Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 12 класса


Солодова Надежда Владимировна
Государственное казённое общеобразовательное учреждение «Михайловская школа-интернат»
Волгоградская область, г. Михайловка
2016 г.
Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 12 класса
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка:
Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), Конвенции "О правах инвалидах"; ФЗ РФ № 181 от 24.11. 1995 г. "О социальной защите инвалидов в РФ", ФЗ РФ № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ";
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального, общего, основного общего и среднего общего образования»
КонцепцияСпециального Федерального государственногообразовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2010 г.)
Программа по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой - М.: Просвещение, 2012 года.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2012 № 1067)
Учебный план ГКОУ «Михайловская школа-интернат» на 2016 – 2017 учебный год.
Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю),из них на контрольные работы – 4 часа.
Адресность рабочей программы по литературе: слабовидящие обучающиеся, имеющие такие нарушения психофизического развития, степень выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов обучения и коррекции.
Рабочая программа направлена на:
осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализацию федеральных государственных образовательных стандартов для детей с патологией зрения;
формирование общей культуры личности обучающихся на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в общество;
коррекциюи развитие у обучающихсянарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду;
развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
создание образовательной среды, включающей учет в процессе организации учебной деятельностиклиническойкартины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок; систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств; использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительногоутомления; доступность учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога)
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
Кособымобразовательнымпотребностям,характернымдляслабовидящих обучающихся, относятся:
•целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия;
•целенаправленное руководство зрительным восприятием;
•расширение,обогащениеикоррекцияпредметныхипространственных представлений, формирование и расширение понятий;
•целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
•упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия;
•развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
•использованиеспециальныхприемоворганизации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
•систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
•обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
•строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), состоянияосновных зрительныхфункций,возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок;
•преимущественное использованиеиндивидуальных пособий, выполненных с учетомстепени и характера нарушенного зрения, клиническойкартины зрительного нарушения;
•учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
•увеличение времени на выполнение практических работ;
•активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевыхнарушений; развитиеи коррекция коммуникативной деятельности;
•целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве.
Рабочая программа направлена на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно - ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (11-12 классы) подростки проявляют интерес к выбору профессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Поэтому особое внимание в программе уделяется научному, публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению учениками данными стилями. Это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь (владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научно-популярных вариантах, овладение культурой публичной речи).
Общее содержание рабочей программы направлено в том числе и на дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации, системной подготовки к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.

Задачи изучения предмета:
дидактические:
совершенствовать знания о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
совершенствовать умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
совершенствовать навыки применения полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышения уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;
совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
воспитательные:
содействовать воспитанию у учащихся гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку как явлению культуры, сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание
развивать готовность и способность к речевому взаимодействию, взаимопониманию и социальной адаптации, потребности к речевому самосовершенствованию;
формировать представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка.
коррекционные:
компенсировать вторичные отклонения в развитии слепого и слабовидящего ребенка через уточнение имеющихся и формирование новых представлений об окружающем мире, развитие мыслительной деятельности, связной устной и письменной речи, памяти и внимания;
уточнять имеющиеся и формировать новые представления о мире;
формировать адекватное отношение к окружающей действительности;
совершенствовать монологическую речь;
развивать коммуникативные навыки, речевую деятельность и логическое мышление учащихся.
овладевать навыками действия в соответствии с алгоритмами, самостоятельного построения алгоритмов, использования невербальных способов общения;
развивать умения находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать выводы;
развивать мелкую моторику,
развивать пространственные представления, зрительно-моторную координацию, тренировать умение ориентироваться в малом пространстве.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Изучение курса русского языка особенно важно для слепых и слабовидящих учащихся. Грамотно проводимая на каждом уроке русского языка коррекционная работа способствует нивелированию вторичных отклонений в развитии: происходит уточнение и формирование представлений, развитие зрительного восприятия, развитие произвольной памяти, речи, коммуникативных способностей. Работа в коллективе, группе, в паре дает учащимся со зрительной депривацией столь необходимый опыт социального общения. Главными особенностями (недостатками) речевого развития слепых и слабовидящих являются вербализм речи, что приводит к недостаткам развития активного и пассивного словаря, а также нарушение коммуникативной функции речи.
Поэтому уроки русского языка во многом влияют на психическое развитие слепых и слабовидящих учащихся, формирование у них компенсаторной функции речи и мышления, активной жизненной позиции, осознания ими способа самореализации
Коррекционно-развивающее воздействие на уроках русского языка обеспечивает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных способностей и возможностей учащихся, выработку и подбор методов и приемов обучения, способствующих усвоению государственных образовательных стандартов слепыми и слабовидящими учащимися.
Особенности реализации общеобразовательной программы при обучении слепых и слабовидящих:
Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа по русскому языку, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в•распределении программного материала по годам обучения, так как срок обучения в основной школе составляет 6 лет (с 5 по 10 класс). В связи с этим при изучении программы 12 класса работа осуществляется по учебнику 11 класса;
•методических приёмах, используемых на уроках: приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа. Опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся; использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
•коррекционной направленности каждого урока.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;
2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
• разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;
• умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;
• умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;
• разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам учебно-познавательной деятельности в вузе;
4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.
Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
• адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
• осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
• способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:
• создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
• соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;• осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;
4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Содержание курса русского языка в 12 классе
Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности, а также в процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка для базового уровня максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся.
Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка в средней школе.
Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом.
Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой по обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его композиции, используемых в нем художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду ее форму, не что иное, как работа по развитию речи, орфографии и пунктуации, а ее предметное содержание служит более качественному, хорошо осмысленному усвоению литературного материала.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению терминологической лексики. Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, алгоритмов; в официально-деловом стиле — языком рекламы.
Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.
Наиболее полно представлен в программе художественный стиль речи. Школьный курс литературы предоставляет обильный материал по художественному стилю: это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием художественного произведения через его форму (в этом суть сближения русского языка с литературой) позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным, эстетическим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на формирование личности учащихся. И наконец, художественный стиль, язык художественной литературы представляют своего рода эталон использования слова, построения словосочетания, предложения, текста, служат первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных стилей.
Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения как в 11, так и в 12 классах. Главное направление программы — проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, на персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен с точки зрения как полноценного восприятия художественного произведения (а этому работа над художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого понимания роли слова в художественном произведении.
