал? (20)Наверное, уговаривал сам себя.
(21)Всё было за отъезд, всё. (22)Разве только одно- то, что по ночам я писал свой роман, первый роман. (23)Писал я его по ночам, и совмещать писательство с реконструкцией электрических подстанций у меня уже не хватало сил. (24) Уйти с работы значило лишиться зарплаты. (25)А вдруг роман не получится? (26) И вот однажды жена сказала, что хватит надрываться и что как-нибудь перебьемся. (27)И тут на нас обрушилась эта Италия.
(28)Италия избавляла от всех проблем, избавляла от очередей и плесени, от возни с дровами и печкой, она позволяла покинуть этот серый, гнетущий, напуганный новыми арестами город и уехать в неведомую новую жизнь. (29)Но я думал о рукописи: есть ли смысл везти её собой, что с ней там будет. (30)Уже под утро Римма разбудила меня: «Знаешь, я передумала: всё-таки тебе надо закончить роман».
-(31)Что на самом деле вас держит? – спросил меня на следующий день Усов.
-(32)Язык. (33)Другие правила.
-(34)Ерунда, освоитесь, деваться-то некуда. (35)Учтите, есть партийная дисциплина. (36)Пошлём вас в командировку, и конец вашим сомнениям.
(37)Может быть, так и следовало со мной поступить. (38)Главный инженер присмотрелся к моей физиономии.
-(39)А ещё что?
(40)Я неохотно признался про роман. (41)Последовал проклятый вопрос насчёт того, уверен ли я, что ради этой синей птицы стоит отказываться от такого предложения.
-(42)Да, уверен.
-(43)Роман «Искатели» был напечатан в журнале «Звезда» и вскоре вышел отдельной книгой. (44)Первый экземпляр я преподнёс Римме, второй …Усову.
*Даниил Александрович Гранин (род. В 1918 г.) - писатель, публицист.
16.Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1)Однокурсница героя с восторгом восприняла известие о его командировке в Италию.
2)Семья героя жила в Ленинграде в сырой коммунальной квартире с дровяной печкой.
3)Уехать в заграничную командировку герою мешало только то, что он не знал, удастся ли ему там закончить роман.
4)Главный инженер несколько раз откладывал рассмотрение заявление героя об увольнении.
17.Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1)13 и 14 предложения подтверждают суждение, высказанное в 12 предложении текста.
2)В предложениях 1-2 представлено повествование.
3)Предложение 19-25 содержат рассуждение.
4)В 43-44 предложениях текста указаны происходящие друг за другом события.
18.Какое из слов текста употреблено в переносном значении?
1)уволиться (предложение 1)
2)выложил (предложение 13)
3)передумала (предложение 30)
4)читал (предложение 4).
19.Из предложений 23-24 выпишите слово, образованное приставочным способом.
20.Из предложений 43-44 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Задание №2:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения- не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Проверяемые умения и знания Показатели оценки Критерии оценки
оценивать письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
правильность ответа на вопрос теста
определяет предложение, не соответствующее содержанию текста
создавать письменные монологические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения соответствие текста сочинения заданному плану -экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем  исходного текста;
-сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована;
-экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментирован-ной проблеме;
-экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, аргументировал его;
-работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения;
-работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка соблюдение лексических и грамматических норм в письменном высказывании -допущено не более двух грамматических ошибок,
-допущено не более трёх речевых ошибок
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка
соблюдение орфографических и пунктуационных норм -допущено не более 4-ёх орфографических ошибок,
-допущено не более 5 пунктуационных ошибок
Условия выполнения задания
1. Максимальное время выполнения задания: 120 мин.
Вариант текста № 1.
(1)Через несколько лет после войны я решил уволиться из Ленэнерго. (2)Моё заявление долго ходило где-то в инстанциях, пока меня не вызвал главный инженер Усов. (3)Я впервые удостоился визита к такому большому начальству: красная дорожка в коридоре, множество телефонов – белых, чёрных. (4)После долгих расспросов, у кого учился, кто нам читал электрические сети, кто изоляционные материалы, он неожиданно предложил мне отправиться в длительную командировку в Италию представителем Ленэнерго.
(5)Шёл 1952 год. (6)Железный занавес не был поднят. (7)Предложение звучало фантастически – всё равно что полёт в космос. (8)В Италию. (9)Да ещё семьей, да ещё зарплата в пять раз больше. (10)Да ещё жильё…(11) «Там нет коммунальных квартир», - со смешком пояснил Усов.
(12)Я попросил сутки на размышление и сразу отправился к однокурснице Юле, которая работала в Публичной библиотеке.
(13)С ходу я выложил ей про командировку.(14) Юля аж подпрыгнула от восторга, потащила в какой-то отдел, принесла альбомы с видами Неаполя, Генуи, Милана, роскошные альбомы, где небо всегда солнечно-голубое, гладко-синее море, празднично чистые улицы.
(15)Жена восприняла новость куда спокойнее, чем я ожидал, как будто нечто подобное мне полагалось. (16)Для Риммы главным оказалось то, что для дочери будет детская, солнце, тепло. (17)Лишь бы выбраться из этой сырой коммуналки, где стены цветут плесенью и мои ботинки то и дело становились зелёными. (18)Я рассказывал ей про вид на Неаполитанский залив, кофейни на солнечных бульварах, я извлекал из библиотечных альбомов всю туристическую красоту. (19)Зачем я это делал? (20)Наверное, уговаривал сам себя.
(21)Всё было за отъезд, всё. (22)Разве только одно- то, что по ночам я писал свой роман, первый роман. (23)Писал я его по ночам, и совмещать писательство с реконструкцией электрических подстанций у меня уже не хватало сил. (24) Уйти с работы значило лишиться зарплаты. (25)А вдруг роман не получится? (26) И вот однажды жена сказала, что хватит надрываться и что как-нибудь перебьемся. (27)И тут на нас обрушилась эта Италия.
(28)Италия избавляла от всех проблем, избавляла от очередей и плесени, от возни с дровами и печкой, она позволяла покинуть этот серый, гнетущий, напуганный новыми арестами город и уехать в неведомую новую жизнь. (29)Но я думал о рукописи: есть ли смысл везти её собой, что с ней там будет. (30)Уже под утро Римма разбудила меня: «Знаешь, я передумала: всё-таки тебе надо закончить роман».
-(31)Что на самом деле вас держит? – спросил меня на следующий день Усов.
-(32)Язык. (33)Другие правила.
-(34)Ерунда, освоитесь, деваться-то некуда. (35)Учтите, есть партийная дисциплина. (36)Пошлём вас в командировку, и конец вашим сомнениям.
(37)Может быть, так и следовало со мной поступить. (38)Главный инженер присмотрелся к моей физиономии.
-(39)А ещё что?
(40)Я неохотно признался про роман. (41)Последовал проклятый вопрос насчёт того, уверен ли я, что ради этой синей птицы стоит отказываться от такого предложения.
-(42)Да, уверен.
-(43)Роман «Искатели» был напечатан в журнале «Звезда» и вскоре вышел отдельной книгой. (44)Первый экземпляр я преподнёс Римме, второй …Усову.
Оценочный лист по дисциплине «Русский язык»
Ф.И.О. студента ___________________________________________________
вид аттестации промежуточная_____________________________________
вид контроля итоговый
форма контроля тест, сочинение____________________________________
специальность ___________________________________________________
группа № _____
дата «____» ___________ 2014 г.
Предмет оценивания Показатели Критерии Баллы
Макс Балл
Знать
орфоэпические нормы количество правильных ответов 1.выбирает слово, в котором соблюдается акцентологическая норма 1 лексические нормы 2.указывает ошибку в употреблении паронимов 1 грамматические нормы 3.указывает ошибку в образовании формы слова 1 4.указывает грамматически правильное продолжение предложения с деепричастным оборотом 1 5.преобразует придаточную часть СПП в обособленное определение 1 орфографические нормы 6.определяет слова, в которых пишется Н или НН 1 7.различает слова с безударной проверяемой, непроверяемой и чередующейся гласной в корне 1 8.вставляет в слова буквы в соответствии с правилами написания приставок 1 9.указывает слова с написанием буквы Е или И в суффиксах и окончаниях глаголов, причастий, отглагольных прилагательных 1 10.определяет слитное или раздельное написание слов в соответствии с правилами написания наречий, предлогов, союзов 1 пунктуационные нормы современного русского литературного языка 11.разграничивает правила постановки запятой в ССП и между однородными членами 1 12.находит и выделяет запятыми вводные слова 1 13.находит предложение с однородными членами, между которыми надо поставить одну запятую 1 14.разграничивает постановку двоеточие в простом и сложном предложении 1 15.расставляет запятые в СПП 1 оценивать письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач правильность ответа на вопрос теста
16.интерпретирует содержание текста 1 типы речи 17.определяет тип речи фрагмента текста 1 виды лексики 18.находит в тексте слова с переносным значением, анонимы, синонимы, фразеологизмы 1 способы образования слов 19.определяет способ образования слова 1 типы подчинительной связи в словосочетании 20.определяет тип подчинительной связи в словосочетании 1 создавать письменные монологические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения
формулировка проблем исходного текста Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем  исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. 1
  Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. 0 комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в  комментариях нет. 2 Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована,нов комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста.   1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, илив комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, илипрокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, илив качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, илив качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. 0 отражение позиции автора исходного текста Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. 1 Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, илипозиция автора исходного текста не сформулирована. 0 аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). 3 Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), илипривёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы. 2 Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт. 1 Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, илимнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), илимнение экзаменуемого вообще не отражено в работе. 0 смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста. 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, нодопущена 1 логическая ошибка, и/илив работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,но допущено более 1 логической ошибки, и/илиимеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. 0 точность и выразитель-ность речи Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. 2 Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, нопрослеживается однообразие грамматического строя речи, илиработа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, ноесть нарушения точности выражения мысли. 1 Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. 0 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка
соблюдение орфографических норм орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) 3 допущено не более 2-х ошибок 2 допущены 3–4 ошибки 1 допущено более 4-х ошибок 0 соблюдение пунктуацион-ных норм пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) 3 допущены 1–3 ошибки 2 допущено 4–5 ошибок 1 допущено более 5-ти ошибок 0 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка соблюдение языковых норм грамматических ошибок нет 2 допущены 1–2 ошибки 1 допущено более 2-х ошибок 0 соблюдение речевых норм допущено не более 1 речевой ошибки 2 допущены 2–3 ошибки 1 допущено более 3-х ошибок 0 этические нормы соблюдение этических норм этические ошибки в работе отсутствуют 1 допущены этические ошибки (1 и более) 0 соблюдение фактологической точности в фоновом материале фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют 1 допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале 0 Итого 43 Отметка «неудовлетворительно»- менее 26 баллов
«удовлетворительно»- 26-33 балла,
«хорошо»- 34-40 баллов,
«отлично»- 41-43 балла.
Председатель ЭК _____________(___________________)
Преподаватель _______________(___________________)
Ассистент ___________________(___________________)
Контрольно-измерительные материалы
по дисциплине
«русский язык»
для текущего контроля
1.Паспорт контрольно-измерительных материалов
Вид аттестации: текущая.
Нормативными основаниями для проведения текущей аттестации являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Закон «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ;
Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»;
Положение о портфолио персональных образовательных достижений обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
рабочая учебная программа по русскому языку.
Определение цели аттестации
Цель текущей аттестации - определить соответствие персональных достижений обучающихся поэтапным требованиям учебной дисциплины.
Текущий контроль направлен на выявление соответствия уровня достижений обучающихся требованиям учебной программы по отдельным темам.
Задачи текущей аттестации по русскому языку:
оценить уровень освоения дисциплины (уровень сформированности предметных умений и знаний).
Предмет текущей аттестации по русскому языку:
уровень персональных достижений обучающихся в части освоения учебной дисциплины.
Требования к уровню подготовки обучающихся по дисциплине «русский язык»
знать/понимать
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
лингвистическая компетенция
уметь
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
языковая и коммуникативная компетенция
говорение и письмо
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
2.Комплект контрольно-измерительных материалов предназначен для оценки результатов освоения
учебной дисциплины «Русский язык»
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Таблица 1
Предмет оценивания
(знания, умения) Показатели Критерии Тема, по которой проводится тест (согласно рабочей учебной программе)
Знать
орфоэпические нормы
количество правильных ответов на вопросы теста выбирает слово, в котором соблюдается акцентологичес-кая норма Тема 1.1. Нормативность речи.
лексические нормы
указывает ошибку в употреблении паронимов Тема 2.1.Слово в лексической системе языка
грамматические нормы указывает ошибку в образовании формы слова Тема 1.1. Нормативность речи.
указывает грамматически правильное продолжение предложения с деепричастным оборотом Тема 1.1.Нормативность речи
преобразует придаточную часть СПП в обособленное определение Тема 6.5. Обособление определений и пиложений.
орфографические нормы определяет слова, в которых пишется Н или НН Тема 5.6. Правописание причастий и деепричастий.
различает слова с безударной проверяемой, непроверяемой и чередующейся гласной в корне Тема 4.2. Правописание чередующихся гласных в корне.
вставляет в слова буквы в соответствии с правилами написания приставок Тема 4.3. Правописание приставок.
указывает слова с написанием буквы Е или И в суффиксах и окончаниях глаголов, причастий, отглагольных прилагательных Практическое занятие «Выполнение тестовых заданий по разделу «Морфология и орфография».
определяет слитное или раздельное написание слов в соответствии с правилами написания наречий, предлогов, союзов Практическое занятие «Выполнение тестовых заданий по разделу «Морфология и орфография».
пунктуационные нормы современного русского литературного языка
разграничивает правила постановки запятой в ССП и между однородными членами Тема 6.10 Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
находит и выделяет запятыми вводные слова Тема 6.8.Вводные слова и предложения.
находит предложение с однородными членами, между которыми надо поставить одну запятую Тема 6.4. Второстепенные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.
разграничивает постановку двоеточие в простом и сложном предложении Тема 6.12.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
расставляет запятые в СПП Тема 6.11. знаки препинания в сложноподчинённом предложении.
типы подчинительной связи в словосочетании определяет тип подчинительной связи в словосочетании Тема 6.1. Словосочетание и предложение. Синтаксический разбор словосочетаний.
способы образования слов определяет способ образования слова Тема 4.1. Морфемный и словообразовательный разбор.
Уметь
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления соответствие отредактированного предложе-ния совре-менным нормам сов-ременного русского языка -определяет характер речевой и грамматической ошибки,
-исправляет речевую или грамматическую ошибку практическое задание по теме «Нормативность речи».
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка
выполнение лингвостилистического анализа текста заданному алгоритму -определяет тему текста,
-определяет основную мысль текста,
-выписывает ключевые слова,
-находит языковые средства,
-определяет тип и стиль текста Практическое задание по теме «Лингвостилистический анализ текста»
создавать письменные монологические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения соответствие текста сочинения заданному плану -экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем  исходного текста;
-сформулиро-ванная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована;
-экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме;
-экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, аргументировал его;
-работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения;
-работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи Сочинение по исходному тексту.
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка соблюдение лексических и грамматических норм в письменном высказыва-нии -допущено не более двух грамматических ошибок,
-допущено не более трёх речевых ошибок Сочинение по исходному тексту.
использовать основные приемы информационной переработки письменного текста соблюдение правил сжатия текста использует приёмы сжатия текста Практическое задание по теме «Способы информационной переработки текста».
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка
соблюдение орфографи-ческих и пунктуационных норм -допущено не более 4-ёх орфографичес-ких ошибок,
-допущено не более 5 пунктуационных ошибок Сочинение по исходному тексту.
Тест по теме «Нормативность речи»
1 ВАРИАНТ
1). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
На девочке было ОДЕТО осеннее пальто.
АБОНЕНТ не отвечает.
Все лето стояла  НЕСТЕРПИМАЯ жара.
ЛЕСНЫЕ озера очень красивы.
2). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Пулей, вытянув шею, несётся чирок, над ним, не отставая, падая, примеряясь — проворный ХИЩНЫЙ  сокол.
Всё очевиднее становилось: это не РЕБЯЧЬЯ забава — это потребность прирождённого таланта.
Тут послышались издали  РИТМИЧНЫЕ  щелчки,  похожие на лёгкое щёлканье кнутом.
В нашей школе больше нет НЕПОПРАВИМЫХ двоечников.
3). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
В полку царило ВОИНСТВУЮЩЕЕ настроение
 В документе указано на возросшее значение объединения всех прогрессивных и ДЕМОКРАТИЧНЫХ сил.
На этом предприятии не создано никакого запаса овощей для переработки. КОНСЕРВАЦИЯ их ведется из подвозимого сырья, что называется, с колес.
Оля стала ДИПЛОМАНТОМ  в конкурсе сочинений на военно-патриотическую тему.
4). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Многие наши фильмы получили ПРИЗНАНИЕ и наших  зрителей, и за рубежом.
Город СТРЯХНУЛ оцепенение будней.
На солнце блестят ИГОЛЬЧАТЫЕ кристаллы снежинок.
В моей жизни это было самое ПАМЯТЛИВОЕ событие.
5). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Рассвет прояснил ГОРИСТЫЕ берега, открыл море по всему горизонту.
Этот человек любит испытывать судьбу, участник всех опасных переходов, одним словом очень РИСКОВАННЫЙ.
Стрекочут кузнечики, НЕСТЕРПИМЫЙ  зной стоит над лугом.
На СБОРОЧНОМ пункте было много народу, но работы еще не начинались.
6). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
ГУМАННЫЕ законы возможны только в зрелом обществе.
Для него, видимо, это был единственный СПАСИТЕЛЬНЫЙ аргумент.
СЫТЫЙ голодного не разумеет.
Всего три месяца назад этот спортсмен дебютировал как солист на ОТБОРНОМ региональном этапе.
7). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Я работаю каждый БУДНИЧНЫЙ день.
Можно было бы рассказать, как сделался он неисправным АБОНЕНТОМ библиотеки Философского института и библиотеки колледжа.
Из всех слов Витька выбрал самое злое, ОБИДНОЕ и несправедливое
Он  скупал лес на сруб, давал деньги в рост,  вообще был старик ОБОРОТЛИВЫЙ.
8). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Первое описание заболевания, похожего по признакам на ЯЩЕР, относится к 1514 году.
По грубо оштукатуренным стенам скатывались капли и, набегая одна на другую, образовывали длинные ПОТЁКИ.
На дверях ПОМЕТКИ: сколько раз кому звонить.
Гжельский фарфор имеет устоявшуюся, только ему присущую стилистику, венчающую   долгие ПОИСКИ наилучшего сочетания формы и цвета.
9). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Дверь, снабжённая АВТОМАТИЧЕСКИМ замком, захлопнулась.
Весь день она зло высмеивала Григория, глядела на него НЕНАВИСТНИЧЕСКИМИ глазами.
Любая  её  прихоть исполнялась им мгновенно с РАСТОЧИТЕЛЬНОЙ  щедростью любви  и волшебства
Всё очевиднее становилось: это не РЕБЯЧЬЯ  забава — это потребность прирождённого таланта.
10). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
На трёх пластинках стоят НЕПОНЯТЛИВЫЕ буквы.
Она жила в ВЫСОТНОМ здании в центре города.
И вот бывший  ГЕНЕРАЛЬНЫЙ  инспектор,  став министром,  пришёл навестить его.
Вошёл в контору человек низенького роста, чахоточный на вид, с неподвижными глазами и весьма ГОРДЕЛИВОЙ   осанкой.  
11). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Руками   он  раскопал одну   из   ямок,   где   спрятаны   были   бутылки  с   ГОРЮЧЕЙ  смесью.
Кругозор мой расширялся, моё отношение к книгам становилось более РАЗБОРОЧНЫМ.
Главой в семье была мать, умная, но властная и ДЕСПОТИЧНАЯ женщина.
Я столько месяцев был принуждён вести СКОТСКИЙ образ жизни, что испытал поистине райское блаженство, маясь в ванне.
2 ВАРИАНТ
1). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Должно быть,  характером   [сын]  тоже  в  неё —  замкнутый, СКРЫТЫЙ,  неласковый.
С   заунывной   песней   высоко  в   небе   потянулись УЗОРЧАТЫМИ   вереницами   журавли.  
Все меня до сих пор помнят, любят и  с удовольствием читают мои ЭКОНОМИЧНЫЕ статьи.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ  и лечебные ванны        появились в  глубокой древности.
2). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Тут стоят лыжи короткие и широкие для ходьбы по глубокому пушистому снегу, длинные и узкие для ГОНЧЕГО бега.
Как все женщины с живыми, подвижными лицами, Аня ДУРЕЛА, изучая себя в зеркало.
Борьба и КУЛАЧНЫЙ бой, особенно «стенка на стенку», были типичными приметами старинного русского быта
Я не буду в состоянии приходить в её дом, чтоб чувствовать вновь на себе НАБЛЮДАТЕЛЬСКИЙ и недру желюбный взгляд её мамы.
3). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Я с собой привёз несколько книг ДУХОВОГО содержания.
Грызуны часто погибают из-за ИСТРЕБИТЕЛЬСКИХ наклонностей горностая.
Жужжало веретено в её ЛОВКИХ руках.
В сотый раз я объясняю тебе это правило. Какой же ты НЕПОНЯТЛИВЫЙ.
4). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Это была эпоха Пестеля и Муравьёва, университетов и лицеев, Пушкина и 1812 года, эпоха ГРАЖДАНСТВЕННОГО сознания  и  гражданственной  мощи.  
Свой путь ГРАЖДАНСКОГО служения Пушкин осознаёт как возвышенный и благородный.
Человек ты, видно, ЗАПАСЛИВЫЙ: вон у тебя добра сколько.
Люди, вышедшие наружу, сняли шапки, повинуясь какому-то ЕДИНСТВЕННОМУ порыву.
5). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Покидали его [коня] последние силы: дрожь становилась всё реже, МЕРТВИЛИ глаза, на шее выступила испарина.
От счастья, от добрых слов, от песни МОЛОДЕЕМ  душой.
ОПЕЧАТАЛИ дом его и приставили караул, на каждую дверь по два солдата.
Я так устал сегодня: РАЗДЕНЬ меня да уложи.
6). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Когда ГОНОЧНЫМ псам запрещают убегать в лес за дичью, то они дома бросаются на мирных домашних животных
Её слова открыли мне многое, но не загадку ГОРНОГО  эха.
ЛОВЧИЙ сокол нВ охоте ценился более всего.
За   КАМЕННОЙ   высокой   стеной   находятся  бывшие   архиерейские   палаты.  
7). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Родственники и друзья умершего съезжались со всех сторон и с ГРОМОВЫМ плачем шли в саклю.
Сдвигая камни вековые, текли потоки ДОЖДЛИВЫЕ.
Даже татарин,  разливавший ИГРИВОЕ вино по  рюмкам, с заметною улыбкой удовольствия поглядывал на Степана Аркадьича.
По своему жанру «Руслан и Людмила» — шуточная и ИРОНИЧЕСКАЯ поэма-сказка.
8). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Отец был изрублен в далёком районном селе, куда он отправился для ликвидации КУЛАЧНОГО бунта.
Огромная и ОТВЕТСТВЕННАЯ роль назначена историей литературе нашей.
Некоторые успехи сделала и ПРАКТИЧЕСКАЯ медицина при Иване Грозном.
Живая, свободная, бодрая   мысль   пытлива   и   властна;   для   ленивого,  ПРАЗДНОГО   ума   она   невыносима.  
9). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Ей   ЯВНО  хотелось  разыграть   передо   мною   новую   роль   —   роль   приличной   и благовоспитанной  барышни.  
Пропаганда среди солдат велась так ИСКУССТВЕННО, что офицеры не замечали в своём батальоне ничего по дозрительного.
Поспешил фуражку снять: «Здравия желаю! Что УГОДНО приказать, Водки или чаю?..»
На каком-то реальном факте эта легенда безусловно основывается: она слишком ФАНТАСТИЧНА, для того чтобы её можно было выдумать.
10). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Крестьянин взял оружие и стал ГРОЗОВЫМ партизаном, истребителем угнетателей.
Он скупал лес на сруб, давал деньги в рост,  вообще был старик ОБОРОТЛИВЫЙ
Ещё одно ЗЕРНОВОЕ хозяйство вступило в строй.
Снег делается ЗЕРНИСТЫМ, ноздреватым, оседает и чернеет.
11). В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Ему, старому строителю, приятно и радостно думать о том, что у нас инженеры, которые умеют ДЕРЗАТЬ.
Оля не воевала с матерью и не ДЕРЗАЛА ей, но она перестала повиноваться матери.
Душевная рана иногда ЗАЖИВЛЯЕТ дольше, чем повреждение на теле.
Я   бы,   с   радости,   всех   гребцов   по   рублю   серебром   ОБДЕЛИЛ
3 вариант
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Ему, старому строителю, приятно и радостно думать о том, что у нас инженеры, которые умеют ДЕРЗАТЬ.
Оля не воевала с матерью и не ДЕРЗАЛА ей, но она перестала повиноваться матери.
Душевная рана иногда ЗАЖИВЛЯЕТ дольше, чем повреждение на теле.
Я   бы,   с   радости,   всех   гребцов   по   рублю   серебром   ОБДЕЛИЛ.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Честь   считать   себя   ДИПЛОМАТОМ  Московской   консерватории   заманчива  даже   для   знаменитостей.
Алёша считал себя в эту минуту боль шим ДИПЛОМАТОМ: желая задобрить хозяина,  он говорил ему «товарищ».
—   Как?  с НЕВЕЖЕЮ!   чтобы  я   примирился   с  этим  грубияном?
Основой  ЭКОНОМИКИ Исландии является рыбный промысел и отчасти животноводство.
3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Ей   ЯВНО  хотелось  разыграть   передо   мною   новую   роль   —   роль   приличной   и благовоспитанной  барышни.  
Пёс сидел у ног хозяина и  ЗЛОСТНО  рычал.
Княжна сидела против меня и слушала мой вздор с таким глубоким, напряжённым, даже нежным вниманием, что мне стало СОВЕСТНО.
— Прошу у пани разрешения отлучиться на минутку: пан майор хочет холодного пива, — УГОДЛИВО сказал проводник.
4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
ДЛИННАЯ, в несколько вёрст, тень ложилась от гор на степи.
Но она [санитарка] тянет и тянет его меж чернеющих воронок, напрягаясь вся, плача, изнемогая, од новременно и сильная, и слабая, и ЖЕНСКАЯ, и мужественная девочка на войне.
Он даже не потрудился переменить свои НАДУВАТЕЛЬНЫЕЕ приёмы в последние пятнадцать лет.
И всё-таки хочется думать, что Пётр Александрович не чувствовал себя ОДИНОЧНЫМ: редко кому на долю выпадает столько уважения и любви, которыми был окружён Герцен.
5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Входит очень приличный на вид, высокий, статный, пожилых лет незнакомец — в ШТАТСКОМ  платье, но манера держаться  военная.
Работа на пришкольном опытном участке развивает у ребят НАБЛЮДАТЕЛЬСКИЕ способности.
Декоративные ЛУКОВИЧНЫЕ растения представлены большим числом сортов тюльпанов, нарциссов, ги ацинтов.
Свернувшись в калачик, жмётся,  вздрагивает у ног моих старый пёс, мой ЕДИНЫЙ товарищ.
6. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
От телесных наказаний ГРУБЕЮТ и ожесточаются не одни только арестанты, но и те, которые наказывают.
А в бухте — что оставалось делать? Только спать до ломоты в глазах, ДУРЕТЬ от однообразного ветряного воя.
ОТПЕЧАТАЛИ дом его и приставили караул, на каждую дверь по два    солдата.
Массовые выступления недавних лет, и прежде всего студенческие волнения во Франции, ПОРОДИЛИ целую библиотеку публицистической, социологической да и художественной литературы.
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Во время ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО изгнания в Сибирь жён декабристов он [Пушкин] был полон искреннего восторга; он хотел мне поручить своё «Послание узникам» для передачи сосланным
Боец ИСТРЕБИТЕЛЬНОГО батальона —  он находился на линии  обороны.
Только ДЛИННЫЕ раскопки могут вскрыть залегающие под землёй слои со следами тех времён.
В Законе о государственном бюджете СССР  фиксируется ДОХОДЧИВАЯ и расходная части союзного бюджета
8. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Маленькое ГРОЗОВОЕ облако превратилось в зловещую тучу.
В мастерской установили новый НАДУВАТЕЛЬСКИЙ прибор.
КАМЕНИСТАЯ тропинка вела к уцелевшим воротам.
Стол её нельзя, однако ж, было назвать отличным. Картофель, ветчина и ЛУКОВЫЙ  суп —  главные основы его.
9. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Осень была долгая, ДОЖДЛИВАЯ
Семьдесят учителей ведут преподавание днём, а по вечерам участвуют в ДОБРОВОЛЬЧЕСКИХ отрядах за щиты революции.
Слева,  среди белоснежных цветов  орхидей, лежали КРОКОДИЛЬИ черепа.
Чуть не смеясь и от избытка приятных и ИГРИСТЫХ чувств, я нырнул в постель
10. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Учеником я оказался ПОНЯТЛИВЫМ и памятливым.
Налоговая политика Годунова носила ОТЧЕТЛИВЫЙ сословный характер.
Бумаги  передали  в РАСЧЁТЛИВУЮ часть бухгалтерии.
Новые туфли из КРОКОДИЛОВОЙ кожи стояли на скамейке.
 