Усиливаются внутри предметные связи. Изучение научного стиля речи строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частно-стилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.
Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.Уровень знаний и умений по фонетике и графике, лексике и фразеологии, составу слова и словообразованию, грамматике и правописанию, а также уровень орфографической и пунктуационной грамотности должны соответствовать требованиям, предъявляемым по окончании 9 класса.
Распределение учебных часов в 12 классе
Тема раздела Количество часов КРОсновные сведения о русском языке 1 Функциональные стили речи. Научный стиль. 5 Официально-деловой стиль 3 Публицистический стиль 8 2
Язык художественной литературы 4 Повторение 2 Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии и основные принципы написания 11 2
Итого 34 4
Формы обучения: Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С Единого государственного экзамена;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, комплексный анализ текста, тест, изложение с творческим заданием, сочинение.
Требования к знаниям, умениям и навыкам по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать: • связь языка и истории, культуры русского и других народов; • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; уметь осуществлять: информационно-смысловую переработку текста в процессе чтения и аудирования: • адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора; • использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; • осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования; • осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; • свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку; передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов;• уместно употреблять цитирование; • использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов); создание устного и письменного речевого высказывания: • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения; • выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи; • высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста ; - • владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка; • создавать устное высказывание на лингвистические темы; • владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии; • оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;анализ текста и языковых единиц: • проводить разные виды языкового разбора; • опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; • анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка; соблюдение языковых норм и правил речевого поведения: • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; . соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; • эффективно использовать языковые единицы в речи; • соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; • участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия; • фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Программа Учебники Учебные пособия Методические пособия
А. И. Власенков. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10–11 классы. Сборник / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – М., Просвещение, 2011.
А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10–11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. Москва, «Просвещение», 2008
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Учебник. 10-11 классы/ А.И. Власенков . - М.: Просвещение, 2009 г. Малюшкин А.Б., Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс./ Москва: Творческий центр, 2008 г. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык, 10-11 класс. Методические рекомендации. – М., Просвещение, 2009.
Н.В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку.11 класс. Традиционная система планирования и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ». Москва. «ВАКО» 2008 г.
Михайлова Е.В. Тексты и тесты для комплексного анализа . 10-11 классы./ Михайлова Е.В.-М., «ВАКО», 2007г.
CD. Диктанты, изложения, тренировочные упражнения. 5-11 кл. / Волгоград , Учитель, 2007г.
Литература
Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку [Текст] / Т. М. Воителева. — М.: Дрофа, 2006. — 320с.
Голуб, И. Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко [Текст]: учебное пособие / И. Б. Голуб. — М.: Логос, 2002. — 160с.
Малюшкин, А. Б. Тематические зачеты по русскому языку: 10 -11 класс [Текст]: рабочая тетрадь с печатной основой / А. Б. Малюшкин. — М.: Сфера, 2005. — 128с.
Розенталь, Д. Э. Русский язык. Сборник упражнений и диктантов [Текст]: учебное пособие / Д. Э. Розенталь. — М.: Оникс, 2011. — 448с.
Хоркина, Е. Н. Тесты по русскому языку [Текст]: учеб.пособие / Е. Н. Хоркина. — Ростов н /Д: Феникс, 2001. — 192с.
Интернет-ресурсы
Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ruКрылатые слова и выражения http://slova.ndo.ruКультура письменной речи http://www.gramma.ruМир слова русского http://www.rusword.orgОсновные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htmРоссийское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru.
№ п/п Тема урока Кол-во часов Тип урока Элементы содержания Требования к уровню подготовки Вид контроля, самостоятельной работы Домашнее задание Дата проведения
план факт
Общие сведения о языке
1 Литературный язык и язык художественной литературы 1 Урок усвоения нового материала Литературный язык и язык художественной литературы. Соотнесение понятий «литературный язык» и «язык художественной литературы» Понимать, что литературный язык – это исторически сложившаяся высшая (образцовая)форма национального языка, общенародной культуры, язык нормированный, литературный язык полифункционален, используется во всех сферах общения; понимать, как соотносятся между собой понятия «литературный язык» и «язык художественной литературы» Анализ текстов, литературная их обработка Составить небольшой текст, опираясь на одно из высказываний: «Самая великая сила на Земле – мысль человеческая» (Ф. Абрамов); «Неясность слова есть неизменный признак неясности мысли» (Л. Толстой) Функциональные стили речи. Научный стиль
2 Научный стиль, сферы его использования, назначение 1 Повторительно - обобщительныйНаучный стиль, сферы его использования, назначение Понимать цель высказывания научного стиля (передача научной информации), сферу применения в устной (доклад, лекция, научное сообщение) и письменной (учебники, словари, научные книги, энциклопедии) речи. Уметь анализировать тексты научного стиля с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей. Анализ текстов научного стиля. Упр. 384 (учебник А.И. Власенкова), прочитать отрывок из статьи Д. Лихачёва, сделать вывод об особенностях научного стиля Упр. 369, определить стиль, все слова распределить на 3 группы: общеупотребительные, общенаучные, специальные 3 Основные признаки научного стиля 1 Урок усвоения нового материала Основные признаки научного стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности Знать основные признаки научного стиля: логичность изложения, точность, строгая аргументированность, отвлечённость и обобщенность, объективность, языковые особенности (лексические, морфологические, синтаксические).Уметь анализировать тексты научного стиля и создавать собственные тексты в научном стиле, использовать языковые средства, соблюдать нормы языка. С.220-223, 229-230, 236, 242, 244, составить сложный план теоретического материала, сопоставить его со схемой (упр.381, с.246).доказать принадлежность к научному стилю. Упр.342, составить тезисы на основе отрывка из статьи С. Вавилова «Михаил Васильевич Ломоносов», определить стиль речи, указать признаки. Упр.354, ознакомиться со структурой любого энциклопедического слова. Ответить на вопрос: какие данные содержаться в словарной статье, кроме информации о значении термина?
Упр.370, определить стиль и тип речи 4 Разновидности научного стиля 1 Урок усвоения нового материала Разновидности научного стиля. Особенности научно-популярного подстиля речи. Научно-популярные книги на русском языке как разновидности научного стиля Знать разновидности научного стиля (собственно научный, научно-популярный, научно-учебный).
Понимать отличия научно-популярного подстиля речи от научного, его специфику.
Уметь анализировать тексты научно-популярного подстиля, составлять план, конспект прослушанного или прочитанного отрывка из научно-популярной книги о русском языке, использовать языковые средства научно-популярного подстиля. Упр.343, проанализировать небольшой текст из учебника по физике или химии (объём – 1 стр.), выявить признаки научного стиля, составить план. Упр. 348, определить разновидность научного стиля. Подготовит устное сообщение с опорой на высказывание А. Степанова: «Специфика языка научно-популярной литературы заключается в том, что любое научное понятие, обозначаемое термином, непременно вовлекается в цепь житейских ситуаций, подчиняясь таким образом центральной проблеме научно-популярного стиля – проблеме читателя» 5. Основные жанры научного стиля 1 комбинированный Основные жанры научного стиля. Словарная стать как разновидность текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации Знать основные жанры научного стиля, характеризовать их композиционные особенности, конспектировать и составлять план учебной статьи, учебника, лингвистических книг, уметь рационально работать со словарём в поисках необходимой информации по значению, происхождению, написанию, морфемном строении слов, этимологии и стилистическому употреблению в речи, пользоваться справочной литературой. Прочитать словарную статью Е.А. Земской «Окказионализмы» из энциклопедического словаря юного филолога. Выяснить, отвечает ли она требованиям, предъявляемым к научно-популярным текстам. Составить аннотацию к этой статье Написать рецензию на научно-популярную книгу о языке, культуре речи, стилистике. Упр.377 – выписать из научно-популярных журналов, газет 10-15 новых терминов, относящихся к различным областям науки и техники, составить с ними словосочетания 6 Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме 1 Повторительно - обобщительныйСовершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме. Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля. Использовать языковые средства научного стиля в собственных высказываниях в письменной форме, выделять цитаты знаками препинания разными способами, использовать в устном сообщении специальные языковые средства эмоционального воздействия на слушателей (тон, мимика, жесты; подбор интересного иллюстративного материала, стилистические фигуры речи – анафора, обращение, инверсия и т.п.), а также языковые средства, подчёркивающие логичность, связность изложения.Подготовка материала для устного (письменного) сообщения на лингвистическую тему «Многофункциональность запятой, тире, двоеточия», «Интонация и выбор знака препинания», «Лексические и фразеологические нормы литературного языка», «Разноместность и подвижность русского ударения», «Фонетический принцип орфографии» Оформить сообщение на лингвистическую тему Официально-деловой стиль
7 Официально-деловой стиль 1 Повторительно - обобщительныйОфициально-деловой стиль, сфера его использования, назначение, основные признаки. Знать основные стилевые черты официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текста, предписывающий характер деловых бумаг; языковые (лексические, морфологические, синтаксические) признаки.Уметь опознавать тексты официально-делового стиля, анализировать их с точки зрения языковых и стилевых особенностей. С.313-314, сформулировать вопросы, на которые можно найти ответ в данном тексте. Упр.457, отметить признаки официально-делового стиля в приведённых статьях Конституции РФ Упр.461, распределить слова и словосочетания по группам: 1.имеющие официально-деловую окраску; 2.входящие в лексику всех книжных стилей; 3. Не употребляющиеся в официально-деловом стиле. Упр.462, дать толкования слов, найти по определению соответствующий термин 8. Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа 1 Повторительно - обобщительныйОсновные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа. Знать требования, предъявляемые к деловым документам, их форму и структуру, обязательные реквизиты, составлять деловые документы, использую языковые средства, характерны для официально-делового стиля. С.317-319, упр.463, написать заявление в приёмную комиссию вуза, упр.468. составить несколько деловых бумаг с опорой на схему. Упр.470, составить несколько деловых бумаг с опорой на схему. Упр.468. проанализировать языковые и грамматические особенности. 9. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме 1 Повторительно - обобщительныйСовершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме. Особенности речевого этикета в официально-деловой сфере общения Владеть нормами речевого поведения в различных ситуациях делового общении, анализировать фрагменты текстов разных жанров официально-делового стиля, моделировать ситуацию речевого общения в рамках основных жанров официально-делового стиля, избегать неоправданного и неуместного употребления канцеляризмов, штампов в разговорной речи Прочитать фрагмент из романа Гончарова «Обломов» (гл.8 от слов «Илья Ильич сел и быстро вывел…» до слов « он разорвал письмо …»). Определить жанр деловой бумаги. Составить и записать деловое письмо хозяину квартиры от имени Обломова. Познакомиться с рекомендациями по использованию телефонов в современной жизни. Определить стиль. Записать отличительные особенности делового разговора по телефону. Оформить текст в виде памятки. Превратить жалобу в служебную записку. Составить убедительное резюме для приёма вас на престижную работу
(образец найти в Интернете) Публицистический стиль
10 Публицистический стиль 1 Повторительно - обобщительныйПублицистический стиль, сфера его использования, назначения. Признаки публицистического стиля Понимать цель публицистического высказывания – информирование с одновременным воздействием на слушателя или читателя, сферы применения (общественно-экономические, политические, культурные отношения), основные признаки: логичность, образность, эмоциональная оценочность, призывность, языковые особенности.
Уметь анализировать тексты публицистического стиля В чём сходство и различие публицистического и научного стиля? С.250-251, 253-254, 259-260, 263-264, выделить новую информацию, составить сложный план. Подготовить устное сообщение на тему «Стилистические особенности и признаки публицистического стиля». Упр.385, указать признаки публицистического стиля. Найти слова и словосочетания, характерные для юриспруденции, обозначить в них корни. Упр.390, сгруппировать слова по стилям. Составить микротексты, отвечающие требованиям определённого стиля речи. Упр.392, определить признаки публицистического стиля, указать образные средства языка, найти авторские знаки препинания, определить их роль в тексте 11 Основные жанры публицистического стиля. Путевой очерк 1 Урок усвоения нового материала Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, репортаж. Путевой очерк Знать основные жанры публицистического стиля, их характерные особенности, требования к языковому оформлению.
Уметь определять жанр текста публицистического характера, характерные для публицистики выразительные средства языка, различать путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк, создавать собственный текст в жанре путевых записок или путевого очерка С.272-273, записать ключевые слова. Упр.411 – озаглавить текст, выписать слова, содержащие орфограмму «ТСЯ –ТЬСЯ в глаголах», определить стиль и доказать. Упр.412 –определить, как соотносится название, эпиграф и тема очерка. Почему можно отнести текст к публицистическому стилю Упр.413, подготовить в виде путевого очерка рассказ об экскурсии или поездке. 12 Портретный очерк 1 Повторительно - обобщительныйПортретный очерк. Особенности жанра Понимать особенности портретного очерка. Владеть понятиями внешний портрет, внутренний портрет, выделять языковые средства, характерные для портретного очерка, анализировать тексты.