4 вариант
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Работница московского завода резиновых изделий проявила в клубном кружке большое дарование ДРАМАТИЧНОЙ актрисы.
Борьба и КУЛАЧНЫЙ бой, особенно «стенка на стенку», были типичными приметами старинного русского быта.
Ковалёв был чрезвычайно ОБИДЧИВЫЙ человек.
Каждый год на ОТЧЁТНЫХ собраниях его разбирали «по косточкам», ругали напрямик, обвиняли в смерт ных грехах.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Происшествия ДРАМАТИЧНЫЕ здесь соединены с весёлыми, обыденные — с праздничными; так соединяет их сама жизнь.
Месяц светил в окно, и луч его играл по ЗЕМЛЯНОМУ полу.
Как бы ни были ЛОГИЧНЫ его [Вайса] рассуждения, он не смог уснуть ночь.
Музыка строилась на ДУХОВНЫХ инструментах, из них преобладали медные валторны, трубы, тромбоны
3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
И, наконец, пришёл это ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ день и час!
Огромная и ОТВЕТСТВЕННАЯ роль назначена историей литературе нашей
Второй   удар   пришёлся  по   венцу   башни,   и   все  ПОВОРОТНЫЕ   механизмы   отказали   разом.  
Онемевшая на щеках кожа стала понемногу отходить, пальцы на руках тоже сделались ПОДВИЖНЫМИ и  чувствительными.
4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Потом такое выразительное и ДОХОДНОЕ доказательство от противного стало общедоступным и рас пространённым актёрским приёмом.
ЗАПАСНЫХ струн у музыканта Егорова не было и достать их было негде, потому что дело происходило осенью 1941  года на осаждённом острове Эзель в Балтийском море.
Из всех слов Витька выбрала самое злое, ОБИДЧИВОЕ и несправедливое
Математика дисциплинирует ум,  приучает к ЛОГИЧНОМУ мышлению.
5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
До сих пор я всё ещё не терял надежды сыскать дорогу домой; но тут я окончательно удостоверился в том, что ЗАБЛУДИЛСЯ совершенно.
Ему было,  наверное, лет под пятьдесят,  но глаза МОЛОДИЛИ  его
Уверяю, что ты ЗАБЛУЖДАЕШЬСЯ насчёт этого человека: он совсем не тот, за кого себя выдаёт.
Деды        сами раны ЗАЖИВАЛИ.
6. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Боец ИСТРЕБИТЕЛЬНОГО батальона —  он находился на линии  обороны.
Происшествие это не окрашено высокой героикой, ЖЕЛАТЕЛЬНОЙ для вашей диссертации, но оно рас кроет перед вами некоторые пружины тогдашнего быта
Не только молодым, но и некоторым нашим так называемым маститым художникам не мешало бы вспомнить эту ПОДВИЖНУЮ жизнь.
Огромная и ОТВЕТСТВЕННАЯ роль назначена историей литературе нашей.
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
Я увидел окаменелое извержение, поднявшее к небу пласты ЗЕМНОЙ коры.
На острове, по преданию, насыпанном ИСКУСНО пленными турками, стоял полуразвалившийся дво рец.  
На уроке учитель говорил об ОБСТОЯТЕЛЬНЫХ придаточных предложениях.
И всё-таки хочется думать, что Пётр Александрович не чувствовал себя ОДИНОЧНЫМ: редко кому на долю выпадает столько уважения и любви, которыми был окружён Герцен.
8. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Она  повернулась всем своим костлявым телом, пробормотав сквозь вставные ЗУБЬЯ: — Это не ему, а вам хочется попутешествовать.
Он уважал рабочий класс, невиновный в своей безграмотности — НАСЛЕДИИ дореволюционного прошлого.
—   Как?  с НЕВЕЖЕЮ!   чтобы  я   примирился   с  этим  грубияном?
НЕВЕЖДА  он  был  круглый,   ничего   не  читал.  
9. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Я ж не кулак какой-нибудь, который ЗЛОСТНО хоронил пшеницу в землю.
Чем больше рассказывал он о своих приключениях, тем ИРОНИЧНЕЕ и недоверчивее становились слуша тели.
— Прошу у пани разрешения отлучиться на минутку: пан майор хочет холодного пива, — УГОДЛИВО сказал проводник.
Княжна сидела против меня и слушала мой вздор с таким глубоким, напряжённым, даже нежным вниманием, что мне стало СОВЕСТЛИВО.
10. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Это был очень ОРГАНИЧНЫЙ, приятный во  всех отношениях человек.
ВЫБОРОЧНЫЙ диктант оказался достаточно лёгким.
Буржуазия не знала более НЕНАВИСТНИЧЕСКОГО имени, чем имя Дзержинского, отражавшего стальной рукой удары врагов пролетарской революции.
Результатом процесса информатизации является созданиЕ ИНФОРМАЦИОННОГО общества.
5 ВАРИАНТ
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
ЗУБЬЯ, длинные, короткие, огромные, острые, стальные ,  шестерни, ковша, пилы, бороны, колеса, гре бёнки,  ржавеют, блестят на солнце.
Звучали сигналы, которые подавал ОСВЕТЛИТЕЛЯМ их бригадир, слышались указания операторов.
И лишь один воин захоронен по-особому. ОСТАНКИ его лежат под небольшой конической юртой
Работа исследователя прошлого России, которую вёл Пушкин с целью понять будущее страны, требовала ПОИСКОВ в архивах.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Покидали его [коня] последние силы: дрожь становилась всё реже, МЕРТВЕЛИ глаза, на шее выступила испарина.
От счастья, от добрых слов, от песни МОЛОДЕЕМ  душой.
Она лежала лишённая красоты и торжественности мёртвых, даже в этом судьба её ОДЕЛИЛА
Я здесь наслаждаюсь совершенным здоровьем и --- начинаю очень и очень ПОЛНЕТЬ (т. е. толстеть).
3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Патриотизм и гуманизм творчества Непринцева нашли  в людских сердцах живой и горячий ОКЛИК.
Когда офицер кончил чай, денщик унёс самовар и ОСТАТКИ ужина к себе в сарай.
Вода в резервуаре ОСВЕТЛИТЕЛЯ поднимается снизу вверх через слой хлопьев, образовавшихся после коагуляции, придерживает их во взвешенном состоянии и сама освобождается от взвеси.
Они всё спорили об оставшемся  от отца НАСЛЕДСТВЕ: каждому казалось, что именно его обделили.
4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Воробей закружился над сценой, освещённой сотнями огней, и все заметили, что в клюве у него что-то НЕСТЕРПИМО блестит, как будто хрустальная веточка.
Княжна сидела против меня и слушала мой вздор с таким глубоким, напряжённым, даже нежным вниманием, что мне стало СОВЕСТЛИВО.
Ей   ЯВНО  хотелось  разыграть   передо   мною   новую   роль   —   роль   приличной   и благовоспитанной  барышни.  
Пёс сидел у ног хозяина и  ЗЛОБНО  рычал.
5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Владимир направил своего надёжного Терёшку в Ненарадово с своею тройкою и с подробным, ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМ наказом.
Следом шла его фраза уже по роли и за ней моя ОТВЕТНАЯ
Донеслось ещё несколько ОДИНОЧНЫХ выстрелов.
Время оборота капитала зависит от того, в каких пропорциях он делится на основной  и ОБОРТНЫЙ
6. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Проценко собственноручно составил общее донесение и приказал ОТПЕЧАТАТЬ.
Дыша тяжело, как загнанные лошади, они ОТИРАЛИ широкими ладонями пот, лившийся с их лиц.
Пионерам поручили ПОДСТРИЧЬ кустарник у входа в школу.
Большое это дело — ПОРОДИТЬ людей между собой! Когда вот знаешь, что миллионы хотят то же, что и мы, сердца становятся добрее.
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Но сегодня собрание было настроено НЕСТЕРПИМО, не прошло и минуты, как из зала крикнули: — Кон кретней,  Бабинков!
Чем больше рассказывал он о своих приключениях, тем ИРОНИЧНЕЕ и недоверчивее становились слуша тели.
Княжна сидела против меня и слушала мой вздор с таким глубоким, напряжённым, даже нежным вниманием, что мне стало СОВЕСТНО.
— Прошу у пани разрешения отлучиться на минутку: пан майор хочет холодного пива, — УГОДЛИВО сказал проводник.
8. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
У неё не было сил обрадоваться, когда она услыхала за спиною быстрые шаги и приглушённый ОКЛИК.
И лишь один воин захоронен по-особому. ОСТАНКИ его лежат под небольшой конической юртой
За большие ПОСТУПКИ наказывали тогда студентов солдатчиной.
Я   сама стряпаю,   сама хожу  на базар. Вы знаете, сколько я делаю ЭКОНОМИИ?
9. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
По  приказу Фёдора мать Дмитрия  насильно ПОСТРИГЛИ  и отослали  «в место  пусто» на Белоозеро.
Она стала СИНИТЬ бельё.
Старцеву ПРЕДОСТАВИЛИ Екатерину Ивановну, восемнадцатилетнюю девушку.
ПРОЗАИЧЕСКИЕ произведения были насыщены не только характерным для Скитальца бунтарским роман тизмом, но нередко и революционными настроениями.
10. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
ВСЯКИЙ  раз мне приходилось объяснять эту тему по-другому
Я обратил внимание на ОРГАНИЧНЫЕ остатки, валяющиеся среди песка и гальки.
Здесь [в Петербургской академии наук] впервые ОПЫТНЫМ путём был доказан закон сохранения вещества при химических процессах.
В ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКОМ словаре всё сказано про алгебру и про всякое слово, какое вам только в голову
6 ВАРИАНТ
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Я старательно ОТТИРАЛ пятно с моих новых брюк, боясь, что мама его тут же заметит.
Это платье её ПОЛНИТ.
Медлить было нельзя, потому что в эту пору рано ТЕМНЕЕТ.
Была тема, к которой постоянно обращались его [Н. К. Рериха] мысли, к которой ТЯГОТИЛО его творчество.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Работа исследователя прошлого России, которую вёл Пушкин с целью понять будущее страны, требовала ПРОИСКОВ в архивах.
Когда офицер кончил чай, денщик унёс самовар и ОСТАТКИ ужина к себе в сарай.
Вода в резервуаре ОСВЕТЛИТЕЛЯ поднимается снизу вверх через слой хлопьев, образовавшихся после коагуляции, придерживает их во взвешенном состоянии и сама освобождается от взвеси.
Они всё спорили об оставшемся  от отца НАСЛЕДСТВЕ: каждому казалось, что именно его обделили.
3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
В жизни большого двора Прейну принадлежала выдающаяся роль, хотя он и держался по возможности всегда в стороне от всяких ПРОИСКОВ и интриг.
Алёша считал себя в эту минуту боль шим ДИПЛОМАНТОМ: желая задобрить хозяина,  он говорил ему «товарищ».
—   Как?  с НЕВЕЖЕЮ!   чтобы  я   примирился   с  этим  грубияном?
Основой  ЭКОНОМИКИ Исландии является рыбный промысел и отчасти животноводство.
4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Александр Павлович устало закрыл глаза, и вдруг  совсем ЯВСТВЕННО он ощутил запах сосен и увидел ровные земляничные грядки
При каждом шорохе он осторожно приподымал голову, всматривался в темноту: не покажутся ли две их СОВЕСТНО  крадущиеся фигуры?
Ей   ЯВНО  хотелось  разыграть   передо   мною   новую   роль   —   роль   приличной   и благовоспитанной  барышни.  
Поспешил фуражку снять: «Здравия желаю! Что УГОДНО приказать, Водки или чаю?..»
 5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
У девушки, имеющей красивый голос, ПОНЯТНОЕ желание — поступить в консерваторию.
Коренными называются те первоначальные слова в языке, от которых происходят другие слова, которые,  поэтому,  и называются  ПРОИЗВОДНЫМИ.
На   Пете  был   городской   ПРАЗДНИЧНЫЙ  костюм,   из которого  он   за  лето  сильно   вырос.  
Потекли искренние, восторженные речи, каких не говорит человек, когда его сдерживает РАСЧЁТНАЯ и осторожная трезвость.
6. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Ещё ребёнком он ПРОСЛЕДОВАЛ за отцом, которого сослали в Сибирь.
Войдя в гостиную, он довольно свободно подошёл к Кураеву и произнёс обычное: «Честь имею ПРЕДСТАВИТЬСЯ»
Оксана получила у него обещание ПРЕДОСТАВИТЬ ей должность преподавательницы русского языка.
Я доказываю обратное — значит, я мудрю, ТЕМНЮ,  выступаю против очевидной для  всех простоты.
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Во дни сомнений, во дни ТЯГОСТНЫХ раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора,   о,   великий,   могучий,   правдивый   и   свободный  русский   язык!  
Что же, другие умирают, а теперь моя очередь, — и только. Вещь по своему существу не только обыкновенная,  но даже ПРОЗАИЧНАЯ.
Это был несколько другой успех, чем мы ожидали, потому что спектакль был задуман как ТРАГИЧЕСКИЙ, а зрители почти всё время смеялись.
Это был дружелюбный и ТАКТИЧЕСКИЙ человек.
8. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Получив сообщение с разъезда о том, что пассажирский ПРОСЛЕДОВАЛ, начальник станции Щеглово, Василий Иванович, встал из-за стола.
Девять дней хворал Иванушка,  на десятый день ПРЕДСТАВИЛСЯ.
Богатства своего он как будто бы стыдился, во всяком случае оно его ТЯГОТИЛО и заботило.
Побледневшее небо стало опять СИНЕТЬ — но то уже была синева ночи.
9. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
На шлюпочной верфи  мы нашли подходящую килевую шлюпку с двумя парами вёсел и установили на ней  СЪЁМОЧНУЮ мачту.
Никто не объясняется в любви так, как об этом пишут! И жизнь совсем не ТРАГИЧНА... она течёт тихо, однообразно.
Ознакомьтесь с новым ШТАТНЫМ расписанием.
Онемевшая на щеках кожа стала понемногу отходить, пальцы на руках тоже сделались ПОДВИЖНЫМИ и  чувствительными.
7 ВАРИАНТ
1.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Хочу перейти к самому СЪЁМОЧНОМУ процессу, попытаться обрисовать работу актёра на киностудии в течение киносъёмки.
Она порой сама недоедала, Чтоб только детям досыта хватало, Чтоб СЫТЫМИ вставали от стола.
Основная задача военно-инженерного дела — облегчить манёвр своих войск и стеснить манёвр против ника. Это — задача чисто ТАКТИЧЕСКАЯ
Ознакомьтесь с новым ШТАТСКИМ расписанием.
 2.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Он  один   в   ЦЕЛЬНОМ  свете  понял  бы   меня.  
Каждое утро из ворот порта выезжают огромные грузовики с ТЕХНИЧЕСКИМ оборудованием для строек
Но ПРАКТИЧНЫЕ греческие и турецкие торговцы быстро разобрались в сомнительности этой «валюты» и вскоре,   к  нашему огорчению,   признали  её совсем  лишённой   цены
Он [Вашингтон] мог считать себя УДАЧЛИВЫМ дельцом и с учётом возраста был таковым
3.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Эпитет «простоватый»  означал не столько умственную бедность, сколько отсутствие ХИЩНИЧЕСКИХ наклонностей.
По сравнению с десятью месяцами прошлого года наибольших темпов роста добились ПРОИЗВОДНЫЕ коллективы химического и нефтяного машиностроения
Открытие оказалось УДАЧНЫМ, и прежде всего потому, что во многом определило уникальность его живописной   системы.  
Пулей, вытянув шею, несётся чирок, над ним, не отставая, падая, примеряясь — проворный  ХИЩНЫЙ сокол.
4.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Слова Рудина так и остаются словами и никогда не станут ПОСТУПКОМ, а между тем эти слова могут смутить, погубить молодые сердца.
В жизни большого двора Прейну принадлежала выдающаяся роль, хотя он и держался по возможности всегда в стороне от всяких ПРОИСКОВ и интриг.
Алёша считал себя в эту минуту боль шим ДИПЛОМАТОМ: желая задобрить хозяина,  он говорил ему «товарищ».
—   Как?  с НЕВЕЖДОЮ!   чтобы  я   примирился   с  этим  грубияном?
5.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Какой ЦЕЛЬНЫЙ, законченный образ революционера, — «революционера, который никогда не отступает»
Любовь к Вареньке освободила всю СКРЫТУЮ в моей душе способность любви.
Барыня ласково приняла её, угостила пирожками и СЛАДОСТНЫМ вином.
Он  нашёл на поле сражения СЛОМАННУЮ золотую челюсть.
6.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Глафира Львовна сама купила в магазине на Кузнецком мосту детское платье, РАЗОДЕЛА Любоньку как куклу
Девять дней хворал Иванушка,  на десятый день ПРЕСТАВИЛСЯ
После осмотра места происшествия велено было ОТПЕЧАТАТЬ дверь.
Была тема, к которой постоянно обращались его [Н. К. Рериха] мысли, к которой ТЯГОТЕЛО его творчество.
7.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
И должно быть,  характером   сын тоже  в  неё —  замкнутый, СКРЫТНЫЙ,  неласковый
Наконец, совершенно обессилев, она упала в кустах и сразу же уснула, СЛОМЛЕННАЯ отчаянием и уста лостью
Всё небо в тучах, по лужам пузыри прыгают, у забора под реденькой ёлкой СОСЕДНЯЯ  собака сидит.
Смутно  вспоминая свой  выпускной спектакль,  я должна была сказать, что была далеко  не так ТЕХНИЧНА,  как мне бы того хотелось.
8.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Под ТЯЖКОЙ ношею даров  Едва, едва переступая,  За ним верблюдов длинный ряд  Дорогой тянется, мелькая.
После СЫТНОГО обеда Париж кажется веселее и приветливее.
Обломов не учился любви, не засыпал в своей СЛАДОСТНОЙ дремоте, о которой некогда мечтал вслух при Штольце.
Дверь, снабжённая АВТОМАТНЫМ замком, захлопнулась.
9.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
У девушки был явный талант к языкам: её ПРОИЗНОШЕНИЕ на английском было великолепным.
Мне  просто хотелось оставить ему что-нибудь  на  память... Какую-нибудь БЕЗДЕЛИЦУ.
Когда офицер кончил чай, денщик унёс самовар и ОСТАТКИ ужина к себе в сарай.
Политика ДИКТАНТА свойственна империалистическим государствам.
10.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Характер сформировался неприятный, вздорный, СКРЫТНЫЙ.
В ЭНЦИКЛОПЕДИЧНОМ словаре всё сказано про алгебру и про всякое слово, какое вам только в голову.
Смысл его слов был вполне ПОНЯТНЫЙ.
ОТВЕТНЫЙ  удар был нанесён мгновенно
        .
8 ВАРИАНТ
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Ему, старому строителю, приятно и радостно думать о том, что у нас инженеры, которые умеют ДЕРЗАТЬ.
Чуть не смеясь и от избытка приятных и ИГРИВЫХ чувств, я нырнул в постель
Сначала боль в ногах была НЕСТЕРПИМОЙ, но страх сильнее боли.
Каждый год на ОТЧЁТЛИВЫХ собраниях его разбирали «по косточкам», ругали напрямик, обвиняли в смерт ных грехах.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Героизм его [Ван Гога] заключался в ФАНАТИЧЕСКОЙ вере в прекрасное будущее людей труда — пахарей и рабочих,  поэтов и учёных.
Быстрые взоры царя отыскали в толпе молодую ХОЗЯЙСКУЮ дочь
Это была тяжёлая эпоха в истории нашего народа: свирепый ЦАРСКИЙ деспотизм, полицейщина, мракобесие
В течение трёх дней на берегу Адуна появился ПАЛАТНЫЙ посёлок.
3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
На этом закончилась простая, деловитая и ПАМЯТЛИВАЯ речь.
Когда ГОНЧИМ псам запрещают убегать в лес за дичью, то они дома бросаются на мирных домашних животных и рвут в клочья кошек, телят,  кур и проч.
Кондрат Семёныч,   с  опухшим лицом,  но уже в спокойном, БУДНИЧНОМ настроении, сидел за столом против печника
У неё был самый РАЗБОРЧИВЫЙ и красивый почерк.
4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Красавица собой и добрая, а уж скромная какая! на редкость. И РАСЧЁТЛИВАЯ, уж на наряды или там на какие безделицы денег не промотает.
С   заунывной   песней   высоко  в   небе   потянулись УЗОРЧАТЫМИ   вереницами   журавли.  
Чтобы быть гуманным, ЧЕЛОВЕЧНЫМ в науке, надо помнить границы человека.
ШЕЛКОВИСТАЯ с выспевающими семенами трава была почти по пояс.
5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Из ШИРОТНОГО трёхстворчатого окна, выходившего на обгорелый балкон, было видно почти всё про исходившее впереди.
Рядом с куклой он действительно был великаном, но кукла по сравнению с настоящим живым человеком казалась мёртвой,  а мальчик выглядел  неприятно  НАТУРАЛИСТИЧНЫМ  и  неуклюжим.  
Кого только там [на портретах] нет — короли и императоры, НАСЛЕДНЫЕ принцы и принцессы, магараджи.
Итальянцы разумели оперу прежде всего как арену чистого пения, ПЕВЧЕСКОЙ виртуозности.
6. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Петербург,  как и вся страна, был охвачен ПАТРИОТИЧЕСКИМ подъёмом.
Иудушка самым ЗЛОСТНЫМ образом длил время, помаленьку прихлёбывая из стакана.
При целом ряде НАСЛЕДНЫХ заболеваний уста новлены специфические биохимические нарушения, обуславливающие возникновение и развитие болезни.
Держалась она всегда необыкновенно прямо, и это давало ей, с её красотой и высоким ростом, какой-то ЦАРСТВЕННЫЙ  вид.  
7. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Воробьёв провозглашал ЗДРАВНИЦЫ в честь руководителей работ, и лучших бригадиров, и лучших стаха новцев.
БЕЗДЕЛЬНИЦА: молодая, толстая;  спит, гуляет, болтает, раздражает.
Можно было бы рассказать, как сделался он неисправным АБОНЕНТОМ библиотеки
Покровский выработал правила, которыми нужно руководствоваться при ПОИСКАХ и разведках на рудоносных площадях
8. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Благие цели никогда не достигаются тайными ПРОИСКАМИ.
Я взвешиваю и разбираю свои собственные страсти и ПОСТУПКИ с строгим любопытством,  но без участия
ЗУБЫ старой пилы ржавеют под открытым небом
Кругом парк. А по склонам бурых отлогих гор высятся светлые дворцы народных ЗДРАВНИЦ.
9. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
До сих пор я всё ещё не терял надежды сыскать дорогу домой; но тут я окончательно удостоверился в том, что ЗАБЛУДИЛСЯ совершенно.
Миллионы   крыс  и   мышей   бросились  в  стороны,  когда  мы   ОСВЕТИЛИ   стены.  
Была тема, к которой постоянно обращались его [Н. К. Рериха] мысли, к которой ТЯГОТИЛО его творчество. Эта  тема  —  Россия,  её  история,   её  культура.  
Рана не очень тяжёлая. И вообще она ЗАЖИВАЕТ.
10. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
Я вдруг понял, что давно ЗАБЛУЖДАЛСЯ по поводу этого человека.
Надина худела, ДУРНЕЛА; но в то же время она умнела!
От телесных наказаний люди ГРУБЕЮТ.
Я НАЧЕРТАЛ план школы на шестьдесят мальчиков.
Тест по теме «Нормативность речи»
Построение предложений с деепричастным оборотом
1.Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Возражая против отдельных положений доклада,   
1) началась дискуссия.        
2) большую роль играет культура спора.        
3)  присутствующие в целом согласились с докладчиком.        
4) выступление в целом произвело хорошее впечатление.        
 
2.Укажите грамматически правильное продолжение предложения: 
Проводя эксперимент,
1) требуется соблюдать техническую безопасность.
2) была нарушена последовательность операций.
3) исследователь фиксирует свои действия в журнале.
4) у нас не было возможности завершить его доконца.
3.Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Изучая растения средней полосы,
1)у меня появился интерес к этой проблеме,
2)некоторые из них пользуются для озеленения участка,
3)они были собраны в гербарий
4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Выбирая стиль одежды,
1)это занимает много времени,
2)руководствуйтесь определёнными правилами,
3)большую роль играет цвет,4)фасон подбирается по вкусу человека.
5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Закаляя характер,
1)учитываются отношения с окружающими людьми,
2)не потакайте своим слабостям,
3)меняются принципы, мысли, желания,
4)мне помогли в этом родители.
6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Исследуя творчество Державина,
1)удивляешься разносторонности таланта поэта,
2)обнаруживаются черты классицизма, сентиментализма,
3)многогранность его таланта вызывает восхищение,
4)литературоведа ждёт много открытий.
7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Посмотрев вниз,
1)у меня закружилась голова,
2)весь город был виден как на ладони,
3)Ольге стало страшно,
4)мы стали осторожно спускаться с горы.
8.Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Открыв книгу,
1)передо мной встали образы главных героев,
2)я начал читать и так увлёкся, что не заметил, как прошёл час,
3)между страницами лежал засушенный цветок,
4)некоторые страницы оказались неразрезанными.
9. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Приближаясь к дому,
1)сердце моё тревожно забилось,
2)уже начинало темнеть,
3)у ворот стоял какой-то человек,
4)Аркадий невольно ускорил шаг.
10. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Проверяя своё сочинение
1)всё должно быть изложено последовательно,
2)во время чтения делаются пометки на полях,
3)обращайте внимание на речевые обороты,
4)оно читается несколько раз.
11. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Закаляя характер,
1)учитываются отношения с окружающими людьми,
2)не потакайте своим слабостям,
3)меняются принципы, мысли, желания,
4)мне помогли в этом родители.
Тест по теме «Правописание гласной в корне слова»
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) д…лголетие, п…йзаж, рассм…треть
2)сб…жать, разб…влять, д…вление
3)г…лосование, п…норама, разб…раться
4)б…снословный, к…ридор, осв…щать
2.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) г…рбарий, раст…рать, засл…нять
2)р…скошный, см…риться, отп…лить
3)оз…рить, препод…ватель, к…личество
4)созн…ние, зав…ршать, в…негрет
3.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) прик…сновение, выч….щенный, запл…тить
2)г…ристый, симп…тичный, подск…зать
3)р…стительность, п…лировать, р…систый
4)подп…сать, оп…здание, зап…рать
4.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) оз…рение, тр…диционный, нап…вать
2)сов…стливый, откр…вение, предост…влять
3)вл…яние, в…ликолепный, разл…чать
4)ск…льзить, подгот…вительный, настр…ение
5.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) расс…рдиться, кал…ндарь, водор…сли
2)бл…городный, зам…реть,эксп…зиция
3)поздр…вление, ц…рковный, расцв…тать
4)заст…лить, л…скающий, заг…релый
6.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) сож…лея, обозн…чающий, тр…петать
2)прик…сновение, оз…рение, сл…ваются
3)выт…равший, эл…мент, нак…лив
4)в…новен, подг…рело, ор…гинальный
7.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) ок…заться, ут…пический, ч…стоплотный
2)ст…рожит,ок…ймлять, приг…рать
3)альм…нах, м…ндариновый, распол…жение
4)д…ректива, соприк…снувшись, обог…щение
8.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) б…гровый, изд…лека, к..нституционный
2)интелл…ктуальный, герм…тичный, увл…кая
3)расст…лать, г…потеза, орнам…нтальный
4)к…вычки, к…снуться, ор…гинальный
9.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) под..вая, р…стительность, р..гламент
2)щ…бетать, заб…раясь, об…зательный
3)обог…щение, ск…птичный, ч…столюбивый
4)приз…млившийся, оз…ривший, акв…рельный
10.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) покр…снеть, спл…сать, прим…рение
2)вин…грет, заг…реть, расп…сание
3)созд…вать, уп…ковывать, распол..житься
4)ц…почка, рассм…треть, прик…снуться
11.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) ц…нтральный, напр…вление, зам…реть (от восторга)
2)те…тральный, дост…яние, сем…нар
3)сопост…вление, увл…каться, уст…ревший
4)ре…листический, провозгл…шать, прил…жение
12.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) экз…менатор, парад…ксальный, пол…скать (кошку)
2)ав…нгард, утр…мбовать, возг…рание
3)фил…рмония, рест…врировать, безотл…гательно
4)ц…ремония, зам…розить, неприк…сновенность
13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) напом…нание, сл…варный, выл…жить
2)разр…слась, орб….тальный, пол…мический
3)экз…меновать, асф…льтированный, изд…вать
4)конс…рвировать, гориз…нтальный, к..рьерист
14.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) оз…рять, утр…мбовать, в…негрет
2)парад…ксальный, экз…менатор, пол..скать (бельё)
3)ст…ринный, заг…релый, препод…ватель
4)увл…каться, безол…гательный, дост…яние
15.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) бл…годенствие, прин…ровиться, пол…гаться
2)интелл…ктуальный, зак…зать, распор…диться
3)оз…боченный, раск…лоть, р…сточек
4)заб…левание, обр…зцовый, уд…стоен
16.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) возр…ст, обл…гать, к…нституционный
2)преподн…сить, распозн…вать, др…бить
3)расст…лать, к…нтинент, орнам…нтальный
4)ф…милия, к..снуться, х…рактеризовать
Тест
Правописание суффиксов, окончаний в словах различных частей речи
Выберите один правильный ответ из четырёх
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)раздел..шь, колебл..мый
2)бор…шься, выключ..вший
3)откус..шь, раскраш..нный
4)подкле..шь, слыш..мый
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) разлож..шь, устро..вший
2) напиш..шь, муч..мый
3) отгон..шь, выращ..нный
4) постел..шь, умнож..вший
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)маяч..шь, увид..нный
2)подкол..шь, заброс..вший
3)скле..шь, уменьш..нный
4)умнож..шь,раскрас..вший
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)вычист..шь, назнач...вший
2)посе..шь, наполн..вший
3)затащ..шь, обид..вший
4)терп..шь, предусмотр..нный
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)назнач..шь, прицел..вшийся
2)разве..шь, заброс..вший
3)удерж..шь, ненавид..вший
4)посмотр..шь, всреч..нный
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)держ..шься, знач..мый
2)верт..шь, колебл..мый
3)смож..шь, слыш..мый
4)встрет..шь, недосяга..мый
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1)провоз..шься, надпил..нный
2)выкидыва..шь, шифру..мый
3)прицел..шься, подбадрива..мый
4)накорм..шь, приоткрыва..мый
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)закле..шь, независ..мый
2)брос..шь, подозрева..мый
3)встрет..шь, расходу..мые
4)постав..шь, пригрева..мое
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1)помож..шь, заслуж..нный
2)провод..шь, узнава..мый
3)шепч..шь, подчист..вший
4)назнач..шь, невид..мый
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)мел..шь, несмолка.мый
2)толка..шь, слыш..мый
3)кле..шь, знач..мый
4)задерж..шься, обурева..мый
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) сыпл..шь,слыш..мый
2)накол..шься, движ..мый
3)заед..шь, завис..вший
4)высуш..шь, постел..нный
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) беспоко..шься, заброш..нный
2)накорм..шь, потревож..нный
3)поджар..шь, независ..мый
4)сыпл..шь, подмеч..нный
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) расстав..шь, обнаруж..вший
2)проед..шься, вывез..нный
3)выдел..шь, сброш..нный
4)постигн..шь, ознаком..вшийся
Тест по теме «Частица «НЕ» с различными частями речи»
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Стая гусей, услышавших крик раненой птицы, какое-то мгновение (не)подвижно висела воздухе, а затем начала быстро снижаться.
2)По вечерам ярко горели лампы и всё пел и пел свою (не)хитрую песенку старый самовар.
3)Роман с наслаждением думал о том, что ему предстоит продолжить (не)оконченную вчера работу.
4)Во всех движениях молодого механика чувствовалась какая-то (не)уверенность.
2.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Посещение Третьяковской галереи оставило (не)забываемое впечатление.
2)Сергею довелось услышать об этом странном человеке много отзывов, (не)делающих тому чести.
3)Ссориться по пустякам могут только (не)умные люди.
4)Хозяева накормили (не)ожиданно приехавших гостей вяленой олениной и печёной картошкой.
3.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Лёгкий утренний ветерок манит на простор, где в голубой дали спят леса, деревни, мельницы с (не)подвижными крыльями, зеркальные пруды .
2)Мысли о (не)выполненной вчера работе заставляли Михаила идти быстрее.
3)Устремлённые в небо соборы и церкви древнего русского города производили (не)обычайно сильное впечатление.
4)Мальчик упрямо покачал головой и решительным движением пригладил (не)стриженные вихры.
4.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Многие люди, выступая перед большой аудиторией, чувствуют себя (не)уверенно .
2)Ребята пересчитали (не)использованные хлопушки и положили их под ёлку.
3)Кругом стоит удивительная, ничем (не)нарушаемая тишина.
4)Во влажном воздухе витал (не)повторимый запах приближающейся весны.
5.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Одна из интереснейших особенностей насекомых заключается в их (не)обыкновенной способности чувствовать запахи .
2)Путники шли без привала весь день, (не)чувствуя усталости.
3)(Не)ожиданное и своеобразное решение И.П.Аргунов находит в «Портрете Толстой»: он вводит в парадный портрет бытовое действие.
4)Публицист заострил социальную проблематику очерка, указав на (не)справедливость существующего порядка.
6.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Причины миграции этих редких птиц ещё (не)изучены .
2)Вдоль улиц громоздятся горы (не)растаявшего снега.
3)Лизу поселили в(не)большой, но очень светлой комнате с красивым окном.
4)Петю манили (не)изведанные уголки земли.
7.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)(Не)кого было спросить, как проехать к концертному залу .
2)В последние годы (не)измеримо увеличились наши знания об Атлантиде.
3)Вдали показались (не)высокий дом и двор, обнесённый забором.
4)(Не)счастье обеспечивает успех на экзамене, а хорошее знание предмета.
8.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Этот дом (не)большой, но очень уютный .
2) Мне (не)чего было сказать в ответ.
3)Компьютер (не)подключен к сети.
4)Гибнущий сад и (не)состоявшаяся любовь- две внутренне связанные темы пьесы.
9.В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1)(Не)сумевший реализовать себя в жизни, Базаров проявляет свои лучшие качества перед лицом смерти .
2) Ключи до сих пор (не)найдены.
3)Дом у Петровых (не)большой, но очень уютный.
4)Брат (не)удостоил его даже упрёком.
10.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Птиц гонит на юг (не)наступающий холод, а отсутствие корма .
2) Егор слыл (не)утомим тружеником.
3)Наш спутник оказался молчаливым, (не)разговорчивым человеком.
4)Домашним животным (не)чего было опасаться людей.
11.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)(Не)смотря на сложности изучаемой темы, мы постараемся разобраться в ней как можно лучше .
2) Сегодня его слова звучали (не)лепо и ласково, как прежде, а холодно и как-то отчуждённо.
3)Глаза его горели (не)укротимой страстью.
4)Был тихий (не)жаркий июньский день.
12.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Друзья разъехались, и (не)кого позвать в гости .
2) Закрытые шлюзы высоко подняли воды (не)широкой, но быстрой речки.
3)Оседает пыль, и взору открываются (не)высокие пирамидальные тополя.
4)Солнце, ещё (не)скрытое облаками, освещает мрачную жёлто-лиловую тучу.
13.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Почти (не)заметная серая птичка выпорхнула из кустов.
2) (Не)вдалеке от дома начинался лес.
3)(Не)распроданные игрушки уценили.
4)Дуня (не)лишена обаяния.
14.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)Я чувствую, что (не)обходимо переменить тему разговора.
2) Ребята (не)доумевали, почему им не разрешили идти в поход.
3)Ему (не)когда было съездить в город.
4)К сожалению, задача (не)решена.
Тест по теме «Слитное, раздельное написание наречий, предлогов, союзов, частиц»
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)(В)ТЕЧЕНИЕ полёта шасси создаёт лишнее сопротивление, (ПО)ЭТОМУ все современные самолёты строят с убирающимися шасси.
2)Методы зондовой микроскопии позволяют не только видеть атомы и молекулы, но и воздействовать на них, (ПРИ)ЭТОМ объекты могут изучаться ДА(ЖЕ) в газах и жидкостях.
3)Осипу хотелось, думать, что лёгкие облака плывут в ТАКИЕ (ЖЕ) счастливые земли, как и его любимый край, в который он вернулся (НА)КОНЕЦ после долгих скитаний.
4)ЧТО (БЫ) прогноз погоды был точным, данные о состоянии атмосферы, океана и суши получают на метеорологических, аэрологических и радиолокационных станциях, а ТАК(ЖЕ) со спутников.
2.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Данные о состоянии атмосферы, океана и суши передаются С(НАЧАЛА) в территориальные, ЗА(ТЕМ) в региональные и, наконец, в мировые метеорологические центры.
2)ЧТО(БЫ) уменьшить потери холода В(ТЕЧЕНИЕ) погрузки или разгрузки рефрижераторных судов, их трюмы и люки делают небольшими.
3)(НА)ПРОТЯЖЕНИИ тысячелетий единственным орудием для заготовки леса был топор – (В)НАЧАЛЕ каменный, потом железный.
4)(ВО)ВРЕМЯ работы в космосе приборы не испытывают воздействия атмосферы и (ПО)ЭТОМУ позволяют получить достаточно точную научную информацию.
3.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Проблема синонимии, привлекающая особое внимание исследователей (В)ТЕЧЕНИЕ последних двух десятилетий, актуальна для лексикографии, а ТАК(ЖЕ) для других областей языкознания.
2)Главная же беда была в том, что бобры обросли шерстью ещё только (НА)ПОЛОВИНУ и (ПО)ЭТОМУ неминуемо замёрзли бы в пути.
3) В сумерках (НА)ВСТРЕЧУ нам шёл какой-то странный, КАК(БУДТО) чем-то испуганный человек.
4)Художественная правда создаётся писателем ТАК(ЖЕ), как пчелою создаётся мёд: от всех цветов (ПО)НЕМНОГУ берёт пчела, но берёт самое нужное.
4.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)И(ТАК), лирический герой Пастернака чувствует, что любовь помогает преодолеть суету и пошлость мира, и (ПО)ЭТОМУ вспоминает о погасшей когда-то искре любви с сожалением
2)(В)ТЕЧЕНИЕ двадцати лет изъездил я Россию по всем направлениям, но ВСЁ(ЖЕ) лучшего места, чем отчий край, не нашёл.
3) Исходя из представления о предопределённости, можно (НА)ПЕРЁД оправдать любой поступок человека, СКОЛЬ(БЫ) отталкивающим или преступным он нам не казался.
4)Теперь Чацкому ДА(ЖЕ) не о чем поговорить с Софьей, но ВСЁ(РАВНО) он любит её.
5.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)ТАК(ЖЕ), как и другие представители московского света, Фамусов ценит чины и богатство, (ПО)ЭТОМУ он ищет для своей дочери подходящую партию.
2)(В)ТЕЧЕНИЕ всей жизни этот поэт был независим в своих суждениях и ПО(ЭТОМУ) одинок.
3) Чацкий возвращается в Москву, ЧТО(БЫ) обрести счастье, и приходит к Фамусовым, (ПО)ТОМУ что любит Софью.
4)(ОТ)ТОГО цикла стихотворений Пушкина, который называется «вольнолюбивым», (НА)ВЕРНОЕ, нельзя отделить стихотворение «Арион».
6.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Точно ТАК(ЖЕ), как детство человека кажется ему прекрасным, воспоминания о суровой заре человечества ТО(ЖЕ) окрашены для нас в романтическую дымку.
2)(НА)КОНЕЦ мне удалось поймать (ТОТ)ЧАС, когда косые лучи солнца начинают пронизывать лес, словно золотые спицы.
3) Рыжики можно собирать как осенью, так и (В)ТЕЧЕНИЕ всего лета: всё зависит (ОТ)ТОГО, какое лето.
4)Он владел языком ТАК(ЖЕ)легко, как люди владеют своим голосом, (ПО)ТОМУ что учился языку у простых людей.
7.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)ЧТО(БЫ) ни утверждали критики, стихи Фета необычайно мелодичны, (ПО)ЭТОМУ многие из них легли в основу романсов.
2)(В)ОТЛИЧИЕ от других представителей либерального лагеря, Павел Петрович всегда твёрд в отстаивании своих принципов, и (ПО)ТОМУ он смело противостоит Базарову.
3) В разные концы планеты попадают керамические изделия из Гжели, ЧТО(БЫ) украшать быт людей, а ТАК(ЖЕ) воспитывать чувство прекрасного.
4)Я рассказал Ивану Петровичу всё, что случилось, и пожелал узнать его мнение (НА)СЧЁТ предопределения, ТАК(КАК) это было очень важно.
8.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского являются переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ) видим русский пейзаж.
2)Я хочу поговорить с вами (НА)СЧЁТ квартиры, (В)СВЯЗИ с чем прошу уделить мне немного внимания.
3) Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки, и (В)ТЕЧЕНИЕ месяца изучал полученные в библиотеке книги.
4)Призвание поэта – творить для вечности, (ПО)ЭТОМУ он «сам свой высший суд», (ПО)СКОЛЬКУ лишь немногим дано оценить его творения.
9.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Они иногда часами молчали, (ЗА)ТО чувствовалось, что им обоим хорошо – и (ПО)ТОМУ именно хорошо, что они вместе .
2)ЧТО(БЫ) ни происходило, штурман (ВСЁ)РАВНО сохранял спокойствие.
3) А вечером он сидел опять (ЗА)ТЕМ же столом и, положив голову на руку, слушал Настасью Петровну и пытался понять, (ПО)ЧЕМУ ему так хорошо в этом доме.
4)Хижинка наша из досок да фанеры, (ПО)ЭТОМУ в ней ТАК(ЖЕ) холодно, как в палатке.
Тест
Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо ( ) и от этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Музыкант выводил трогающие душу мелодии на подаренной ему флейте ( ) и чистый её голос летел над речным простором до самого синего неба.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Морские волны вздымаются огромной водяной горой ( ) и рассыпаются несчётными брызгами в пропитанном солнцем воздухе.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Выпускник историко-филологического факультета Петербургского университета Лев Щерба был награждён за блестящую работу по языкознанию золотой медалью ( ) и ему предложили остаться в университете.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
5. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Зимним утром слетаются на берёзы тетерева ( ) и клюют бурые серёжки.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
6. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Ночь быстро гасила сказочно нежные краски сумерек ( ) и жаркой чёрной тьмой наполняла леса.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
7.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Раннее утро в самом разгаре ( ) и дышится по-весеннему легко и радостно.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
8. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья ( ) и по тропинкам в октябре нельзя ступить.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
9.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Городок понравился мне своим расположением ( ) и я часто ходил по набережной вдоль величавой реки.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Я проработал полгода в песках ( ) и как следует оценил их.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
Тест
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Разноцветные заросли (1) образованные одиночными (2) и колониальными коралловыми полипами (3) хорошо видны сквозь прозрачные воды тёплых тропических морей (4) в тихий солнечный день.
1) 1, 2, 3 2) 1, 3 3) 1, 3, 4 4)2, 4
2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В Крыму Васильев подолгу любовался горами (1) устремлёнными к солнцу (2) и (3) окутанными розовой дымкой (4) деревьями.
1) 1, 2 2) 1, 2, 3 3) 1, 2, 3, 4 4)3, 4
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Нарядных бабочек-крапивниц (1) легко порхающих (2) или греющихся на солнце (3) можно увидеть в природе (4) уже ранней весной.
1) 1, 2 2) 1, 2, 3 3) 1, 3 4)2, 4
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Смешиваясь с солёными морскими ветрами (1) запах цитрусовых (2) создаёт (3) целебно действующую (4) на людей атмосферу.
1) 1 2) 1, 2 3)3, 4 4) 1, 2, 3, 4
5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
На картине будут лишь (1) омытый дождём (2) мокрый луг под огромным небом, несколько деревьев да (3) бегущие по влажной траве (4) тени сизых туч (5) гонимых ветром.
1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 1, 3, 5 3)5 4) 2, 4
6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
По длинному зыбкому плоту (1) сделанному из трёх связанных брёвен (2) мы перебрались через реку и пошли направо (3) недалеко от берега.
1) 1, 3 2) 1, 2, 3 3)1, 2, 3, 4 4) 2, 4
7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Один за другим к костру (1) медленно угасающему в ночи (2) подходили кони и неподвижно останавливались (3) глядя (4) умными глазами.
1) 1, 2, 4 2) 1, 2, 3 3) 2, 3 4) 1, 3, 4
8.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Леонид Леонов (1) являясь классиком русской литературы 20 века (2) был неутомимым защитником русского леса (3) названного им (4) «зелёным другом».
1) 1, 2, 3 2) 2 3) 3 4) 1, 2, 3, 4
9.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жарким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы (3) распластав свои крылья (4) и неподвижно устремив глаза свои в траву….
1) 1, 3, 4 2) 1, 2, 3 3)2, 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
10.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В числе чудаков (1) живших в Москве в грибоедовские времена (2) был человек (3) описанный в комедии «Горе от ума» под именем Максима Петровича.
1) 1, 3 2) 2, 3, 4 3)1, 2, 3 4) 2, 4

11.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
С моря дул влажный холодный ветер (1) разнося по степи (2) задумчивую мелодию плеска (3) набегавшей на берег волны.
1) 1 2) 1, 2 3)2, 3 4) 1, 2, 3
12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Можно лишь преклоняться перед гением Марины Цветаевой (1) создавшей совершенно неповторимый поэтический мир (2) и (3) свято верившей (4) в свою музу.
1) 1 2) 2 3)1, 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
13.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Созданный Блоком (1) «страшный мир» города и его Незнакомка (2) пугающая (3) и неодолимо влекущая к себе (4) подавляют поэта.
1) 1, 2, 4 2) 2, 4 3)3 4) 1, 4
Тест
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всё-таки (2) удавалось целиком отдаться вдохновению. В такой радостный час (3) наверное (4) и создал он портрет неизвестной молодой женщины в праздничном крестьянском платье.
1)1,2 2)1, 2,3,4 3)1,3 4)3, 4
2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Это музыкальное произведение (1) конечно (2) привлекает внимание слушателей. Но в его звучании (3) пожалуй (4) недостаёт собственного чувства исполнителя, его любви и страсти, тихой нежности и светлой грусти.
1)1,2 2)1, 3 3)1, 2, 3, 4 4)3, 4
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
В Академии художеств В.И.Суриков учился (1) по его словам (2) «со страшной жадностью к занятиям» и при таком усердии (3) разумеется (4) окончил её с золотой медалью.
1)1,2, 3, 4 2)1, 3 3)1, 2 4)3, 4
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
С одной стороны (1) безмолвствовали горы, с другой стороны (2) шумело море. С одной стороны (3) автомобили полезны, а с другой стороны (4) всем известен тот вред, который они наносят окружающей среде.
1)1,2 2) 3, 4 3)1, 2, 3, 4 4)1, 3
5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Я (1) признаться (2) не слишком люблю осину с её бледно-лиловым стволом и серо-зелёной металлической листвой. Осина бывает хороша только ветреный летний день, когда каждый лист её (3) как будто (4) хочет сорваться и умчаться вдаль.
1)1,2, 3, 4 2) 1, 2 3)1, 2, 3 4)3, 4
6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Новая книга известного писателя-публициста (1) может быть (2) вам понравится. Солнце в жаркий июльский день (3) казалось (4) изжелта-красным.
1)1,2, 3, 4 2) 1, 2 3)1, 3 4)2, 3, 4
7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Вот солнце коснулось (1) кажется (2) тихой воды у берега. Океан (3) кажется заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.
1)1 2) 1, 2 3) 3 4) 3, 4
8.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Июльский вечер был замечательный, он (1) словно (2) набросил тонкую полупрозрачную ткань на всё. И краски дня (3) казалось (4) слегка поблёкли: облака медленно теряли отблески, речная гладь побледнела.
1)1, 2, 3, 4 2) 2 3) 3, 4 4) 1, 3
9.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Листья на деревьях не шелохнутся, в жаркий летний день они (1) будто (2) сквозят изумрудами, так что видно кружева прожилок. Лишь отдельные листочки качнутся (3) по-видимому (4) от движения внезапно вспорхнувшей с ветки птицы.
1)1, 2, 3, 4 2)1, 2, 3 3) 3, 4 4) 1, 4
10.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Среди поэтов «серебряного века» А.Блок занимает (1) несомненно (2) особое положение. Он не повторяет чужих тем, но черпает содержание своих стихов (3) исключительно (4) из глубины своей души.
1)1, 2, 3, 4 2)1, 2 3) 3, 4 4) 1, 3
11.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Героиней этого романа (1) конечно (2) была Маша. Известие от мамы (3) должно быть (4) уже к четвергу.
1) 3, 4 2)1, 2 3) 1 4) 3
Тест
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Словарный состав языка постоянно меняется: какие-то слова исчезают, какие-то появляются.
Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
2.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Но среди манящей глаз природы Крыма сердце Васильева тосковало по родным местам: по зелёным лугам, по разбитым просёлочным дорогам, по рыжим осенним перелескам.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Всё в этом необычном человеке привлекало взгляд: печальные и мудрые глаза, большой лоб, душевная сила, проявляющаяся и в лице его, и в спокойных, сдержанных движениях.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
На полотнах А.Г.Венецианова обрели долгую жизнь многие юные жители села Сафонкова: девочка с телёнком и девочка с кошкой, уснувший на пригорке пастушок и мальчики, мастерящие воздушного змея.
Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
5.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Всех неудержимо тянуло к этому искреннему во всех проявлениях человеку: его радостно встречали на открытии выставки и на премьере спектакля, настойчиво приглашали на лекции и обсуждения.
Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Искусство выполняет особую работу: оно выбирает из потока времени наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
7.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Никогда я не видел такой осени: ни ветерка, ни облака не было на прозрачном небе.
Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
Тест по теме
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
Вариант 1
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Для ловли протоптеров жители Судана используют специальный барабан (1) с помощью (2) которого (3) издаются звуки (4) падающих дождевых капель.
1)1 2)2 3)1,3 4)2, 4
2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
У некоторых видов тропических и субтропических рыб на голове имеется присоска (1) с помощью (2) которой (3) они прикрепляются (4) к самым различным животным.
1)1 2)2 3)1,3 4)2, 4
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Тренер распределил участников соревнований в команды (1) каждая (2) из которых(3) включала пять человек (4) и ещё раз напомнил правила игры.
1)1 2)2 3)1,4 4)2, 4
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Природа была важной частью той «живой правды жизни» (1) запечатлевать (2) которую (3) поставили своей целью (4) пейзажисты-передвижники.
1)2, 4 2)1, 4 3)2,3 4)1
5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Для лечения самых разных болезней в медицине широко используется (1) пчелиный яд (2) потребность (3) в котором (4) постоянно растёт.
1)1, 3 2)2 3)2,4 4)3
6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Художественная деталь постепенно становится символом (1) появление (2) которого (3) в тексте романа (4) отмечает существенные для понимания авторского замысла эпизоды.
1)1 2)2 3)1, 3 4)2, 4
7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Лена – главная судоходная восточносибирская артерия (1) значение(2) которой (3) для интенсивно развивающегося хозяйства (4) огромно.
1)1, 2, 4 2)2 3)3 4)1
8.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В настоящее время рассматривается возможность использования айсбергов Антарктики для получения пресной воды (1) дефицит (2) которой (3) вскоре может охватить две трети жителей Земли.
1)1 2)2 3)3 4)1, 3
9.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Самым популярным вариантом дома в Архангельске является сруб сосны (1) внутренняя отделка (2) которого (3) изготовлена из осины или берёзы.
1)2 2)1 3)1, 3 4)1, 2
10.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Перед глазами путника расстилалась река (1) по обеим берегам (2) которой (3) теснились маленькие домики .
1)3 2)2 3)1 4)1, 3
11.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Долгое время киты (1) наблюдать (2) которых (3) удавалось раньше немногим (4) считались рыбами.
1)1, 3 2)2, 4 3)2, 3 4)1, 4
12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
С самого раннего возраста (1) А.Т.Твардовский впитал любовь и уважение к земле, нелёгкому труду на ней и кузнечному делу (2) мастером (3) которого (4) был его отец.
1)1, 3 2)2 3)3 4)2, 4
13.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Однажды я ловил рыбу на небольшом озере (1) крутые берега (2) которого (3) густо заросли цепкой ежевикой.
1)1 2)2 3)1, 3 4)1, 2
Тест по теме
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
Вариант 2
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Мышление обеспечивает способность человека (1) правильно реагировать на новую ситуацию (2) для разрешения (3) которой (4) нет готового рецепта.
1)1, 3 2)2, 4 3)2,3,4 4)2
2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Каменные дорожки (1) извилистые линии(2) которых (3) символизируют поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду.
1)1, 3 2)1,4 3)2,3,4 4)2, 4
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Валовой внутренний продукт является тем показателем (1) на основании (2) которого производится подразделение стран (3) на развитые и развивающиеся.
1)1 2)1, 2 3)1,3 4)2, 3
4.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Хлестакову удалось провести (1) даже городничего (2) плутовство (3) которого (4) было известно всему городу.
1)1, 3 2)2 3)2,4 4)1, 3,4
5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В садах романтического стиля (1) невозможно обойтись без дорожек из натурального камня (2) естественность (3) которых (4) подчёркивает поселившийся между камнями мох.
1)1, 2 2)2 3)1,3 4)2, 4
6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Учёные создали уникальный материал (1) гранулы (2) которого (3) обладают способностью (4) удерживать огромное количество влаги.
1)1 2)2, 4 3) 3 4)1, 3
7.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Более всего П.И.Чайковского вдохновляла поэзия А.С.Пушкина (1) по произведениям (2) которого (3) он создал лучшие свои оперы.
1)1 2)2 3)1, 3 4)2, 3
8.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Отец Аркадия Кирсанова (1) сохранил юношескую любовь к Пушкину (2) перед стихами (3) которого (4) он испытывает истинное преклонение.
1)1, 2 2)2 3)3, 4 4)1, 2, 4
9.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В «Фаталисте» (1) Печорин рассказывает о происшествии (2) свидетелем (3) которого (4) он был.
1)1, 3 2)2 3)1, 4 4)2,4
10.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Банковский кредит – выдаваемая на какой-либо срок ссуда (1) в пределах (2) которой (3) возможен расход (4) на определённую потребность.
1)1 2)2 3)1, 3 4)2, 4
11.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Маленькие горные речки (1) превратились теперь в бурные потоки (2) переправа (3) через которые (4) отняла у нас много времени.
1)1, 3 2)2 3)1, 2,4 4)4
12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Типичными героями (1) за равенство и права (2) которых (3) боролся просветитель (4) оказываются женщина и ребенок.
1)1, 2 2)2, 3 3)1,4 4)3, 4
13.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
За обильное цветение (1) ценятся герани (2) семена (3) которых(4) можно высевать летом или под зиму.
1)1, 4 2)2 3)1, 2,4 4) 2, 3. 4
Тест
Грамматическая трансформация
Вариант 1
Выберите один правильный ответ из четырёх
1.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Каждый год летом открывалась знаменитая Нижегородская ярмарка, которая принимала людей со всей России.
2) Учёные ежедневно обогащают науку большими и малыми открытиями, которые в дальнейшем принесут людям большую пользу.
3) Из пчелиного яда вырабатывают препараты, которые применяют в медицине для нормализации работы суставов, мышц, кровеносных сосудов, периферической нервной системы.
4) Ведущий программы представил зрителям игроков, которые пожелали принять участие в нелёгкой борьбе за звание знатоков отечественной истории.
2.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Московское Училище живописи и ваяния, которое было основано в1933 году, называли иногда «второй Академией художеств».
2) Благодаря своей цепкой памяти на лица Александров мог вспомнить любого человека, которого когда-то видел.
3) А.И.Куинджи был из тех мастеров, которые умели схватить, запечатлеть моменты проявления наивысшей красоты природы.
4) В.И.Даль – человек удивительной судьбы, который много сделал для прогресса российской науки и культуры.
3.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Поэт должен уметь передать настроение, которое пробудило в его душе созерцание природы.
2) А.Х.Востокова, который вписал немало ярких страниц в историю русской лингвистической науки, уважительно называют отцом славянской филологии.
3)Есть люди, которых на пути к заветной цели не остановит ни одно препятствие.
4) Репетиции спектакля юные актёры проводили в квартире Дмитрия Сергеевича, который жил тогда в Плотниковом переулке.
4.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Люди на холстах Сильвестра Щедрина не были условными фигурками, которым отводилась роль лишь «оживлять» прекрасные виды.
2)В собранных П.М. Третьяковым портретах выдающихся деятелей науки и искусства, которые вызывают всеобщее уважение своими трудами и открытиями, живёт духовная история России.
3)Самые простые вещи, которые он использует, становятся в его рассказах поэтическими образами.
4) Пока трудно рассмотреть лицо человека, который показался вдалеке на аллее сада.
5.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Художник показал красоту земли, которая дарит людям бессчетные богатства.
2)У Артемьева было серьёзное лицо человека, который бережёт своё внутренне достоинство.
3)Иногда на уроках учитель читал вслух свежие номера журналов, в которых он находил сведения о новых научных открытиях.
4) Событие, которое писатель положил в основу сюжета повести, произошло в действительности.
6.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)Существуют три основные проблемы, которые определяют практическую значимость проекта.
2)Первым чувством, которое испытал Нехлюдов после пробуждения, было сознание каких-то грядущих перемен.
3)На всех четырёх островках, которые одинаково плотно заросли тропическими пальмами, царило уютное благополучие.
4)Российские учёные предлагают разместить на Луне микроволновые станции, которые можно питать электроэнергией от солнечных батарей.
7.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)С 1923 года В.В. Алёхин руководил в МГУ кафедрой геоботаники, которая была создана по его личной инициативе.
2)Всё творчество писателя Евгения Носова и есть большая мудрая книга, которая помогает людям быть добрее, щедрее душой.
3)Дело В.В.Алёхина продолжают преданные науке учёные, для которых смыслом работы стало сохранение неповторимо природного уголка соловьиного края.
4)В фамильном архиве есть письмо актёра Щепкина, который с душевной болью сообщает о закрытии театра в Тифлисе.
8.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)В качестве аргументов в споре могут быть использованы конкретные факты, которые убедительно подтверждают вашу позицию.
2)Совестливый человек – это порядочный, честный человек, который имеет чувство достоинства и справедливости.
3)На протяжении всей своей жизни И.И.Шишкин постоянно приезжал в отчий край, в котором словно черпал новые творческие силы.
4)Солнце и все тела, которые обращаются вокруг него, образуют Солнечную систему.
Начало формы
Конец формы
ТЕСТ по теме «Знаки препинания при прямой речи, диалоге»
В каком предложении чужая речь оформлена правильно?
1) Базаров с гордостью отвечал, что «мой дед землю пахал».
2) «Да ты не балуй!» - серьёзно говорит ему бабушка. – Ты говори: «Скворушке- кашки!»
3)Талейран утверждал, что «Язык дан человеку для того, чтобы скрывать свои мысли».
4) «Приятного аппетиту!- начал он занимать гостей.- Кушайте на здоровьечко!».
2.В каком предложении чужая речь оформлена неправильно?
Маша, самая маленькая девочка, поглядела на него и сказала в раздумье: «А у нас чечевицу вчера готовили».
Она спросила, скользнув боковым взглядом: «Вы казак?».
«Я птицу захватил с собой», - сказал неизвестный вздыхая.- «Птица –лучший друг человека».
«Я тебя спрашиваю, - строго сказал офицер и воскликнул, - Отвечай!»
3.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
Гончаров писал, что «талант имеет драгоценное свойство: он не может лгать».
«Кажется, полная удача» - проговорил Кольцов, входя в свой скромный кабинет и опускаясь в кресло.
«Читать- это ещё ничего не значит, - утверждал К.Ушинский, - что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело».
К.Тимирязев отмечал, что «всякое изучение должно начинаться с любви к изучаемому предмету».
4. В каком предложении нет пунктуационной ошибки?
М.Горький писал, что «книга быть может наиболее сложное и великое чудо из чудес, сотворённых человечеством на пути к счастью и могуществу будущего».
Друг мой! – и, мешая говорить Андрею Ефимычу, он продолжал, волнуясь, - я люблю вас за образованность и благородство души.
Людвиг Берне справедливо замечал, что без многого может обходиться человек, но только не без человека.
«Много есть на свете хороших книг,- писал Д.Писарев,- но эти книги хороши только для тех, которые умеют их читать».
Тест по теме «Способы словообразования»
1).Укажите способ образования слова РОСПИСЬ
2).Укажите способ образования слова ПРЕЛОМЛЕНИЕ
3).Укажите способ образования слова ПОДНЕБЕСЬЕ
4).Укажите способ образования слова ОЖИДАНИЕ
НАЙДИТЕ СЛОВО, ОБРАЗОВАННОЕ
ПРИСТАВОЧНЫМ СПОСОБОМ:
5).Подобное читательское отношение к классике является неслучайным. Оно складывается и закрепляется с малых лет.
6).Такие повести и романы хочется разбить, как окно в душной и пыльной комнате, чтобы сразу же хлынули снаружи ветер, шум дождя, крики детей, гудки паровозов, блеск мокрых мостовых – вся жизнь с ее пестротой света, красок и шумов.
7).Небо заволокло злыми тучами, дождь печально колотил в стекла и нагонял на душу тоску. В задумчивой позе, с расстегнутым жилетом и заложив руки в карманы, стоял у окна и смотрел на хмурую улицу хозяин городского ломбарда Поликарп Семенович Иудин.
8).Настя слала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
9).Перечитывая главные книги русской литературы, он
понимает, что необходимо изменить, пересмотреть прежнее отношение к ним.
НАЙДИТЕ СЛОВО, ОБРАЗОВАННОЕ
ПРИСТАВОЧНО-СУФФИКСАЛЬНЫМСПОСОБОМ:
10).У автора есть определенная концепция мира, которая раскрывается через события и героев. Толстой не говорит в "Войне и мире" или в "Анне Карениной", что такой-то образ жизни является безнравственным, но Пьер Безухов, но Левин говорят это, но читатель сам зачастую видит порочность поступков тех или иных героев.
11).Всё, чего здесь возможно достигнуть напрямую, и то лишь из-за человеческой слабости и робости, – это притворяющегося смирения, лгущего согласия.
12).Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного из активных деятелей французского Сопротивления. Вначале ему предложили вступить в сговор с тайной полицией.
13)В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. Я укладывал раненых, и один умирающий шептал мне: «Вот бы водицы…» Я побежал за водой.
14).Железный факт приближения старения и исчезновения есть для каждого из нас постоянное напоминание нерешенного, смолоду отложенного в сторону вопроса о смысле жизни.
15)Еще недавно и мне, и многим другим писателям представлялось очевидным, что искусство — это средство познания жизни с целью ее совершенствования. Неслучайно лучшие произведения искусства всегда будят человеческую душу, лишают человека самоуспокоенности и удовлетворенности собой и своим образом жизни, заставляют его по-новому взглянуть на мир.
16).И каждое из них по-своему оценивает дошедшее до него литературное богатство.
17).Верно, они пережили по-настоящему бесчеловечное время, когда люди восхищались варварством, когда чувства были задушены жестокостью
18).Поэтому истинный художник интуитивно, а потом и сознательно строит свое миропонимание как волю к добру, как вечный процесс самоочищения и очищения несовершенного окружающего мира.
Тест по теме "Наречие"
 
1. Укажите слово, называющее признак действия:
 
а) чтение вслух
б) читать вслух
2. Укажите слово, называющее признак действия:
 
а) подняться спозаранку
б) подъем спозаранку
3. Найдите слово, называющее признак признака:
 
а) совершенно тихий
б) произведение совершенно
4. Найдите слово, называющее признак признака:
 
а) гармонично вписалось
б) гармонично развитый
5. Какое слово предложения является наречием?
 
Он быстро вскочил, пробежался…
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
6. Какое слово предложения является наречием?
 
Маша приблизилась, тихо улыбнулась.
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
7. Найдите наречия образа действия.
 
а) по-приятельски, надвое, ласково
б) чересчур, немало, втрое
8. Найдите наречия меры и степени.
 
а) по-дружески, по-медвежьи, вчетвером
б) очень, весьма, совсем.
9. Определите разряд наречий: назло, напоказ, нарочно.
 
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
10. Определите разряд наречий: влево, издалека, вниз.
 
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
 
11. Определите разряд наречий: тотчас, рано, накануне.
 
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
12. Определите разряд наречий:сгоряча, поневоле, нечаянно.
 
а) места
б) времени
в) причины
г) цели
13. Определите разряд наречия в предложении:
 
Сладко цокают в полночь копыта по торцовой сухой мостовой.
 
а) меры и степени
б) образа действия
 
14. Определите разряд наречия в предложении:
 
Кот втихомолку слопал полсосиски, добравшися до миски.
 
а) меры и степени
б) образа действия
15. К какой части речи принадлежат слова на – о в предложении:
 
Он отвечал на мой вопрос тихо, невыразительно.
 
а) имя прилагательное
б) наречие
16. К какой части речи принадлежит выделенная форма слова:«Рассказал интереснее всех».
 
а) наречие
б) имя прилагательное
17. К какой части речи принадлежит выделенная форма слова:
 
«Рассказ интереснее всех других»
а) наречие
б) имя прилагательное
 
 
 
 
 
Тест по теме «Правописание наречий»
1.СЛИТНО пишется НАРЕЧИЕ A) На…днях B) По...моему C) На…перерез D) Без…оглядки E) По…товарищески
2.РАЗДЕЛЬНО пишется НАРЕЧИЕ A) Кое…где B) В…перед C) Во…первых D) Без… удержу E) В…припрыжку
3.ЧЕРЕЗ ДЕФИС пишется наречие A) В…даль B) На…зад C) С…переди D) По…новому E) До…полуночи
4.РАЗДЕЛЬНО пишутся СЛОВА в словосочетании A) С…начала осени B) В…высь подняться C) Говорить в…растяжку D) В…конец разобидеться E) На…век расстаться с друзьями
5.СЛИТНО пишутся СЛОВА в словосочетании A) Во…время прийти B) Строить планы на…утро C) Уйти в…конец коридора D) В…век компьютеризации E) Взлететь в…высь небесную
6.Укажите словосочетание со СЛИТНЫМ НАПИСАНИЕМ наречия А) работать бок (о) бок В) отойти (по) дальше С) завязать (туго) натуго D) говорить (по) немецки Е) советовать (по) дружески
7.Укажите строчку, в которой слово пишется РАЗДЕЛЬНО A) (с) начала осени B) (во) время прийти C) (в) высь подняться D) одет (по) осеннему E) иди (подобру) поздорову
8.Укажите строчку, в которой все слова пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС A) (По)крепче, где(то), чуть(чуть) B) (По)тихоньку, (в)третьих, (кое)как C) (По)этому, тихо(тихо), (по)латыни D) (По)товарищески, (как)нибудь, (нежданно)негаданно E) (По) местному времени, (во)первых, (по)казахски
9. ДЕФИС пишется НАРЕЧИЕ в предложении A) Софья Львовна (на) скоро причесалась. B) Ергунов лишь (из) редка вставлял русские слова. C) Пил Саша всегда (по) долгу, стаканов по семи в один раз. D) Казачки носят одежду черкесскую, платки завязывают (по) русски. E) Мы шли (по) зимнему задумчивому лесу, притаившемуся в тревоге.
10.СЛИТНО пишется НАРЕЧИЕ в предложении A) Яркое солнышко сияло на небе (по) летнему. B) (Кое) где в тени еще лежали островки серого снега. C) (По) новому микрорайону мы гуляли с удовольствием. D) Мне тайный голос говорил, что (не) когда и я там жил. E) Чуть уловимый дымок тянул откуда (то) в остывающем воздухе. .
Тест по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»
1. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится запятая (запятые)?
1) За двумя зайцами погонишься__ни одного не поймаешь.2) Картина восхитительная__ночь, тишина, вдали огоньки бивачных костров.3) Летела пыль__вывески раскачивались и скрежетали__шляпы срывались с голов и катились под колеса прыгающих экипажей.4) В декабре 1917 года я написал поэму «Петербург», прочитал ее своим друзьям и запер в стол__это было не время для стихов.
2. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится двоеточие?
1) Стекло разлеталось во все стороны и билось со звоном и громом рассыпанная мука вертелась столбом.2) Я оборачиваюсь мутно-зеленые облака плывут по бледно-алому закату.3) Ширь даль зелень.4) Не хватит света факел сердца выну.
3. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится тире?
1) Синеватые леса темнели по долине светлой местами алой сталью блестела река в камышах и высокой луговой зелени.2) Нынешней осенью вдруг я почувствовал со старым другом надо увидеться.3) Спускаюсь с мостика заглядываю в каюту народу человек восемь.4) Ветку тронешь дождем лепестковым осыпается мокрая гроздь.
4. Объясните употребление двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
Идти было трудно: солнце палило нещадно.
1) Вторая часть дополняет содержание первой.2) Вторая часть поясняет первую.3) Вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой части.4) Вторая часть противопоставляется первой.
5. Объясните постановку тире в бессоюзном предложении.
Будь вы порядочные господа — вам же бы стыдно было!
1) Содержание первой части сравнивается с содержанием второй.2) Первая часть указывает на условие того, о чем говорится во второй части.3) Содержание первой части противопоставляется содержанию второй.4) Части предложения рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действия.
6. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного предложения?
Она села в кресло, долго смотрела на язычок огня_он даже не вздрагивал.
1) тире2) двоеточие3) точка с запятой4) запятая
7. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Влага под землю весной просочится — выше поднимется в поле пшеница.2) Вы улыбнетесь — мне отрада. Вы отвернетесь — мне тоска.3) Алексей был доволен — танцевальные успехи укрепляли в нем уверенность в том, что он будет летать.4) Не хочешь отвечать — я скажу.
8. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Тьма свету не любит: злой доброго не терпит.2) Останавливаться было нельзя: ноги быстро засасывало.3) Я знал: удар судьбы меня не обойдет.4) Мечик несколько раз оглянулся: погони больше не было.
9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Куковали кукушки, постукивали дятлы, перепархивали дрозды.2) На дворе палил зной: в доме было прохладно.3) Я знаю: вы не осудите меня.4) Степан боялся подойти к обрыву: скользко.
10. Определите бессоюзное сложное предложение  с пропущенным тире (знаки не расставлены).
1) Май холодный год хлебородный.2)  Я доверяю любящим они великодушны3) Тихо пахать не годится вместо хлеба трава уродится.4)  Я сильно прозяб холод успел проникнуть через одежду.
11. Определите бессоюзное сложное предложение  с пропущенным тире (знаки не расставлены).
1) Я доверяю любящим они великодушны2) Поспешишь людей насмешишь.3) Тихо пахать не годится вместо хлеба трава уродится.4) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
12. Определите бессоюзное сложное предложение  с пропущенным двоеточием  (знаки не расставлены).
1) Май холодный год хлебородный.2) Ученье красота неученье слепота.3) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.4) Поспешишь людей насмешишь.
13. Определите бессоюзное сложное предложение  с пропущенным двоеточием  (знаки не расставлены).
1) Тьма света не любит злой доброго не терпит.2) Ученье красота неученье слепота.3) За всё браться ничего не сделать.4) Я доверяю любящим они великодушны
14. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Из кармана богослова торчал преогромный рыбий хвост: богослов уже успел подтибрить с воза целого карася.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части. 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 4) 2-я часть БСП содержит указание на быструю смену событий.
15. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Он чувствовал себя нехорошо: тело было слабо, в глазах ощущалась тупая боль.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части. 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 4) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
16. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Науку надо любить _ у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука.
1) Ставится двоеточие, так как вторая часть сложного предложения имеет значение причины. 2) Ставится двоеточие, так как во второй части сложного предложения конкретизируется содержание первой части. 3) Ставится тире, так как вторая часть сложного предложения имеет значение следствия. 4) Ставится тире, так как в первой части сложного предложения говорится об условии действия, описанного во второй части.
17. В каком предложении вместо тире нужно поставить двоеточие?
1) Богатому не спится — богатый вора боится. 2) Это было не только горе — это была полная перемена жизни, всего будущего. 3) Двухмесячное пребывание в деревне, чистый воздух, свобода, уженье — всё это разнилось с нашей городской жизнью. 4) Все холостяки, жившие в доме, щеголявшие в казацких свитках, лежали здесь почти целый день на лавке, под лавкою, на печке — одним словом, везде.
18. В каком предложении не должно ставиться тире?
1) Художник Коровин был талантлив во всем — он прекрасно пел, играл в любительских спектаклях, писал воспоминания. 2) Простить виноватого — верное решение. 3) Единственный признак жизни — бесконечное кружево заячьих следов, изредка пересекаемых глубокой волчьей тропой. 4) Вот у кур есть курятник, у лошадей — стойло, у собаки — конура, а только я один должен был скитаться где попало.
19. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении?
Воображение моё так живо воспроизводило лица любимых моих героев ( ) Мстиславского, князя Курбского и Палецкого.
1) Ставится двоеточие: вторая часть предложения поясняет содержание первой части. 2) Ставится двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами. 3) Ставится двоеточие, вторая часть уточняет содержание первой. 4) Ставится тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными.  
 

Т ест по теме «Нормативность речи»
1.Вкаком слове ударение падает на второй слог?
а) принял
б)принявший
в)начала (петь)
г)заперся
2.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
а)созЫв
б)стрЕльну
в)издавнА
г)детЯм
3.В каком слове ударение ставится на втором слоге?
а)правы
б)намерение
в)начатый
г)собрались
4.В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
а)жалюзИ
б)корЫсть
в)зарАзит
г)газопровОд
5.Вкаком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
а)понЯвший
б)красивЕе
в)зАвидно
г)обеспечЕние
6.В каком предложении вместо слова СЫТЫЙ нужно употребить СЫТНЫЙ?
а) СЫТЫЙ волк смирнее завистливого человека.
б)Сено в стогу – СЫТЫЙ корм скоту.
в)СЫТЫЙ голодного не разумеет.
7.В каком предложении вместо слова ЦЕЛЫЙ нужно употребить ЦЕЛЬНЫЙ?
а)Вчера ЦЕЛЫЙ день шёл дождь.
б)Чашка упала на пол, но осталась целой.
в)В жизни нам встречаются ЦЕЛЫЕ и противоречивые характеры.
г)Необходимо обсудить ЦЕЛЫЙ ряд вопросов.
8.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
а)вкусные торта
б)в аэропорту
в)моложе брата
г)в трехстах метрах
9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
а)машет рукой
б)шестьюстами рублями
в)способные инженеры
г)ихние книги
10.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
а)наиболее правильнее
б)свыше четырёх тысяч метров
в)несколько яблонь
г)попробую
11.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова
а)более важный
б)подписанные договоры
в)у обоих кошек
г)с пятьюстами книгами
12.Укажите грамматически правильное продолжение предложения
Открыв книгу
а) передо мной встали образы главных героев.
б)я начал читать и так увлёкся, что не заметил, как прошёл час.
в)между страницами лежал засушенный цветок.
г)некоторые страницы оказались неразрезанными
13.Выберите грамматически правильное продолжение предложения
Повторяя одни только старые истины,
а) это вряд ли приведёт к открытию.
б)логическим путём выводятся новые законы.
в)невозможно открыть новое.
г)нет постижения нового.
14.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)
а)Вопреки желанию больного его положили в больницу.
б)Нужно обязательно оплатить проезд в метро.
в)Урок-лекция впервые проведён в нашем классе.
г)Платье-халат постирано и убран в шкаф.
15.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)
а)Собеседники укоряли друг друга в неискренности
б)Мы заинтересовались книгами, привезённых из нового издательства.
в)Археологические раскопки проводились согласно плану.
Г)Где бы я ни был, всюду обращал внимание на архитектурные постройки 19 века.
16. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
а)Тетя Вера писала, что скучает по нас.
б)Факт сожжения уже готового тиража «Трущобных людей» тяжело сказался на судьбе Гиляровского как писателя.
в)С шестью десятками воинов, закованных в латы, Магеллан выступил против тысячи туземцев, вооружённых только луками и кольями.
г)Все, кто были в комнате, устали уверять Павла Петровича, что лестница в издательстве очень высокая.
Тест по теме «Морфемика. Словообразование»
Вариант 2
1.Что изучает словообразование?
1)аффиксы;
2)способы образования новых слов;
3)словарный состав языка;
4)лексико-грамматические категории слов.
2.В каком ряду перечислены морфемы русского языка в порядке их расположения в слове?
1)префикс, корень, суффикс, флексия, постфикс, интерфикс;
2) префикс, корень, постфикс, суффикс, флексия, интерфикс;
3) префикс, корень, суффикс, флексия, интерфикс, постфикс;
4) префикс, корень, интерфикс, суффикс, флексия, постфикс.
3.В каком слове есть окончание?
1)гений, 2)рассмотрев, 3)жаль, 4)беж (цвет).
4)В каком слове есть суффикс –иц-?
1)спица, 2)утятница, 3)писательница, 4)единица.
5)В каком слове есть суффикс –ев-?
1)завистл…в, 2)щавел..вый, 3)фальш…вый, 4)усидч…вый.
6)В каком слове есть интерфикс?
1)жилец, 2)лжец, 3)купание, 4)спортинвентарь.
7.В каком слове три суффикса?
1)бесконечность 3)бесконфликтность,
2)бесхитростность, 4)воздержание.
8.В каком слове следующее морфемное строение: приставка+корень+окончание?
1)внутри, 2)безумец, 3)безвкусный, 4)безбедный.
9.Что такое производящая основа?
1)основа, в которой нельзя выделить морфемы;
2)основа, которая служит источником дальнейшего словообразования;
3)основа, образованная от другой основы;
4)основа, в которой можно выделить морфемы.
10.Какое слово образовано неморфологическим способом?
1)столовая, 2)водоканал, 3)по-вашему, 4)труженик.
11.Какое слово образовано безаффиксным (безсуффиксным) способом?
1)вслух, 2)вверх, 3)стон, 4)вкус.
12.Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке: гора-горный-..горняцкий?
1)горка, 2)гористый, 3)пригорок, 4)горняк.
13.Укажите производящую основу для слова «по-молодецки».
1)молодец-, 2)молод-, 3)молодецк-, 4)помолод-.
14.Какое слово образовано приставочным способом?
1)прекрасный, 3)сверхмощный,
2)настольный, 4)благодарственная.
15.В каком слове есть формообразующий суффикс?
1)лошадка, 2)весеннее (настроение), 3)теплее, 4)ходовой.
Тест по теме
«Знаки препинания в сложносочинённом предложении»
1. Укажите количество частей в данном предложении.
По тому, как внизу два ряда огней слились в две непрерывные огненные черты, по тому, как быстро они пропали сзади, Маргарита догадалась, что она летит с чудовищной скоростью, и поразилась тому, что она не задыхается.
1) 8; 2) 5; 3) 6; 4) 7.
2.Укажите сложносочинённое предложение.
1) Задание было лёгкое, зато времени очень мало.
2) Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить.
3) Чем больше он глядел на неё, тем больше его сердце заволакивалось мягкой и светлой грустью.
4) Пассажиры садились на промежуточных станциях и вылезали, создавая ощущение непрекращающегося движения и бестолковой суеты.
3.Найдите правильное объяснение пунктуации.
Крылья у гуся были растопырены ____и клюв раскрыт.
1) Это сложносочинённое предложение, запятая перед И ставится.
2) Это сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом, запятая перед И ставится.
3) Это простое предложение с однородными членами, запятая перед И не ставится.
4) Это сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом, запятая перед И ставится.
4.В каком предложении на месте пропуска не ставится запятая?
1) Потом всё стихло ____и только морская даль всё также монотонно, негромко шумела.
2) Клим вышел на улицу ___ и ему стало грустно.
3) Или она была расстроена чем-то____или мне показалось.
4) На торфяном болоте поднялась утка _____и вслед за ней выбрался из кустов селезень.
5. В каком предложении на месте пропуска ставится запятая?
1)За окном брезжил рассвет_____и кричали петухи.
2) Какое у вас образование____и где вы его получали?
3) В заповеднике много редких зверей ____ и там можно даже увидеть зубра.
4)Было пасмурно и веяло прохладой.
6.Укажите ССП с разделительным союзом. Укажите смысловые отношения, которые он выражает.
1) Не только Соня не могла без краски выдержать этого взгляда, но и старая графиня и Наташа покраснели, заметив этот взгляд.
2) В очарованье русского пейзажа есть подлинная радость, однако она открыта не для каждого.
3) Было темно, но я всё-таки видел и деревья, и воду, и людей.
4) То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
Тема «Безударные гласные в корне слова»
Тест
Задание. Вставьте безударные гласные, выпишите «третий лишний» (по гласной корне).
1.В…твистый (куст), в…нтовая лесенка,
в…згливый голос 1………………….
2.Гл…нцевать, Гн…здовье, гр…знить 2………………….
3.Д…лина, д…лёкий, ок…нчательный 3………………….
4.К…вычки, к…литка, к…медия 4………………….
5.Запл…сневелый, зар…дить (ружьё), 5………………….
изр…ка
6.Ж…лище, ж…стикуляция, ж…лтизна 6………………….
7.К…чели, к…пировальный, к…стяника 7………………….
8.Н…ктюрн, п…ркет, об…ятельный 8………………….
9.М…терия, …тмосфера, р…мантик 9………………….
Тема «Чередующиеся гласные в корне слова»»
Тест
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, дополните ряд третьим словом так, чтобы сохранилось единое написание букв в корне с чередующимися гласными.
1.Прик…сновение, к…снуться, … 1……………………
2.Р…стислав, р…стовщик, … 2……………………
3.С…бирать, уб….рать, …. 3……………………
4.Наск….чить, выск…чка, …. 4……………………
5.Зам…ранние, ум…рать, … 5……………………
Задание 2.Руководствуясь правилами написания безударных гласных, проверяемых ударением и чередующихся, вставьте пропущенные буквы и выпишите «третий лишний».
1. К…сой (взгляд), р…скошный, прик…снуться 1………………
2.Р…систый, выр..сли, Р…стов 2……………...
3. Вл…жить, изл…жение, усл….жнить 3…………….. .
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы сточкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст
Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо – не те условия. Для одних это связано с такими действиями, как дуэль: мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? Другие считают: честь сегодня заменена более высоким понятием – принципиальность. Вместо человека чести – человек принципов…
Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?
Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П.Чехова. В1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академии, признаёт это. «Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными – такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, - писал он в Академию наук. – И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению… о сложении с меня звания почётного академика». А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.
Убеждения, конечно, вещь необходимая. Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. Оно не подтверждено никаким документом, справкой. Просто слово. Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. Да мало ли ещё что. Ну, эка беда, не принял, не сделал, не привёз. Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство – слово, дано было слово.
(По Д.Гранину)
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст
(1) «Двадцать первый век на дворе!» (2)Такое можно услышать сейчас отовсюду и по любому поводу. (3)И когда бабушка качает головой на недостающие двадцать сантиметров внучкиной юбки и надпись «COOL!» на оставшейся материи; и когда первоклассник засовывает в карман один за другим смартфон, мр3-плеер и «Хуба-буба»; и когда по городу идут два донельзя печальных, обгрызающих черные ногти ЭМО-кида, шокируя не только прохожих, но и бродячих собак….
(4)Прогресс бьет ключом! (5)Современному парню приходится гонять по магазинам, чтобы приобрести флеш-карту на два гигабайта больше, чем была у него месяц назад, а майку, как у Билана, и штаны такие, чтобы не смели вообще держаться, а только непрерывно падали, иначе товарищи ему не выразят свой «респект»! (6)Современной девушке надо иметь брючки на бедрах ниже, шпильки выше, ресницы длиннее! (7)А вы, кто не признает наше реалити-шоу под названием «жизнь Васи Пупкина», сидите такие серые и плесневейте дома в ваших строгих костюмах, без косметики и под Шопена!
(8) А Вася пойдет на тусу, позажигает с девчонками, попьет пивка на спор с пацанами, в три часа ночи врубит комп, полезет в чат, проверит ящик с электронной почтой, погамает в он-лайн стрелялку или бродилку и шлепнется в кроссовках на диван. (9)И в который раз подумает, какая же сложная жизнь пошла….
(10)Устал невыносимо от прогресса, от современности, от своей такой жизни! (11)И позавидует бабке с дедом – как же им легко живется: «Ну, вот кормит она его по утрам завтраком уже 40 лет, и свитера ему вяжет, ничего особенного не делает, а дед ее и так любит». (12)Подумает так Вася минут пять, потом такое настроение выветрится из головы, и день как вчерашний покатится.
(13)Так и живут васи, саньки, и другие, отталкиваясь, как от земли, от всего – от друг друга, от дискотек, от событий в мире шоу-бизнеса, от гламура, от новых дисков, от сплетен о звездах, от продвинутых сортов пива… (14)Отталкиваются и летят со страшной скоростью – как бы не пропустить чего, не отстать от жизни. (15)Но возвращаться придется все к тому же, двигаясь по кругу. (16)Прогресс – он же не стоит на месте. (17)Надо успеть «обновить» свою жизненную программу, как антивирус в компе. (18)Только вот людям все же почва нужна под ногами. (19)Чтобы по ней идти вперед, и на ней строить жизнь, а не болтаться в красивых, но иллюзорных облаках среди замков воздушных.
(20)Есть ли такая почва у наисовременнейших «реальных» молодых людей? (21)Да, молодежь сейчас уже не может быть той же, что и 50 лет назад. (22)Молодежь всегда менялась, и будет меняться из века в век. (23)Но главное достоинство молодых во все времена – в них еще есть силы, есть надежда и, подчас глубоко спрятанное, желание жить по-хорошему, по-нормальному. (24)И чтобы строить прочный дом своей жизни из своих материалов, стоит в основание положить те самые кирпичики, что достались нам в наследство от наших бабушек и дедушек, а им, в свою очередь, от их предков – настоящую жизнь, настоящую любовь, дружбу, счастье. (25)Да, может, и тяжелее будет эти самые кирпичики тягать, но зато проверено годами – не падает, не рушится. (26)Лететь с воздушных замков, может быть и интересно, и каждый летит по-всякому, но вот конец один – разобьешься. (27)И исключений не бывает…
(28)Нельзя получить от жизни все: и все «блага цивилизации и культуры», и душевное равновесие. (29)Вот и стремление всего нахватать приводит к тому, что это «всё» занимает место в жизни больше, чем положено. (30)«Всё» вытесняет оттуда то, что помогает человеку быть целостной личностью. (31)Отказаться совсем от всего современного в нашем мире сложно, да и ненужно. (32)А вот посидеть и подумать, как перед дорогой, укладывая чемодан, – можно. (33)Что я возьму с собой: много красивых, но бесполезных практически вещей, или что-то действительно нужное, без чего нельзя обойтись? (34)Вот такая цель и стоит перед девушкой и молодым человеком – осознать необходимое и лишнее и сделать выбор. (35)Помочь в этом может опыт старшего поколения. (36)К сожалению, они, видя, как живет современная молодежь, практически уверились в том, что контакт с ней невозможен, связи утеряны и слишком велика пропасть между веком двадцатым и двадцать первым. (37)Трудно и пожилым разглядеть через всю эту мишуру то, что молодежь вовсе не так плоха, как кажется, и что не стоит ставить на ней крест. (38)Может неосознанно, но и молодые нуждаются в каком-то руководстве, наставлении, совете. (39)А получается такая ситуация: старшее поколение говорит: «Вот не слушаешься, наломаешь дров, помощи и не проси потом!», на что младшее отвечает: «Ну и не буду!». (40)А всего-то надо – одним объяснить, как не наломать дров, а другим – принять добрый совет.
(По М.Машкиной)
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Однажды зимой с телевизионных экранов Омска прозвучало обращение врачей к зрителям: пострадавшему человеку срочно требовалась донорская кровь.
Люди сидели в тёплых уютных квартирах, никто не знал о делах друг друга, никто не собирался, да и не мог контролировать человеческие поступки. Любой человек мог потом сказать: я не смотрел телевизор, я обращения не слышал. Но контролёр всё же у большинства был. Высший нравственный контролёр – совесть. Но ведь и только! Да, и только. Но это «только», эта единственная избирательность и оказывалась главной в последующие минуты, когда человек начинал действовать. На трамваях, на автобусах, на такси люди добирались до больницы. Дежурные медсёстры выходили их встречать. За 30 минут в больницу приехало 320 человек.Пострадавший был спасён.
Я захотел встретиться хотя бы с некоторыми из этих людей. Я заходил в их дома, разговаривал, выясняя мотивы поступка, мучительно подыскивал слова и ощущал, как не хватает этих слов не только мне, но и самим донорам…Я до сих пор чувствую неловкость тех бесед, выяснений. Главное ведь было в ином. Главное заключалось и заключается в том, что люди эти действовали исходя из своих привычных представлений о нравственном долге. У них не было других мотивов. Нравственный долг- их главный мотив. Поступок этих людей – не яркая вспышка, а норма поведения, и выпытывать мотив действия, направленного на помощь человеку, попавшему в беду, было воистину нелепо.
На самом деле исследовать нужно в первую очередь нравственную атмосферу, обстановку, позволяющую воспитывать в людях подобную отзывчивость. Это действительно необходимо, ибо важно, чтобы проявление гуманных свойств человеческой души стало для каждого естественной потребностью. Для каждого!
С особой ясностью я помню лица моих давних собеседников в моменты, когда их поступок многими журналистами характеризовался как подвиг. Нет, эти люди хорошо знали, что подвиг –одно, а выполнение нравственного долга – другое. Журналисту тоже следовало это знать. Как и то, что каждый из этих людей, вообще каждый человек, способный преступить личное благополучие ради поморщи другому человеку, способен и на гораздо большее. Именно такой человек не допустит столкновения, конфликта между личным интересом и интересом общественным.
Одно берёт начало в другом. Большое –в малом, великое – в большом.
(По Г.Н.Бочарову)
*Геннадий Николаевич Бочаров (род. в 1935 г.) – журналист, публицист, политический обозреватель.
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы сточкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
В редакцию журнала пришло интересное письмо. Автор - семидесятидвухлетний москвич — пишет: «Когда я смотрю на своего четырнадцатилетнего внука, мне иногда кажется, что он какой-то инопланетянин, — так он не похож на мать, на меня, на свою бабушку. Нет, он вообще-то неплохой парень, грех жаловаться: прилично учится, посильно помогает матери — моей дочери — по хозяйству, и даже в его грубоватом обращении ко мне «дед» я порой чувствую привязанность... Но его одежда, этот свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми этими «прикидами» и «приколами», его взгляды и то, что все мои мысли и суждения вызывают у него насмешку, — всё это делает его настоящим инопланетянином в нашей семье...
Глядя на внука и его приятелей, проходя мимо шумных компаний подростков, я не могу отделаться от вопроса: откуда они взялись, эти странные, самоуверенные и невежественные юнцы? Кто сделал их такими?».
Спорить с автором письма не приходится. То, о чём он пишет, наверняка знакомо большинству читателей, у которых есть внуки. Единственное, с чем нельзя безоговорочно согласиться, — это с вопросом «Кто сделал их такими?». Мы так привыкли во всём искать виновных, что спокойный взгляд на вещи, попытка найти объективное объяснение даются нам, к сожалению, с трудом. Конечно, куда проще сказать, что во всём виноваты телевидение, американские фильмы, школа, рыночная экономика, правительство, чем постараться понять причину так пугающе расширившейся пропасти между отцами и детьми, не говоря уже о внуках.
А пропасть эта, между прочим, была всегда. Об этом сто сорок лет тому назад И.С. Тургенев написал свой знаменитый роман «Отцы и дети». Да что Тургенев! В одном из древнеегипетских папирусов автор жалуется, что дети перестали уважать своих отцов, их религию и обычаи и что мир поистине рушится.
Другое дело, что в прежние времена изменения в человеческом обществе происходили неизмеримо медленнее, чем сейчас. Изучая влияние убыстрившегося хода истории во второй половине XX века, психологи даже ввели термин «шок будущего». Это чувство смятения, беспомощности, дезориентации, которое охватывает людей, когда их психика перестаёт поспевать за чересчур стремительными изменениями в обществе, в технологиях, в нравах и обычаях. Что же говорить о нас, когда за одно десятилетие - неуловимое мгновение по меркам истории — мы пережили ряд потрясений: сменились экономическая формация, политический строй, исчезла привычная страна. Это не просто шок будущего, это супершок. Приходится только удивляться душевной стойкости, которая позволила людям выстоять перед такими историческими цунами.
Так стоит ли искать виновных в том, что дети и внуки не похожи на нас? Просто они живут в другое время, в другую эпоху. А кто лучше, мы или они, — вопрос, на который никогда не будет однозначного ответа. Если они для некоторых из нас инопланетяне, то мы для них в лучшем случае — странные старики, которые ничего не понимают в современной жизни и всего боятся.
Что же делать, чтобы хоть как-то сузить ров, разделяющий нас? Прежде всего нужно набраться терпения и научиться уважать взгляды и нравы друг друга, какими бы чуждыми они нам ни казались. И это, разумеется, трудно, но необходимо.
                                                                                                                                                                                    (По Е. Кореневской)
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы сточкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ЭТО НЕПЕРЕВОДИМОЕ СЛОВО — "ХАМСТВО"
Рассказывают, что писатель Владимир Набоков, годами читая лекции в Корнельском университете юным американским славистам, бился в попытках объяснить им «своими словами» суть непереводимых русских понятий — «интеллигенция», «пошлость», «мещанство» и «хамство». Говорят, с «интеллигенцией», «пошлостью» и «мещанством» он в конце концов справился, а вот растолковать, что означает слово «хамство», так и не смог. Обращение к синонимам ему не помогло, потому что синонимы — это слова с одинаковым значением, а слова «наглость», «грубость» и «нахальство», которыми пытался воспользоваться Набоков, решительным образом от «хамства» по своему значению отличаются. Наглость — это в общем-то способ действия, то есть напор без моральных и законных на то оснований, нахальство — это та же наглость плюс отсутствие стыда, что же касается грубости, то это скорее — форма поведения, нечто внешнее, не затрагивающее основ, грубо можно даже в любви объясняться, и вообще действовать с самыми лучшими намерениями, но грубо, грубо по форме — резко, крикливо и претенциозно. Как легко заметить, грубость, наглость и нахальство, не украшая никого и даже заслуживая всяческого осуждения, при этом все-таки не убивают наповал, не опрокидывают навзничь и не побуждают лишний раз задуматься о безнадежно плачевном состоянии человечества в целом. Грубость, наглость и нахальство травмируют окружающих, но все же оставляют им какой-то шанс, какую-то надежду справиться с этим злом и что-то ему противопоставить. Помню, еду я в ленинградском трамвае, и напротив меня сидит пожилой человек, и заходит какая-то шпана на остановке, и начинают они этого старика грубо, нагло и нахально задевать, и тот им что-то возражает, и кто-то из этих наглецов говорит: «Тебе, дед, в могилу давно пора!» А старик отвечает: «Боюсь, что ты с твоей наглостью и туда раньше меня успеешь!» Тут раздался общий смех, и хулиганы как-то стушевались. То есть — имела место грубость, наглость, но старик оказался острый на язык и что-то противопоставил этой наглости. С хамством же все иначе. Хамство тем и отличается от грубости, наглости и нахальства, что оно непобедимо, что с ним невозможно бороться, что перед ним можно только отступить. И вот я долго думал над всем этим и, в отличие от Набокова, сформулировал, что такое хамство, а именно: хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но при этом — умноженные на безнаказанность. Именно в безнаказанности все дело, в заведомом ощущении ненаказуемости, неподсудности деяний, в том чувстве полнейшей беспомощности, которое охватывает жертву. Именно безнаказанностью своей хамство и убивает вас наповал, вам нечего ему противопоставить, кроме собственного унижения, потому что хамство — это всегда «сверху вниз», это всегда «от сильного — слабому», потому что хамство — это беспомощность одного и безнаказанность другого, потому что хамство — это неравенство. Десять лет я живу в Америке, причем не просто в Америке, а в безумном, дивном, ужасающем Нью-Йорке, и все поражаюсь отсутствию хамства. Все, что угодно, может произойти здесь с вами, а хамства все-таки нет. Не скажу, что я соскучился по нему, но все же задумываюсь — почему это так: грубые люди при всем американском национальном, я бы сказал, добродушии попадаются, наглые и нахальные — тоже, особенно, извините, в русских районах, но хамства, вот такого настоящего, самоупоенного, заведомо безнаказанного, — в Нью-Йорке практически нет. Здесь вас могут ограбить, но дверью перед вашей физиономией не хлопнут, а это немаловажно". 
                                                                                                                                  (С. Довлатов)
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы сточкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Русский крестьянин своим многовековым трудом создавал красоту русской природы. Он пахал землю и тем задавал ей определенные габариты. Он клал меру своей пашне, проходя по ней с плугом. Рубежи в русской природе соразмерны труду человека и лошади, его способности пройти с лошадью за сохой или плугом, прежде чем повернуть назад, а потом снова вперед. Приглаживая землю, человек убирал в ней все резкие грани, бугры, камни. Русская природа мягкая, она ухожена крестьянином по-своему. Хождения крестьянина за плугом, сохой, бороной не только создавали "полосыньки" ржи, но ровняли границы леса, формировали его опушки, создавали плавные переходы от леса к полю, от поля к реке или озеру.
Русский пейзаж в основном формировался усилиями двух великих культур: культуры человека, смягчающего резкости природы, и культуры природы, в свою очередь смягчавшей все нарушения равновесия, которые невольно вносил в нее человек. Ландшафт создавался, с одной стороны, природой, готовой освоить и прикрыть все, что так или иначе нарушил человек, и с другой — человеком, мягчившим землю своим трудом и смягчавшим пейзаж. Обе культуры как бы поправляли друг друга и создавали ее человечность и приволье.
Природа Восточно-Европейской равнины кроткая, без высоких гор, но и не бессильно плоская, с сетью рек, готовых быть "путями сообщения", и с небом, не заслоненным густыми лесами, с покатыми холмами и бесконечными, плавно обтекающими все возвышенности дорогами.
И с какой тщательностью гладил человек холмы, спуски и подъемы! Здесь опыт пахаря создавал эстетику параллельных линий, линий, идущих в унисон друг с другом и с природой, точно голоса в древнерусских песнопениях. Пахарь укладывал борозду к борозде, как причесывал, как укладывал волосок к волоску. Так лежит в избе бревно к бревну, плаха к плахе, в изгороди — жердь к жерди, а сами избы выстраиваются в ритмичный ряд над рекой или вдоль дороги — как стадо, вышедшее к водопою.
Поэтому отношения природы и человека — это отношения двух культур, каждая из которых по-своему "социальна", общежительна, обладает своими "правилами поведения". И их встреча строится на своеобразных нравственных основаниях. Обе культуры — плод исторического развития, причем развитие человеческой культуры совершается под воздействием природы издавна (с тех пор, как существует человечество), а развитие природы сравнительно с ее многомиллионнолетним существованием — сравнительно недавно и не всюду под воздействием человеческой культуры. Одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) не может. Но все же в течение многих минувших веков между природой и человеком существовало равновесие. Казалось бы, оно должно было оставлять обе части равными, проходить где-то посередине. Но нет, равновесие всюду свое и всюду на какой-то своей, особой основе, со своею осью. На севере в России было больше природы, а чем ближе к степи, тем больше человека.
                                                                                                             (По Д.С. Лихачёву)
Сочинение по исходному тексту
Задание:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйтеодну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы сточкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Уходил Оська на войну в конце октября из опустевшей Москвы. Его уже дважды требовали с вещами на призывной пункт, но почему-то отпускали домой. И вот стало точно известно: Оську и его товарищей по выпуску отправляют на восток в трёхмесячное пехотное училище. Он пришёл проститься с моими домашними, потом мы поехали к нему на Мархлевского. Я знал, что он ждёт девушку, пепельноволосую Аню, и хотел попрощаться у подъезда, но Оська настоял, чтобы я поднялся.
 