Уметь создавать портретный очерк С.280-281, выписать ключевые слова. Упр.416 – определить языковые средства, роль однородных членов предложения. Упр.424 –по заданию Упр.425, написать очерк о своём товарище. 13 Проблемный очерк. 1 Повторительно - обобщительныйПроблемный очерк. Особенности жанра Понимать особенности жанра - проблемный очерк. Уметь анализировать текст данного жанра, определять его характерные признаки и языковые средства, правильно определять тип речи (рассуждение), сохранять его композицию. С.287-288 – выписать ключевые слова. Упр.431 – сформулировать 2-3 темы, актуальные для общества или для вас лично. Составить план проблемного очерка. Упр.434 –написать проблемный очерк на одну из тем «Что важнее: кем быть или каким быть?», «Что дают человеку знания?». 14 Публичное выступление 1 Урок усвоения нового материала Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция. Выбор языковых средств в оформлении. Уметь соблюдать общие принципы при подготовке публичного выступления: принцип краткости, последовательности, принцип усиления, результативности; слушать и анализировать чужую устную речь, понимать коммуникативную задачу, определять цель публичного выступления, выбирать тему, подбирать информацию, определять композицию, отбирать языковые средства. Анализ выступлений с нарушением правил аргументации. С.291-294. Составить памятку «Этапы речевой деятельности при подготовке к публичному выступлению» Подготовит устное выступление «Нужно ли совершенствовать свою речь?». Составить речевой портрет литературного героя. 15 Овладение культурой публичной речи 1 Урок закрепления изученного Овладение культурой публичной речи. Особенности речевого этикета в публичных сферах общения Знать требования к композиции публичного выступления, понимать цель выступления, роль заключения. Уметь выбирать языковые средства, владеть способами изложения материала, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения. Анализ вариантов заключений и вступлений. Анализ речи политиков и общественных деятелей.
Упр.438, дать оценку речей. Упр.439 Подготовит устное публичное выступление «Можно ли в наши дни стать Ионычем?», «Моя совесть и я». Решить речевую ситуацию: конфликт между одноклассниками. Подготовить убедительную речь, которая позволит ребятам принять непопулярное решение, но выйти из затруднительного положения. Задача: воздействовать на волю и чувства, преодолеть дистанцию между собой и слушателями 16-17 Контрольная работа по теме «Книжные стили» 2 Уроки контроля Текст и его комплексный анализ. Сочинение на основе исходного текста (задание С в форме ЕГЭ) Уметь проводить орфографический и пунктуационный разборы, текстоведческий и языковой анализ текста и его фрагмента, выполнять задания с развёрнутым ответом (задание С в форме ЕГЭ), создавать на основе исходного текста собственный: формулировать 1 из проблем текста, комментировать его, формулировать позицию автора, выражать своё отношение к прочитанному, строить текст, оформляя его в соответствии с нормами. Анализ текста. Задания А. и В. Задание СКомплексный анализ текста Язык художественной литературы
18-19 Язык художественной литературы. Основные признаки художественной речи 1 Повторительно - обобщительныйЯзык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка Понимать особенности языка художественной литературы по цели высказывания (эмоционально-эстетическое воздействие),уметь анализировать художественные тексты: находить специальные языковые средства. Уметь адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый тексты, определять позицию автора, передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде полного или сжатого пересказа, анализировать художественные тексты, определяя специфические черты, опознавать изобразительно-выразительные средства языка, их роль в тексте Ответить: что представляет собой художественный стиль? Какова сфера его употребления и основные функции? Доказать справедливость слов писателей, которые определяли художественную речь как «искусство пластического изображения посредством слова» (М. Горький), как «живопись словом» (С.С. Сергеев-Цинский)
С.340-341, составить план, проиллюстрировать средства художественной выразительности примерами из изученных произведений. Каковы взаимоотношения художественного стиля с другими стилями? Упр.514. прочитать главы из повести Н. Лескова «Очарованный странник». Рассказать о языке Лескова. 20 Использование изобразительно-выразительных средств в художественной речи 1 Повторительно - обобщительныйИспользование изобразительно-выразительных средств в художественной речи. Использование разных стилей речи в художественных произведениях Уметь анализировать художественные тексты, создавать собственные тексты в художественном стиле, использовать метафоры, сравнения, олицетворения и др. как средства выразительности речи, определять роль разных стилей речи в художественном произведении, производить лингвистический анализ художественного текста Выделить эмоционально-экспрессивные средства во фрагменте повести Булгакова «Собачье сердце» (монолог пса Шарика), выявить и проанализировать средства экспрессивного синтаксиса, использованного М.Цветаевой в «Не думаю, не жалуюсь, не спорю…»? с чем это связано? Отметить случаи использования авторских знаков препинания. Какую роль они играют в организации текста? Проанализировать прямую речь проф. Преображенского (роль собственно вопросительных и вопросительно-риторических высказываний) Упр.522 – охарактеризовать художественную манеру и стиль писателя, определить тип речи, указать его признаки, выписать средства связи (лексические, синтаксические). Упр.537, произвести наблюдения над элементами народной речи в поэме Блока «Двенадцать». Выявить элементы публицистического стиля, сделать вывод о языке поэмы. 21 Резервный 1 Повторение изученного22 Культура письменного общения 1 Повторительно - обобщительныйКультура работы с текстами разных типов, стилей и жанров Использовать различные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, эффективность достижения поставленной коммуникативной задачи, языковое оформление текста, использовать основные приёмы информационной переработки текстов различных стилей и жанров, уместно применять цитирование, использовать информацию текста для создания собственного высказывания, выражая собственное мнение, оформлять речь в соответствии с нормами литературного языка. Разноаспектный анализ текста (смысловой, речеведческий, языковой) Написать изложение с элементами сочинения 23 Резервный 1 Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии и основные принципы написания