Когда мы провожали Павлика на действительную, он разделил между нами свои скромные богатства. Павлика не баловали дома и растили по-спартански. Правда, в восьмом классе ему сшили бостоновый костюм «на выход», и Павлик проносил его до армии, время от времени выпуская рукава и брюки, благо запас был велик. Но у него имелся дядя, выдающийся химик, и однажды этого дядю послали на международную научную конференцию за кордон, что в ту пору случалось нечасто. В пожилом, нелюдимом, обсыпанном перхотью, запущенном холостяке, по уши закопавшемся в свою науку, таилась душа пижона. По окончании конференции он потратил оставшиеся деньги на приобретение жемчужно-серых гетр — тогдашний крик моды, смуглой шёлковой рубашки, двух свитеров, роскошного галстука и тёмных очков, почти не встречавшихся в Москве. Но, вернувшись домой, он понял, что наряжаться ему некуда, поскольку ни в театр, ни в гости, ни на балы он не ходил, а таскать на работу столь ослепительные вещи стыдно, да и непрактично: прожжешь химикатами, и тогда он вспомнил о юноше-племяннике, и на скромного Павлика пролился золотой дождь.
 
Ко времени его ухода в армию вещи малость пообносились, утратили лоск, но все же мы с Оськой были потрясены до глубины души, когда Павлик царственным жестом передал нам свои сокровища. От костюма пришлось отказаться — по крайней ветхости, остальное мы поделили: Оська забрал дымчатые очки, я сразу напялил гетры. Оська взял галстук с искрой, я — рубашку, каждому досталось по свитеру.
Теперь Оське ужасно хотелось повторить мужественный обряд прощания, когда без соплей и пустых слов товарищу отдается всё, чем владеешь на этом свете. Но сделать это Оське оказалось куда сложнее, нежели Павлику: фотоаппарат он подарил герою фотосерии «Московский дождь», библиотеку вывезла мать, а картины — отец. Оставались предметы домашнего обихода, и Оська совал мне рефлектор, электрический утюг, кофемолку, рожок для надевания туфель, пилу-ножовку и две банки горчицы; от испорченной швейной машинки я отказался — не донести было всю эту тяжесть; еще Оська навязал мне лыжные ботинки и траченную молью шапку-финку, суконную, с барашковым мехом.
Может показаться странной и недостойной эта барахольная возня перед разлукой, скорее всего навечной, ничтожное копанье в шмотье посреди такой войны. Неужели не было о чём поговорить, неужели не было друг для друга серьёзных и высоких слов? Все было, да не выговаривалось вслух. Нас растили на жестком ветру и приучили не размазывать по столу масляную кашу слов. А говорить можно и простыми, грубыми предметами, которые «пригодятся». «Держи!..» — а за этим: меня не будет, а ты носи мою шапку и ботинки и обогревайся рефлектором, когда холодно... «Бери кофемолку, не ломайся!» — это значит: а хорошая у нас была дружба!.. «Давай, чёрт с тобой!» — а внутри: друг мой милый, друг золотой, неужели это правда, и ничего больше не будет?.. «На дуршлаг!» — но ведь было, было, и этого у нас не отнимешь. Это навсегда с нами. Значит, есть в мире и останется в нём...
                                                                                                                                                           (По Ю. Нагибину)
Лингвостилистический анализ текста
***
А в чём самая большая цель жизни? Я думаю, увеличивать добро в окружающем нас. А добро – это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую важно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.
Ребёнок любит свою мать, своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.
Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором- ненависть ко всем другим.
Большая цель добра начинается с малого – с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.
Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становясь всё выше, а человек, их центр, мудрее.
Любовь не должна быть безотчётной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любом человеке, так и в окружающих людях. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного. Она не должна быть слепой…
Мудрость – это ум, соединённый с добротой. Ум без доброты- хитрость. Хитрость же постепенно чахнет и непременно рано или поздно оборачивается против самого хитреца. Поэтому хитрость вынуждена скрываться. Мудрость же открыта и надёжна. Она не обманывает других, и прежде всего самого мудрого человека. Мудрость приносит мудрецу доброе имя и прочное счастье, приносит счастье надёжное, долголетнее и ту спокойную совесть, которая ценнее всего в старости…
Задание:
Определите тему и основную мысль текста.
Озаглавьте тест.
Определите стиль текста.
Укажите стилистические средства.
Определите тип текста.
Укажите композицию текста.
Выделите микротемы и составьте план.
***
Память- одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого.
Лист бумаги. Сожмите его и расправьте. На нём останутся складки, и если вы сожмёте его вторично- часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью».
А что говорить о «генетической памяти» - памяти, заложенной в веках, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.
Память противостоит уничтожающей силе времени. Это свойство памяти чрезвычайно важно.
Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим.
Память - преодоление времени, преодоление смерти.
В этом величайшее нравственное значение памяти. «Беспамятный» - это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.
Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому думает, что и о нём всё будет позабыто.
Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого. Но если совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. Без памяти нет совести.
Вот почему так важно воспитывать в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной…
Память- основа совести и нравственности, память – основа культуры, «накоплений» культуры, память- это наш нравственный долг перед самим собой и перед потомками. Память – наше богатство.
Задание:
1.Определите тему и основную мысль текста.
2. Озаглавьте тест.
3. Определите стиль текста.
4. Укажите стилистические средства.
5. Определите тип текста.
6. Укажите композицию текста.
7. Выделите микротемы и составьте план.
Контрольно-измерительные материалы
по дисциплине
«русский язык»
для рубежного контроля
1.Паспорт контрольно-измерительных материалов рубежного контроля
Вид аттестации: промежуточная.
Нормативными основаниями для проведения промежуточной аттестации являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Закон «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ;
Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»;
Положение о портфолио персональных образовательных достижений обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБОУ СПО СО «УрГЗК»,
рабочая учебная программа по русскому языку.
Определение цели аттестации
Цель промежуточной аттестации - определить соответствие персональных достижений обучающихся поэтапным требованиям учебной дисциплины.
Рубежный контроль направлен на выявление соответствия уровня подготовки обучающихся требованиям учебной программы по русскому языку по определённым разделам.
Задачи промежуточной аттестации по русскому языку:
оценить уровень освоения дисциплины (уровень сформированности предметных умений и знаний).
Предмет промежуточной аттестации по русскому языку:
уровень персональных достижений обучающихся в части освоения учебной дисциплины.
Требования к уровню подготовки обучающихся по дисциплине «русский язык»
знать/понимать
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
лингвистическая компетенция
уметь
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
языковая и коммуникативная компетенция
говорение и письмо
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
Тест по разделу «Морфемика. Словообразование»
Вариант 1
1.Что изучает морфемика?
1) участие морфем при образовании новых слов;
2) морфологические категории слов;
3) морфемный состав слова;
4)значение слова.
2.В каком ряду перечислены все морфемы русского языка в порядке их расположения в слове?
1)префикс, корень, суффикс, флексия, постфикс, интерфикс;
2) префикс, корень, интерфикс, суффикс, флексия, постфикс;
3) префикс, корень, суффикс, флексия, интерфикс, постфикс;
4) префикс, корень, постфикс, суффикс, флексия, интерфикс.
3.В каком слове нет окончания?
1)взгляд, 2)фазаний, 3)красивый, 4)серьёзно
4.В каком слове есть суффикс –ат-?
1)ноздреватый, 2)узорчатый, 3)крупитчатый, 4)решётчатый.
5.В каком слове есть суффикс –ар-?
1)комар, 2)ударный, 3)словарный, 4)коварный.
6.В каком слове есть интерфикс?
1)чтец, 2)певец, 3)лес, 4)упоение.
7.В каком слове два суффикса?
1)властелин, 2)испачканный, 3)искривлённый, 4)вознаграждение.
8.В каком слове следующее морфемное строение: приставка+корень+суффикс?
1)вклад, 2)умелец, 3)вширь, 4)вскоре.
9.Что такое производная основа?
1)основа, которая состоит из корневой морфемы;
2)основа, которая служит источником дальнейшего словообразования;
3)основа, в которой помимо корня есть аффиксы;
4)основа, в которой нельзя выделить морфемы.
10.Какое слово образовано неморфологическим способом?
1)сейчас, 2)учительская, 3)по-дружески, 4)предгрозовой.
11.Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
1)изголодаться, 2)по-зимнему, 3)вызывающе, 4)подписать.
12.Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке: чёрный-чернить-….очернитель?
1)чернеть, 2)черновой, 3)очернить, 4)чернота.
13.Укажите производящую основу для слова «по-домашнему».
1)дом-, 2)домаш-, 3)домашн-, 4)-домашнем.
14.Какое слово образовано приставочным способом?
1)подземный, 2)разбитый, 3)вдвое, 4)дальновидный.
15.В каком слове есть формообразующий суффикс?
1)качалка, 2)поспешно, 3)качался, 4)синее (небо).
Тест по разделу «Морфология»
1.Вот несколько существительных: местоимение, наречие, предлог, союз, частица. Сколько из них являются не только названиями частей речи?1) одно;  2) два;  3) три;  4) четыре;  5) пять.
Начало формы
Конец формы
2.Слово село можно отнести как к глаголам (солнце село), так и к существительным (вот вдали село большое). А какие из следующих пяти слов можно отнести более чем к одной части речи: 1) рассердит, 2) сердит, 3) поразит, 4) подвиг, 5) смог?1) 3, 5;  2) 2, 3, 5;  3) 2, 4, 5;  4) 2, 3, 4, 5;  5) все.
Начало формы
Конец формы
3.Выберите цитату, в которой не нарушены современные грамматические нормы.1) И на покорную рояль            Властительно ложились руки.  (А. Блок)2) Бывало, он ещё в постеле:            К нему записочки несут.  (А. Пушкин)3) Я узнаю тебя и твой белый вуаль,            Где роняет цветы благовонный миндаль.  (А. Фет)4)                        ... И ронял           В огонь то туфлю, то журнал.  (А. Пушкин)5) Но эта важная забава            Достойна старых обезьян           Хвалёных дедовских времян.  (А. Пушкин)
Начало формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
4.Какова форма единственного числа именительного падежа существительного ножищи?1) ножище; 2) ножища; 3) ножищ;4) слово употребляется только во мн. числе;5) ножище или ножища в зависимости от значения слова.
Начало формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
5.Сколько существительных из приведённого списка совпадают по форме с деепричастиями:  срыв, перерыв, покров, лев, сев, зев?1) 2; 2) 3; 3) 4; 4) 5; 5) 6.
Начало формы
Конец формы
6.Вот отрывок из знаменитого стихотворения А. С. Пушкина "Осень":Как лёгкий бег саней с подругой быстр и волен,Когда под соболем, согрета и свежа,Она вам руку жмёт, пылая и дрожа!  Сколько в нём имён прилагательных?1) одно;  2) три;  3) четыре;  4) пять;  5) семь.
Начало формы
Конец формы
7.Укажите, в каких предложениях из приведённых ниже слово грустно является прилагательным:1)Нам грустно расставаться.2)Расставание всегда грустно.3)Он грустно взглянул на меня.1) ни в каких;  2) 1;  3) 1, 2;  4) 1, 2, 3;  5) 2.
Начало формы
Конец формы
8.Какие из перечисленных слов являются числительными:1) оба, 2) два, 3) двойка, 4) пара, 5) двое?1) 2;  2) 2, 3, 5;  3) 2, 5;  4) 1, 2, 5; 
9.Полтора раза - это:1) числительное + существительное;  2) два числительных;  3) два существительных;  4) существительное + числительное;  5) наречное выражение.
Начало формы
Конец формы
10.В каком случае допущена ошибка в образовании формы местоимения 3-го лица?1) вокруг них;  2) он работает лучше ее; 3) навстречу нему; 4) сестра старше его.
Начало формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
11.В каком предложении выделенное слово является наречием?1) Напевая, шла она по берегу реки.2) Мы договорились насчет проведения олимпиады.3) Мы отдохнули после работы, затем пошли в кино.4) Ваша позиция ошибочна.
Начало формы
Конец формы
12.В каком предложении выделенное слово является предлогом?1) Вначале мы договорились о сотрудничестве.2) Поле неясно белело вокруг.3) Впереди мелькали огни деревеньки.4) Он все делал наперекор желанию родных.
ТЕСТ по разделу
«СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ»
Задание 1
Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы.
1.Самгин оглянулся поле было безлюдно. Здесь росли две ветлы место было перекопано канавами. На дворе в морозном пару краснело солнце в доме было тепло.
2. Пашню пашут руками не машут.
Он подумал понюхал пахнет мёдом.
Начинало светать река затуманилась костёр потух.
Задание 2
Расставьте знаки препинания. Перестройте предложения, опустив слово то. Отметьте, как изменится пунктуация.
1.Я думаю что когда заключённые увидят лестницу то многие захотят бежать.
2. Мечик почувствовал что если вновь придётся отстреливаться то он ничем не будет отличаться от Пики.
Задание 3
Расставьте знаки препинания. Выпишите сравнительные обороты, не обособленные в предложении.
1. Лётчик вышел наружу и было слышно как он чистит зубы. У Кати девочка чувствовала себя как дома.
Её уста как светлая роза рдеют.
2. Богат хорош собою Ленский везде был принят как жених.
Было слышно как посапывает во сне кот.
Вся эта история есть не что иное как выдумка праздных людей.
Задание 4
Закончите устойчивые сочетания с как. Составьте предложения.
Вертеться как
Бледный как
Бояться как
Задание 5
Расставьте знаки препинания. Найдите соответствия (буква-цифра).
1.Повести мои оценивались не как анекдоты.
2.Он известен как учёный.
3.Мне как механику выполнить это ничего не стоит.
4.Мне помогал маляр или как он сам себя называл подрядчик малярных работ.
5.Её возвращения Пётр ждал как манны небесной.
А. Вводная конструкция с союзом как.
Б.Союз как входит в приложение с причинным значением.
В.Перед сравнительным оборотом стоит частица не.
Г.Сравнительный оборот употребляется в значении «в качестве».
Д.Сравнительный оборот входит в устойчивое сочетание.
ТЕСТ по разделу
«Синтаксис и пунктуация»
Задание 1
Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы.
1.Таинственно шумит лесная тишина
Незримо по лесам поёт и бродит осень.
Дневные звёзды никогда не видны в небе их затмевает солнце.
Не дошёл до воды не снимай сандалий.
2.Работаешь сытым будешь.
Даша смотрела в лицо мужа и успокаивалась с таким не страшно.
Луна сияла всё было тихо.
Задание 2
Расставьте знаки препинания. Перестройте предложения, опустив слово то. Отметьте, как изменится пунктуация.
1.Слепойзнал,что в комнату смотрит солнце и что если он протянет руку в окно то с кустов посыплется роса.
Надвигалась гроза и когда тучи заволокли всё небо то стало темно как в сумерки.
Задание 3
Расставьте знаки препинания. Выпишите сравнительные обороты, не обособленные в предложении.
Я говорю как литератор.
Было слышно как шуршит в кустах дождь.
Как привидение берёза стоит серея под окном.
2.Видно как кружатся в воздухе и на земле жёлтые листья.
Было светло как днём.
Лист клёна словно мёд звенит ударившись о маленький сучок.
Задание 4
Закончите устойчивые сочетания с как. Составьте предложения.
Молчать как
Сидеть как
Лететь как
Задание 5
Расставьте знаки препинания. Найдите соответствия (буква-цифра).
1.Большое озеро как блюдо.
2.А он мятежный просит бури
Как будто в бурях есть покой.
3.Разбойник мужика как липку ободрал.
4.Полученный ответ рассматривался как согласие.
5.Гостей как я и прежде заметил было довольно.
А. Вводная конструкция с союзом как.
Б.Сравнительный оборот входит в устойчивое сочетание.
В.Сравнительный оборот употребляется в значении «в качестве».
Г.Сравнительный оборот выполняет роль именной части сказуемого.
Д.Придаточное предложение союзом как.
Тест по разделу «Фонетика. Орфоэпия»
Определите слово, в котором 3 согласных звонких звука:1) лелеял  2) большая         3) сплав         4) сгиб         5)  все  
Начало формы
Конец формы
2.В каком слове ударение падает на второй слог?1) позвонишь       2) углубить    3) задолго     4) добралась           5) все  
Начало формы
Конец формы
3.Сколько звуков [з'] в предложении: Зина обратилась с просьбой к Лизе.    1) 3           2) 2     3) 4     4) 5     5) 6
Начало формы
Конец формы
4.Где неверно выделен ударный гласный? 1) звонИт           2) договОры    3) нАчатый   4) вклЮченный           5) докраснА
Начало формы
Конец формы
5.Сколько всего звонких согласных в предложенных словах: пилот, здесь, пруд, кадка          1)4      2)5           3)6    4)3     5) 2
Начало формы
Конец формы
6.В каком слове выделенный согласный звук произносится твердо? 1) аТелье   2) коФе   3) муЗей   4)Текст         5) фаНера
Начало формы
Конец формы
7 В каком варианте ответа во всех словах ударение падает на последний слог?1)алфавит, баловать, дефис    2) звонит, документ, красивее    3) углубит, принять, исподволь    4) инструмент, свекла, феномен     5) поняла, кулинария, звонят
Начало формы
Конец формы
8.В этом стихотворении С.Я. Маршака буква «З» встречается 19 раз. Сколько звуков [з] в стихотворении?В звезде найдешь ты букву «З»,                        И в звонкой зелени берез,И в золоте, и в розе,                                              И в землянике зрелой,В земле, в алмазе, в бирюзе,                            А мы летим с тобой в колхоз,         В заре, в зиме, в морозе.                                       Где все зазеленело. 1)19          2)17    3)7      4)9      5) 11 
Начало формы
Конец формы
Конец формы
    9. В каком слове звуков больше, чем букв?           1) появление       2) задуматься           3) появится   4) услышана  5) молодежью        
Начало формы
Конец формы
     10. В каком варианте ответа ударение во всех словах  падает на третий слог?              1) ополоснутый, избалованный, дозвонишься         2) обетованная, разминуться, разогнутый           3) исчерпать, дозвонишься, избаловать                4) ополоснутый, разминуться, разогнутый          5) исчерпать, транспортировать, поняла       
Начало формы
Конец формы
11.В каком ряду правильно указаны все слова, в которых на  месте выделенной буквы современная норма требует произношения мягкого согласного?                                1) пасТель, паТент, кабаРе             2) компьюТер, каФе, аТелье            3) шиНель, Дефис, паТент              4)муЗей, фаНера, аТеист          5) Дефис, аТелье, пасТель
Начало формы
Конец формы
12. В каком слове в окончании поизносится звук [Ы]   1) зашит     2) милиция     3) сестрицын     4) чтобы     5) залежится
Начало формы
Конец формы
13. Вы знаете, что в русском языке написание слова не всегда совпадает с его произношением.  В слове ложится семь букв. Сколько букв в этом слове обозначают именно те звуки, которые произносятся? (3 балла)1) две буквы                                2) пять букв                                      3) все семь букв
Начало формы
Конец формы
14. Произношение какогослова не совпадает с написанием?1) день;   2) заря;   3) восемь;   4) мягкий;   5) клен.
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
15. Выберите правильный вариант фонетической транскрипции:1) сши/ть [шы/т']     2) ло/жка [ло/жка]      3) сжа/ ть [сжа/  т']   4) объе/ зд [об/ эзт]    5) би/ ться [б'и/ т'с'а]
Начало формы
Конец формы
16. Укажите слово, в котором допущена орфоэпическая ошибка.1)партЕр; 2) патент [НЭ]; 3) звонИшь; 4)конечно [шн]; 5)прОжиты.
Начало формы
Конец формы
     17. Сколькими звуками различаются в произношении слова сторожка и старушка?       1) одним  2) двумя  3) тремя   4) четырьмя      
Начало формы
Конец формы
      18. В каком слове ударение падает на первый слог?      1) искра;  2) кремень; 3) закупорить;   4) эксперт;   5) завидно.
Конец формы
19. В каком слове допущена орфоэпическая ошибка?     1)приговОр;  2)музейный  [З'Э]; 3)шинель  [Н'Э];  4)тОсты;  5) щАвель.    
Начало формы
Конец формы
20. Прочитайте стихотворение С.Я.Маршака "Два дрозда", определите количество звуков [ф] в словах текста.           Видишь, смотрят из гнезда           Два молоденьких дрозда,                           Клюв покажет первый дрозд,           А второй покажет хвост.            1) 1     2) 2     3) 3     4) 4     5) 5
Конец формы
Конец формы
21. В каком слове семь йотированных гласных?  1) плясунья    2) выльется   3) семья         4) объявление          5) семя
22. Определите неправильную формулировку.            1) мягкий знак, а также  буквы Я, Ю, Е, Ё, И смягчают предшествующий согласный            2) мягкий знак обозначает мягкость шипящего (мышь, печь)            3) звуки Ч, Щ, Й - всегда мягкие, а звуки Ж, Ш, Ц - всегда твердые            4) буква Й является согласной            5) твердый знак служит для разделения согласных и гласных букв.
Карточки для комплексного повторения пунктуации
Задание: расставьте знаки препинания в предложениях в соответствии с правилами пунктуации
№ 1
1. Большие совы бесшумно неожиданно взвивались с меж и лошадь всхрапывала шарахалась (И.Бунин)
2. Небо звездное низко почти над лесами одарил все деревья мороз леденцами и довольный затеей такою смеется а метель вкруг него увивается вьется (А.Прокофьев)
3. Все это небо родиной зовется и рыжий лист и степь и бой (Н.Грибачев)
4. Кругом ярко светит солнце поохотиться еще можно (И.Тургенев)
5. Снят уже давным-давно подталок журавли летят по синеве ходит ветер в шапке-невидимке (А.Прокофьев)
6. Где вы ребята удалые гусляры молодые голоса заливные (М.Лермонтов)
7. Вытащить из человека его сокровенную мечту вот в чем задача (К.Паустовский)
8. И благодаря этому обстоятельству она не исполнила сказанного мужу то есть не забыла что приедет золовка (Л.Толстой)
№ 2
1. Сама же барыня говорили о ней не умеет отличить буженину от телятины и однажды купила вместо петрушки – хрен (М.Горький)
2. Я ждал созревания великолепной нашей северной ни на что не похожей ягоды терновника (В.Солоухин)
3. Издалека долго течет река Волга (Л.Ошанин)
4. Следы на снегу как красивое обещание (В.Песков)
5. Перед весной бывают дни такие под плотным снегом отдыхает луг шумят деревья весело-сухие и теплый ветер нежен и упруг (А.Ахматова)
6. Ну посиди со мной красуня (А.Прокофьев)
7. Мы дедовский храня обычай несем домой из гор добычу оленя сбитого стрелой (В.Брюсов)
8. Как я его ловко однако (А.Чехов)
№ 3
1. Ну тащися Сивка пашней десятиной (А.Кольцов)
2. Он рощи полюбил густые уединенье тишину и ночь и звезды и луну (А.Пушкин)
3. Будь жесток к себе если не хочешь чтобы другие были к тебе жестоки (Л.Толстой)
4. Не то это было раннее утро не то наступал вечер (А.Фадеев)
5. Нетронутый валялся скудный ужин консервы сало хлеба два куска (А.Сурков)
6. Как бывший фронтовик Ковшов едва рука его зажила был назначен командиром взвода всеобуча (В.Ажаев)
7. Берестовая скамья вокруг всей комнаты огромный стол под образами в переднем углу широкая печь с запечьями уступами и выступами покрытая пестрыми изразцами все это было очень знакомо нашим двум молодцам приходившим каждый год домой на каникулярное время (Н.Гоголь)
8. Наверно тропинка приведет к деревне... Ночь настала ночуй стучишь в крайнюю хату и ночуй. Утро пришло иди дальше (В.Солоухин)
№ 4
1. За лугами за старицами приютом щук и прочей рыбы видна полоска песков с длинными типично рязанскими селами (К.Паустовский)
2. Пред нею зыблются шумят великолепные дубровы аллеи пальм и лес лавровый и благовонных миртов ряд и кедров горные вершины и золотые апельсины (А.Пушкин)
3. С моря дует свежестью в его высокий лоб весь в мелких морщинах (М.Горький)
4. Он поднялся с табурета и сказал что если уж его лучший друг Володя не может уехать то он Толя Орлов останется с ним (А.Фадеев)
5. Получили известие что Волга стала и что через нее потянулись обозы (С.Аксаков)
6. Приветствую тебя пустынный уголок приют спокойствия трудов и вдохновенья (А.Пушкин)
7. Мне впрочем понравились ее глаза голубые и кроткие и хотя около этих глаз уже виднелись морщинки но взгляд их был так простодушен так весел и добр что как-то особенно приятно было встречаться с ним (Ф.Достоевский)
8. Синцов твердо знал что где-то видел эту женщину но не мог вспомнить ни когда это было ни где (К.Симонов)
№ 5
1. В это время в непроглядной тени оврага блеснуло несколько вспышек и раскатились выстрелы (С.Антонов)
2. Отзвенели капели и подсохла земля и грачи полетели на родные поля (В.Луговской)
3. И сколько б дум я здесь ни передумал и сколько б ни стоял перед мечтой я полонен твоим зеленым шумом твоею статью русской красотой (А.Прокофьев)
4. И сердце бьется в упоенье и для него воскресли вновь и божество и вдохновенье и жизнь и слезы и любовь (А.Пушкин)
5. Встал утес обрывисто и косо и намерен сотни лет стоять несмотря на то что в грудь утеса молния вошла по рукоять (С.Смирнов)
6. Кыш кыш пошли гуси с крыльца (Н.Гоголь)
7. Мать он узнал ее по грузной походке шаркая босыми ногами по земляному полу подошла к наружной двери (А.Фадеев)
8. Океан как будто лелеет эти островки то играет с берегами то ревет то сердится то ласково обнимает любимцев со всех сторон (И.Гончаров)
№ 6
1. На тебя смотрю я не дыша (А.Фатьянов)
2. Перед балконом стояла большая утоптанная площадка. Сергей расстелил на ней свой коврик а дедушка установив шарманку на палке уже приготовился вертеть ручку как вдруг неожиданное и странное зрелище привлекло их внимание (А.Куприн)
3. Щепотки волосков лиса не пожалей остался б хвост у ней (И.Крылов)
4. У собак есть рыцарское правило собаку лежачую или на привязи не трогают (А.Куприн)
5. Здоровье мое как говорится ни тпру ни ну (И.Тургенев)
6. Особенно хороша была сверкающая сверху донизу королева сосна (М.Пришвин)
7. Воображая что замок закрыт я вынул ключ и о ужас у меня в руках была только головка ключа (Л.Толстой)
8. Гой ты родина моя Гой ты бор дремучий Свист полночный соловья ветер степь да тучи (А.К. Толстой)
№ 7
1. Рысь кормит молодых сперва молоком потом приносит им различных животных как то рябчиков мышей глухарей зайчат и прочих... (А.Черкасов)
2. Ель хороша только при сильном солнечном свете тогда ее обычная чернота просвечивается самой густой самой сильной зеленью (М.Пришвин)
3. Возвратясь в свою комнату она находилась во флигеле и была почти вся загромождена коваными сундуками Гаврила подсел к окну и задумался (И.Тургенев)
4. Пруд местами как сталь сверкал на солнце (И.Тургенев)
5. На террасу из внутренних комнат выскочил как бомба издавая пронзительные крики мальчик лет девяти или десяти (А.Куприн)
6. Эй садись ко мне дружок (Н.Некрасов)
7. Канонада стала слабее однако трескотня ружей сзади и справа слышалась все чаще (Л.Толстой)
8 Скромность одна из величайших черт русского народа (К.Паустовский)
№ 8
1. Теперь я без хохота вспомнить не могу испуганных и бледных лиц моих товарищей вероятно и мое лицо не отличалось тогда румянцем но в ту минуту признаюсь мне и в голову не приходило смеяться (И.Тургенев)
2. Сзади с боков спереди отовсюду раздавались удары топоров и пронзительные голоса пил (В.Кетлинская)
3. Дождь лил ливнем а крыша к нашему общему удовольствию не промокла (Н.Миклухо-Маклай)
4. Стремительный флаг словно молнии росчерк не поднят а врезан а взвит в небеса (А.Прокофьев)
5. Я ничего не мог различить кроме мутного кручения метели (А.Пушкин)
6. Именно такой весенний апрельский день смотрел в окна моей комнаты когда я проснулся на Каменке весна гудела на улице точно в воздухе катилось какое-то громадное колесо (Д.Мамин-Сибиряк)
7. На песках все свое особенное и трава и кустарники и птицы и насекомые (К.Паустовский)
8. Нам рабочим надо учиться (М.Горький)
№ 9
1. Нет шутки мне на ум нейдут сегодня (А.Пушкин)
2. Людям хотелось бы все сохранить и розы и снег (А.Герцен)
3. На столе сразу появился самовар а вместе с ним нехитрое деревенское угощение а именно яйца масло высокая крынка с топленым молоком ароматный собственной выпечки ржаной хлеб крыжовенное и черничное варенье (А.Карпов)
4. Я чувствовал вся кровь моя в лицо мне кинулась (А.Пушкин)
5. Вдруг мужики с топорами явились лес зазвенел застонал затрещал (Н.Некрасов)
6. Увидев меня некоторые из туземцев приняли очень воинственную позу видно мне еще не доверяли (Н.Миклухо-Маклай)
7. Командиры бросили книги карты географические других на корабле не было разговоры и стремительно побежали по палубе (И.Гончаров)
8. Красоту только тронь небрежной рукой она исчезнет навеки (К.Паустовский)
№ 10
1. Мне человеку в костюме босяка с лямкой грузчика на спине и перепачканному в угольной пыли трудно было вызвать его франта на разговор (М.Горький)
2. Хотел я встать передо мной все закружилось с быстротой (М.Лермонтов)
3. Нет уж коли зло пресечь забрать все книги бы да сжечь (А.Грибоедов)
4. Здесь мне все ведомо знакомо и зверя след и веток хруст... В семье лесной я словно дома мои друзья и дрозд и куст (В.Ноздрев)
5. Правда на дискуссию у него ушло много сил но зато молодежь участвовавшая в ней многому научилась (Н.Островский)
6. И в мире нет подобной сини и не дано ей умереть покуда солнцу над Россией и красоваться и гореть (А.Прокофьев)
7. Пройдя какую-то пустую без жителей деревню эскадрон опять поднялся на гору (Л.Толстой)
8. Человек обедняет свою духовную жизнь если он высокомерно смотрит сверху вниз на все живое (и неживое) не наделенное его человеческим разумом (И.Акимушкин)
№ 11
1. Звенит волна хрустальная сверкает словно молния моя сторонка дальняя вся звоном переполнена (А.Прокофьев)
2. И шагнули в грозные бои чуть ли не со школьного урока славные ровесники мои рыцари без страха и упрека (К.Ваншенкин)
3. Битком набитый птичьим свистом свистит кипит и светится лесок (С.Смирнов)
4. Случилось так что когда мы ехали не было ни малейшей зыби (М.Пришвин)
5. Где-то на берегу молодой пастух учился играть на трубе и эти звуки нам тоже были слышны (М.Пришвин)
6. А ночь-то тихая-претихая далеко слышно (В.Короленко)
7. На дворе всходило солнце и громко пели птицы (А.Чехов)
8. Точно закованная в цепи примолкла приутихла северная река шум которой слушали деды и прадеды поморов рыбаков (И.Соколов-Микитов)
№ 12
1. К концу дня дождь перестал и ветер стал заметно стихать (А.Чехов)
2. Вот старая-престарая сыроежка огромная-преогромная как тарелка вся красная (М.Пришвин)
3. Все знают что когда сам попадешь в событие то на первых порах не можешь разобраться что в этом событии главное (М.Пришвин)
4. Люди же изумленные стали как камни (М.Горький)
5. И я с удовольствием смотрю на значительное с окладистой бородой лицо Филиппа и на толстые жилы и мускулы резко обозначившиеся на его голых мощных руках (Л.Толстой)
6. Идут они буксиры гудками говорят (К.Ваншенкин)
7. И огнем заполыхала и пройдя через огонь закричала завздыхала эта самая гармонь (А.Прокофьев)
8. Небо часто облачно так что мы не можем видеть ни восхожденья на захожденья солнца (И.Гончаров)
№ 13
1. Хорошо нам с тобой дорогая возвращаться под вечер домой (А.Фатьянов)
2. Счастье умов благородных видеть довольство кругом (Н.Некрасов)
3. Кроме научных сотрудников в состав экспедиции входили еще туземцы (В.Арсеньев)
4. Серой гремучей змеею бесконечные кольца влача через ил в тростниках густолиственных тянется Нил (Л.Мей)
5. День был жаркий светлый лучезарный несмотря на перепадавшие дожди (И.Тургенев)
6. Демка Ушаков почти вплотную прижавшись к стене амбара как провинившийся школьник ковырял ногтем обмытую дождями глину штукатурки и не вытирал катившихся по щекам слез (М.Шолохов)
7. Лесник доложил что если всмотреться все пни покрыты мелкими опятами (М.Пришвин)
8. Ох и трудно же уходила жизнь из широкой груди Давыдова наискось навылет простреленной в четырех местах (М.Шолохов)
№ 14
1. Старый Арзамас остался в памяти как город яблок и церквей (К.Паустовский)
2. Я валялся на койке то подремывая то слушая как близко и гулко барабанит дождь по крыше (Ю.Нагибин)
3. Так долго день пробуждается что когда солнце выйдет у нас уже и обед (М.Пришвин)
4. Нередко в рощах находили иль ею (Людмилой) брошенный венок или клочки персидской шали или заплаканный платок (А.Пушкин)
5. Взъерошенный немытый Нежданов имел вид дикий и странный (И.Тургенев)
6. А в поле словно в небе снега мерцают блещет лед (А.Прокофьев)
7. Но хотя он и отдыхал теперь то есть не работал над своим сочинением он так привык к умственной деятельности что любил высказывать в красивой сжатой форме приходившие к нему мысли (Л.Толстой)
8. Глазами кажется хотел бы всех он съесть (И.Крылов)
№ 15
1 Мы свернули налево думая что может быть хоть там на этом проселке есть какие-нибудь части (К.Симонов)
2. По мере того как поднималось солнце день теплел и веселел (И.Бунин)
3. За днями дни проходили как тень (А.Пушкин)
4. Швейцар Петров иначе Капитоныч имел странный вид в старом сюртуке без галстука и в туфлях (Л.Толстой)
5. Как много может сделать человек когда он сердцем обращен к Отчизне и для себя не представляет жизни без русских нив и величавых рек (С.Смирнов)
6. Сергей Сергеич это вы ли (А.Грибоедов)
7. Как хорошо что грудь открыта ветру он мне как брат и я пойти готов за ним попутным иль ему навстречу чтоб знать его деянья наизусть и увидать как расправляет плечи моя страна моя Отчизна Русь (А.Прокофьев)
8. Знаете ли вы например какое наслаждение выехать весной до зари (И.Тургенев)
№ 16
1. Утром когда я проснулся ласковое апрельское солнце весело глядело во все окна моей комнаты где-то любовно ворковали голуби задорно чирикали воробьи и с улицы доносился тот неопределенный шум какой врывается в комнату с первой выставленной рамой (И.Соколов-Микитов)
2. Быстро но горячо прошла в душе моей страсть иначе я не могу назвать ее ловить и собирать бабочек (С.Аксаков)
3. Посмотришь на часы так рассвело посмотришь за окно не рассветало (А.Грибоедов)
4. Словно ветер летели олени закинув рога за спину и вытянув вперед свои длинные головы (Г.Федосеев)
5. Проводив их мать сказала усмехаясь Вот Паша и старики стали к тебе за умом ходить (М.Горький)
6. В большом ауле под горой близ саклей дымных и простых черкесы позднею порой сидят (М.Лермонтов)
7. Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно (А.Чехов)
8. Шуми шуми зеленый лес (Н.Некрасов)
№ 17
1. Собственно говоря загадочный приезд Петеньки не особенно волнует его ибо что бы ни случилось Иудушка уже ко всему готов (М.Салтыков-Щедрин)
2. В ярком солнечном блеске иль в тумане глухом залегли перелески сплошь заросшие мхом (А.Прокофьев)
З. Таруса вошла в историю нашего искусства как место плодотворного вдохновения (К.Паустовский)
4. О витязь делами твоими гордится великий народ (А.К. Толстой)
5. Вместо ответа ему подали письмо сложенное треугольником (А.Пушкин)
6. Как бедной мне не горевать (И.Крылов)
7. Я остановился запыхавшись на краю горы и прислонясь к углу домика стал рассматривать живописную окрестность как вдруг слышу за собой знакомый голос Печорин Давно ли здесь (М.Лермонтов)
8. По берегу моря по песку у самой воды бегали грациозные кулички песочники (В.Арсеньев)
№ 18
1. Растянулся на просторе и на синих берегах окунувши морду в море косо смотрит Аюдаг (А.К. Толстой)
2. Пел свою нехитрую песню медный самовар инвалид (К.Паустовский)
3. Мне июнь запомнился садами летних яблонь белою волной и стихами о Прекрасной Даме белой ночью читанными мной (А.Блок)
4. И бунтует и клокочет хлещет свищет и ревет и до звезд допрянуть хочет до незыблемых высот (Ф.Тютчев)
5. Ну полно полно сказал Печорин обняв дружески Неужели я не тот же (М.Лермонтов)
6. Дунул ветер все дрогнуло ожило засмеялось (М.Горький)
7. Свежий резкий ветер рябил поверхность широкой реки и плескал в обрывистый берег крутым прибоем (В.Короленко)
8. Погружался я в море клевера окруженный сказками пчел (А.Блок)
№ 19
1. Сейчас врежется пила в дерево брызнут на последний голубоватый снежок то сливочно-желтые если береза или елка то металлически-белые если осина то красные если ольха опилки и вместе с опилками вырвется из дерева то смоляной то горький то просто душистый и свежий дух (В.Солоухин)
2. Как хорошо ты о море ночное (Ф.Тютчев)
3. Убегая за море уходя за скалы золотые якоря солнце опускало (А.Прокофьев)
4. Помню также она любила хорошо одеваться и прыскаться духами (А.Чехов)
5. Погружался я в море клевера окруженный сказками пчел (А.Блок)
6. Но к моему удивлению я увидел что он не отрывает глаз от меня и они разгораются у него неприятно жадным животным огнем (М.Горький)
7. Северная зима ковры снега треск огня в печах и свет зимней ночи все это располагает к сказке (К.Паустовский)
8. Рыжие листья засыпали рыжики но я нашел немного и рыжиков и подосиновиков и подберезовиков (М.Пришвин)
№ 20
1. Так долго день пробуждается что когда солнце выйдет у нас уже и обед (М.Пришвин)
2. А в горле словно в небе ясно снега мерцают блещет лед (А.Прокофьев)
3. Обливают ли озеро солнечные лучи прикрыто ли оно густым туманом или завалено отраженными облаками во всех этих уборах оно одинаково скучно печально (Г.Федосеев)
4. Глазами кажется хотел бы всех он съесть (И.Крылов)
5. Восемнадцати лет я был удивлен разослав свои стихи по журналам что их не печатают и поехал в Петербург (С.Есенин)
6. В осеннюю пору хорошо в лесу воздух особенно свеж повсюду разносится запах прелых листьев и оттаявшей земли (Л.Толстой)
7. В несколько минут снег покрыл все следы и заячьи и человечьи и санные и так же скоро перестал (А.Куприн)
8. В жаркое летнее утро это было в исходе июля разбудили нас ранее обыкновенного (С.Аксаков)
№ 21
1. Дождь пойдет возразил Калиныч утки вон плещутся да и трава больно сильно пахнет (И.Тургенев)
2. Я сказал мальчишкам что заблудился и подсел к ним (И.Тургенев)
3. Неистово кричали поезда и весело трубили пароходы (М.Дудин)
4. По дороге зимней скучной тройка борзая бежит (А.Пушкин)
5. Девчонка к речке шла не торопилась спокойно синие глаза в ней утопила (С.Щипачев)
6. Она долго бродила по коридорам разыскивая другую свою приятельницу Женю Козлову (В.Ажаев)
7. Душа моя я помню с детских лет чудесного искала (М.Лермонтов)
8. Начиная с Сергеихи мы оказались если можно так выразиться в краю деревянных кружев (В.Солоухин)
№ 22
1. Метели бушевали всю ночь и утро и день (А.Чаковский)
2. Как поэт нового времени Батюшков не мог в свою очередь не заплатить дани романтизму (В.Белинский)
3. Разорвав тоски оковы цепи пошлые разбив набегает жизни новой торжествующий прилив (А.К. Толстой)
4. Пройдя какую-то пустую без жителей деревню эскадрон опять поднялся на гору (Л.Толстой)
5. В несколько десятков метров лежит темная рада или болото покрытое мелкой замшелой и какой-то гнусной елкой (М.Пришвин)
6. Всякая птица даже воробей привлекала его внимание (С.Аксаков)
7. Вдали от света и искусства вдали от солнца и природы вдали от жизни и любви мелькнут твои младые годы (Ф.Тютчев)
8. Погруженный в свои мысли Чечевицын ничего не ответил на этот вопрос (А.Чехов)
№ 23
1. Устыдившись что так грубо говорил с врачами он заговорил другим просительным и мирным тоном (М.Шолохов)
2. Толпа строений людских амбаров погребов наполняла двор (Н.Гоголь)
3. Сад мой милый цветущий как горишь ты огнем (А.Прокофьев)
4. Дунул ветер все дрогнуло ожило засмеялось (М.Горький)
5. Долины леса и пригорки и горы труда не боятся (А.Прокофьев)
6. Грянул гром и заглушая людской шум торжественно царственно прокатился в воздухе (И.Гончаров)
7. Если человеку грозит опасность даже гибель и ему это известно он должен собрать волю в кулак и ничего не бояться (В.Ажаев)
8. И все же писалось в Москве Алексею трудно одолевали сомнения в своих силах (Е.Пермитин)
Учебно-методическое обеспечение
дисциплины «русский язык»
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета Заместитель директора
№ протокола __________ ___________Васильева Л.Г.
«___»____________2013 г. «____»_____________2013 г.
Учебно-методическое пособие по написанию сочинения (сочинение по исходному тексту)
Учебная дисциплина ОБД 01 «Русский язык»
Невьянск
2013
Введение
Данное пособие поможет вам овладеть навыками написания сочинения по исходному тексту.
Пособие состоит из двух частей.
В первой части пособия вы познакомитесь с рекомендациями по написанию сочинения.
Узнаете об основных требованиях к написанию сочинения, об основных структурных частях сочинения, о требованиях к написанию каждой части. Обратите внимание на перечень типичных ошибок, которые могут быть вами допущены в процессе написания сочинения.
Во второй части вашему вниманию представлены тексты сочинений, написанных обучающимися, и дан к ним подробный комментарий экспертов. Внимательно прочитайте анализ данных сочинений, чтобы в своих работах не допустить подобных ошибок.
В этой же части учебно-методического пособия размещены тексты, по которым вы, чтобы проверить себя, можете написать собственные сочинения.
Итак, алгоритм вашей работы с данным учебно-методическим пособием:
Прочитайте общие требования к написанию сочинения. Запомните план написания сочинения.
Ознакомьтесь с рекомендациями по написанию введения, формулировке проблемы, написанию комментария, аргументации своей точки зрения. Запомните речевые клише, которые можете использовать в каждой части сочинения.
Прочитайте сочинения, написанные вашими сверстниками. Попытайтесь самостоятельно их проанализировать. После этого ознакомьтесь с комментариями экспертов. Очень хорошо, если вы отметили те же ошибки, что даны в комментариях.
Из предложенных текстов выберите понравившийся вам и напишите сочинение. При написании сочинения пользуйтесь таблицами, которые размещены в приложении.
Попытайтесь самостоятельно проанализировать своё сочинение. Для этого снова вернитесь к рекомендациям.
Надеемся, что пособие поможет вам овладеть технологией написания сочинения по исходному тексту, и вы не только успешно сдадите экзамен по русскому языку, но и научитесь определять самое важное в предоставляемой информации, формулировать и аргументировать свою точку зрения по любому вопросу.
Раздел 1. Рекомендации по написанию сочинения.
1.1.Общие рекомендации по написанию сочинения
Первое, что необходимо помнить при выполнении этого задания, - Вы пишете сочинение по конкретному тексту. Отвлечение от темы и отсутствие параллели с предложенным в задании текстом - самые распространенные ошибки выпускников.Сочинение пишется по определенному плану:1. Введение2. Постановка проблемы3. Комментарий к проблеме4. Позиция автора5. Ваша позиция6. Литературный аргумент7. Любой другой аргумент8. Заключение.
Идеально, если в Вашем сочинении будет 8 абзацев. Требуемый объем сочинения - не менее 150 слов. На практике написанная в строгом соответствии с планом работа включает в себя 300-400 слов. Больший объем нежелателен по чисто субъективным причинам: проверяющие не любят тратить много времени на проверку одного сочинения.Для наглядности приведу пример сочинения по достаточно известному тексту Л. Пирожковой:Жизнь среди других людей неизбежно привела к тому, что человека волнует то, что о нем думают окружающие. Целостный образ личности складывается из манеры поведения, жизненных принципов, черт характера и многих других элементов, в том числе и речи.
Во введении Ваша главная задача - подвести читателя к проблеме. Лучше всего использовать дедукцию: вести мысль от общего к частному. Первый абзац не должен быть слишком большим, достаточно двух-трех предложений.Автор предложенного для анализа текста рассуждает о «речевом портрете» личности, то есть как раз о том, насколько важно для нас правильно и выразительно говорить. Л. Пирожкова задается вопросом: как речь характеризует человека, насколько важен так называемый речевой портрет личности?
Во втором абзаце Вы должны сформулировать проблему, по которой пишете сочинение. Она может быть представлена в виде вопроса или следующим образом: "Автор предложенного для анализа текста затрагивает проблему ..." Как определить проблему в предложенном тексте?Начнем с определения этого понятия: если кратко, то проблема - это вопрос, которым задается автор.Самый верный способ определить в тексте проблему - найти позицию автора. Если есть позиция автора, непременно должна быть и проблема, по которой эта позиция высказана. Лучше всего брать главную проблему текста, но и к косвенным проверяющие, как правило, относятся лояльно.Крайне важно отметить, что во втором абзаце необходимо упомянуть фамилию автора. Без этого будет считаться, что Ваше сочинение написано не по тексту.И последнее. Проблема должна быть сформулирована четко и однозначно. В ином случае все сочинение будет оценено в 0 баллов.В наши дни культура речи стремительно обесценивается. С каждым годом наш язык все сильнее изменяется под влиянием радио, телевидения, Интернета. Об этом говорит и автор текста. Л. Пирожкова отмечает, что многим кажется, что нет никакой разницы, как говорит человек, главное – чтобы его слова были понятными для других. Но каждое произнесенное или написанное слово будет позитивно или негативно характеризовать человека в глазах окружающих.
В следующем абзаце Вы комментируете поставленную проблему. Комментарий - это описание того, как проблема существует в тексте, КАК автор преподносит читателю этот актуальный вопрос.Приведенный в пример комментарий написан не совсем удачно, но это связано со спецификой текста. Рекомендую Вам обратить самое пристальное внимание именно на комментарий к проблеме, поскольку он хорошо получается у выпускников очень редко.Здесь также важно употребить фамилию автора. В остальном содержание данного блока варьируется. Рекомендуется рассказать о том, что сделал автор для того, чтобы донести смысл проблемы до читателя, какие литературные приемы он при этом использовал. Возможно сказать несколько слов об актуальности рассматриваемого вопроса.По мнению Л. Пирожковой, речевые ошибки могут испортить впечатление от всего сказанного человеком и изменить его образ в глазах окружающих в худшую сторону.
В четвертом абзаце Вы рассказываете о том, как автор отвечает на поставленный вопрос (проблему). Важно назвать фамилию автора и четко сформулировать его позицию. Достаточно одного-двух предложений.Я полностью согласна с мнением автора данного текста о том, что речь человека играет чрезвычайно важную роль в формировании его целостного образа.
В пятом абзаце Вы соглашаетесь или не соглашаетесь с мнением автора, т.е. формулируете свою позицию по данной проблеме. Опять же достаточно одного-двух предложений.Моя точка зрения находит подтверждение в произведении И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев». Словарный запас героини этого романа, Эллочки Щукиной, составлял всего лишь тридцать слов. И, хотя она не испытывала потребности в использовании каких-либо других слов, ее речевой портрет, несомненно, сильно пострадал.
Один из аргументов обязательно должен быть литературным. Важно упомянуть автора произведения и название последнего.Еще одним примером может стать древнегреческий оратор Демосфен. Он долгие годы работал над своим речевым портретом, мимикой, жестами, потому что слабый голос, короткое дыхание не позволяли ему осуществить свою мечту – стать оратором. Демосфен тренировался говорить при шуме волн, с камешками во рту и в итоге смог устранить недостатки своей речи и стать настоящим профессионалом в своем деле, оставившим яркий след в истории. Это произошло именно благодаря его внимательному отношению к своему речевому портрету.Думаю, этот абзац не нуждается в комментариях. Вы просто пишете о фактах общественной жизни, приводите фрагменты биографии известных людей и пр., что поможет Вам убедить читателя в правильности Вашей точки зрения. Наверное, нужно еще сказать о том, что Вы аргументируете собственную позицию, а не позицию автора. Иногда это существенно.Вероятно, человек всегда будет заинтересован в том, какое впечатление он производит на окружающих. Следя за своей внешностью и поведением, ни в коем случае нельзя забывать следить за еще одной важнейшей характеристикой личности – речевым портретом.
В заключении Вы пишете то же самое, что во вступлении, только другими словами. Важно завершить мысль.
Текст
1) Тема
2) Проблемы
(основная проблема)
а) Выявление (заглавие, ключевые слова, начало и финал текста, начала абзацев и т.п.)
б) Формулировка
в виде четкого, лаконичного предложения (проблема (чего?)
в форме вопроса (тогда ответ на него есть не что иное, как авторская позиция).
в) Комментарий
(аспекты, намеченные автором, ход авторской мысли).
3) Авторская позиция
а) Определение
(заглавие, последний абзац текста, последние предложения текста и т.п.)
б) Формулировка
1. С какой целью создавался данный текст?
2. Как относится автор к поднятой проблеме?
3. Какие он видит варианты ее решения?
СтруктураВашего сочинения в схеме:
1.2.Рекомендации по написанию вступления к сочинению
Работаем над вступлением
Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать различными способами.
1. Проблемный вопрос.
Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.
2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.
Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В.Пескова также посвящен проблеме экологии...
3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.
Психологи утверждают, что зависимость от телевидения - это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин.
4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.
Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были„ случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.
5. Создание определенного эмоционального настроя.
Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.
6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.
Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.
7. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.
«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.
Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», ~ поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека.
8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.
Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, ~ проблема экологии культуры.
В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.
1.3. Рекомендации по формулировке проблемы текста
Что такое проблема?
1. Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения – формулировка одной из проблем, поставленных автором текста (желательно, самой главной).
Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Выделяют различные категории (виды) проблем.
Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом:
1) С помощью речевых клише: Автор NN коснулся такой-то проблемы. Уделил внимание какой-либо проблеме.
Можно: над какой-либо проблемой думать, работать. Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения. Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему
Очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например,
Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими?
Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.) или
Четь… Человеческое достоинство… Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чети и бесчестия в ...
Вам поможет начать сочинения и такая фраза:
Проблема, обозначенная таким-то автором, заключается в следующем: …
Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!
При выявлении проблемы можно использовать следующий прием:
1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?
1.4.Рекомендации по написанию комментария к проблеме
Что значит «прокомментировать» проблему?
Попробуй ответить на вопросы:
Насколько актуально то, о чём пишет автор?
Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
По возможности коснись истории вопроса
Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими.
Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала:
1) от частных фактов к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу. А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени...»
2) от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт
А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».
Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) автор обращается (к фактам из своей жизни рассказывает историю NN, использует примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)
Можно выделить два типа комментария.
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание? Почему?
• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора выражены в тексте?
• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
2. При концепционном комментарии в центревнимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений поданному вопросу и т.п. Найди ответы на следующие вопросы:
• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
• Почему эта проблема привлекла внимание автора?
• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
• К каким выводам автор подводит читателя?
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.
Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что...
Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить особое внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.
Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке
В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.
1.5.Рекомендации по выявлению авторской позиции
Как выявить позицию автора?
Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?»
Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.
Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.
Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:
• Позиция автора такова:...
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...,
• Основная мысль текста заключается в том, что...
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому?
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.
Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.
Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто. Значительно труднее определить авторскую точку зрения художественного текста. И тут на помощь придёт хорошее знание изобразительно-выразительных средств речи, так как именно через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям, к заявленной им проблеме.
Можно написать:
«Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему)»
Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё несогласие очень корректно. Например так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения. (или к мыслям NN о …), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение).»
Комментируя авторскую позиции, можно воспользоваться и такими оборотами:
Автор
- посвящает свою статью;
- полемически заостряет проблему;
- эмоционально воздействует на читателя;
- делает читателя своим союзником;
- образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);
- раскрывает сущность поставленных проблем;
- точно формулирует мысль;
- заставляет читателя задуматься над проблемой;
- показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;
- пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;
- убеждает читателя в правоте своей позиции;
- пытается найти в читателе единомышленника;
- ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения;
- пишет интересно и ново о старых проблемах;
- говорит с тревогой о наболевших проблемах;
- открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …
1.6.Рекомендации по аргументации своей точки зрения
Как аргументировать свою позицию?
Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).
Логические аргументы- это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).
Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
Тезис
Аргумент 1
Иллюстрации к аргументу 1
Аргумент 2
Иллюстрации к аргументу 2
Вывод
Речь человека - это показатель его интеллектуального и нравственного развития.
Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.
Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо, оскорбляющее слух?
Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выявления его характера.
Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице, маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.
Таким образом, ничто не охарактеризует человека лучше, чем его речь.
При опровергающей аргументации возможны два варианта:
1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);
2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения
. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что...». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.
Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Критерий 4 гласит:Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)
Попробуем разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что – читательским?
Жизненный
опыт
Реальные факты из жизни окружающих
Собственные наблюдения и выводы
Традиционно- исторический опыт

Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь написать:
Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…
Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, покажи, что данный пример является её доказательством).
Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения. Можешь воспользоваться такими фразами:
Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:
ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …
Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.
Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, аппелируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.
«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...; Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что...; Еще Петр 1 говорил, что...; Любой историк скажет вам, что...; Большинство врачей считают, что...; Как установлено японскими учеными... и т. п.
Теперь о читательском опыте.
Читательский опыт
Научно-популярная литература
Историческая литература
Художественная литература

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае, если ты хорошо помнишь и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.
Например: Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек – это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа»Война и мир» Льва Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова…Все они стремились стать лучше, добрее, чище…
Когда вы будете обращаться к русской классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о
М. И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
При работе с той частью сочинения, в которой вы будете приводить аргументацию своего мнения, можно воспользоваться такой схемой:
Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой. актуальной, злободневной, острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми)
Действительно, каждый ___________________________________________________________
,
Так как, во –первых, _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Во-вторых, ___________________________________________________________________.
И наконец, ___________________________________________________________________.
Таким образом, ________________________________________________________________
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении;, возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.
Можно воспользоваться и такими выражениями:
NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по0новому взглянуть на….
Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
Закончив ту часть сочинения, в которой ты приводил собственную аргументацию, выражая согласие или несогласие с позицией автора, НЕ ЗАБУДЬ СДЕЛАТЬ ВЫВОД, НАПИСАТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ.
1.7.Рекомендации по написанию заключения к сочинению
Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.
Обобщение основных мыслей автора –самая типичная и логичная концовка сочинения.
Таким образом, А.Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.
Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.
Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?
Призыв, обращение к читателю.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть – творцом своей жизни или просто зрителем?
Использование цитаты.
Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова
текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.
1.8.Типичные ошибки при написании сочинения
Типичные ошибки при формулировке проблемы
путают понятия «тема» и «проблема»
заменяют формулировку проблемы формулировкой темы
просто пересказывают текст.
Очевидно, что причина появления таких ошибок кроется в непонимании ими того, что такое проблема текста.(Конкретная ситуация в тексте – это иллюстрация для какой-то общей мысли; как её сформулировать, чтобы она касалась всех аналогичных ситуаций?) Задача учителя — сформировать умение находить основной вопрос, который исследует автор, т.к. неверно сформулированная проблема (следовательно, потерянные баллы по критерию1) приведет к фактическим ошибкам в комментарии (критерий 2).
Типичные ошибки при написании комментария
заменяется пересказом фрагментов текста
пространным цитированием
иногда он вообще в сочинениях выпускников отсутствует.

Типичные ошибки обучающихся в изложении личностного отношения к поставленной проблеме и его аргументация
нечетко формулируют собственную позицию;
не соотносят ее с проблематикой исходного текста;
пересказывают авторские аргументы;
приводят доказательства, пустые в содержательном плане;
аргументы не согласуют с заявленной позицией;
пересказывают фрагменты текста;
пытаются развить авторскую мысль;
не аргументируют свою точку зрения, а передают восприятие текста;
используют в качестве аргументов суждения, нуждающиеся в доказательствах;
ссылаются на авторов, поднимающих подобные проблемы, но данные ссылки не являются аргументами к высказанной точке зрения;
вместо аргументации излагают свое отношение к автору;
отсутствие самостоятельности мышления: неумение формулировать свою, отличную от авторской, точку зрения.
не аргументируют, а иллюстрируют высказанную точку зрения, не поясняя, что именно доказывается данным примером и т.п.
Практическая часть2.1.Анализ экспертами сочинений, написанных обучающимися
Прочитайте текст, сочинение обучающегося по нему и комментарий эксперта.
Текст 1
(1)Сравнительно недавно американский ученый Эдвард де Боно в книге «Рождение новой идеи» посвятил случайности специальную главу. (2)Он показал, как свободная «игра ума» и счастливый случай наилучшим образом помогают сделать научное открытие, высказать неожиданную, остроумную, верную мысль, которая не приходила в головы десяткам, сотням специалистов, занятых упорными и планомерными поисками её. (3)В чём же дело?
(4)Вспомним сказку. (5)Было у мужика три сына. (6)«Старший умный был детина, средний сын — и так и сяк, младший вовсе был дурак». (7)Старший и средний сыновья, несмотря на все свои ухищрения (и даже именно из-за своих ухищрений) остаются ни с чем, а младший получает полную меру счастья. (8)Может, как раз отсюда пришла оптимистическая поговорка: глупому — счастье. (9)Негативный вариант: горе от ума.
(10)Иванушке благоволит «его величество случай», владыка нашего мира. (11)Но не только в этом дело.
(12)Вспомните: Иванушка пошёл ночью в поле вора сторожить. (13)Простота! (14)Братья-то умные ухитрились ничего не сделать, соврать складно и вдобавок благодарность от отца получить. (15)А этот взялся за трудное дело, неприятностей нажил множество и... стал напоследок царевичем!
(16)Перейдя от сказки к были, вспомним Флеминга, открывателя спасительного пенициллина. (17)Когда он упорно стремился достигнуть цели, преодолевая стечение нежелательных обстоятельств, — это не случайность, а проявление его характера. (18)Когда Флеминг исследовал загрязнённый плесенью препарат в надежде на удачу, он тем самым стремился подчинить себе случайность, использовать её для решения своей задачи. (19)И это тоже проявление его характера, склада ума.
(20)Случайность имеет обыкновение «выбирать» из числа учёных наиболее достойных, помогая им добиваться цели, совершать важные открытия. (21)Надо уметь использовать неожиданные обстоятельства. (22)Это не каждому дано. (23)Как справедливо заметил де Боно, «мир науки полон усердно работающих учёных, которые с избытком владеют умением логически мыслить, большой добросовестностью в работе, и тем не менее они навсегда лишены способности выдвигать новые идеи».
(24)Почему так происходит?
(25)По мнению де Боно, многознание мешает учёному открыть нечто новое, неожиданное. (26)Учёный теряет способность удивляться. (27)Так дети со временем утрачивают свой мир сказок и тайн, получая взамен готовые стандартные объяснения всему на свете — как бы этикетки для каждой вещи. (28)Яркий мир детства тускнеет, становится серым и скучным. (29)Утрачивается непосредственность, живость, жадность восприятия. (ЗО)Вот почему не правы те, кто считает, будто открытия сами «находят» счастливчиков. (31)Нет, в науке «везёт» тем, кто сохранил ясный и зоркий взгляд, кто не утратил живого стремления к истине и не устал с детской непосредственностью удивляться таинственной красоте мира.
(по Р. Баландину)
Анализ сочинения по тексту Р. Баландина
 
Структура сочинения Сочинение ученика Комментарий эксперта Баллы
Вступление Знакомы ли вы с понятием «мозговой штурм»? Для решения какой-либо проблемы собираются специалисты в областях различных наук и начинают «набрасывать» варианты решения. И в конце концов кто-нибудь предлагает абсолютно верную идею, зачастую идею простую. Как правило, делает это человек, который не «зацикливается» на чем-то одном, а сохраняет ясное и разностороннее мышление. Именно о сохранении живого и ясного взгляда на мир, на мой взгляд, текст Р. Баландина. Довольно пространное, но логичное вступление, которое подводит к формулированию проблемы. Последнее предложение вступления связывает первый и второй абзацы.  
Формулировка одной из проблем Размышляя о роли случайности в научных открытиях, автор как бы задает вопросы: «Почему многие умудренные опытом и очень умные люди не могут совершать открытия? В чем же подлинная разгадка научных достижений?» Проблема формулируется как ряд дополняющих и друг друга вопросительных предложений К1 - 1
Комментарий к выбранной проблеме Публицист противопоставляет «мир сказок и тайн» «готовым стандартным объяснениям всему на свете», «случайные», казалось бы, озарения — трудолюбию. Причину неудач некоторых ученых автор видит в утрате чисто детской непосредственности, веры в невозможное. Ведь многие из нас, будучи маленькими, спрашивали: «Папа, а ты умеешь летать?», явно надеясь на положительный ответ. Только в разуме простом, без предубеждений, может, по мнению Р. Баландина, родиться гениальная идея. Не случайно в статье он вспоминает Ивана-дурака, героя русских сказок. Умные братья Иванушки употребили ум на то, чтобы «соврать складно и вдобавок от отца благодарность получить». Иванушка же пошел «ночью в поле вора сторожить». И именно ему за его простоту, трудолюбие, честность и веру в то, что нет ничего невозможного, достаются в итоге все лавры. Аналогом Иванушки в мире науки оказывается для Баландина врач Флеминг, который «исследовал загрязнённый плесенью препарат в надежде на удачу», при этом стремясь «подчинить себе случайность, использовать её для решения своей задачи». Комментарий показывает, как автор приводит читателя к пониманию его позиции, отмечает, какие доказательства он использует для этого (противопоставление, ссылка на народную сказку). Здесь же и собственные наблюдения автора сочинения (дополнительный аргумент о детском восприятии) К2 - 2
Сформулированная позиция автора Этот пример еще раз подтверждает позицию автора: дорога к научным свершениям открыта только тем, кто, усердно работая, не теряет «непосредственности, живости, жадности восприятия», потому что само слово «открытие» подразумевает свежий взгляд на проблему, отказ от стереотипов. Позиция автора сомкнулась с проблемой: разгадка научных открытий в сохранении «детскости» восприятия. Если в вопросе звучит «почему?», то в ответе (позиции автора) должно быть «потому что». К3 - 1
 