24 Правописание корней, приставок, окончаний 1 Повторительно - обобщительныйПравописание корней, приставок, окончаний Уметь опираться на ведущие принципы русской орфографии, обнаруживать орфограммы в корнях, приставках и окончаниях, группировать слова по видам орфограмм, проводить грамматический анализ слов как основу выбора правильного написания окончаний, выбирать правильный способ действия при выборе написания, соблюдать нормы орфографии на письме Тестовые задания типа А в форме ЕГЭ. Осложнённое списывание с творческим заданием Комплексный анализ текста 25 Правописание суффиксов различных частей речи 1 Повторительно - обобщительныйПравописание суффиксов различных частей речи Уметь опираться на ведущие принципы русской орфографии: морфологический, применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии в практике правописания, соблюдать орфографические нормы Тестовые задания типа А в форме ЕГЭ. Выборочный диктант Комплексный анализ текста 26 Слитное, дефисное и раздельное написание слов и их частей 1 Повторительно - обобщительныйСлитное, дефисное и раздельное написание слов и их частей Уметь опираться на лексико-семантический принцип написания, уметь выбирать правильный способ действия при выборе написания, группировать слова по видам орфограмм, соблюдать орфографические нормы Тестовые задания в форме ЕГЭ. Взаимодиктант Комплексный анализ текста 27 Пунктуация как система правил правописания. 1 Повторительно - обобщительныйПунктуация как система правил правописания. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание препинания. Вариативная постановка знаков препинания. Применять основные принципы русской пунктуации: смысловой, грамматический и интонационный, правильно расставлять знаки препинания согласно их функциям: отделительные, разделительные и выделительные, соблюдать пунктуационные нормы литературного языка Тестовые задания в форме ЕГЭ. Комплексный анализ текста 28 Орфоэпические нормы. Фонетический анализ слова. 1 Повторительно - обобщительныйОрфоэпические нормы. Фонетический анализ слова. Русское ударение Уметь производить фонетический анализ слова, оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм, соблюдать нормы произношения Тестовые задания в форме ЕГЭ Фонетический анализ слова. Комплексный анализ текста 29 Лексическое значение слова. Лексическая норма 1 Повторительно - обобщительныйЛексическое значение слова. Лексическая норма. Речевые ошибки, связанные с употреблением слова Уметь производить лексический анализ слова, выбирать из синонимичного ряда нужное слово с учётом его значения и стилистических свойств, оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм, соблюдать лексические нормы в собственной речи Тестовые задания в форме ЕГЭ. Работа с текстом Комплексный анализ текста. Работа со словарём 30 Морфологический анализ слов. Морфологические нормы 1 Повторительно - обобщительныйМорфологический анализ слов. Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с нарушением морфологических норм Уметь проводить морфологический анализ слов, определять принадлежность слов к определённой части речи по его грамматическим признакам, оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм, соблюдать нормы употребления форм слов Тестовые задания в форме ЕГЭ. Работа с текстом Комплексный анализ текста. Морфологический анализ слов. 31 Синтаксические нормы 1 Повторительно - обобщительныйСинтаксические нормы Уметь соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы, строить словосочетания разных типов, предложения разных синтаксических конструкций, согласовать подлежащее со сказуемым Тестовые задания в форме ЕГЭ. Работа с текстом. Редактирование текста Комплексный анализ текста. 32-33 Контрольная работа 2 Уроки контроля Тема, основная мысль. Стиль, тип речи. Изобразительно-выразительные средства языка Уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста, создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение, последовательно излагать собственные мысли, использовать лексическое богатство русского язык и разнообразие грамматических конструкций, оформлять речь в соответствии с нормами литературного языка Сочинение на основе исходного текста, задание форме ЕГЭ. 34 Резервный. Итоговый 1 Контрольно-измерительные и методические материалы
КИМ составлены в соответствии с Государственным стандартом 2010 года, Программой по русскому языку для 10–11 классов общеобразовательных учреждений А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой - М.: Просвещение, 2012 года, требованиями основной образовательной программы школы-интерната. . В 12 классе предусмотрено 2 контрольные работы. В пакет КИМ не включены текущие самостоятельные и проверочные работы, при составлении которых используется следующая литература:
1.Малюшкин А.Б., Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс./ Москва: Творческий центр, 2008 г.
2. Цветкова Г.В. Русский язык. 10-11 классы. Контрольные работы. Комплексные задания.
Тема раздела Количество часов КРОсновные сведения о русском языке 1 Функциональные стили речи. Научный стиль. 5 Официально-деловой стиль 3 Публицистический стиль 8 2
Язык художественной литературы 4 Повторение 2 Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии и основные принципы написания 11 2
Итого 34 4
Контрольная работа по теме «Книжные стили» в форме ЕГЭ
Часть 1
Ответами к заданиям 1-24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
Прочитайте текст и выполните задания 1-3.
(1)Известно, что в предпушкинскую эпоху звукопись являлась утончённым стилистическим приёмом и использовалась только при описании «высоких» образов, красоты природы, возвышенных чувств. (2)Пушкин расширил диапазон художественного использования звукописи, включив в него всё лексическое богатство языка, в том числе просторечие (разговорную речь городского населения: части духовенства, мелкого и среднего чиновничества, духовенства, разночинной интеллигенции, мещанства) и язык народных песен, былин, сказок. (3)(...) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа, в его поэзии художественная форма никогда не вступала в противоречие с содержанием, ибо настоящий художник никогда не допустит, чтобы красивые звуки затеняли или обедняли мысль, содержание.
1. В каких из ниже приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Пушкинская поэзия благодаря расширению диапазона использования звукописи достигла совершенства: в ней едины форма и содержание, в ней слились образ и звук.
2) Пушкин расширил диапазон использования звукописи, включив в неё всё лексическое богатство русского языка.
3) В предпушкинскую эпоху звукопись являлась утончённым стилистическим приёмом и использовалась при описании «высоких образов» и чувств.
4) Настоящий поэт всегда следит только за благозвучием своей поэзии.
5) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа, потому что расширил диапазон художественного использования звукописи.
Ответ: ___________________________
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).
вопреки этому
именно так
однако
в свою очередь
Ответ: ___________________________
3. Прочитайте словарную статью, в которой приведены значения слова ОБРАЗ. Определите, в каком значении это слово использовано в третьем (3) предложении. Напишите цифру, соответствующую этому значению в словарной статье.
ОБРАЗ , -а; муж.
1) Вид, облик. Создать что-н. по своему образу и подобию (т. е. похожим на себя; книжн.).Потерять о. человеческий (то же, что потерять облик человеческий). В образе кого-н. (в виде ко-го-н.).
2) Живое, наглядное представление о ком-чём-н. Светлый о. матери.