 
Выражение своего согласия/несогласия с позицией автора Трудно не согласиться с Баландиным. Для того чтобы оставить свой след в науке, трудолюбие нужно, но его недостаточно. Необходимо нестандартное, живое мировосприятие. Четко заявлена позиция автора, без «прописанности» позиции аргументы не считаются. К4 - 3 Позиция автора сочинения подкреплена двумя аргументами, один из которых взят из художественной литературы, второй опирается на знания.
Аргумент 1 Не зря ведь еще Эйнштейн говорил: «Есть проблема, нет решения. Все это знают. И вдруг приходит кто-то, кто не знает, что решения нет, и решает проблему!» Это действительно так, потому что сам Эйнштейн, сумевший преодолеть предубеждения галилеевской механики и сформулировать постулаты частной теории относительности, сохранил в себе пытливый и ясный ум и попал в число тех, кто совершил революционные открытия. 1-й аргумент опирается на знания (источник информации не указан). Аргумент подкреплен выводом. Аргумент 2 Есть поговорка: «Все гениальное – просто». Это еще раз подтверждает то, что даже неспециалист, обладающий «живым» умом, может найти разгадку тайны, потому что разгадка всегда лежит не так уж глубоко. Вспомним, герой басни И.А. Крылова ломал голову, искал секрет, чтобы открыть ларец. «А ларчик просто открывался!» — напоминает проницательный баснописец. Так и узко ориентированный специалист будет биться над задачей, а просто смекалистый и свободно мыслящий человек сможет без проблем найти решение. 2-й аргумент из литературы (басня Крылова). Без вывода это был бы просто пример и не засчитывался бы.
  Заключение Много таких примеров можно встретить и в жизни, и в литературе. Это лишний раз доказывает правоту Баландина и рождает веру в то, что гении не переведутся в мире. Если не гении, то хотя бы люди, сохранившие детскую живость восприятия. Те, к кому не относится известное изречение: «Как непосредственны многие дети и как посредственны – взрослые!» Вывод следует из рассуждений автора работы. К5 - 2 Сочинение логичное, абзацы связаны между собой, при этом четко соблюдается абзацное членение текста. Есть вступление и заключение.
К6 - 2 – автор сочинения активно использует различные синтаксические конструкции, вопросно-ответную форму изложения, его язык богат и точен. К7 - 2 – орфографические ошибки отсутствуют. К8 - 2 – пунктуационные ошибки отсутствуют. К9 - 2 – грамматических ошибок нет. К10 - 2 – речевых ошибок нет. К11 - 1 – этика соблюдена. К12 - 1 – ошибок в фоновом материале нет.
Итого – 21 балл.
Текст 2
ВЕК ЖИВИ - ВЕК УЧИСЬ
(1)80-летний Егор Кузьмич лежал на печке и стонал. (2)3а столом сидел восьмиклассник Юрка и учил уроки. (3)Юрка иногда удивлял его своими знаниями, а старик хоть и спорил, но Юрку любил. (4) - О чем сейчас читаешь? (5) - О космонавтах. (6) - И зачем они туда летают? (7) - Ну, ты даешь, дед! А что они, будут лучше на печке лежать? (8) - Ну тогда объясни, для чего же ты учишься?! (9)Чтобы на стариков злиться? (10) - Ну, во-первых, освоение космоса - это ... надо. (ll)Разве не интересно поглядеть на инопланетян? (12) - Они такие же, как мы? (13) - Я точно не знаю, может, немного пострашнее, - ответил Юрка. (14) - Жениться, что ли, друг на друге будете? - засмеялся дед. (15) - Да нет, может, у них все уже открыто, а мы только первые шаги делаем ... (16)А медицина у них такая, что люди будут до ста - ста двадцати лет жить ... (17) - Ну, это ты врешь. (18) - Может быть, соседи наши по Галактике открыли уже такое лекарство. (19) - А кто сто двадцать лет жить захочет, надоест,-пожал плечами дед. (20) - Ты не захочешь, а другие - с радостью, если будет такое средство. (21) – А ты вот кем хочешь стать? - спросил старик. (22) - Хирургом буду. (23) - А сколько хирурги получают, наверное, много? (24) - Наоборот, им мало платят, сейчас, правда, прибавили ... (25) - Так зачем тогда мучиться столько лет? (26)Учись на шофера, деньги будешь хорошие зарабатывать. (27)Жили раньше без учебы - и ничего, без хлеба не сидели. (28) - У вас только одно на уме,- махнул рукой Юрка, - раньше да раньше ... (29) - А у вас только одно на языке: будет да будет ... (30)Трепачи ... (31)А в книгах твоих читать нечего - вранье одно. (32) - Нечего? (33)А знаешь ли ты, что когда академик Павлов умирал, то позвал студентов и стал им диктовать, как умирает ... (34)«Вот, - говорит, - сейчас у меня холодеют ноги,записывайте» ... (35)Потом руки у него отказали ... (36)А потом он умер. (37) - А у тебя есть его фотография? (38)Старик внимательно начал разглядывать маленькую фотографию из учебника, а потом спросил: (39) - А у него родные были? (40) - Были, наверное, я точно не знаю. (41)3автра узнаю в школе. (42) - Были, конечно, если бы был один, то не диктовал бы ... (43)Одному плохо. (44)Юрка не стал возражать. (45) - Конечно, - согласился он, - одному плохо ...
(По В. Шукшину)
Сочинение 1
Тема «отцов и детей» видоизменена в рассказе В. М. Шукшина. Это конфликт деда и внука. Писатель высмеивает невежество и ограниченность Егора Кузьмича, который не читает книг, не интересуется наукой. У него мещанские взгляды. А Юрка наделен любопытством, пытливостью. Он, наверное, вырастет образованным, добрым, гуманным: ведь он хочет помогать людям, лечить их, чтобы они жили до ста двадцати лет. Несовпадение взглядов на жизнь показано Шукшиным в диалоге-споре, который насыщен экспрессивными конструкциями («Трепачи», «Вранье одно!»), вопросительно-восклицательными конструкциями («Ничего?», «Ну, ты даешь, дед!»). Егор Кузьмич заинтересовался фигурой академика Павлова, который изучал высшую нервную деятельность человека. Но вовсе не его научными открытиями, не его героической смертью ученого-подвижника, когда он диктовал студентам, что ощущает в момент ухода из жизни. Старик спрашива-ет внука о семейном положении академика Павлова: были ли у него родные. Значит, он не понял, зачем Юрка рассказал ему о знаменитом физиологе. Может быть, дед и неплохой человек (в рассказе написано, что Егор Кузьмич внука любил, хотя и спорил с ним), но он пессимист. Медицина стремится сделать жизнь человека более продолжительной, а дед говорит: «А кто сто двадцать лет жить захочет, надоест». Егор Кузьмич не верит в будущее, в прогресс, в силу научной мысли, в беспредельность знания. Ему кажется, что Юрке лучше работать не хирургом, а шофером: и учиться не надо, и деньги приличные. Евгению Базарову, как мы помним, тоже было скучно с ограниченными родителями. Но они были менее невежественны, чем Егор Кузьмич. Все-таки отец Базарова -отставной штаб-лекарь, а мать хоть и малообразованная, но дворянка. К сожалению, тема «отцов и детей» перешагнула тургеневское время и до сих пор актуальна. Можно согласиться с автором рассказа, что непонимание между поколениями, тем более если оно основано на невежестве и необразованности, больной вопрос современного общест¬ва. Эта трещина в отношениях заставляет подростков избегать разговоров с родственниками, замыкаться в себе, искать общения за пределами дома и семьи.
Сочинение 2
На первый взгляд главная тема рассказа В. М. Шукшина - конфликт поколений. А может быть, писатель восхищается достижениями науки, одновременно иронизируя над невежеством восьмидесятилетнего Егора Кузьмича, который не понимает пользы освоения космоса? Как это часто бывает в художественном тексте, главную смысловую нагрузку, мне кажется, несет заключительная фраза: «Конечно, - согласился он, - одному плохо». Значит, В. М. Шукшин написал рассказ о драматизме одиночества и старости. Эта идея выражена не прямо, а в диалоге персонажей. Художественное своеобразие этого текста как раз и заключается в вопросно-ответной форме повествования, которое большей частью состоит из неполных предложений. «А в книгах твоих вообще читать нечего - вранье одно, - говорит дед. А внук Юрка отвечает: «Нечего?» Выразительная речь героев наполнена разговорной лексикой: "вранье", "ты даешь", "трепачи". Она придает достоверность этому безыскусному тексту. В. М. Шукшин вовсе не хочет принизить значение науки. Просто тема рассказа другая. Вот почему в жизни академика Павлова Егора Кузьмича заинтересовали не его открытия и не то, как он ставил эксперимент с собственной смертью, диктуя ученикам, что ощущает умирающий, а то, были ли у него родные. В. М. Шукшин показал, что, несмотря на необразованность, дед Егор Кузьмич, который «лежал на печке и стонал», му-чительно думает о вечных вопросах: о жизни и смерти, о взаимоотношениях с теми, кого человек оставляет на Земле. Видимо, родным Егора Кузьмича не всегда есть дело до старика. Может быть, они отмахиваются от него? Название рассказа «Век живи - век учись» можно понять двояко. С одной стороны, В. М. Шукшин не ставит под сомнение необходимость учиться, одобряет любознательность Юрки, его желание стать хирургом. С другой стороны, Юрке еще предстоит научиться понимать душевное состояние людей, родных, к которым он пока глух. Может быть, умение сочувствовать, видеть, слышать, понимать тех, кто рядом, - главное умение в жизни. Это та мудрость, которой нельзя научиться в школах и вузах. Этому нельзя научиться и у инопланетян, которые, как думает Юрка, открыли такое лекарство, что «люди будут до ста двадцати лет жить». Действительно, кто захочет жить так долго без тепла и любви близких? Важно, что гуманную, добрую мысль В. М. Шукшин выразил без дидактичности и иазидательности. В наше немилосердное время взаимной отчужденности люди подчас безжалостно рвут самые дорогие родственные Связи. Рассказ В. М. Шукшина заставляет задуматься об этом. Так и хочется сказать Юрке: «Ты умный, целеустремленный, пытливый. Так будь поласковей с дедом, позаботься о нем, облегчи ему старость».
Сочинение 3
Я полностью согласна с автором рассказа «Век живи - век учись» В. М. Шукшиным. Он пишет о выборе профессии, о том, что человек должен ответственно относиться к этому вопросу. Не всегда надо руководствоваться зарплатой и материальными выгодами. Важны не деньги, а увлеченность работой, самоотдача. Вот этого и не понимает дед Егор Кузьмич, которому кажется странным решение Юрки стать хирургом: «мучиться надо столько лет», время тратить, да и денег мало платят. По мнению деда, шофером работать куда лучше. Точно так же и профессия космонавта для Егора Кузьмича ненужная, бесполезная: «И зачем они туда летают? » Позиция внука Юрки совершенно другая. Он интересуется полетами в космос, инопланетянами не ради праздного любопытства. Может быть, он и наивен: ему хочется, чтобы уже было изобретено (пусть на другой планете) такое лекарство, чтобы люди до ста - ста двадцати лет могли жить. Но эта наивность простительна, ведь Юрка всего лишь восьмиклассник. Важно то, что он понимает необходимость учиться, причем долго и настойчиво. Ведь в наши дни трудно представить профессионала без солидного багажа знаний. Именно по-этому внук так эмоционально реагирует на ворчание деда о том, что в книгах «вранье одно» и читать там «нечего». «Нечего?» - возмущается Юрка. Юркин идеал - академик Павлов, за которым студенты записывали, что испытывает человек, когда умирает. Физиолог Павлов - лауреат Нобелевской премии, всемирно известный ученый, который доказал, что только человеку свойственна высшая нервная деятельность, только у него есть вторая сигнальная система, связанная с языком и словом. Проводя эксперименты над собаками, Павлов пришел к выводу, что условные рефлексы связаны у них со всеми окружающими предметами и явлениями. Это первая сигнальная система, которая не может служить основой мышления. В. М. Шукшин заостряет внимание на поведении Павлова в момент надвигающейся смерти. Это пример героического служения науке, делу всей жизни. Вот таким же ученым хочет стать и Юрка. И я верю, как и автор рассказа, что у любознательного, трудолюбивого Юрки счастливое будущее. Он обязательно добьется того, о чем мечтает. Главное в выборе профессии - стремление к цели, упорство и умение отстоять свою позицию.
Сочинение 4
Рассказ В. М. Шукшина заканчивается так: «Одному плохо». Я тоже считаю, что человек не должен быть один. Нужно стремиться к общению, не замыкаться в своей скорлупе. Если человек один, у него формируется индивидуализм и эгоизм, равнодушие к людям. Что толку, что дед Егор Кузьмич целый день лежит на печке? Оберегая свой покой, человек перестает приносить пользу окружающим. На него нельзя положиться, ему ничего нельзя доверить, так как чувство товарищества и коллективизма в нем не воспитано. Уходя в себя, ему уже нет дела до остальных, до их проблем и забот. Гораздо лучше быть активным, восприимчивым, нежели чем пассивным и безучастным. Читая рассказ В. М. Шукшина, ко мне в голову пришла мысль о герое рассказа А. п. Чехова «Человек в футляре» Беликове. Он постоянно боялся, «как бы чего не вышло», поэтому и спрятался в свою оболочку, в футляр. Учитель греческого языка Беликов и очки носил в футляре, и зонтик в футляре, и даже перочинный ножичек в футляре из серой замши. Лицо его тоже было спрятано в постоянно поднятый воротник ватного пальто. А в результате счастье прошло мимо него: он так и не женился на Вареньке, заболел от страха перед реальной жизнью и умер. Через образ Беликова А. П. Чехов показал гибель футлярной жизни. Он описал то, что одинокий человек портит жизнь окружающим. При нем боялись говорить, смеяться; собираться по вечерам у друзей; он целых пятнадцать лет держал всю гимназию, весь город в страхе. Тоже я считаю, что в человеке надо формировать чувство локтя. Этому должны способствовать школа, семья, кружки по интересам, спортивные секции. Рассказ В. М. Шукшина мне кажется интересным и актуальным.
Сочинение 5
В этом тексте говорится о Егоре Кузьмиче и Юрке. Данный рассказ состоит из трех частей. В начале текста В. М. Шукшин говорит то, что внук учил уроки, а дед лежал на печке. Юрка читал о космонавтах, а дедушка не видел пользы в космических полетах. Я согласен с автором, что надо летать в космос, двигать науку вперед. В середине рассказа говорится о медицине, о лекарствах, благодаря которым продлится жизнь человека. Вряд ли можно согласиться с Юркой, что существуют какие-то инопланетяне и что они изобрели такие лекарства. Но он относится к ним не как к анекдоту, а серьезно. Дед же смеется, что земляне будут жениться на инопланетянах: «Жениться что ли друг на друге будете?» Потом дед с внуком говорят о профессиях хирурга и шофера. При этом деду важна зарплата. Поэтому он советует Юрке стать шофером, чтобы не тратить время на учебу. Он презрительно относится к науке, употребляя грубые выражения: «вранье», «трепачи». В третьей части рассказа говорится об академике Павлове, о его научном открытии. Также говорится, как он умирал. Он позвал студентов и стал им диктовать. «Вот,- говорит,- сейчас у меня холодеют ноги - записывайте». Потом ноги у него отказали, а потом он умер. Деду эта тема стала интересной, и он попросил Юрку показать фото ученого. Значит, писатель надеется, что внук пробудил в Егоре Кузьмиче тягу к знаниям, хотя он уже и старик. Рассказ кончается словами: «Конечно, - согласился он, - одному плохо». Это открытый финал. Мы не знаем, как сложится судьба героев, что дальше произойдет в их жизни.
Комментарии экспертов (сочинения по рассказу Шукшина)
Сочинение 1.
Проблематика и содержание текста поняты неверно. Хотя тема «отцов и детей» и при-сутствует в рассказе, но она отнюдь не главная. В. М. Шукшин ведет речь о драматизме одиночества и старости. Несмотря на то что собственное мнение изложено доказательно, даже с опорой на русскую классику (роман «Отцы и дети» B.C.Тургенева), интерпретация рассказа неточна. В работе нет логических сбоев, грамматических и речевых ошибок.Но непонимание идеи рассказа не позволяет считать работу удовлетворительной.
Сочинение 2
Проблематика и содержание текста поняты и прокомментированы верно. Раскрыт смысл названия рассказа В. М. Шукшина. Изложение собственного мнения проведено аргументированно. Сочинение имеет ясную, логичную структуру. Автор работы владеет главным приемом рассуждения: подкрепляет каждый тезис доказательствами. Речь свободная, лексика и синтаксис достаточно разнообразны. Грамматических и речевых ошибок в работе нет.
сочинении 3
В работе продемонстрировано как непонимание содержания текста и его идеи, так и искажение и сужение проблематики (автор работы считает, что главная из затронутых в тексте проблем - выбор профессии). Третий абзац сочинения - лишний, так как уводит автора в сторону от анализируемого текста (в рассказе В.М.Шукшина ни слова не сказано о смысле и значении научных открытий академика Павлова). Неудачное начало сочинения - типичный пример композиционного нарушения (Я полностью согласна с автором рассказа «Век живи - век учись» В. М. Шукшиным). Нельзя писать о согласии или несогласии с автором произведе-ния, если еще не сказано, о чем в тексте идет речь и что об этом думает писатель. Хотя в работе нет явных речевых и грамматических ошибок, речь учащегося и его рассуждения часто строятся на готовых клише. Нечего и пытаться аргументированно выразить «собственное мнение», если в нем нет ничего «своего». В таких случаях формулировка собственной позиции сводится к набору демагогических, банальных фраз. Помещенный в самый конец сочинения, этот фрагмент воспринимается как ненужный, сиротливый довесок.
Сочинение 4.
Содержание текста понято неверно, налицо подмена темы. В. М. Шукшин пишет о драматизме одинокой старости, а автор работы - о пагубности футлярной жизни. Сочинение написано не по ис-ходному тексту. Почему-то «героем» текста становится чеховский Беликов. Егор Кузьмич из рассказа Шукшина лишь упомянут в одном предложении. Собственное мнение выражено декларативно (Тоже я считаю, что в человеке нужно формировать чувство локтя, дружбы). шаблонах: солидный багаж знаний, главное в выборе профессии - стремление к цели, упорство, умение отстоять свою позицию. Позиция автора сочинения выражена декларативно. Собственное мнение потому и «собственное», что оно интересное. Есть проблемы абзацного членения текста. Предложение Тоже я считаю ... никак не связано с образом Беликова и должно быть в другом абзаце. Сочинение не отличается лексическим и синтаксическим разнообразием, точностью и ясностью изложения. Допущены речевые ошибки, связанные с неверным выбором слова. Например, вместо слова гибель в выражении гибель футлярной жизни надо было использовать слово пагубность. Вместо слова описал в предложении Он описал то, что одинокий человек портит жизнь окружающимнадо было употребить слово показал или доказал. Допущены грамматические ошибки. Автор сочинения в двух случаях неправильно использует деепричастные обороты (Уходя в себя, ему уже нет дела до остальных и Читая рассказ В. М. Шукшина, ко мне в голову пришла мысль ... ).
В сочинении 5
дан простой пересказ исходного текста. При этом автор работы не затрудняет себя поиском способа передачи содержания рассказа, используя целые предложения из текста В.М. Шукшина как свою речь. Нет даже попытки сформулировать идею и обозначить проблематику. Допущена фактическая ошибка в четвертом абзаце (В третьеи части рассказа говорится об академике Павлове, о его научном открытии). Отсутствует изложение собственной позиции. Сочинение начинается неудачно - с местоименной фразы: В этом тексте говорится ... Лишним является сообщение о том, сколько частей в этом рассказе. Вместо смысловой цельности, связности рассуждения в сочинении только видимость последовательности изложения (во второй части рассказа, в середине рассказа .. , в третьей части рассказа ). Речь автора сочинения бедна и невыразительна. Речевая ошибка - повтор однокоренных слов говорится, говорит в каждом абзаце. Грамматический недочет - ошибка в глагольном управлении ( ... благодаря которых продлевается жизнь человека). Слово которые необходимо поставить не в родительном, а в дательном падеже.
2.2.Тексты для написания сочинений
Текст 1.
(1)Мне хотелось быть студентом. (2)Хотелось весёлой интересной жизни, хотелось, чтобы учиться было не скучно.
(3)В университете разные факультеты устраивали дни открытых дверей для будущих студентов. (4)Можно было прийти, посмотреть, где и как учатся студенты, послушать увлекательную лекцию о том, что изучают студенты, какие получают специальности и какие существуют жизненные перспективы.
(5)Первым делом я пошёл на день открытых дверей биологического факультета. (6)Мне казалось, что как только я приду на биофак, моя детская любовь к жучкам и паучкам, увлечение биологией проснётся во мне с прежней силой и я пойму, что лучшего выбора сделать просто нельзя.(7) А если ещё мне скажут, что в перспективе будут экспедиции, научные эксперименты, и если мне помогут дорисовать образ учёногобиолога, который мною был почти нарисован, а этот образ сильно напоминал жюльверновского Паганеля, то я отброшу всякие сомнения.
(8)Нас собралось в маленькой аудитории человек пятнадцать. (9)В назначенное нам время никто не пришёл. (10)Мы ждали минут двадцать. (11)Мы — это десять тихих девчонок и пять, в том числе и я, разнокалиберных, во всех смыслах парней, выпускного школьного возраста.
(12)Через двадцать минут к нам в аудиторию зашла дама в белом халате, наброшенном на плечи. (13)Она поздоровалась, недружелюбно осмотрела нас и улыбнулась одними губами. (14)Ничего рассказывать нам она не стала, попросила следовать за ней. (15)Она провела нас по нескольким лабораториям. (16)Там были белые крысы и мыши в клетках, а в углу одной лаборатории стояла небольшая ванна, в которой копошились лягушки. (17)Были там ещё и террариумы с какимито ужами, ящерицами и даже один с большущими тараканами. (18)Были там большие аквариумы с мутной водой и карасями, кажется. (19)В одной лаборатории группа студентов препарировала лягушек, а преподаватель ходил и смотрел, как они это делают, наклоняясь над каждым, как в школе делают учителя во время написания сочинения или контрольной работы.
(20)— Вот и всё! — сказала она после беглого показа всех возможностей биологического факультета. — (21)В зоологический музей нашего университета можете сходить самостоятельно. (22)Вот вам программа для поступающих. (23)Там же есть краткая программа того, что вы будете изучать у нас, если поступите. (24)Приходите. (25)Мы вас очень ждем, и у нас вам будет очень интересно.
(26)Я был весьма озадачен. (27)Я очень хотел захотеть поступить именно на биофак, но ехал домой на автобусе и думал о том, что же мне не понравилось? (28)Что мне показалось не тем? (29)Чего я ожидал? (30)Что же не то?
(31)И я понял, что я не встретил там, в лабораториях и аудиториях, ни одного человека, который бы совпадал с моим образом и моим представлением о том, как должен выглядеть учёный. (32)Там не было никого, похожего на Паганеля.. (33)Всё было нормально, тихо и деловито. (34)И я закрыл для себя вопрос о поступлении на биофак.
(По Е.Гришковцу)
Текст 2.
(1)Надо сказать, что выдающихся успехов я, как фотограф, в фотокружке не добился. (2)Я вообще никакими фотодостижениями Владимира Лаврентьевича или, как мы его называли, Начальника, не порадовал. (3)У меня не получалось. (4)Я не чувствовал света, не видел того, что видит настоящий фотограф. (5)Я тогда переживал ужасно и сам понимал, что у меня ничего не получается, и видел огорчённое лицо Начальника. (6)Но теперь я этому рад. (7)Потому что Начальник потратил на меня гораздо больше времени, чем на тех, кто свет чувствовал, всё видел, и у кого к фотографии был талант.
(8)— Вот скажи мне, зачем ты фотографировал эти качели? — спрашивал он меня, рассматривая мои снимки. (9)— Или вот этот грузовик зачем снимал, а?
(10)— Качели забавные, — говорил я печально, — а грузовик мощный, страшный.
(11)— Конечно, качели забавные, а грузовик мощный, — почти отчаянно говорил Начальник. — (12)Но они сами по себе такие. (13)Качели забавные, а фотография твоя не забавная, понимаешь? (14)Ты же не грузовик должен фотографировать, а сделать фотографию, на которой будет грузовик большой, мощный и страшный.(15) (16)А фотография у тебя никакая. (17)На твоей фотографии не видно, что грузовик мощный. (18)И что тебе страшно, тоже не видно. (19)Ничего не видно! (20)Только вот грузовик и всё. (21)Или вот качели в саду. (22)Сами они забавные. (23)А фотография у тебя скучная, неживая… никакая! — он горячился и тыкал пальцем в мои снимки.(24) — Я должен чувствовать, видеть и понимать, почему ты снял то или другое, какое у тебя было настроение, что ты почувствовал, что ты увидел в этих качелях или в этом грузовике. (25)В твоей фотографии должно чувствоваться, что ты этим хотел сказать, какие переживания передать. (26)Все ходят по одному и тому же городу, полю или лесу. (27)Все! (28)И никто ничего не видит. (29)А ты должен увидеть, как тут упал свет, как солнце отразилось в стекле троллейбуса, как заблестели капельки росы на паутине в траве, как улыбается девушка, которая сидит на остановке и чегото ждёт. (30)Но ты должен не это всё сфотографировать, а сделать фотографию. (31)Ты должен сразу видеть, стараться увидеть, как это будет всё на фотографии, а не как оно есть на самом деле. (32)Если просто смотреть в окно, там за окном что?
(33)— Пейзаж, — нехотя ответил я.
(34)— Пейзаж? — передразнил он. (35)— Там жизнь, а не пейзаж. (36)В жизни за окном композиции нет. (37)А в пейзаже композиция есть. (38)Вот ты сними то, в чем композиции нет так, чтобы композиция получилась. (39)Запомни, ты не жизнь фотографируешь. (40)Ты делаешь фотографию. (41)И нужно, чтобы фотография была живая. (42)И она живёт по другим законам.
(43)Больше он радовался успехам подопечных. (44)Он мог по нескольку дней провести с кемнибудь из пацанов, добиваясь от него совершенного исполнения печати фотографии. (45)В случае получения результата он просто ликовал. (46)И как же он горевал, когда ктонибудь портил перспективную плёнку или негатив.
(47)— Ты что сделал! — почти кричал он.(48) — Ты же угробил такой кадр!
(49)— Да ладно, Владимир Лаврентич! (50)Не ругайтесь! — бубнил юный фотограф.(51) — Это же мой кадр.
(52)— Твой, ты сказал? — отступая на шаг, говорил Начальник.(53) — Твой, да? (54)Он не твой! (55)Это был просто хороший кадр! (56)Могла получиться хорошая фотография! (57)А хорошая фотография, она не твоя и не моя, она просто — хорошая!(58) А ты её угробил!
(59)— Да я ещё сделаю! — оправдывался тот.
(60)— Конечно, сделаешь! (61)Попробуй только не сделать! — ворчал Начальник.(62) — Вам всем кажется, что ещё миллион всего сделаете. (63)А вот не сделаешь! (64)Другой сделаешь. (65)Этого кадра уже нет. (66)Ты его испортил! (67)А он неповторим и всё! 
(68)Почти все люди в нашем городе, которые сейчас работают фотографами в газетах или операторами на телевидении, прошли через наш фотокружок. (69)Все знают Начальника.
(70)Но и те, кто не связал свою жизнь с камерой и объективом, все просто здорово снимают для себя и семьи и неплохо разбираются в фотографии. (71)И мы все, конечно, члены особого клуба. (72)Члены особого братства, которому Он доверил время своей жизни, своей надежды, свою профессию, свои представления о том, как и что…
(73)Если можно говорить об учителях… (74)Если бы у меня спросили: «Был ли у вас учитель?», я бы сказал: «Был».
(По Е.Гришковцу)
Текст 3.
(1)В тот день с утра раннего первый турист припожаловал: трое мужиков да с
ними две бабеночки. (2)Издалека, видать, пожаловали: мешков у них было навалом.
(3)Егор с сыном на пристань выскочили, быстренько мешки погрузили. (4)Потом
туристы расселись, Колька от пристани оттолкнулся,
(5)Егор завел мотор и лодка ходко побежала к дальнему лесистому
берегу.
(6) - К обрывчику! - распорядился сивый турист.(7)- Произведем небольшую разведочку.
(8) Разведочку производили в трех местах, пока, наконец, не
согласовали своих пожеланий. (9)Тогда приказали выгружаться, и Егор с сыном
помогли туристам перетащить пожитки на облюбованное под лагерь место.
(10)Это была веселая полянка, прикрытая разросшимся ельничком. (11)Здесь
приезжие быстро поставили просторную ярко-желтую палатку, поручили Егору приготовить место для костра.
(12)Вскоре Егор ель сухую на дрова приволок и сказал:
- Местечко-то мы не очень-то ласковое выбрали, граждане милые.
(13)Муравейник тут за ельничком: беспокоить мураши-то будут. (14)Надо бы перебраться
куда.
(15)- А большой муравейник-то? - спросил сивый.
(16)- А с погреб, - сказал Егор.(17)- Крепкое семейство, хозяйственное.
(18)Только за первые елочки заглянули: гора. (19)Что там погреб - с добрую баньку, метра два с гаком.
(20) - Небоскреб! - сказал плешивый.(21)- Чудо природы.
(22)Муравьев кругом бегало - не счесть.
(23)- Вот какое беспокойство вам будет,- сказал Егор.(24)- А там подальше чуть
- еще поляночка имеется, я наглядел. (25)Давайте пособлю с пожитками-то: и вам
покойно, и им привычно.
(26) - Да,- вздохнул лысый турист.(27)- Неприятное соседство. (28)Обидно.
(29)- Чепуха! – другой махнул рукой. (30)- Покорим! (31)Одолжи-ка нам бензинчику, Егор. (32)Банка есть?
(33)Не сообразил Егор, зачем бензинчик-то понадобился, но принес:
- Вот.
(34)- Молоток, мужик,- сказал сивый.(35)- А ну-ка отойдите подальше.
(36)И плеснул всю банку на муравейник. (37)Плеснул, чиркнул спичкой - ракетой
взвилось пламя. (38)Завыло, загудело, вмиг обняв весь огромный муравьиный дом.
(39)Заметались муравьи, скрючиваясь от невыносимого жара, затрещала
сухая хвоя, и даже старая ель, десятки лет прикрывавшая лапами муравьиное
государство, качнулась и затрепетала от взмывшего в поднебесье раскаленного
воздуха.
(40)А Егор с Колькой молча стояли рядом. (41)Загораживаясь от жара руками,
глядели, как корчились, сгорая, муравьи, как упорно не разбегались они, а,
наоборот, презирая смерть, упрямо лезли и лезли в самое пекло в тщетной
надежде спасти хоть одну личинку. (42)Смотрели, как тает на глазах гигантское
сооружение, терпеливый труд миллионов крохотных существ, как завивается от
жара хвоя на старой ели и как со всех сторон бегут к костру тысячи муравьев,
отважно бросаясь в огонь.
(43)- Фейерверк! - восхитилась пегая.(44)- Салют победы!
(45)- Вот и все дела,-усмехнулся сивый.(46)- Человек - царь природы. (47)Верно,
малец?
(48)- Царь?..- растерянно переспросил Колька.
(49)- Царь, малец. (50)Покоритель и завоеватель.
(51)Муравейник догорал, оседая серым, мертвым пеплом. (52)Лысый пошевелил его
палкой, огонь вспыхнул еще раз, и все было кончено. (53)Не успевшее погибнуть
население растерянно металось вокруг пожарища.
(54) - Отвоевали место под солнцем,-пояснил лысый.(55)- Теперь никто нам не
помешает, никто нас не побеспокоит.
(56)- Надо бы отпраздновать победку-то,- сказал плешивый.(57)- Сообразите
что-нибудь по-быстрому, девочки.
(58)- Верно,- поддержал сивый.(59)- Мужика надо угостить.
(60) - И муравьев помянуть! - захохотал лысый.
(61)И все пошли к лагерю.
(62)Сзади плелся потерянный Егор, неся пустую банку, в которой с такой
готовностью сам же принес бензин. (63)Колька заглядывал ему в глаза, а он
избегал этого взгляда, отворачивался, а Колька всё спрашивал шепотом:
- Как же так, тятька? Ведь живые же они, живые...
(По Б.Васильеву)
Текст 4.
Нахалка
(1) Впервые я увидела ее три года назад. (2)За три года она не пропустила ни одного заседания литобъединения фантастов. (3)Она сидела на краешке стула и жадно ловила каждое слово. (4)Как-то я пригласила ее к себе, с тех пор она приходила почти каждый вечер. (5)Она копалась в книгах, но по-настоящему она любила только фантастику.
(6)Впрочем, больше всего Нахалку интересовало "почему не сейчас?". (7)Она произносила это как одно слово: "почемунесчас". (8)Можно ли, например, оживить отрезанную голову какого-нибудь профессора, - "почемунесчас"?.. (9)Можно ли наполнить ванну жидким гелием и сунуть туда кого-нибудь для анабиоза, - "почемунесчас?"... (10)Как-то ей попался рассказ о полете человека на крыльях, имеющих "электропластмассовые" мускулы.(11) Она долго вертела журнал, рассматривала картинки, потом спросила: (12)- Почемунесчас? (13)Она перестала читать и три дня изводила меня этими "почемунесчас?". (14)В конце концов я повела ее к знакомому инженеру. (15)У него было потрясающее терпение. (16)Нахалка сразу же выложила журнал с рассказом и затянула свое "почемунесчас?" (17)Тогда инженер достал книги по теории полета и обстоятельно разъяснил, что чем больше размер живого существа, тем менее выгодно соотношение между развиваемой им мощностью и его весом. (18)Вес человека находится где-то на границе допустимого: развиваемая человеком мощность достаточна, чтобы поднять в воздух 70-80 килограммов. (19)Но нужно учесть и вес крыльев, а тогда соотношение получается неблагоприятное. (20)Все это инженер самым тщательным образом втолковал Нахалке.
(21)Дней десять Нахалка не появлялась. (22)Потом пришла с потертым чемоданом.
(23)- Сейчас я объясню, - сказала она. (24)– Мы уже пробовали, здорово получается! (25) Она объяснила все в нескольких словах. (26)Человек слишком много весит, чтобы летать на крыльях, значит, не надо строить мускулолеты. (27)Эту истину Нахалка перекроила по-своему. (28)И получилось: надо строить мускулолеты для животных, которые легче человека. (29)В чемодане оказался большой рыжий кот.(30) Он лежал на дождевом зонтике. (31)Точнее, на бывшем дождевом зонтике, потому что это были крылья, сделанные из зонтика. (32)- Сейчас увидите, - сказала Нахалка и принялась надевать крылья на кота. (33)С широкими черными крыльями кот стал похож на птеродактиля из иллюстраций к фантастическим романам. (34)Она принесла из передней свою куртку, порылась в ее необъятных карманах и выложила на стол мышь. (35)Все остальное произошло в какие-то доли секунды. (36)Рыжий кот молниеносно прыгнул на стол. (37)Вероятно, кот безупречно рассчитал прыжок, но забыл про крылья. (38)Они с треском раскрылись, когда он уже был в воздухе. (39)Это был гигантский прыжок: если бы не стена, кот пролетел бы метров тридцать, не меньше. (40)Он врезался в стену, ошалело замотал головой и взвился к потолку. (41)Крылья скрипели и хлопали, это пугало кота, и он как угорелый носился вокруг люстры. (42)Потом с крыльями что-то случилось, потому что кот, кувыркаясь и шипя, свалился в кресло... (43)Некоторое время мы молчали, и было слышно тяжелое дыхание кота. (44)- Обидно, - сказала наконец Нахалка. (45)- Надо было взять летучую мышь.(46) А что? (47)Он бы ее свободно догнал. (48)Тут только я поняла, что с Нахалкой нужно быть очень осторожной. (49)Любую мысль она могла перевернуть по-своему, и неизвестно, чем бы это все кончилось.
(50)- Ты не унывай, - сказала я, когда она надевала свою кожанку. (51)Нахалка посмотрела на меня отсутствующим взглядом и рассеянно ответила: (52)- Да, конечно... (53)Через неделю в городской газете появилась заметка "Могут ли курицы летать?" (54) Автор ее, кандидат биологических наук, писал, что на днях многие жители города наблюдали необычное явление природы - курицу, которая долго летала на большой высоте…
(55)Сейчас, когда я пишу эти строки, Нахалка сидит у окна, с ногами забравшись в кресло. (56)Она читает "Физику для всех" Ландау и Китайгородского. (57)Никаких происшествий за это время не было. (58)Нахалка сидит, уткнувшись в книгу. (59)Все тихо и спокойно…
(60)Пока тихо и пока спокойно.
(По В.Журавлёвой)
Текст 5.
(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (4)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
(5)- Санёк, спасибо за книгу! (6)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.
(7)В это время в класс вошёл мой сосед по парте Колька Бабушкин. (8)Носатый, долговязый, нескладный… (9)У него не было отца. (10)Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (11)Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.
(12)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (13)Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (14)Она лежала на его половине парты. (15)Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки.
(16)-Санёк, глянь! толкнул меня Петька. (17)Я от возмущения разинул рот.
(18)Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (19)Он посмотрел на нас и вдруг сказал:
- Спасибо за подарок!
(20)- Положи книгу на место и не трогай чужого! выйдя из оцепенения, прорычал я.
(21)Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (22)Все засмеялись. (23)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
(24)- Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что …
(25)Тридцать лет прошло с тех пор. (26)Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (27)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.
(28)А эта книга… (29)Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (30)Да мы бы всё тебе отдали…
(31)Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. (32)Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.
(По В. Дроганову)
Текст 6.
Бумажная победа
(1)У Гени от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, прыгающей походкой.
(2)Он вышел во двор, едва оправившись после весенне-зимних болезней. (3)И воздух, и земля — все было разбухшим и переполненным, а особенно голые деревья, готовые с минуты на минуту взорваться мелкой счастливой листвой.
(4)Геня стоял посреди двора, радуясь теплу. (5)Первый ком земли упал рядом с мальчиком, брызги грязи тяжело шлепнулись на лицо. (6)Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери. (7)Вдогонку, как звонкое копье, летел самодельный стишок:
— Генька хромой, сопли рекой!
(8)Он оглянулся: кидался Колька Клюквин, кричали девчонки, а позади них стоял тот, ради которого они старались,— враг всех, кто не был у него на побегушках, ловкий и бесстрашный Женька Айтыр.
(9)…Вечером, когда Геня спал, мать и бабушка долго сидели за столом.
(10)— Почему? (11)Почему они его всегда обижают?— горьким шепотом спросила, наконец, бабушка.
(12)— Я думаю, надо пригласить их в гости, к Гене на день рождения,— ответила мать.
(13)— Ты с ума сошла,— испугалась бабушка,— это же не дети, это бандиты.
(14)— Я не вижу другого выхода,— хмуро отозвалась мать.
(15)Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.
(16)— Позови из класса кого хочешь и из двора,— предложила она.
(17)— Я никого не хочу. (18)Не надо, мама,— попросил Геня.
(19)Вечером мать вышла во двор и сама пригласила ребят.
(20)К четырем часам на раздвинутом столе стоял мелко нарезанный винегрет, жареный хлеб с селедкой и пирожки с рисом.
(21)Геня старался не думать о том, как сейчас в его дом ворвутся враги… (22)Казалось, что он совершенно поглощен своим любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом.
(23)Он был великим мастером этого бумажного искусства. (24)Тысячи дней своей жизни Геня проводил в постели. (25)Болезни он терпеливо переносил, загибая уголки и расправляя сгибы бумажных листов, придумывая много удивительных вещей…
(26)Гости пришли ровно в четыре, всей гурьбой. (27)Белесые сестрички поднесли большой букет желтых одуванчиков. (28)Прочие пришли без подарков. (29)После обеда мать предложила:
— Давайте поиграем в фанты.
(30)Она объяснила, как играть, но оказалось, что ни у кого нет фантов. (31)Айтыр положил на стол недоделанный Геней бумажный кораблик и сказал:
— Это будет мой фант.
(32)Геня придвинул его к себе и несколькими движениями завершил постройку.
(33)— Геня, сделай девочкам фанты,— попросила мать и положила на стол бумагу. (34)Геня взял лист, мгновение подумал и сделал продольный сгиб…
(35)Детские головы склонились над столом. (36)Лодка… кораблик… кораблик с парусом… стакан… солонка… хлебница… рубашка…
(37)Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука.
(38)Все забыли и думать про игру. (39)Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили. (40)Такое чувство он испытывал только во сне. (41)Он был счастлив. (42)Они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. (43)Он словно впервые увидел их лица: они были совершенно не злые…
(44)Айтыр распустил кораблик и пытался сделать заново, а когда не получилось, подошел к Гене и, впервые в жизни обратившись к нему по имени, попросил:
— Гень, посмотри-ка, а дальше как…
(45)Мать мыла посуду, улыбалась и роняла слезы в мыльную воду.
(46)Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки…
(По Л.Улицкой)
Текст 7.
(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки, которая приходилась ему невесткой, до правнучки Дины, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин — «сыночками». (3)Последние годы он был почти совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что почти неслышно.
(5)Когда Дининому брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (6)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (7)Часы были на тонком коричневом ремешке. (8)Ни у кого в классе часов не было. (9)Ни у кого во дворе часов не было. (10)А у Алика — были. (11)Каждые пять минут он смотрел на часы, а вечерами заводил их и клал рядом с кроватью на стул. (12)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.
(13)Однажды утром Алик ушел в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (14)После завтрака Дина обнаружила часы. (15)Она осторожно взяла их и надела. (16)Прадед покачал головой. (17)Он часто качал головой, словно о чем-то сокрушался.
(18)Во дворе Дину окружили ребята.
(19)— Это Алькины часы!— говорили они.
(20)— Нет, мои!— врала Дина.(21)— Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (22)У него таких часов — сто штук. (23)Он и мне подарил.
(24)Закатав рукава кофточки, она влезла на качели. (25)Когда она качнулась, часы сверкнули на весь двор. (26)Их видела и тетка, которая вешала белье, и кошка, которая грелась на солнце, и малыш, сидящий в куче песка. (27)Сам дворник спросил у нее, который час. (28)Дина смутилась: она еще не умела различать время по часам. (29)Пришлось сделать вид, что спешит, и убежать на задний двор.
(30)Там ребята играли в волейбол. (31)Играть толком она не умела. (32)Мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье, и часы брызнули в разные стороны — отдельно механизм, отдельно стеклышко. (33)На руке остался только ремешок с блестящим донышком.
(34)Колька Клюквин ехидно произнес:
(35)— Ну, Алька тебе задаст! (36)Хотя часики вроде твои, да?
(37)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина долго-долго поднималась на второй этаж. (38)Дверь открыл дед. (39)И слезы наконец брызнули... (40)Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стеклышко и механизм, отцепила ремешок с донышком, и оно было страшным, как крышка гроба, которую она видела однажды на лестнице.
(41)Когда все слезы вылились, она крепко уснула.
(42)Старичок держал разбитые часы и беззвучно шевелил губами...
(43)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами. (44)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
(45)— Деда, ты починил?— не веря своим глазам, спросила Дина.
(46)— Ну вот, а ты плакала. (47)Стеклышка нового у меня нет. (48)Здесь трещинка маленькая,— и он провел твердым длинным ногтем по трещинке.(49)— Видишь?
(50)— Вижу,— шепотом ответила Дина.(51)— А ты? (52)Скажи, ты не слепой, да? (53)Ты видишь?
(54)Прадед повернулся к ней. (55)Глаза его были добрыми и блеклыми. (56)Он улыбнулся.
(57)— Пожалуй, кое-что вижу. (58)Но только самое главное,— ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное.
(59)Прошло очень много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (60)Но то, что помнит, делается с годами все ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал ее прадед.
(По Л.Улицкой)
Текст 8.
Счастливый случай
(1)Летом желтая и худая Халима начинала просушивать постель. (2)Она выносила раскладушки и наваливала на них одеяла и перины такой огромной кучей, что непонятно было, как все это помещается в двух крошечных подвальных комнатах, где она жила с семьей.
(3)Куча эта возвышалась как раз под окном Клюквиных, живших на первом этаже двухэтажного дома.
(4)Старуха Клюквина, высунувшись в окно, добросовестно бранила Халиму.
(5)—Колюня, подь сюда!— приказала она своему шкодливому внуку Кольке.(6)— А ну-ка скинь все!
(7)Колюня с удовольствием побежал во двор и, выждав минуту, когда Халима отлучилась, перевернул раскладушку.
(8)Старуха Клюквина все стояла у окна и поругивалась. (9)Потом в голову ей пришло, что неплохо бы проветрить свою плюшевую жакетку. (10)Нести во двор она не хотела — а ну как украдут?— и решила проветрить ее на чердаке.
(11)Она позвала Кольку и, снявши в сенцах ключ с гвоздя, стала подниматься вслед за ним на чердак.
(12)Старуха отомкнула замок, и они вошли в огромное помещение.
(13)Колюня каждый раз восхищенно замирал перед кучами хлама, жадно разглядывая причудливые очертания. (14)Он ткнулся было туда, но бабка, повесив жакетку на бельевую веревку, потянула его к выходу, замкнула низкую дверь и стала спускаться по лестнице. (15)Колюня шел следом, мучительно соображая, как бы стащить у нее ключ и забраться на чердак.
(16)Он вышел во двор и задумчиво посмотрел на крышу. (17)Трехэтажный дом стоял впритык к их дому, но крыша трехэтажки метра на полтора возвышалась над крышей Колюниного дома. (18)«Если выход на чердак в трехэтажке открыт, можно рискнуть»,— решил Колюня.
(19)Он пошел просить ключ от чердака к дворничихиному Витьке. (20)Колька наврал ему, что на крышу упал Шуркин кожаный мяч, и если Витька поможет ему достать ключ от чердачной двери, то они вдвоем будут навеки владельцами этого мяча!
(21)У Витьки загорелись глаза. (22)Через три минуты оба они стояли у чердачной двери.
(23)— Ты посиди пока, я слазию на двухэтажку, может, там мяч-то,— сказал Колюня. (24)Он ловко приземлился на крышу двухэтажки, подошел к растворенному чердачному окну и глянул вниз.
(25)Колька увидел задний двор, большой дуб, сараи, Шуркину голубятню, присел на корточки: ему хотелось увидеть и раскладушку с разноцветными перинами, песочницу, доминошный стол…
(26)Старуха Клюквина все не могла успокоиться.
(27)— Ишь, выложила свое тряпье под самый нос,— ворчала она.
(28)Потом встала, взяла совок, выгребла из печки золы, подошла к окну и ловким движением сыпанула из окна золу прямо на раскладушку…
(29)И вдруг странная фигура мелькнула прямо перед глазами Клюквиной. (30)Она камнем упала сверху, прямо в середину Халиминого тряпья, и раскладушка развалилась. (31)Над бледным Колькой стояла Халима. (32)Она увидела тоненькую струйку крови, вытекающую изо рта, и схватила его на руки.
(33)— Живой?(34) Руки, ноги целые?— и забормотала что-то, радостно прижимая к себе этого шкодливого, никем во дворе не любимого мальчишку.
(35)И еще не вполне поняв, что же произошло, старуха Клюквина бежала к раскладушке и кричала:
—Не парень, бес! (36)И откуда же это он сверзился?
(37)Колька был жив и невредим, но с прокушенным языком…
(38)Соседи видели, как на другой день вредная старуха Клюквина торжественно отнесла в подвал Халиме большой пирог с вареньем, поклонилась ей и громко сказала:
— Прости меня, Халима. (39)Кушайте на здоровье.
(40)А Халима стояла в дверях, высокая, удивительно красивая…
(По Л.Улицкой)
Текст 9.
(1)Ночью разгорелась перестрелка. (2)Турки пошли на наши укрепления, еще издали оглушая нас ружейной трескотней и гамом.
(3)Выдержанные в огне солдаты наши спокойно ждали команды. (4)Первый залп мы дали в упор, когда турки подошли шагов на двадцать-тридцать.
(5)— Господи! (6)Сколько смертей! (7)Голубчики, болезные мои! — шептал сзади меня нежный голос.
(8)— Зачем вы здесь, сестра? (9)Сойдите! (10)Нельзя, вас убьют.
(11)Сестра меня не слушала. (12)Схватилась руками за голову и шепчет молитву. (13)Слышу, — не за себя, а за нас.
(14)Турок мы отбили и прогнали. (15)На другой день они, озлобленные, стреляли по каждому из тех, кто приподнимал голову над валом. (16)За валом слышались громкие стоны.
(17)— Что это? (18)Кто стонет? — спрашивала меня сестра милосердия.
(19)— Турки, что вчера на наше укрепление шли. (20)Их ранили, а свои подобрать не успели.
(21)— Что же с ними будет?
(22)— Будут лежать, пока не умрут.
(23)— Да ведь подобрать-то надо? (24)Нельзя так — ведь они мучаются.
(25)Я повел сестру к валу.
(26)— Стоит только поднять голову над валом, как турки стрелять станут. (27)Видите!
(28)—  Все-таки... (29)Бог поможет. (30)Братцы, ужели же им так и помирать?
(31)Солдаты мялись. (32)Кому охота на верную смерть идти?
(33)— Душа-то в вас есть, голубчики!(34) Православные, жаль ведь их!
(35)—  Жаль-то жаль, сестрица, да как выйти-то? (36)Тут смертушка.
(37)— Помогите, милые!
(38)Один турецкий раненый, как нарочно, метался у самого вала.
(39)— Коли вы не хотите, я сама пойду.
(40)И, прежде чем мы успели опомниться, сестра была уже за валом.
(41)—  Что же это, братцы? (42)Ужели ж покинуть? — и старый унтер с георгиевским крестом перескочил за вал. (43)За ним еще перепрыгнули солдаты с носилками.
(44)Ад поднялся. (45)Пули засвистали отовсюду.
(46)Сестра, не обращая внимания, наклонялась над кустарниками, отыскивая раненых турок. (47)На лице ни малейшего страха, только побледнело оно и глаза блестят.
(48)К чести турок, они, как только заметили, зачем сошли наши, опустили ружья и выставили головы над валом. (49)Видимо, они были удивлены…. (50)Совсем простое, худенькое, больное личико... (51)Маленькая головка на тоненькой шейке, впалая грудь... (52)Сутуловатая... (53)Походка неуверенная... (54)Руки — бессильные, страшно исхудалые... (55)По блеклому личику кажется, что сестра совсем утомилась… (56)Многие подруги её уже угомонились в сырых могилах, умирали в госпиталях, едва-едва поправлялись в России, отправленные туда в свои семьи... (57)Она — уцелела... уцелела и не устала. (58)Ничто не могло убить ее силы. (59)Улыбаясь, она говорила:
— Я выдержу до замирения... (60)А там, как только делу конец, и мне конец...
(61)Турецких раненых вытащили, а мы на всю жизнь запомнили эту сестру, осилившую саму смерть, отважно вырвавшую у нее уже обреченные жертвы... (62)Не сильнее ли нас эта маленькая женщина с большим сердцем?..
(По В.И.Немировичу-Данченко)
Текст 10.
(1) «Двадцать первый век на дворе!» (2)Такое можно услышать сейчас отовсюду и по любому поводу. (3)И когда бабушка качает головой на недостающие двадцать сантиметров внучкиной юбки и надпись «COOL!» на оставшейся материи; и когда первоклассник засовывает в карман один за другим смартфон, мр3-плеер и «Хуба-буба»; и когда по городу идут два донельзя печальных, обгрызающих черные ногти ЭМО-кида, шокируя не только прохожих, но и бродячих собак….
(4)Прогресс бьет ключом! (5)Современному парню приходится гонять по магазинам, чтобы приобрести флеш-карту на два гигабайта больше, чем была у него месяц назад, а майку, как у Билана, и штаны такие, чтобы не смели вообще держаться, а только непрерывно падали, иначе товарищи ему не выразят свой «респект»! (6)Современной девушке надо иметь брючки на бедрах ниже, шпильки выше, ресницы длиннее! (7)А вы, кто не признает наше реалити-шоу под названием «жизнь Васи Пупкина», сидите такие серые и плесневейте дома в ваших строгих костюмах, без косметики и под Шопена!
(8) А Вася пойдет на тусу, позажигает с девчонками, попьет пивка на спор с пацанами, в три часа ночи врубит комп, полезет в чат, проверит ящик с электронной почтой, погамает в он-лайн стрелялку или бродилку и шлепнется в кроссовках на диван. (9)И в который раз подумает, какая же сложная жизнь пошла….
(10)Устал невыносимо от прогресса, от современности, от своей такой жизни! (11)И позавидует бабке с дедом – как же им легко живется: «Ну, вот кормит она его по утрам завтраком уже 40 лет, и свитера ему вяжет, ничего особенного не делает, а дед ее и так любит». (12)Подумает так Вася минут пять, потом такое настроение выветрится из головы, и день как вчерашний покатится.
(13)Так и живут васи, саньки, и другие, отталкиваясь, как от земли, от всего – от друг друга, от дискотек, от событий в мире шоу-бизнеса, от гламура, от новых дисков, от сплетен о звездах, от продвинутых сортов пива… (14)Отталкиваются и летят со страшной скоростью – как бы не пропустить чего, не отстать от жизни. (15)Но возвращаться придется все к тому же, двигаясь по кругу. (16)Прогресс – он же не стоит на месте. (17)Надо успеть «обновить» свою жизненную программу, как антивирус в компе. (18)Только вот людям все же почва нужна под ногами. (19)Чтобы по ней идти вперед, и на ней строить жизнь, а не болтаться в красивых, но иллюзорных облаках среди замков воздушных.
(20)Есть ли такая почва у наисовременнейших «реальных» молодых людей? (21)Да, молодежь сейчас уже не может быть той же, что и 50 лет назад. (22)Молодежь всегда менялась, и будет меняться из века в век. (23)Но главное достоинство молодых во все времена – в них еще есть силы, есть надежда и, подчас глубоко спрятанное, желание жить по-хорошему, по-нормальному. (24)И чтобы строить прочный дом своей жизни из своих материалов, стоит в основание положить те самые кирпичики, что достались нам в наследство от наших бабушек и дедушек, а им, в свою очередь, от их предков – настоящую жизнь, настоящую любовь, дружбу, счастье. (25)Да, может, и тяжелее будет эти самые кирпичики тягать, но зато проверено годами – не падает, не рушится. (26)Лететь с воздушных замков, может быть и интересно, и каждый летит по-всякому, но вот конец один – разобьешься. (27)И исключений не бывает…
(28)Нельзя получить от жизни все: и все «блага цивилизации и культуры», и душевное равновесие. (29)Вот и стремление всего нахватать приводит к тому, что это «всё» занимает место в жизни больше, чем положено. (30)«Всё» вытесняет оттуда то, что помогает человеку быть целостной личностью. (31)Отказаться совсем от всего современного в нашем мире сложно, да и ненужно. (32)А вот посидеть и подумать, как перед дорогой, укладывая чемодан, – можно. (33)Что я возьму с собой: много красивых, но бесполезных практически вещей, или что-то действительно нужное, без чего нельзя обойтись? (34)Вот такая цель и стоит перед девушкой и молодым человеком – осознать необходимое и лишнее и сделать выбор. (35)Помочь в этом может опыт старшего поколения. (36)К сожалению, они, видя, как живет современная молодежь, практически уверились в том, что контакт с ней невозможен, связи утеряны и слишком велика пропасть между веком двадцатым и двадцать первым. (37)Трудно и пожилым разглядеть через всю эту мишуру то, что молодежь вовсе не так плоха, как кажется, и что не стоит ставить на ней крест. (38)Может неосознанно, но и молодые нуждаются в каком-то руководстве, наставлении, совете. (39)А получается такая ситуация: старшее поколение говорит: «Вот не слушаешься, наломаешь дров, помощи и не проси потом!», на что младшее отвечает: «Ну и не буду!». (40)А всего-то надо – одним объяснить, как не наломать дров, а другим – принять добрый совет.
(По М.Машкиной)
Текст 11.
(1)На вопрос «Кто такие скинхеды?», я дам неожиданный ответ – это бедные люди. (2)И любой психолог (если точнее, психопатолог) это подтвердит.
(3)Да, кажется, что от группы здоровых, бритых парней в кирзовых ботинках, с болтающимися подтяжками так и веет достоинством и силой. (4)На самом деле внутри каждого из них сидит закомплексованный садомазохист, остро нуждающийся в поддержке и понимании, но по своей гордости боящийся сам себе в этом признаться.
(5)Это не голословное утверждение. (6)На самом деле, историки и психоаналитики уже давно разложили по полочкам все психопатологии таких людей. (7)По их исследованиям можно составить портрет среднестатистического фашиста: это молодой человек из семьи среднего класса, как правило, имеющий только среднее образование, соответственно обладающий узким кругозором и не могущий объективно осмыслить ситуацию, испытывающий чувство тревоги, бессилия и социальной изоляции. (8)То есть такой закомплексованный «середнячок», который из-за этих самых комплексов хочет самоутвердиться в первую очередь в своих глазах, а потом уже в глазах окружающих.
(9)В качестве примера могу привести «нациста всех нацистов» Гитлера: он был типичным представителем низов среднего класса, был никем и не имел никаких перспектив на будущее, о чём сам написал в своей известной книге «Майн Кампф».
(10)Про фашизм часто говорят, что это авторитарный режим, но психологические черты авторитаризма известны не всем. (11)Садизм проявляется в виде стремления к неограниченной власти над другими, более или менее связанное с разрушительными тенденциями; мазохизм – в стремлении раствориться в подавляющей силе, приобщившись тем самым к ее мощи и славе. (12)И садистские и мазохистские тенденции вызываются неспособностью человека к самостоятельному существованию, его потребностью в обществе для преодоления одиночества.
(13)Садизм, в силу своей природы, виден у нацистов лучше: я думаю, всем понятно – нужно иметь психологические отклонения, чтобы ломать головы и кости подросткам, которые никому ничего плохого не делая, катаются на велосипедах около памятников, или старым дворникам, или даже девушкам другой национальности.
(14)А вот мазохизм скрывается глубже под внешней оболочкой «крутых парней». (15)Но если посмотреть на структуры их групп, то можно видеть, что в каждой ячейке всегда есть лидер, который сильнее, умнее и решительней других и который верховодит остальными. (16)Они не осознают ни наглости, с которой их духовно терроризируют, ни оскорбительного ограничения их человеческих свобод, потому что им никогда не приходит в голову, как их обманывает фашистская доктрина. (17)Гитлер говорит им, словами юмориста Задорнова, «какие они все тупые», а они носят свастику, кричат «Хайль» и тянут кверху ручки.
(18) Так что, если ваш друг или одноклассник вдруг пришёл лысый, в кирзачах и с наколкой «SS» на затылке, знайте, что у него огромные психологические проблемы и он остро нуждается в дружбе, сочувствии и поддержке. (ПоА.Чистову)