3) В искусстве: обобщённое художественное отражение действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального явления. Писатель мыслит о.
4) В художественном произведении: тип, характер. Плюшкин о. скупца. Артист вошёл в о.(вжился в роль).
5) Порядок, направление чего-н., способ. О. жизни. О. мыслей. О. действий.
Ответ: ___________________________
4. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
исчЕрпать    
загнУтый      
дозвонИтся        
столЯртОртыОтвет: ___________________________
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1) Современное общество пытается УСВОИТЬ новое направление в развитии коммуникациикоммуникативный менеджмент.
2) Венецианская штукатурка способна передать оптические свойства мрамора: неповторимый блеск, глубинное свечение, игру света и тени, на фоне которых проступает ПРИЧУДЛИВАЯ вязь прожилок.
3) В Красноярске впервые состоялся международный конкурс АРТИСТИЧЕСКОГО мастерства «Весна–2012».
4) Без современных оптических приборов наблюдать за снежными барсами довольно сложно: это очень осторожный и СКРЫТНЫЙ зверь.
5) Предлагаемый студентам дополнительный курс лекций позволит им ВОСПОЛНИТЬ пробелы в знаниях.
Ответ: ___________________________
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
очень СТРОЙНЫЙ    
УЗОРЧАТАЯ тюль
НАДЕВАЙ пальто  
продажа ЧУЛОК
КЛАДИ портфель
Ответ: ___________________________
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Неизвестный осведомился у Ивана, что какие сигареты он предпочитает. 1) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Б) Используя языковые средства выразительности, речь наполняется яркими красками 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) Большинство произведений поэта посвящены теме любви. 3) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Г) Я уважаю и восхищаюсь своими родителями. 4) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Д) По окончанию школы мы все будем поступать в институты. 5) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  6) неправильное построение предложения с косвенной речью
  7) ошибка в построении предложений с однородными членами
Ответ:
А Б В Г Д
         
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
гл…ток
выт..рающийл..цензиясг..ревшийОтвет: ___________________________
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..забавный, пр..тупилсябе..честный, бе..грамотный
бе..правный, ра..чёт
бе…пощадный, бе…жалостный
пр..следовать, пр..шитьОтвет: ___________________________
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Екаракат..ца            
милост..вый              
раста..тькаракул..вый            
проветр..вающий            
Ответ: ___________________________
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Изнач..мый                          
приемл..мое
колебл..мый (ветром)                        
недосяга..мыйпостел…нныйОтвет: ___________________________
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Я отвечать (не)в силах был.
Обычно далеко (не)болтливая, в тот день Лена была необыкновенно многословной.
(Не)бывалая засуха сгубила почти весь урожай кукурузы в области.
Как (не)любить родимый край!
Меня (не) было в школе.
Ответ: ___________________________
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В)ТЕЧЕНИЕ года в репертуар оркестра вошли русские народные песни и танцы, а ТАК(ЖЕ) произведения современных зарубежных композиторов.
Пережёвывать пишу в клюве птицы не умеют, ЗА(ТО) некоторые способны заглатывать целиком (ПО)ИСТИНЕ гигантскую добычу.
(НА)ВСТРЕЧУ эскадре адмирала Макарова (ТАК)ЖЕ быстро двигались пограничные катера.
(ПО)ЭТОМУ поводу Роберт решил посоветоваться ТАК(ЖЕ) с тестем, человеком умным и здравым, разбиравшимся в тонкостях юриспруденции.
(В)ПОСЛЕДСТВИИ студенты не раз убеждались, что профессор ТАК(ЖЕ) разборчив в людях, как и в книгах.
Ответ: ___________________________
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Разработа(1)ые китайскими лингвистами различные проекты перехода на буквенно-звуковое письмо так и не были реализова(2)ы: обществе(3)ость увидела угрозу разрыва с многовековой культурой, воплощё(4)ой в иероглифическом письме.
Ответ: ___________________________
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Пушистая белая шапочка обрамляла нежное лицо девушки.
2) И шимпанзе и гориллы постоянно кочуют по довольно большой территории.
3) Осталось выучить параграф о Конституции да распечатать реферат.
4) В такой снегопад машины и лошади илюди тонули в снегу.
5) Этруски творчески перерабатывали натуру и представляли хотя и достоверный но поэтизированный образ человека.
Ответ: ___________________________
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Тепловые электростанции (1) вырабатывая огромное количество энергии (2) выбрасывают в атмосферу миллионы тонн (3) загрязняющих окружающую среду (4) газов и золы.
Ответ: ___________________________
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Загрязнённая вода, проходя через глины, очищается. Поэтому (1) вода из подземных источников (2) как правило (3) чище, чем из поверхностных. Однако (4) количество загрязнений, которое может поглотить глина, не беспредельно.
Ответ: ___________________________
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Молодой дирижёр весьма темпераментно и строго управлял оркестром (1) музыканты (2) которого (3) годились ему в отцы (4) и в итоге вызвал к себе всеобщее уважение.
Ответ: ___________________________
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Пора было уезжать (1) и (2) когда за нами пришли из города автобусы (3) мы поняли (4) как же не хочется расставаться с озером.
Ответ: ___________________________
Прочитайте текст и выполните задания 20-25
(1)Нет сомнения — человечество найдёт пути, ведущие к обновлению, углублению и окрылению своей культуры. (2)Но для этого оно должно научиться благодарности и на ней строить свою духовную жизнь.
(3)Современное нам человечество не ценит того, что ему даётся; не видит своего естественного и духовного богатства; не извлекает из своего внутреннего мира того, что в нём заложено. (4)Оно ценит не внутреннюю силу духа, а внешнюю власть - техническую и государственную. (5)Оно хочет не творить, создавать и совершенствовать, а владеть. (6) Распоряжаться и наслаждаться. (7)И поэтому ему всегда мало и всего мало: оно вечно считает свои «убытки» и ропщет. (8)0но одержимо жадностью и завистью и о благодарности не знает ничего.
(9)И вот каждый из нас должен прежде всего научиться благодарности.
(10)Стоит нам только раскрыть наше духовное око и присмотреться к жизни — и мы увидим, что каждое мгновение как бы испытывает нас, созрели ли мы для благодарности и умеем ли мы благодарить. (11)И тот, кто выдерживает это испытание, оказывается человеком будущего: он призван творить новый мир и его культуру, он уже носит их в себе. (12)0н творческий человек; а тот, кто не выдерживает этого испытания, одержим духовной слепотою и завистью, он носит в себе разложение гибнущей культуры, он человек отживающего прошлого. (13)Вот критерий духовности, вот закон и мера, о которых мало кто думает, но по которым необходимо различать людей.