План работы с исходным текстом Вспомогательные вопросы Рабочие материалы
1. Тема О чем данный текст? 2. Проблематика Какие вопросы рассматривает автор? 3. Основная проблема текста Какой вопрос наиболее волнует автора? 4. Комментарий к проблеме Что автор делает, чтобы привлечь внимание читателя к проблеме? Как передает текст ход его мыслей? 5..Идея текста
(Авторская позиция) Что хотел автор сказать читателю? Над чем заставил задуматься? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? Какие языковые средства помогли увидеть авторскую позицию, определить идею текста? 6. Собственная позиция С чем можно согласиться? Что вызывает возражения? 7. Аргументация Тезис; аргументы; вывод
(причинно-следственные отношения) Приложение 1
План написания сочинения по исходному тексту
Абзац Структурный элемент сочинения Речевые формулировки
I Вступление Написать об авторе текста (после текста есть сведения об авторе)
или
написать об актуальности темы текста.
Проблема Автор в данном тексте рассматривает проблему… (поиска смысла жизни, воспитания, отношения к старшим, одиночества человека в современном мире и др.)
или
«В чём заключается смысл жизни?». Ответ на данный вопрос пытается найти автор данного текста.
Комментарий проблемы Свои рассуждения автор начинает с..
Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает нам о том, что…
Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает…
Автор обращает наше внимание на то, что..
Свои рассуждения автор подтверждает примерами…
Особенно убедительным в рассуждениях автора оказывается…
Автор рассказывает нам о…
II Позиция автора Автор считает, что..
Автор убеждён в том, что..
По мнению автора,…
III Моё отношение
Моя аргументация Автор, безусловно, прав, считая, что..
Я согласен с точкой зрения автора..
Невозможно не согласиться с точкой зрения автора…
Во-первых.., во-вторых…, наконец…
Приведём ряд аргументов в защиту данного утверждения…
В доказательство можно сказать…
IV Вывод Таким образом,….
Итак, ….
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета Заместитель директора
№ протокола __________ ___________Васильева Л.Г.
«___»____________2013 г. «____»_____________2013 г.
Учебно-методическое пособие по теме «Буквы о/ё после шипящих»
учебная дисциплина ОБД 01 «Русский язык»
Невьянск
2013
Составитель: Шмакова Э.А., преподаватель первой квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
.
Учебно-методическое пособие по русскому языку для обучающихся по образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих и образовательным программам подготовки специалистов среднего звена составлена в соответствии с рабочей учебной программой по русскому языку, Положением об организации самостоятельной работы в ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Шмакова Э.А, 2013 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Содержание
Введение………………………………………………………………….
1.Правило написания букв О/Ё после шипящих. Алгоритм применения правила……………………………………………………………………
2.Тренировочные упражнения по теме «Буквы О/Ё после шипящих»…
3.Контрольный тест …………………………………………
4.Задания для самостоятельной внеаудиторной работы по теме……….
Введение
Данное пособие поможет вам самостоятельно усвоить тему «Буквы О/Ё после шипящих».
Пособие состоит из нескольких разделов. В первом разделе вы прочитаете правило написания букв О/Ё после шипящих. Для лучшего усвоения правило вам предлагается также в схеме, дан алгоритм по применению правила.
Во втором разделе вы можете выполнить упражнения, тест и проверить, как вы усвоили тему. Затем выполните контрольный тест, оцените свои знания по теме. Если после выполнения теста вы пришли к выводу, что тема вами ещё не освоена, то необходимо вновь вернуться к первому разделу.
В четвёртом разделе пособия даны задания для самостоятельной работы. Эти упражнения вы можете выполнить дома.
Итак, последовательность ваших действий при работе с данным пособием:
1.Прочитайте правило написания букв О/Ё после шипящих (в таблице и в схеме).
2.Запомните алгоритм применения правила. Прочитайте примеры применения алгоритма.
3.Если вы уверены, что усвоили правило, переходите к выполнению тренировочных упражнений.
4.Выполните упражнения, проверьте правильность их выполнения с помощью ключа.
5.Выполните и проверьте контрольный тест.
6.Если допустили ошибки при выполнении контрольного теста, то вновь вернитесь к алгоритму применения правила.
7.Закрепите тему, выполнив задания для самостоятельной работы.
Желаем удачи!

Правило написания букв -Ё-/-О- в корнях после шипящих. Алгоритм применения правила.
Буквы -Ё-/-О- в корнях после шипящих.
Под ударением пишется -Ё-, если к слову можно подобрать однокоренное слово с -Е- шЁлк – шЕлка
зачЁт – зачЕсть
шЁпот – шЕптать, шЕпчет 
Под ударением пишется -О-, если к слову нельзя подобрать однокоренное слово с -Е- крыжОвник, шОмпол, шОрох, изжОга, шОв, зажОр, жОм, капюшОн 
В заимствованных словах без ударения пишется -О- жОкей, жОнглёр, шОвинизм, шОколад, шОссе, шОфёр, ШОтландия
ЗАПОМНИТЬ!
В словах «ожёг», «ожог», «поджёг», «поджог» правописание зависит от части речи. В глаголе пишется «Ё», а в существительном «О».
Примеры:
Преступник поджЁг (глагол) дом и совершил поджОг (существительное).
Мальчик ожЁг (глагол) руку и получил сильный ожОг (существительное).
 
Буквы -О-, -Е- в суффиксах после шипящих.
Под ударением пишется -О-, без ударения пишется -Е- мышОнок, пятачОк, мячОм
кусочЕк, кошЕчка
В суффиксах прилагательных -ов- пишется -О- ежОвый, холщОвый
 
Буква -Ё-в суффиксах и окончаниях после шипящих.
Пишется –ё-:
В существительных с суффиксом -ёр- дирижЁр, монтажЁр, стажЁр 
В существительных с суффиксом -ёвк- верЁвка, бечЁвка
В суффиксах слов, образованных от глагола ночЁвка ← ночевать
сгущЁнка ← сгущать
В глагольном суффиксе -ёвывать- затушЁвывать
В суффиксе прилагательных -ён- золочЁный
В словах о чём, нипочём, ни при чём Буквы О/Ё после шипящих
В какой части слова находится О/Ё?
в корне в окончании или суффиксе (за корнем)

подберите однокоренное слово, чтобы в нём после какой частью речи является слово
шипящей послышалась буква Е

глаголом, причастием, другой
отглагольным сущ-ым частью
слово есть слова нет (с суф. –ёнк-,-ёвк-), речи
отглаг. прилагат.
поставь ударение

пиши всегда Ё
пиши после пиши О
шипящей букву Ё
ударение падает на гласную гласная после
после шипящей шипящей в
безударном
положении

пиши О пиши Ё (Е)
Искл: стажёр,
дирижёр, ухажёр
Алгоритм применения правила
Определите часть слова, в которой находится буква о/ё (корень или за корнем).
Если буква находится в корне, то подберите однокоренные слова. Если в этих словах (слове) в корне при произношении пишется буква Е, то в корне исходного слова пишите букву Ё. Если не слышится буква Е, то пишите букву О.
Если буква находится за корнем (суффикс или окончание), то определите часть речи.
Если это глагол (что делать? что сделать?), отглагольное существительное (с суффиксами –ёвк-, -ёнк-), отглагольное прилагательное (какой?), причастие (какой? что делающий?), то всегда пишите букву Ё.
Если это слово другой части речи, то поставьте ударение.
Если ударение падает на букву, то пишите О. Искл.: дирижёр, стажёр, монтажёр (и другие существительные с суффиксом –ёр-).
Если буква находится в безударном положении, то пишите Е.
Пример:
Шёпот: буква находится в корне слова. Однокоренное слово- шЕптать. В корне слышится буква Е, поэтому пишем букву Ё.
Шорох:буква находится в корне слова. Однокоренных слов, в которых бы в корне при произношении после шипящей слышалась буква Е нет, поэтому пишем в корне слова букву О.
Печёшь: буква находится за корнем (окончание). Это глагол, поэтому после шипящей пишем букву Ё.
Ключом: буква находится за корнем (окончание). Это существительное (от глагола не образовано). Ставим ударение. Ударение падает на гласную после шипящей, поэтому пишем букву О.
Корчёвка: буква находится за корнем (суффикс –ёвк-). Это существительное, образованное от глагола с помощью суффикса –ёвк-. Поэтому пишем букву Ё.
Золочёный: буква находится за корнем (суффикс). Это прилагательное образовано от глагола, поэтому пишем букву Ё.
Ручонки: буква находится за корнем (суффикс). Это существительное (от глагола не образовано). Ставим ударение. Ударение падает на гласную после шипящей). Пишем букву О.
Тренировочные упражнения по теме «Буквы О/Ё после шипящих»
Объясните графическое написание “о” или “ё” в данных словах:
А) Жёлудь, шоу, шёпот, пчёлы, шёлк, обжора, шов, изжога, чёрные, трущобы, вечо́р, крыжовник, жёрдочка, чётки, щёлкать, шорох, зачёт, жёлтые, поджёг (деревню), щёлка, шоры, расчёт, жонглёр;
Б) Ночёвка, палачом, парчовый, врачом, ключом, горячо, сучок, холщовая, свежо, моржом, тушёнка, стажёр, ещё, распашонка, чужой, пучок.В) Сечёт, размежёвывать, увлечёт, совершённый, печёт, сожжёшь, приглашённый, прекращённый, прибережёшь, освещённый, распряжёт, отвлечёшь, оглушённый, пережёвывать, бережёный, мочёные.Г) Вечор, шоколад, трещотка, бережёт, кумачовый, течёшь, ожесточённое, шорник, чёткий, дешёвый, крючок, свечой, жокей, шовинист, стажёр, щёткой, мажор, почёт, просчёт, размещённый, шапчонка, хорошо, старичок, измельчённый, порошок, грачом, ожог (руки́), шёпот, пощёчина, пресечёшь, шёлковый, чокаться, сачок, отвлечённый, шок, ещё, горячо, корчёвка.
2) “Третий лишний”. Выберите лишнее слово в ряду, объясните, почему именно оно – лишнее.- печёнка, опушённый, жжёт;- чёрный, выкорчёвывать, ночёвка;- ещё, товарищем, обращённый;- изжога, межой, обжора;- ретушёр, дирижёр, жёрдочка.3) Объясните написание слов, найдите среди них слова с орфограммой в корне.А) Жёрнов, зачёт, печёнка, пчёлка, жёлоб, учёба, расчёска, чёрный, тушёнка, щёголь, учёт, щётка, нипочём, молодожёны, жёрдочка, чётный, чёрствый, чёботы.Б) Капюшон, джоуль, шорты, корнишон, трущоба, мажорный, общо, шомпол, шоссе, харчо.
4) Образуйте от данных слов существительные в Именительном падеже и объясните выбор гласной.Образец: дирижировать – дирижёр (пишется ё, так как суффикс ЁР иноязычного происхождения).Желудёвый, шепчет, вечерний, зачитывает, рассчитывает, шелковистый, учебный, стажироваться, щеголяет, расчёсанные, ожечь, черствеет, решетчатое, ретушировать, плащевой. 5) Придумайте словосочетания со следующими словами, поставив их в форму творительного падежа.Образец: барыш – крупным барышомНож, плащ, фарш, грач, тираж, экипаж, луч, ловкач, усач, лещ, трубач, сыч, меч, морж, ткач, врач, плющ, борщ, рубеж, торгаш, вираж, бич.6) Образуйте формы причастий по образцу:Образец: обречь – обречённыйИспечь, обратить, сушить, завершить, заключить, защитить, оповестить, изобразить, отомстить, извлечь, восхитить, заместить, упростить, зажечь, увлечь, запрячь, осветить, измельчить, уличить, облачить, разместить.
7) Замените данные словосочетания словосочетаниями “прилагательное (причастие) + существительное ”. Обозначьте условия выбора изучаемой орфограммы.
Образец: работа, которую завершили – завершённая работа
Маленький медведь из плюша; косынка из кумача; заросли камыша; клык моржа; запах ландыша; яблоко, которое испекли; недорогая сумка; пряник, который стоит грош; обидчик, которого простили; кот, которого учили; бантик, который возвратили.8) Вставьте пропущенные в словах буквы и графически объясните Ваш выбор:Разж..г костёр, реш..тка на окне, модная прич..ска, короткая ч..лка, деревянная щ..тка, упряжные ш..ры, рой пч..л, весёлая чеч..тка, ч..рный квадрат, таинственный ш..пот, ч..ткая линия, еле слышный ш..рох, молочный ш..колад, сильный ш..к, сожж..нный хворост, красный дж..кер.9) Вставьте пропущенные в словах буквы:Смешная девч..нка, серый мыш..нок, тюремная реш..тка, стремительный скач..к, парч..вая шаль, ч..порная дама, лесная чащ..ба, ож..г руки, ож..г руку, детская руч..нка, зелёный крыж..вник, камыш..вые заросли, еж..вые рукавицы, жж..ный сахар, корч..вка пней, окруж..нное преследователями убежище, ноч..вка в лесу, вооруж..нный всадник.10) Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания в предложениях, устно объясните сделанный вами выбор:
Эта девочка лиш..нная с детства хорошего воспитания теперь печ..т яблочный пирог для тебя.2. Он хотя и не заслуженно был прощ..н за тот казус.3. Сгущ..нное молоко купленное на прошлой неделе уже было испорчено.4. Когда пересеч..шь границу и увидишь что слева от тебя теч..т речушка то дальше следуй по карте.5. Сожж..шь всё что осталось удивлённо спросил Иван.6. Теперь придётся размеж..вывать снова прошептали в ответ.7. Перч..ный суп оказался ей не по нраву теперь её больше влеч..т нечто сладкое.11) Прочитайте текст. Вставьте пропущенные в словах буквы.Студент унёс полученные от уч..ного результаты исследования в свою комнату. Он тщательно изучил все расч..ты и сокращ..нные формулы, ещ.. раз сверил их с собственными вычислениями. Оказалось, что он разбирал упрощ..нные примеры и не уч..л несколько важных моментов. Но студент ещ.. надеялся самостоятельно сделать открытие, не будучи окруж..нным опекой наставника. И, несмотря на вчерашний сильный ож..г, он снова пош..л в лабораторию и продолжил работу.12) Перепишите, вставляя пропущенные в словах буквы и пропущенные в предложениях знаки препинания. Выделите те части слова, в которых встречается изучаемая орфограмма.1. Нижние брёвна у мельницы подгнили и ж..лоб в который теч..т из пруда вода накренился. 2. Свеж..е и ж..стче становился ветер. (Горький) 3. Мы бр..саем в землю ж..лудь – выр..стает дуб. (Тимофеев) 4. В тайге ш..л точно ш..рох и таинственный ш..пот. (Корнеев) 5. Под ногой Кондратия хрус..нул суч..к. (А. Н. Толстой) 6. Стучит караул..щик в свою трещ..тку. (Ф. Шолохов) 6. Приш..л доктор перевязал мне ож..г. (М. Горький) 8. Мальчишка был без шапки с холщ..вой сумкой через плеч.. . (Бунин) 9. Он искал беседы людей с ж..лчным, озлобленным умом, с ожесточ..нным сердцем. (Гончаров)13) Вставьте пропущенные в словах буквы. Распределите словосочетания в три столбика, исходя из того, где находится орфограмма:1) в корне, 2) в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных, в суффиксах наречий, 3) в суффиксах и окончаниях глаголов и причастий.
А) Тихий ш…рох, говорить общ.., моч..ные яблоки,асфальтированное ш…ссе, благодарить горяч…, золоч…ная серёжка.искусный ж…нглёр, боч…нок с водой, жж…ный кофе вертеть трещ…тку, холщ…вый мешок,словно ш..лковая ш…рстка, опытный ш..фер,двойной ш…в,Б) Ч..ткие контуры, ж…лтый пушок, разожж..нный костёр,бессч..тное богатство, смешной медвеж…нок, заверш..нный урок, ж..лтый пушок, камыш..вая крыша, кот уч..ный, ш….коладный торт, ударил вожж…й, суш…ные груши,поч…тный гражданин, возвращ…нное обещание,последние подсч…ты, обреч…нный на смерть узник.
14) Проверь себя!Вставьте в тексте пропущенные в словах буквы, выделите орфограмму.Ч..порный ч..рт в ч..рной ш..лковой одеж..нке сидел на ж..стком диване и пил деш..вый кофе, изредка ч..каясь со своим отражением в тяж..лом глянцевом самоваре, стоящем на парч..вой скатерти ш..коладного цвета. Ч..рт был больш..й обж..ра и, несмотря на изж..гу и больную печ..нку, объедался крыж..вником со сгущ..нным молоком.Поев и погрозив своему отражению пальцем, ч..рт, весело встряхнув ч..лкой, пустился танцевать чеч..тку так, что этаж..м ниже с потолка посыпалась штукатурка. Однако ч..рт был не очень искусным танцором и, совершив один неудачный скач..к, врезался в самовар и обж..г свой пятачок, покрытый мягкой ш..рсткой.Ож..г был очень тяж..л. Огорч..нный ч..рт кинулся к боч..нку с моч..ными яблоками и сунул в него обожж..нный пятяч..к. “Правду говорят, что небереж..ного Бог не береж..т!”, - чертыхнулся ч..рт чертовской пословицей.15) Тест 1Задание: вставьте пропущенные буквы (о/ё).1. Дикие пч..лы;2. Прож..г тряпку3. Талантливый стаж..р4. Сильный ож..г5. Печ..т пирог6. Хорош.. отдохнул7. Потухшей свеч..й8. Больш..й дом9. Размеж..вывать10. Вчерашняя ноч..вка11. Улич..нный в измене12. Просч..т в решении13. Резиновым мяч..м14. Тяж..лая ноша15. Ч..порный англичанин16. Хитрый ч..рт17. Поч..тная грамота18. Ч..тные числа19. Плюшевый медвеж..нок20. Ж..лтый утёнокСравните ваши результаты с ключом, посчитайте результаты, за каждый правильный ответ 1 балл:От 0 до 16 - Вам стоит проанализировать свои ошибки, повторить тему и попробовать еще раз.От 17 до 19 - Весьма неплохой результат. Проанализируйте свои ошибки и приступайте к контрольному тесту.20 - Отличный результат. Вы хорошо разбираетесь в данной теме и можете перейти к контрольному тесту.
Ключи:1)А) Жёлудь (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “желудёвый”), шоу (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием), пчёлы (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “пчелиный”), шёлк (можно подобрать слово с переходом в ”е” – шелка́), обжора (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), шов (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), изжога (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), чёрные (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “чернеть”), трущобы (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), вечо́р (исключение), крыжовник (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), жёрдочка (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “жердь”), чётки (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “вычет”), щёлкать (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “щелчок”), шорох (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), зачёт (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “вычет”), жёлтые (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “желтеть”), поджёг (деревню) (пишется “ё”, так как это – глагол), щёлка (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “щель”), шоры (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), расчёт (пишется “ё”, так как можно подобрать слово с чередованием – “вычет”), жонглёр (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием);Б) Ночёвка (исключение, существительное с отглагольным суффиксом ЁВК), ещё (исключение), палачом (орфограмма в окончании существительного под ударением), парчовый (орфограмма в суффиксе прилагательного под ударением), врачом (орфограмма в окончании существительного под ударением), ключом (орфограмма в окончании существительного под ударением), горячо (суффикс наречия под ударением), сучок (суффикс существительного под ударением), холщовая (орфограмма в суффиксе прилагательного под ударением), свежо (суффикс наречия под ударением), моржом (орфограмма в окончании существительного под ударением), тушёнка (орфограмма в отглагольном суффиксе существительного), стажёр (исключение, существительное с иноязычным суффиксом ЁР), распашонка (суффикс существительного под ударением), чужой (орфограмма в окончании прилагательного), пучок (орфограмма в суффиксе существительного под ударением).В) Сечёт (окончание глагола), размежёвывать (суффикс глагола), увлечёт (окончание глагола), совершённый (суффикс причастия), печёт (орфограмма в окончании глагола), сожжёшь (орфограмма в окончании глагола), приглашённый (суффикс причастия), прекращённый (суффикс причастия), прибережёшь (орфограмма в окончании глагола), освещённый (суффикс причастия), распряжёт (орфограмма в окончании глагола), отвлечёшь (орфограмма в окончании глагола), оглушённый (суффикс причастия), пережёвывать (суффикс глагола), бережёный (суффикс отглагольного прилагательного), мочёные (суффикс отглагольного прилагательного).
Г) Вечор (исключение), шоколад (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием), трещотка (орфограмма в суффиксе существительного под ударением), бережёт (орфограмма в окончании глагола), кумачовый (орфограмма в суффиксе прилагательного под ударением), течёшь (орфограмма в окончании глагола), ожесточённое (суффикс причастия), шорник (нельзя подобрать слово с переходом в “е”), чёткий (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “вычет”), дешёвый (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “дешевизна”), крючок (орфограмма в суффиксе существительного под ударением), свечой (орфограмма в окончании существительного под ударением), жокей (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием), шовинист (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием), стажёр (исключение, существительное с иноязычным суффиксом ЁР), щёткой (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “щетина”), мажор (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием), почёт (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “честь”), просчёт (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “вычет”), размещённый (суффикс причастия), шапчонка (орфограмма в суффиксе существительного), хорошо (суффикс наречия под ударением), старичок (орфограмма в суффиксе существительного под ударением), измельчённый (суффикс причастия), порошок (орфограмма в суффиксе существительного под ударением), грачом (орфограмма в окончании существительного под ударением), ожог (руки́) (орфограмма в корне существительного под ударением), шёпот (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “шептать”), пощёчина (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “щека”), пресечёшь (орфограмма в окончании глагола), шёлковый (пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “шелковинка”), чокаться (нельзя подобрать слово с чередованием), сачок (орфограмма в суффиксе существительного под ударением), отвлечённый (суффикс причастия), шок (иноязычное слово, нельзя подобрать слово с чередованием), ещё (исключение), горячо (суффикс наречия под ударением), корчёвка (орфограмма в отглагольном суффиксе существительного).2) - печёнка, опушённый, жжёт; 1 вариант: жжёт (лишнее слово, так как орфограмма находится в окончании); 2 вариант: печёнка (лишнее, так как два другие слова - отглагольные модели).- чёрный (лишнее слово, так как 1. орфограмма находится в корне 2. два других слова – отглагольные модели);, выкорчёвывать, ночёвка;- ещё (лишнее слово, так как это- исключение), товарищем, обращённый;- изжога, межой (лишнее слово, так как орфограмма находится в окончании), обжора;- ретушёр, дирижёр, жёрдочка (лишнее слово, так как орфограмма находится в корне).3) А) Жёрнов, зачёт, пчёлка, жёлоб, расчёска, чёрный, щёголь, учёт, щётка, нипочём, молодожёны, жёрдочка, чётный, чёрствый, чёботы – слова с орфограммой в корне.Б) Капюшон, джоуль, шорты, корнишон, трущоба, мажорный, шомпол, шоссе, харчо - слова с орфограммой в корне.4) Жёлудь (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “желудёвый”), шёпот (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “шепчет”), вечер (существительное, имеющее единообразное написание), зачёт (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “вычет”), расчёт (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “ вычет ”), шёлк (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “шелкопряд”), учёба (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “учебный”), щёголь (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “щеголяет”), расчёска (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “расчешет”), ожог (исключение, пишется “о”, так как это – существительное), чёрствость (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “черствеет”), решётка (в корне слова пишется “ё”, так как можно подобрать слово, где бы “ё” переходило в “е” – “решетчатый”).5) Острым ножом, дождевым плащом, мясным фаршем, старым грачом, последним тиражом, богатым экипажем, солнечным лучом, хитрым ловкачом, добрым усачом, большим лещом, придворным трубачом, лесным сычом, острым мечом, северным моржом, искусным ткачом, хорошим врачом, зелёным плющом, свежим борщом, последним рубежом, предприимчивым торгашом, крутым виражом, человеческий бичом.
6) Испечённый, обращённый, сушёный, завершённый, заключённый, защищённый, оповещённый, изображённый, отомщённый, извлечённый, восхищённый, замещённый, упрощённый, зажжённый, увлечённый, запряжённый, освещённый, измельчённый, уличённый, облачённый, размещённый.7) Плюшевый медвежонок; кумачовая косынка; камышовые заросли; моржовый клык; ландышевый запах; испечённое яблоко; дешёвая сумка; грошовый пряник; прощённый обидчик; учёный кот; возвращённый бантик.
8) Разжёг костёр, решётка на окне, модная причёска, короткая чёлка, деревянная щётка, упряжные шоры, рой пчёл, весёлая чечётка, чёрный квадрат, таинственный шёпот, чёткая линия, еле слышный шорох, молочный шоколад, сильный шок, сожжённый хворост, красный джокер.9) Смешная девчонка, серый мышонок, тюремная решётка, стремительный скачок, парчовая шаль, чопорная дама, лесная чащоба, ожог руки, ожёг руку, детская ручонка, зелёный крыжовник, камышовые заросли, ежовые рукавицы, жжёный сахар, корчёвка пней, окружённое преследователями убежище, ночёвка в лесу, вооружённый всадник.10) 1. Эта девочка, лишённая (орфограмма в суффиксе причастия) с детства хорошего воспитания, теперь печёт (орфограмма в окончании глагола) яблочный пирог для тебя.2. Он, хотя и не заслуженно, был прощён (орфограмма в суффиксе краткого причастия) за тот казус.3. Сгущённое (орфограмма в суффиксе причастия) молоко, купленное на прошлой неделе, уже было испорчено.4. Когда пересечёшь (орфограмма в окончании глагола) границу и увидишь, что слева от тебя течёт (орфограмма в окончании глагола) речушка, то дальше следуй по карте.5. “Сожжёшь (орфограмма в окончании глагола) всё, что осталось?” - удивлённо спросил Иван.6. “Теперь придётся размежёвывать (орфограмма в суффиксе глагола) снова…” - прошептали в ответ.7. Перчёный (орфограмма в суффиксе отглагольное прилагательное) суп оказался ей не по нраву, теперь её больше влечёт (орфограмма в окончании глагола) нечто сладкое.11) Студент унёс полученные от учёного результаты исследования в свою комнату. Он тщательно изучил все расчёты и сокращённые формулы, ещё раз сверил их с собственными вычислениями. Оказалось, что он разбирал упрощённые примеры и не учёл несколько важных моментов. Но студент ещё надеялся самостоятельно сделать открытие, не будучи окружённым опекой наставника. И, несмотря на вчерашний сильный ожог, он снова пошёл в лабораторию и продолжил работу.12) 1. Нижние брёвна у мельницы подгнили, и жёлоб, в который течёт из пруда вода, накренился. 2. Свежее и жёстче становился ветер. (Горький) 3. Мы бросаем в землю жёлудь – вырастает дуб. (Тимофеев) 4. В тайге шёл точно шорох и таинственный шёпот. (Корнеев) 5. Под ногой Кондратия хрустнул сучок. (А. Н. Толстой) 6. Стучит караульщик в свою трещотку. (Ф. Шолохов) 6. Пришёл доктор, перевязал мне ожог. (М. Горький) 8. Мальчишка был без шапки с холщовой сумкой через плечо . (Бунин) 9. Он искал беседы людей с желчным, озлобленным умом, с ожесточённым сердцем. (Гончаров) 13) А) Тихий шорох, говорить общо, мочёные яблоки,асфальтированное шоссе, благодарить горячо, золочёная серёжка.искусный жонглёр, бочонок с водой, жжёный кофе вертеть трещотку, холщовый мешок,словно шёлковая шёрстка, опытный шофер,двойной шов,Б) Чёткие контуры, жёлтый пушок, разожжённый костёр,бессчётное богатство, смешной медвежонок, завершённый урок, жёлтый пушок, камышовая крыша, кот учёный,шоколадный торт, ударил вожжой, сушёные груши,почётный гражданин, возвращённое обещание,последние подсчёты, обречённый на смерть узник.14) Проверь себя!Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком.Поев и погрозив своему отражению пальцем, чёрт, весело встряхнув чёлкой, пустился танцевать чечётку так, что этажом ниже с потолка посыпалась штукатурка. Однако чёрт был не очень искусным танцором и, совершив один неудачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой.Ожог был очень тяжёл. Огорчённый чёрт кинулся к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятячок. “Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт!”, - чертыхнулся чёрт чертовской пословицей.15) Тест 11. Дикие пчёлы;2. Прожёг тряпку3. Талантливый стажёр4. Сильный ожог5. Печёт пирог6. Хорошо отдохнул7. Потухшей свечой8. Большой дом9. Размежёвывать10. Вчерашняя ночёвка11. Уличённый в измене12. Просчёт в решении13. Резиновым мячом14. Тяжёлая ноша15. Чопорный англичанин16. Хитрый чёрт17. Почётная грамота18. Чётные числа19. Плюшевый медвежонок20. Жёлтый утёнок
3. Контрольный тест1) Прыж..к со склона2) Ч..рный цвет3) Грязное плеч..4) Ещ.. не выучил5) Разрубленное меч..м6) Веч..р, ты помнишь, вьюга злилась7) Смуглый мальч..нка8) Колючий крыж..вник9) Юркий ч..рт10) Влеч..т магнитом11) Сильная изж..га12) Теч..т близ города13) Лиш..нный еды14) Ж..лтое яблоко15) Нежный пуш..к16) Зач..ркнутые строки17) Исключ..нный из института18) Облач..нная в платье19) Испуганный ш..пот20) Жж..т кожу21) Ш..рох листьев22) Тёмная трущ..ба23) Кривой ш..в24) Обманутый ретуш..р25) Корч..вка деревьев26) Сломанный крюч..к27) Лучший дириж..р28) Больно сеч..т29) Захватывающее ш..у30) Деревянная щ..тка31) Пляшущий чеч..тку32) Моч...ные яблоки33) Догоревшей свеч..й34) Парч..вый халат35) Ч..кнутый профессор36) Ч..ткое руководство37) Круч..ный удар38) Ш..лковое платье39) Звонкая пощ..чина40) Копч..ный сыр41) Суш..ный кальмар42) Сгущ..нное молоко43) Защ..лкнутый замок 44) Детский волч..к45) Сильный толч..к46) Форс-маж..р47) Замещ..нный дублёром48) Пуч..к света49) Надоедливый сверч..к50) Поч..тная грамота.Сравните ваши результаты с ключом, посчитайте результаты, за каждый правильный ответ 1 балл:От 0 до 44 баллов - К сожалению, вы не справились с тестом. Проанализируйте ваши ошибки, повторите тему и попробуйте заново пройти тест.От 45 до 49 баллов - Вы справились с тестом, обратите внимание на ваши ошибки и проанализируйте их.50 баллов - Вы замечательно понимаете данную тему!
Ключ к контрольному тесту1) Прыжок со склона2) Чёрный цвет3) Грязное плечо4) Ещё не выучил5) Разрубленное мечом6) Вечор, ты помнишь, вьюга злилась7) Смуглый мальчонка8) Колючий крыжовник9) Юркий чёрт10) Влечёт магнитом11) Сильная изжога12) Течёт близ города13) Лишённый еды14) Жёлтое яблоко15) Нежный пушок16) Зачёркнутые строки17) Исключённый из института18) Облачённая в платье19) Испуганный шёпот20) Жжёт кожу21) Шорох листьев22) Тёмная трущоба23) Кривой шов24) Обманутый ретушёр25) Корчёвка деревьев26) Сломанный крючок27) Лучший дирижёр28) Больно сечёт29) Захватывающее шоу30) Деревянная щётка31) Пляшущий чечётку32) Мочёные яблоки33) Догоревшей свечой34) Парчовый халат35) Чокнутый профессор36) Чёткое руководство37) Кручёный удар38) Шёлковое платье39) Звонкая пощёчина40) Копчёный сыр41) Сушёный кальмар42) Сгущённое молоко43) Защёлкнутый замок 44) Детский волчок45) Сильный толчок46) Форс-мажор47) Замещённый дублёром48) Пучок света49) Надоедливый сверчок50) Почётная грамота.
4.Задания для самостоятельной внеаудиторной работы по теме «Буквы О/Ё после шипящих».
 
Упражнение 1. 
Прочитайте, укажите, какие буквы пропущены. Объясните правописание слов. Перепишите, вставляя пропущенные буквы, указывая в скобках родственное слово (или форму слова), обозначая корни и ставя ударение.
Гладкая ш...рстка, узкий ж...лоб, упавшие ж...луди, раствор щ...лочи, мельничный ж...рнов, держаться ч...порно, прочный ш...в, дать пощ...чину, принести беч...вку, совершить подж...г, приобрести по деш...вке.
Упражнение 2. 
Перепишите, вставляя пропущенные буквы о или ё. Обозначьте части слова, в которых пропущены буквы, и поставьте ударение.
1. Флаг над каланч...й, огорчиться неудач...й, машина с кирпич...м, угостить калач...м, следить за матч...м, редкий пуш...к, крепкий ореш...к, тесная лавч...нка, увидеть зайч...нка, напряжение перед финиш...м.
2. Зеленый горош...к, боч...нок с водой, жужжание пч...л, неоперившийся галч...нок, камыш...вые заросли, борьба с саранч...й, пилить нож...вкой, зажж...нный факел, удруч...нный вид, ноч...вка в лесу, горяч... спорить, на улице свеж..., главный дириж...р.
3. Покрыться румянц...м, изящное зеркальц..., глянц...вая бумага, юная танц...вщица, гарц...вать на скакуне, маж...рный тон, купить ш...рты, прож...рливая рыба, утлый ч...лн, ж...лтый крыж...вник, верный расч...т, толч...т сухари, жж...т лицо, паштет из печ...нки.
Упражнение 3. 
Спишите, вставьте пропущенные буквы, в словах с пропуском выделите корень.
Тонкая ж_рдочка; деш_вый товар; спелый ж_лудь; длинная беч_вка; завитая ч_лка; красивый ш_лк; ч_рствый хлеб; тяж_лая ноша; ч_рная кош_лка; легкий ч_лн; ж_сткая щ_тка; чугунная реш_тка; кривой ш_в; щ_лкать; ч_порный вельможа; тихий ш_рох; спелый крыж_вник; городские трущ_бы; полуш_пот; ш_ковая терапия; ож_г руку, ож_г руки; ж_нглер; ш_фер; мокрое ш_ссе.
 Упражнение 4.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Выделите морфему, в которой пропущена буква. Объясните графически выбор орфограммы.
 Образец: шёлк, ручонка, увлечён (прич.), ситцевый.
Ж_сткий диван; неровный ш_в; древним летописц_м; окруж_нный лесом; ч_ткий ответ; маж_рное настроение; разж_г огонь; серьезная уч_ба; чуж_го края; плюш_вый медвеж_нок; испеч_шь пирог; любить горяч_; грош_вый выигрыш; пораж_н красотой; скромная прич_ска; жалкая душ_нка; намеренный подж_г; крепкая беч_вка; тяж_лый ож_г; неясный ш_пот; парч_вый халат; забавная собач_нка; вещ_вой меш_к; камыш_вый кот; маленькая шапч_нка; книж_нка; горяч_ спорить; говорил певуч_; ветхая одеж_нка; сбереж_т здоровье; пуч_к травы; ж_лтый крыж_вник; сокращ_нный вариант; теч_т реч_нка; выч_ркивать из списка; знать напереч_т; суш_ные грибы; лиш_нный прав; прож_рливый зверь; новым абзац_м; просить умоляющ_; кумач_вый цвет; короткие ш_рты; свеж_й струей; ч_тное число; новый капюш_н; розовощ_кий малыш; сладкая сгущ_нка, корч_вка леса; прож_ванный хлеб.
Сделайте вывод о выборе орфограммы ё – о в различных морфемах. Подберите антоним к слову маж_рное (настроение); подберите синонимы к слову кумач_вый, расположив их в порядке усиления признака.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области
«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»
Рассмотрено на заседании Утверждаю:
методического совета Заместитель директора
№ протокола __________ ___________Васильева Л.Г.
«___»____________2013 г. «____»_____________2013 г.
Учебно-методическое пособие по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи»
учебная дисциплина ОБД 01 «Русский язык»
Невьянск
2013
Составитель: Шмакова Э.А., преподаватель первой квалификационной категории
ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
.
Учебно-методическое пособие по русскому языку для обучающихся по образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих и образовательным программам подготовки специалистов среднего звена составлена в соответствии с рабочей учебной программой по русскому языку, Положением об организации самостоятельной работы в ГБОУ СПО СО «УрГЗК».
©Шмакова Э.А, 2013 г.
© ГБОУ СПО СО «УрГЗК»
Содержание
Правила правописания Н и НН в разных часях речи
Тренировочные упражнения по теме
Контрольный тест
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
Введение
Данное пособие поможет вам самостоятельно освоить тему «Правописание –Н-/-НН- в частях различных частей речи» или восполнить пробелы в освоении темы.
Пособие состоит из нескольких разделов.
В первом разделе дан теоретический материал по теме (правила). Правила вам предлагаются в текстовой и табличной форме.
Второй раздел содержит тренировочные упражнения по теме. Вы можете их выполнять последовательно (в том порядке, в каком они даны в пособии) или выборочно.
Для того чтобы проверить степень освоения темы выполните контрольный тест (тест имеет ключ).
В заданиях для самостоятельной работы вам предлагаются упражнения, которые вы можете выполнить дома по учебнику В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.а.Чешкко. Русский язык. 10-11 кл. (2011 г.).
Итак, ваша работа по данному учебно-методическому пособию может быть построена следующим образом:
1.Внимательно прочитайте правила правописания –Н-/-НН- в различных частях речи.
Вы можете прочитать все правила или выбрать правила правописания –Н-/-НН- в определённой части речи (если у вас есть определённые затруднения).
2.Выполните тренировочные упражнения по теме. Проверьте себя, вернувшись к правилам.
3.Выполните контрольный тест. Соотнесите свои ответы с ответами, которые даны ниже.
4. Если у вас есть ошибки, рекомендуем вам вновь вернуться к правилам.
5.Запишите номера тех упражнений, которые вам рекомендуется выполнить дома для закрепления темы.
1.Правила правописания Н и НН в разных частях речи
 
Правописание Н и НН в существительных
В производных существительных н или нн пишется в зависимости от морфем, с помощью которых образованы существительные, или в соответствии с основой, от которой они произведены.
1.                  нн пишется:
1) если корень слова оканчивается на н, а суффикс начинается с н: бузин-ник (бузина), дружин-ник (дружина), именин-ник (именины), малин-ник (малина), мошен-ник (мошна), осин-ник (осина), рябин-ник (рябина); беспридан-ниц-а (приданое), бессон-ниц-а (сон), звон-ниц-а (звон), полен-ниц-а (полено);
2) если существительное образовано от прилагательного, имеющего нн, или от причастия: болезненн-ость (болезненный), взволнованн-ость (взволнованный), гривенн-ик (гривенный), доверенность (доверенный), жеманн-ица (жеманный), избалованн-ость (избалованный), избранн-ик (избранный), изгнанн-ик (изгнанный), конн-ица (конный), коренн-ик (коренной), лиственн-ица (лиственный), нечаянн-ость (нечаянный), образованн-ость (образованный), общественн-ик (общественный), организованн-ость (организованный), пленн-ик (пленный), посланн-ик (посланный), привилегированн-ость (привилегированный), производственн-ик (производственный), пшенн-ик (пшенный), ремесленн-ик (ремесленный), родственн-ик (родственный), священн-ик (священный), семенн-ик (семенной), собственн-ик (собственный), современн-ик (современный), согласованн-ость (согласованный), туманн-ость (туманный).
2.                  Н  пишется в словах: багрян-ица (багряный), варен-ик (вареный), ветрен-ость, ветрен-ик, ветрен-ица (ветреный), гостин-ица (гостиный), дровян-ик (дровяной), коноплян-ик (конопляный), копчен-ости (копченый), костян-ика (костяной), маслен-ица (масленый), мудрен-ость (мудреный), овсян-ица (овсяной), торфян-ик (торфяной), смышлен-ость (смышленый) и т.п., а также в словах ольша-ник, омшан-ик.
 
Правописание Н и НН в суффиксах отыменных прилагательных (образованных от имени существительного)
  1.Нн пишется:
1) у прилагательных, образованных от имен существительных с помощью суффиксов -енн-, -онн-:искусственный, клюквенный, соломенный, операционный, сессионный, станционный и др.; сюда же можно отнести и прилагательные, образованные от существительных на мя (время, пламя и др.): временный, пламенный, семенной, именной, племенной и пр.
В прилагательном ветреный пишется одна н, так как оно образовано не от существительного ветер, а от глагола ветрить с помощью суффикса -н-, что не противоречит правилу правописания н в отглагольных прилагательных: выветренный, обветренный, заветренный - образованы от глаголов;
2) у прилагательных, образованных от прилагательных с помощью суффикса -енн-, указывающего на большую меру признака: высоченный, здоровенный, широченный и др;
3) у прилагательных, образованных от существительных с основой на н (вторая -н- суффикс прилагательного): длинный (длина), истинный (истина), миллионный (миллион), старинный (старина), холстинный (холстина) и др.
Прилагательные типа бараний, сазаний, тюлений пишутся с одной н, так как они образованы от существительных с основой на н путем прибавления суффикса -j- .
Слова пряный, румяный, юный пишутся с одной н (непроизводные прилагательные); в производных от них словах также пишется одна н: пряность, румяненький, румяна, юность (но: юннат, так как это слово образовано из сочетания юный натуралист).
2.Н пишется у прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ин-, -ан-, -ян-: голубиный (голубь), гусиный (гусь), куриный, орлиный, лебединый, кожаный (кожа), песчаный (песок), вощаной (воск), полотняный (полотно), серебряный, дровяной и др.
 Исключения:стеклянный, оловянный, деревянный.
 
Необходимо различать прилагательные, орфография которых зависит от их значения:
а) ветреный - «сопровождаемый ветром, с ветром» (ветреная погода), «легкомысленный» - перен. (ветреная девушка, молодежь); ветряной - «приводимый в действие силой ветра» (ветряной двигатель, насос, мельница); в сочетании ветряная оспа у прилагательного пишется суффикс -ян-, ср.: ветрянка - разг.;
б) масленый - «пропитанный маслом, смазанный, запачканный маслом» (масленые блины, каша, руки), перен. (масленые глаза, масленый голос, также: масленая неделя - масленица); масляный - «для масла, из масла, на масле» (масляное печенье, масляная краска, масляный двигатель, насос и т.п.); ср.: маслянаябутыль («предназначенная для масла») и масленаябутыль («испачканная маслом»);
в) серебрёный - «подвергшийся серебрению, покрытый серебром» (серебрёная ложка); серебряный - «сделанный из серебра» (серебряная ложка);
г) солёный - «содержащий соль» (соленая рыба); соляной - «состоящий из соли» (соляные копи, соляной столб). В сочетании соляная кислота у прилагательного пишется суффикс -ян-.
 
Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях
              Полные формы
 Пишутся с ннсуффиксы полных форм страдательных причастий прошедшего времени: -нн-  и -ённ-  (-енн-). Соотносительные с ними по форме прилагательные пишутся в одних случаях тоже с нн  в суффиксе, в других – с одним н.
 1. Пишутся с нн  причастия и прилагательные на -ованный, -ёванный, -еванный  (образованные от глаголов на -овать, -евать ), например: балованный, корчёванный, линованный, малёванный, организованный; выкорчеванный, избалованный, намалёванный, разлинованный, реорганизованный.
2. Пишутся также с нн  причастия не на -ованный  (-ёванный, – еванный ) глаголов совершенного вида  и соотносительные с ними прилагательные; подавляющее большинство таких глаголов содержит приставку.
а) Примеры форм, образованных от приставочных глаголов: выбеленный, выстиранный, довязанный, изжаренный, исписанный, окрашенный, очищенный, обруганный, покрашенный, подсчитанный, распутанный, сделанный.
б) Перечень форм исконно бесприставочных глаголов, а также некоторых глаголов, приставка в которых может быть выделена только этимологически: брошенный, данный, конченный, купленный, лишённый, пленённый, прощённый, пущенный, решённый, хваченный, явленный; встреченный, затеянный, обиженный, обретённый, обязанный, посещённый, снабжённый.
 
По этому правилу пишутся и формы двувидовых  (имеющих значение и совершенного, и несовершенного вида) глаголов венчать, завещать, обещать, казнить, родить: венчанный, завещанный, обещанный, казнённый, рождённый.
Исключения. Пишутся с одним н  соотносительные с причастными формами прилагательные в составе следующих устойчивых сочетаний: конченый человек, названый брат, названая сестра, посажёный отец, посажёная мать, Прощёное воскресенье .
3. Причастия не на -ованный  (-ёванный, -еванный ) глаголов несовершенного вида  (они образуются только от бесприставочных глаголов) и соотносительные с ними прилагательные пишутся по-разному: причастия с нн, прилагательные – с одним н, например: гружённые дровами повозки, жаренная на масле рыба, писанная маслом картина, стриженные парикмахером волосы  и коротко стриженные волосы, крашенные зелёной краской скамейки, давно не метённый пол, ещё не белённые стены, уже не раз считанные деньги, деланное много раз предложение ; но: гружёная баржа, жареная рыба, писаная красавица, стриженые волосы, крашеные скамейки, метёный пол, белёные стены, считаные минуты, деланое равнодушие ; аналогично вязанный  и вязаный, глаженный  и глаженый, плетённый  и плетёный, чищенный  и чищеный ; так же пишутся: жёванный  и жёваный, клёванный  и клёваный, кованный  и кованый.
 
По этому правилу пишутся формы двувидовых глаголов контузить, крестить  и ранить . Ср.: контуженный в голову боец, тяжело раненный солдат, раненный в ногу солдат, только что крещённый младенец , но: контуженый командир, раненый солдат, крещёный ребёнок.
 
 Как видно из примеров, причастие опознается по наличию зависимых слов. Бывают, однако, редкие случаи, когда зависимое слово не является признаком причастия. Напр., следует писать: у него усики явно крашеные  (явно искусственные, где слово явно  употреблено при прилагательном); стены, раньше белёные, теперь покрыты зелёной краской  (стены, раньше белые ).
 
В словах с приставкой не? , в сложных словах и в некоторых сочетаниях?повторах формы причастий и прилагательных пишутся так же, как в отдельном (без приставки и не в составе сложного слова или сочетания?повтора) употреблении.
 
Примеры:
1. Слова с приставкой не-:
• пишутся с нн: необразованный, нелинованный, непроверенный, незаконченный, некупленный, непрощённый ;
• пишутся с н: небелёный, неглаженый, незваный, некованый, некормленый, некрашеный, немереный, немощёный, непаханый, непрошеный, несчитаный.
2. Сложные слова:
• пишутся с нн: высококвалифицированный, цельноштампованный, благоприобретённый, свежеокрашенный, целенаправленный, слепорождённый, умалишённый;
• пишутся с н: гладкокрашеный, домотканый, мелкодроблёный, самозваный, тяжелораненый, цельнокроеный .
3. Сочетания?повторы с приставкой пере-  во второй части, имеющие усилительное значение. В них вторая часть пишется так же, как первая (с нн  или н ), например:
• пишутся с нн: заложенный-перезаложенный, решённый-перерешённый ;
• пишутся с н : латаный-перелатаный, стираный-перестираный, чиненый-перечиненый, читаный-перечитаный, штопаный-перештопаный.
 
Исключения. Пишутся с нн  вместо н:
а) прилагательные желанный, жданный  и (в составе устойчивых сочетаний) виданное ли дело?; слыханное ли дело?  Они образованы от глаголов несовершенного вида желать, ждать  и видать, слыхать .
Особые случаи: прилагательные надёванный  и (в составе устойчивого сочетания) разливанное море; они образованы от приставочных глаголов несовершенного вида надевать, разливать, т. е. от глаголов с суффиксом -ва- , которые закономерно не образуют страдательных причастий прошедшего времени;
б) прилагательные с приставкой не?: неведанный, невиданный, негаданный, нежеланный, нежданный, ненадёванный, неожиданный, неслыханный, нечаянный  и (в составе устойчивого сочетания) недрема?нное око;
в) сложные прилагательные долгожданный, доморощенный  и (в составе собственного имени) Андрей Первозванный.
Вторые части этих приставочных и сложных прилагательных также соотносятся с глаголами несовершенного вида.
 
             Краткие формы
Краткие формы страдательных причастий прошедшего времени пишутся с одним н, например:читан, читана, читано, читаны; прочитан, прочитана, прочитано, прочитаны; мечен, мечена, мечено, мечены; помечен, помечена, помечено, помечены . Так же пишутся формы среднего рода в безличном употреблении, напр.: накурено, насорено, езжено, хожено, езжено-переезжено, хожено-перехожено .
 
Краткие формы (кроме формы мужского рода) прилагательных с качественным значением, совпадающих по форме со страдательными причастиями прошедшего времени глаголов совершенного вида, пишутся с нн, например: воспитанна, воспитанно, воспитанны  (от прилагательного воспитанный  ‘обнаруживающий результаты хорошего воспитания’); избалованна, избалованно, избалованны  (от прилагательного избалованный  ‘привыкший к исполнению своих прихотей’); возвышенна, возвышенно, возвышенны  (от прилагательного возвышенный  ‘полный высокого содержания’). Такие прилагательные имеют формы сравнительной степени: воспитаннее, избалованнее, возвышеннее.
 
Сравните попарно следующие примеры с краткими формами причастий и прилагательных: Она воспитана дальней родственницей . – У нее хорошие манеры, она воспитанна. Она избалована хорошими условиями – Она капризна и избалованна.
 
Краткие формы прилагательныхна ?нный  пишутся с одним н, если эти прилагательные требуют зависимых слов и не имеют формы сравнительной степени. Примеры: привязанный к кому-либо  ‘испытывающий привязанность’ – Она к нему очень привязана; исполненный чего-либо  ‘полный, проникнутый’ – Душа исполнена печали; наслышанный о чём-либо  ‘хорошо осведомленный’ – Мы наслышаны о его проделках.
 
Некоторые прилагательные имеют в разных значениях по-разному пишущиеся краткие формы. Например, разное написание кратких форм слова преданный: Она добра и преданна  и Она предана делу . В первом примере преданный  – такое же прилагательное, как воспитанный, избалованный, возвышенный, у него есть сравнительная степень преданнее ; во втором – такое же, как привязанный, исполненный, послышанный  (требует зависимых слов: кому-, чему-либо ).
 
 
Краткие формы прилагательных, выражающих различные эмоциональные состояния, могут быть написаны с н  или с нн  в зависимости от передаваемых оттенков значения. Например: Она взволнована  (она испытывает волнение) – Ее речь взволнованна  (ее речь обнаруживает, выражает волнение). В первом случае возможно и написание взволнованна  (которым подчеркивалось бы, что ее облик выражает волнение), а во втором случае написание взволнована  невозможно (так как речь не может ‘испытывать волнение’).
 
В трудных случаях различения подобных кратких форм следует обращаться к академическому «Русскому орфографическому словарю».
 
Краткие формы сложных прилагательных, вторые части которых совпадают с причастиями на -нный , пишутся с н  или нн  в зависимости от значения. Прилагательные, выражающие признаки, которые могут проявляться в большей или меньшей степени, т. е. образующие формы сравнительной степени, имеют краткие формы (кроме формы мужского рода) с нн; прилагательные, не допускающие по значению форм сравнительной степени, имеют краткие формы с одним н, например:
 
• благовоспитанна, -нно, -нны; благоустроенна, -нно, -нны; самоуверенна, -нно, -нны; целенаправленна, -нно, -нны; целеустремлённа, -нно, -нны  (есть формы сравнительной степени благовоспитаннее, благоустроеннее, самоувереннее, целенаправленнее, целеустремлённее);
• взаимосвязана, -но, -ны; взаимообусловлена, -но, -ны; общепризнана, -но, -ны; противопоказана, -но, -ны  (нет форм сравнительной степени).
 
Краткие формы прилагательных с качественным значением, полные формы которых передаются на письме с одним н, пишутся так же, как полные. Например: делана, делано, деланы  (от деланый  ‘неестественный, принуждённый’); путана, путано, путаны  (от путаный  ‘нелогичный, сбивающий с толку’); учёна, учёно, учёны  (от учёный  ‘основательно знающий что-либо’). Так же пишутся формы сравнительной степени (деланее, путанее, учёнее) и наречия на ?о  (делано, путано, учёно).
 
Такие прилагательные немногочисленны; подавляющее большинство соотносительных с причастиями прилагательных на -ный  не имеют качественного значения; таковы варёный, кипячёный, мочёный, сушёный, точёный  и т. п.
 
ПРАВОПИСАНИЕ Н-НН В СУФФИКСАХ НАРЕЧИЙ
 Наречия на -о, образованные от прилагательных и страдательных причастий, пишутся с двойным н  или одним н  – в зависимости от того, как пишется соответствующее прилагательное или причастие.  
Например:
• пишутся с нн: нечаянно, неслыханно  (от нечаянный, неслыханный ), взволнованно, взволнованность  (взволнованный ), уверенно;
• пишутся с н: путано  (путано рассуждает ), путаник, путаница  (от путаный ), учёно  (весьма учёно выражается), ветрено  (сегодня на дворе ветрено ).
Прочитайте эти же правила в таблице (для закрепления).
1. н / нн в прилагательных, образованных от существительных, и наречиях, образованных от прилагательных
Часть речи Правило От какой ч/речи образо-вано Производящая основа суфф. н а п и с а н и е Особые случаи написания
н нн при-лага-тель-ное Необходимо анализировать основу исходного(производящего) слова и суффикса, при помощи которого образуется прилагательное сущ. кож-а -ан кожаный   оловянный, деревянный, стеклянный
сущ. полотн-о -ян полотняный   сущ. лошадь -ин лошадиный    
сущ. торжеств-о -енн   торжественный ветреный (образовано не от слова "ветер", а от устар. глагола "ветрить". Но! Безветренный, подветренный, проветренный
сущ. дивизи-я -онн   дивизионный  
сущ. камень -н   каменный юный,зеленый, поганый, свиной, единый, багряный, рдяный, синий, румяный, пряный, пьяный
сущ. роскошь -н роскошный   сущ. длин-а -н   длинный, подлинный  
сущ. стран-а -н   странный  
сущ. им-я,имен-а -н   именной  
крат-кое при-лага-тель-ное В кратком прилагательном пишется столько н, сколько в полной форме прилагательного сущ. мелочь -н мелочный - мелочна    
сущ. длин-а -н   длинный-длинна(юбка) В м.р. появляется беглый гласный "е" - возникает суффикс -ен- (длинный-длинна-длинен)
Прилагательные на -йный в краткой форме оканчиваются на -ен.       знойный - зноен, спокойный - спокоен, стройный - строен   достойный - достоин
Наре-чие В наречиях пишем столько н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы. прил. роскошн-ый -о роскошно    
прил. туманн-ый -о   туманно  
прич. испуганн-ый -о   испуганно  
Примечания.
Прилагательные типа бараний, сазаний, тюлений пишутся с одной н, так как они образованы от существительных с основой на н путем прибавления суффикса -ий (так же, как заячий, рыбачий, садовничий).
В производных от слов пряный, румяный, юный пишется одна н: пряность, румяна, румяненький, юность (но: юннат, так как это слово образовано от сочетания "юный натуралист").
Необходимо различать следующие слова:  а) ветреный - "с ветром" (ветреный день, ветреная погода), "легкомысленный" (ветреный юноша);ветряной - "приводимый в действие силой ветра" (ветряная мельница); в словосочетании "ветряная оспа" у прилагательного пишется -ян-  б) соленый - "содержащий соль" (соленый салат);соляной - "состоящий из соли" (соляные пласты);соляная кислота;  в) масленый - прилагательное, образованное от глагола "маслить" и употребляющееся в значении "намазанный, смазанный, пропитанный или запачканный маслом" (масленый блин, масленая каша, масленая рука); в значении "льстивый, заискивающий" (масленые глаза, масленый голос) а также масленая неделя (масленица);масляный - прилагательное, образованное от существительного "масло" и имеющее значение "состоящий из масла", "работающий на масле", "сделанный из масла", "предназначенный для масла" (масляные краски, масляный двигатель, масляное печенье, масляная банка);  г) стременной - прилагательное, образованное от существительного "стремя";стремянный - устаревшее существительное (конюх, слуга);  д) серебреный - "подвергшийся серебрению, покрытый серебром" (серебрёная ложка);серебряный - "сделанный из серебра" (серебряный подстаканник).
Правописание н/нн в прилагательных, образованных от глаголов, и причастиях (особых формах глагола)
Часть речи Правило От какой ч/речи образо-вано Производящая основа суфф. н а п и с а н и е Особые случаи написания
н нн При-лага-тель-ное 1.Одна н пишется в прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида (не имеют приставок, не оканчиваются на -ованный, -еванный) глагол копти-ть -ен копченый НО! Если появляются зависимые слова, то прилагательные переходят в причастия: вязанная вручную кофта, крашенный мною пол деланный(вид), желанный, жеманный, медленный, невиданный(невиденный), негаданный, недреманное(око), нежданный, неслаханный, нечаянный, надеванный, обещанный, пеклеванный(хлеб), священный, считанный, чванный, чеканный (от глаголов несовершенного вида)
кипяти-ть -ен кипяченый лома-ть -н ломаный пута-ть -н путаный 2.Прилагательные с приставкой не-, образованные от глаголов несовершенного вида, пишутся с одним н, так как не-, присоединенная к глаголу, не меняет его вида. глагол (не) ездить -ен неезженая дорога НО! Если появляется зависимое слово, то прилагательное переходит в причастие и не пишется раздельно: еще не езженная дорога  
(не) пахать -н непаханое поле  
  3.Во 2-й части сложного слова рекомендуется писать одно н, т.к. приставка пере- не образует причастие, а лишь указывает на высокую степень качества. глагол     стираный-перестираный, глаженый-переглаженый, ломаный-переломаный, штопаный-перештопаный    
4.Отглагольные прилагательные на -ованный, -еванный пишутся с нн. глагол тренирова-ть -нн   тренированный кованый, жеваный, клеваный (одна н, т.к. сочетания ов, ев входят в состав корня). НО! В приставочных образованиях пишется нн: подкованный, прожеванный, заклеванный
балова-ть -нн   балованный рисова-ть -нн   рисованный маринова-ть -нн   маринованный корчева-ть -нн   корчеванный 5.Большинство отглагольных прилагательных с нн - бывшие причастия, образованные от глаголов совершенного вида, но перешедшие в прилагательные, утеряв значение действия глагол растеря-ть -нн   растерянный (вид) призна-ть -нн   признанный (ученый) поноси-ть -енн   поношенное (платье) смеша-ть -нн   смешанный (лес) рассея-ть -нн   рассеянные (дети)     В краткой форме прилагательных пишется столько н, сколько в полной: она была образованна и воспитанна. Краткие отглагольные прилагательные можно заменить полными. Они дают характеристику определяемого слова, а не сообщают о действии, произведенном кем-то. При-час-тие (стра-да-тель-ное) Причастие образовано от глагола совершенного вида:            
а) с приставкой глагол прояви-ть -енн В кратких страдательных причастиях пишется всегда одна н. Краткое причастие можно заменить глаголом (брошь куплена - брошь купили); от краткого причастия можно поставить к зависимому слову вопрос КЕМ? ЧЕМ? (задача решена (кем?) мною). проявленный названый (брат), посаженый (отец), смышленый (ребенок), а также слово приданое.
порази-ть -енн пораженный услыша-ть -нн услышанный б) без приставки глагол да-ть -нн данный раненый (хотя ранить - сов. вид) НО! израненный, пораненный;
пойма-ть -нн пойманный броси-ть -енн брошенный купи-ть -енн купленный лиши-ть -енн лишенный плени-ть -енн плененный пусти-ть -енн пущенный прости-ть -енн прощенный НО! прощеное (воскресенье)
роди-ть -енн рожденный  
кончи-ть -енн конченный НО! конченый (человек)
Часть речи Правило От какой ч/речи образо-вано Производящая основа суфф. н а п и с а н и е Особые случаи написания
н нн су-щест-ви-тель-ное 1.Если существительное образовано от прилагательного с одним н, то и в существительном пишется одно н. прил. копчен-ый -ость копчености    
ветрен-ый -ик ветреник варен-ый -ик вареник путан-ый -ик путаник 2. Если прилагательное образовано от причастия с нн, то и в существительном пишется нн. прич. образованн-ый -ость   образованность воспитанн-ый -ость воспитанность запутанн-ый -ость запутанность посланн-ый -ик посланник избранн-ый -ик избранник 3.В существительном, образованном от существительного, пишется:         а) н, если на конце производящей основы нет н сущ. чай -ник чайник   б) нн, если одно н входит в корень, а второе - в суффикс сущ. дружин-а -ник   дружинник осин-а -ник осинник полен-о -ниц поленница звон -ниц звонница Тренировочные упражнения по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи».
Упражнение 1. 
Запишите прилагательные, вставляя -н- или -нн-. Образуйте от них наречия. Составьте с наречиями словосочетания. Какие из образованных наречий можно употребить в переносном значении.
Дисциплинирова…ый, ветре…ый, време…ный, тума…ый, открове…ый, дружелюб…ый, мужеств…ый, вниматель…ый, удивле…ый.
Упражнение 2. 
Образуйте от имен существительных прилагательные, расположите их в алфавитном порядке. Поставьте в словах ударения.
Земля, трава, кость, ремесло, обед, топор, слюда, кожа, полотно, торжество, правительство, единство, государство, отечество, огонь, глина, солома, тыква, клюква, береста, вода, жесть, лед, лен, песок, дерево, рожь, серебро, шерсть, маневры.
 
Упражнение 3.
 От полных причастий образуйте краткие причастия мужского, женского, среднего родов. Подчеркните суффиксы причастий.
Запакованный, устроенный, выкрашенный, построенный, закутанный, проложенный, выкроенный, отделенный, выделенный.
 
Упражнение 4. 
Н или НН? Спишите причастия и прилагательные, подбирая к ним подходящие по смыслу  слова.
Глаже…ая, разреза…ые, выглаже…ая, разреза…ые, ноше…ая, суше…ые, удлине…ая, сорва…ые, стира…ая, краше…ая, мороже…ые, вяза…ая.
 
Упражнение 5.
Спишите, подчеркните и объясните правописание н или нн.
Жареный гусь, поджаренная колбаса, жаренные в масле пирожки, писаный красавец, вписанный треугольник, писанный художником, организованная спонсорами ярмарка, тканая скатерть, тканная золотом скатерть, забракованные товары, военизированный отряд, воспитанный человек, дистиллированная вода, расклеенные афиши, дисквалифицированный спортсмен, незваный гость, связанный пленник, завербованный агент, сделанная надпись, варенный в мундире картофель, купленные в магазине вещи.
 
Упражнение 6.
Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных.
Балова...ый ребенок, замаскирова...ый вход, плете...ая корзина, измуче...ый вид, груж...ая дровами машина, груже...ая машина, нагруже...ая машина, стреля...ая дичь, неслыха...ые обстоятельства, ране...ый в руку солдат, гаше...ая известь, негаше...ая известь, назва...ый брат, моще...ая дорога, писа...ые акварелью картины, ране...ый боец, переплавле...ый металл, асфальтирова...ая улица, посоле...ая закуска, ноше...ая шляпа, поноше...ые ботинки, оплете...ый плющом забор, взволнова...ый разговор, броше...ый камень, нечая...ая встреча, купле...ый товар, отправле...ое по факсу письмо, изыска...ые экономистами ресурсы, застрахова...ое имущество, непредвиде...ые обстоятельства, оказать вооруже...ое сопротивление, довере...ое лицо, дипломирова...ый специалист.
 
Упражнение 7. 
Спишите, вставляя пропущенные Н или НН ( 1 вариант). Составьте именные словосочетания.
1)                 Подоко_ик, избалова_ый, медле_ый, свяще_ый, масля_ый, сея_ый, задушев_ость, вселе_ая, покло_ик, мороже_ое, стреля_ый, трансляцио_ый, революцио_ый, ваго_ый, ши_ый, дарстве_ая, операцио_ая, чи_ый, райо_ый, миллио_ый, жарго_ый, осли_ый, соколи_ый, змеи_ый, лицензио_ый, слоё_ый, она вполне совреме_а.
2)                 Наив_ость, пода_ый, полуобразова_ый, жела_ый, нечая_ый, конопля_ый, вея_ый, ю_ый, апелляцио_ый, эволюцио_ый, коллекцио_ый, пого_ый, благочи_ый, рути_ый, суко_ый, сезо_ый, пятиалты_ый, фурго_ый, орли_ый, со_ик, пчели_ый, диверсио_ый, пода_ый, пенсио_ый, топлё_ый, подчине_ый, девочка избалова_а.
 
Упражнение 8. 
Дайте толкование подчеркнутых слов. Выпишите существительные, образованные путем перехода из одной части речи в другую.
Превратите Н в  НН при помощи приставок.
Образец: жареная – пережаренная
Точеный, крученый, моченый, толченый, гашеный, пареный, кошеный, вязаный, крашеный, тушеный, соленый, давленый, сушеный, золоченый, званый, печеный.
 
Упражнение 9. 
Превратите Н в НН при помощи зависимых слов.
Образец: жареная рыба – жаренная на сковородке рыба
Мощеная дорога, плетеная шляпа, мороженые ягоды, крашеные стены, беленый потолок, соленый огурец.
 
Упражнение 10.
 Спишите, вставляя Н или НН, распределяя их в две колонки. Разберите по составу выделенные причастия.
 
 Н  НН
   
 
Освеще_ая площадка, рассея_ый ученик, приведе_ый пример, купле_ый товар, ране_ый боец, краше_ая блондинка, перекраше_ые стены, некраше_ый пол, организова_ая спонсорами, рва_ая куртка, оторва_ый рукав, лома_ая линия, слома_ая игрушка, встревожа_ый известием, исправле_ая ошибка, реза_ая рана, подреза_ые  деревья.
Рассортирова_ый, суше_ый, подсуше_ый, полирова_ый, туше_ый, оглуше_ый, точе_ый, подточе_ый, туше_ый в гусятнице, травмирова_ый, глаже_ый, фарширова_ый, посеребре_ый, кале_ый, раскроше_ый, реза_ый, размассирова_ый, маза_ый, крошеч_ый.
 
Упражнение 11. 
От полных причастий образуйте краткие причастия мужского, женского и среднего рода.
Собранные улитки, затоптанный ковер, сожженные свечи, найденный капкан, закопанный клад, затопленная печь, освещенный? коридор, порабощенный народ, освобожденная страна, засушенный гербарий, выброшенные на ветер деньги, купленный билет, связанный свитер, разработанный план, украшенная елка?, оставленный замок, загнанные лошади.
 
Упражнение 12. 
Объясните различия в написании созвучных слов.
1) Девочка хорошо воспитана родителями. Девочка послушна и воспитанна.
2) Встреча выпускников нашей школы была организована и в этом году. Эта ученица дисциплинированна и организованна.
3) Грозовая туча была рассеяна ветром, и снова засверкало солнце. Ты вчера была рассеянна, когда говорила со мной.
 
Упражнение 13.
Замените придаточные предложения причастными оборотами.
Образец. Возьми в дорогу чемодан, который я принес тебе вчера. — Возьми в дорогу чемодан, принесенный мною тебе вчера.
1) Все заинтересовались докладом по нанотехнологии, который был сделан профессором. 2) На полях, которые были засеяны кукурузой, показались всходы. 3) В квартире, которая недавно освободилась, устроили ремонт. 4) Мы отдыхали в беседке, которую нашли в конце аллеи.
 
Упражнение 14. 
Перестройте словосочетания в предложения со сказуемым — кратким причастием или прилагательным. Перепишите и подчеркните н или нн.
Образец: реш...ная задача — задача решена.
Выращ...ные овощи, законч...ная дискуссия, утер...ная расписка, своеврем...ная помощь, прекрасно сыгр...ная роль, объявл...ные результаты соревнования, высуше...ное белье, слома...ная хулиганами скамья, заброш...ные на чердак лыжи, избалова...ная гастролерами публика, получ...ная вечером телеграмма, серьезные и озабоч...ные лица.
 
Упражнение 15. 
Вставьте пропущенные буквы. Выпишите примеры в два столбика: а) с краткими прилагательными; б) с краткими причастиями.
1)                 Игра актера была проникнове...а и взволнова...а. 2) Для рассмотрения жилищных вопросов образова...ы специальные комиссии из представителей заинтересованных ведомств. 3) Сыновья ее грубы и необразова...ы. 4) Сибиряки обычно всегда сдержа...ы. 5) Сюжеты некоторых произведений сложны и запута...ы. 6) Суд не усмотрел в данном деле состава преступления, и обвиняемые были оправда...ы. 7) Чрезвычайные меры в условиях шторма были необходимы и вполне оправда...ы.
 
Упражнение 16.
Вставьте Н или НН, укажите прилагательные, от которых образованы наречия. Как помогают они в написании Н и НН в наречиях.
Испуга_о, отчая_о, организова_о, попар_о, надума_о, озор_о, несомне_о, звуч_о, бесшум_о, зауче_о, собра_о,  притвор_о, тума_о, искаже_о, рассерже_о, убра_о, обдума_о, растеря_о, огорче_о, наполне_о.
Какие два слова не являются наречиями? Какой частью они являются? Как это влияет на написание Н и НН?
 
Упражнение 17. 
Раскройте скобки и вставьте, где нужно Н или НН, а также другие пропущенные буквы.
Девочка смуще_о улыбнулась.2) Танцовщица двигалась грациоз_о, медле_о, изящ_о. 3) Как только гости разошлись, сразу стало как(то) пусты_о. 4) Зрители стали хлопать преждевреме_о. 5) Мужчине плакать (не)прилич_о. 6) Любил я тай_о. 7) Хвалу приемли равнодуш_о. 8) Напрас_о пророка о тени он просит. 9) И медле_о жгли их до утра огнем. 10) Он отнесся к нам благоскло_о. 11) И многие годы (не) слыша_о прошли.12) Она выглядит раскош_о.13) Все вокруг было очень таинстве_о. 14) Тоску изгнанья мы делили друж_о. 15) Но веч_о любить (не)возмо_о.  16) Есть речи – значенье тем_о иль ничтож_о, но им без волненья внимать (не)возмож_о. 17) Она смотрела на меня изумле_о. 18) Я заходил постоя_о в аптеку. 19) Нельзя рассказывать моното_о.
 
3.Задание для самопроверки
Контрольный тест по теме «Правописание н и нн в разных частях речи».
1. В каком слове пишется одна Н?
1) закопчен...ые стены
2) трава подстрижен...а
3) неждан...ый
4) слышан...ая мною история
2. В каком слове пишется одна Н?
1) свежезаморожен...ые овощи
2) швы отстрочен...ы
3) перевязан...ая рука
4) вязан...ые бабушкой носки
3. В каком слове пишется одна Н?
1) общепризнан...ое мнение
2) сушен...ые в печи грибы
3) стилизован...ый интерьер
4) морожен...ая рыба
4. В каком слове пишется одна Н?
1) обоснован...ый вывод
2) избалован...ый ребенок
3) площадь оцеплен...а
4) асфальтирован...ая улица
5. В каком слове пишется НН?
1) ранен...ый боец
2) кожан...ое кресло
3) юн...ый возраст
4) воспитан...ый человек
6. В каком предложении содержится слово с двумя НН?
1) Работа выполнен...а безупречно.
2) Задача решен...а правильно.
3) Девушка хорошо воспитан...а родителями.
4) Учительница строга и сдержан...а
7. В каком предложении содержится слово с двумя НН?
1) Участки застроен...ы.
2) У работников предприятия ненормирован...ый рабочий день.
3) Во двор въехала гружен...ая машина.
4) Поля засеян...ы пшеницей
8. В каком ряду есть «третье лишнее»?
1) куплен...ые книги, избалован...ый ребенок, сушен...ые на солнце яблоки
2) нехожен...ые тропы, незван...ые гости, трава скоше...а
3) подписан...ый договор, решен...ая задача, желан...ый ребенок
4) исключен...ый из школы, коротко стрижен...а, бешен...ая скорость
9. На месте каких цифр пишется НН?
В конце 19 века Александром Паншиным были сконструирова(1)ы невида(2)ые, удлине(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.
     а) 1,2;   б) 2;     в) 2,3;     г) 3,4
            10. На месте каких цифр пишется НН?
Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде лошади(4)ой головы.
а) 1,2;    б) 2,3;    в) 1, 2, 3;    г) 3,  4
Ответы к тесту
1. - 2)2. - 2)3. - 4)4. - 3)5. - 4)6. - 4)7. - 2)8. - 4)9. - В)10. - Б)
4.Задания для самостоятельной внеаудиторной работы
Выполните следующие упражнения по учебнику В.Ф.Грекова, С.Е. Крючкова,Л.А.Чешко. Русский язык. –М., 2011 г.:
Упр.349, 350, 351

Приложенные файлы