(14)Что такое благодарность? (15)Это ответ живого, любящего сердца на оказанное ему благодеяние. (16)Оно отвечает любовью на любовь, радостью на доброту, излучением на свет и тепло, верным служением на дарованную благодать. (17)Благодарность не нуждается в словесных изъявлениях, и иногда бывает лучше, чтобы человек переживал и проявлял её бессловесно. (18) Благодарность не есть и простое признание чужого благодеяния, ибо озлобленное сердце сопровождает такое признание чувством обиды, унижения или даже жаждою мести, (19)Нет, настоящая благодарность есть радость и любовь и в дальнейшем - потребность ответить добром на добро. (20)Эта радость вспыхивает сама, свободно, невынужденно и ведёт за собою любовь — свободную, искреннюю. (21)Дар есть зов, взывающий к доброму ответу. (22)Дар есть луч, требующий ответного излучения. (23)Он обращается сразу и к сердцу, и к воле. (24)Воля принимает решения; она желает ответить и начинает действовать; и это действие обновляет жизнь любовью и добротою.
(25)Так благодарность очищает душу от зависти и ненависти. (26)И будущее человечества принадлежит именно благодарным сердцам.
(По И. Ильину)
20. Какое утверждение не совпадает с точкой зрения автора? Укажите номера ответов.
1) Современное человечество в своём стремлении владеть ценит не творческую силу, а власть.
2) Умение благодарить нельзя считать критерием духовности.
3) Иногда необходимо проявлять благодарность без словесных изъявлений;
4) Благодарность никогда не сможет очистить душу от зависти и ненависти.
5) Будущее человечества принадлежит тем, кто умеет быть благодарным.
Ответ: ___________________________
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 10-13 содержится рассуждение.
2) В предложении 15 содержится ответ на вопрос, заданный в предложении 14.
3) В предложениях 10-13 есть все типы речи    
4) В предложениях 10-13 есть повествование и описание
5) В предложениях 10-13 содержится повествование
Ответ: ___________________________
22. Из предложения четвертого (4) выпишите антонимы
Ответ: ___________________________
23. Среди предложений 14—20 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А,Б,В,Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24.«Серьёзное и вдумчивое отношение автора к поставленной проблеме выражено с помощью таких приёмов, как ______ (предложения 4, 5) и ________(предложения 14-—15). Такое синтаксическое средство, как _______(предложения 1, 20), а также троп - _________(«духовное око») — в предложении 10 придают особую образность размышлениям известного философа И. Ильина».
Список терминов:
1) риторический вопрос 4) гипербола 7) противопоставление
2) ряды однородных членов 5) вопросно-ответная форма изложения 8) сравнительный оборот
3) эмоционально-оценочные слова 6) метафора 9) эпитеты
Ответ:
А Б В Г
       
Часть 2
25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ПРИМЕЧАНИЕ. Учащиеся, сдающие экзамен в форме ГВЭ, пишут изложение по предложенному тексту (задание 20) и выполняют творческое задание 25.
Итоговая контрольная работа за курс 12 класса
Теоретическая часть (за правильный ответ – 1 балл, мах – 10 б).
1.Укажите верное высказывание.
1)Редактирование – это работа над текстом.
2) Редактирование – это деятельность по анализу, оценке и совершенствованию текста.
3) Редактирование – это изменение всего первоначального текста.
4) Редактирование – это замена неправильных предложений текста.
2. Выберите правильное продолжение определения.
Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм – это ошибка
1)речевая; 3) морфологическая;
2) синтаксическая; 4) лексическая.
3. Укажите синтаксическую ошибку.
1)неудачное употребление личных и указательных местоимений;
2) неправильное образование формы прилагательного;
3) нарушение способа выражения сказуемого;
4) местоименное удвоение подлежащего.
4. Укажите речевую ошибку.
1) смешение паронимов;
2) нарушение согласования;
3) ошибочное ударение в слове;
4) употребление просторечных слов в тексте официально-делового стиля.
5. При каком условии не обособляется обстоятельство?
1) Если выражено деепричастным оборотом, представляющим собой устойчивое выражение.
2) Если выражено одиночным деепричастием, независимо от места расположения.
3) Если выражено существительными с производными предлогами.
4) Если выражено однородными деепричастными оборотами.
6. Укажите ряд, в котором слова не являются вводными.
1) без всякого сомнения, помнится, самое большее, буквально;
2) решительно, тем не менее, вдруг, между тем;3) вряд ли, все-таки, иногда, вернее сказать;
4) кроме шуток, честно говоря, лучше сказать, едва ли.
7. Запятая перед КАК ставится, если
1) КАК употребляется в составе двойного союза;
2) КАК употребляется в составе сложных союзов;
3) КАК является сравнительным союзом перед сказуемым, выраженным сущ. в им.п.;
4) КАК вводит сравнительный оборот.
8. Укажите неверное утверждение.
1) Если перед подчинительным союзом стоят слова «особенно, в частности, то есть, а именно, например и др.» с присоединительным значением, то запятая после этих слов не ставится.
2) Если между главной и придаточной частью стоит вводное слово, то оно выделяется запятыми на общих основаниях.
3) Не являются придаточными и не выделяются запятыми фразеологизированные сочетания «во что бы то ни стало, как ни в чем не бывало, кто во что горазд, куда глаза глядят и др.»
4) Между однородными придаточными, не связанными сочинительными союзами, запятая также не ставится.
9. Тире в бессоюзном сложном предложении ставится, если
1) части значительно распространены;
2) вторая часть указывает на вывод из того, о чем говорится в первой части;
3) вторая часть имеет значение дополнения содержания первой части;
4) между частями можно вставить союз «а именно».
10. Укажите неверное утверждение.
1) Если части сложносочиненного предложения значительно распространены и внутри себя имеют запятые, то между ними ставится точка с запятой.
2) Запятая ставится в начале сложноподчиненного предложения между союзом «однако» и подчинительным союзом.
3) Если требуется интонационное подчеркивание придаточной части, стоящей перед главной, то вместо запятой ставится тире.4) В сложноподчиненном предложении не может использоваться двоеточие.
II. Практическая часть. Языковые ошибки.
1) Определите вид языковой ошибки. Запишите предложение в исправленном виде. (Полный ответ – 2 б., неполный ответ – 1 б., неверный ответ – 0 б., мах – 10 б.)11.В манифестации участвовало свыше семьсот тысяч человек.
12. Изучая русскую живопись XIV века, бросается в глаза одна любопытная деталь.
13. Белинский направил Некрасова на правильный и верный путь.
14. Клещ тешит себя надеждой, что вернется в общество полным членом его.
15.Необходимо разъяснять журналистам о том, что существует такое понятие, как профессиональная этика.
2) Укажите правильный ответ (за правильный ответ 1 балл, мах – 5 баллов).
16. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) знаменитые тенора; 2) обеими руками;
3) груда рельсов; 4) трое школьниц.
17. Укажите ошибку в образовании формы слова.
1) четырьмястами строчками
2) полощущий бельё
3) все директора гимназий
4) более выше18.Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Увидев на берегу медведицу с медвежатами,
1) мне стало страшно.
2) ветер трепал их шерсть.
3) оказалось, что они решили переплыть речку.
4) не привлекайте внимание хищников.
19. Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
1)Ученый подготовил опыты и сам руководил ими.
2) Розы в саду цвели все лето благодаря постоянным заботам нашего садовника.
3) Владимир Маяковский писал в одном из своих стихотворений, что «я писатель – не прозаик… нет я с музами в связи».
4) Все, кто не знает ответа, должны покинуть игру.
20. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Чтобы человеку, владеющему иностранным языком, научиться свободно общаться с носителями этого языка, ему необходимо преодолеть ЯЗЫКОВЫЙ барьер.
2) Не стоит ПРИНИЖАТЬ заслуг тренера в победе его юных воспитанников.
3) Информацию о НАЛИЧНОСТИ мест на поезд можно узнать не ранее, чем за 45 суток до его отправления.
4) В начале 18 века с развитием во Франции паркового дела ЖИВЫЕ изгороди нашли широкое применение.
III. Практическая часть Пунктуация. (за правильный ответ 1 балл, мах – 10 баллов).
21. Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым не ставится тире.
1)Без дела жить только небо коптить.
2) Практичность, по- моему, очень похвальное свойство.
3) Человек вот правда жизни.
4) Пессимизм ложь, потому что пессимизм философия неудачников.
22. Укажите предложение, в котором правильно расставлены знаки препинания.
1) Я люблю эти темные ночи, эти звезды и клены, и пруд.
2) Бушует полая вода, шумит, и глухо, и протяжно.
3) Ты внемлешь грохоту громов и гласу бури и валов, и крику сельских пастухов.
4) Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным гаданьям. И предсказаниям луны.
23. В каком предложении перед как ставится запятая.
1) Он рассуждает не как ребенок.
2) В то время как я сдавал вступительные экзамены, мои младшие братья отдыхали на даче.
3) Он бродил по городу как потерянный.
4) Петькины дни тянулись удивительно однообразно и похоже один на другой как два родных брата.
24. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Вдали, то появлялся, то исчезал огонек.
2) Вы едете по зеленой, испещренной тенями дорожке.
3) Ивы, зыбко отраженные в воде, слегка порозовели, словно стекла фонаря от затопленной свечи.
4) Там, внизу, бежал ручей.
25. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Девочка, по-видимому успокоенная, замолчала.
2) Однако, дороги еще не было видно.
3) Он говорил не запинаясь.
4) Обычно спокойный, оратор на этот раз сильно волновался.
26. В каком предложении нужно поставить тире?
1) Обломов оглянулся перед ним наяву стоял настоящий действительный Штольц.
2) Тот город зеленый и тихий отрадно заброшен и глух.
3) Не шел он а летел зато в обратный путь пустился по горам едва шагая.
4) Вы проходите мимо дерева оно не шелохнется оно нежится.
27. Выберите предложение, в котором на месте стыка союзов запятая не ставится.
1) Ясно вижу что война затягивается и когда кончится предсказать трудно.
2) Андрей слушал спокойно но когда я сказала о театральном таланте у него удивленно дрогнуло лицо.
3) Одна нога начала у меня зябнуть и когда я поворачивался чтобы лучше закрыться снег насыпавшийся на воротник и шапку проскакивал за шею и заставлял меня вздрагивать.
4) Само собой разумеется что если гуляла Раиса Павловна то Нина Леонтьевна делалась больна и наоборот.
28. Определите, в каком сложносочиненном предложении допущена ошибка в расстановке знаков препинания.
1) В.А. Жуковский познакомил русскую публику с жанром баллады, и этот жанр полюбился нашим поэтам и писателям.
2) В XVIII веке в России господствует идея служения Отечеству, и развивается просветительский классицизм.
3) Русская драматургия XIX века – это и Пушкин, и Лермонтов, и Гоголь, и Островский, и Чехов, и творчество этих писателей составило репертуар нашего национального театра.
4) Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» представляет собой широкую картину российской действительности, и В.Г.Белинский назвал его «энциклопедией русской жизни».
29. Выберите ответ, указывающий правильную расстановку знаков препинания.
Я чувствую (1) что (2) если я писатель (3) я обязан говорить правду о народе.
1)1; 2) 1, 2, 3; 3) 1, 2; 4) 1, 3.
30. Выберите ответ, указывающий правильную расстановку знаков препинания.
Слепой знал (1) что в комнату смотрит солнце (2) и (3) что (4) если он протянет руку в окно (5) то с кустов посыплется роса.
1)1, 2. 3, 4, 5; 2) 1, 5; 3) 1, 4, 5; 4) 1, 2, 4, 5.
IV. Практическая часть. Отредактируйте текст для рекламы.(мах- 5 баллов)
31. Река Карпала берет начало с родника у подножия горы Жилантоу. В верхней части по гористой местности эти чистые студеные воды весело журчат нешироким потоком, но, вбирая по дороге с площади бассейна 5130 кв. км другие родниковые воды, на равнине долина реки уже составляет 0,2 – 1,2 км. А какой буйный нрав у реки весной. Когда тают снега и сливаются в реку! Свидетельство тому берега, испещренные оврагами. Летом в этих береговых оврагах можно наблюдать такое царство трав, ягод и кустарников! Не мудрено, что нашлось место и реликтам, живущим тут с незапамятных времен! Осенью же буйство красок изменяет пейзаж до неузнаваемости. 114 км бежит она с гор по территории трех районов области и впадает в реку Илек.

Приложенные файлы

  • docx file12.doc
    Размер файла: 124 kB Загрузок: 1