Эссе на конкурс «Учитель года» «Моя педагогическая философия»


Материалы на конкурс «Учитель года – 2013» учителя русского языка и литературы бюджетного общеобразовательного учреждения Троснянского района Орловской области «Троснянская средняя общеобразовательная школа» Кисель Татьяны Валентиновны
Эссе
«Моя педагогическая философия»
Вот уже одиннадцать лет я работаю учителем. Много это или мало? На этот вопрос можно ответить по-разному: у каждого своя система жизненных координат. Мне же нужно оглянуться назад, чтобы понять, что эти годы изменили во мне, что я привнесла в жизнь других людей и в окружающий мир, с каким чувством я подвожу этот своеобразный итог.
Ясно, что точкой отсчёта стал тот самый день, когда я солнечным августовским днём 2001 года впервые переступила порог школы, в которой мне предстояло работать учителем. Признаюсь, это обстоятельство меня очень волновало, ведь до этого в школе я играла роль ученицы, практикантки, но никак не учителя! Много вопросов задавала я себе тогда: найду ли общий язык с учениками, будет ли нам интересно друг с другом, да справлюсь ли вообще? Нашла и справилась! А интересно нам друг с другом было всегда!
Помню, как на заре педагогической карьеры в руки мне попал журнал со статьёй о синдроме «эмоционального выгорания». До сих пор с содроганием вспоминаю то впечатление, которое на меня произвело известие о том, что, оказывается, педагоги входят в группу риска: именно они чаще всего «эмоционально сгорают», потому что работают в однообразном и напряжённом ритме, взаимодействуя при этом с «трудным контингентом». Тогда я для себя точно решила: если такое со мной когда-нибудь случится, распрощаюсь с этой профессией навсегда, никогда не позволю себе оставаться равнодушной к тем, кого сейчас люблю всем сердцем!
Но, к счастью, этого не произошло. И если такой синдром действительно существует, а не является выдумкой американского психиатра Фрейденбергера, то меня он явно обошёл стороной. Во-первых, работу учителя уж точно нельзя назвать однообразной. Где есть дети – там однообразия быть не может. Сам мир, в котором мы живём, тоже однообразным и скучным назвать нельзя. Ведь учитель не может жить только механическим преподаванием своих предметов, он, как никто другой, активно вступает во взаимоотношения с окружающим миром, изменяя его и меняясь сам. «Во-вторых» тесно связано с «во-первых»: если умеешь избегать однообразия, переключать себя с одного вида деятельности на другой, вовлекать в этот процесс кого-то ещё, конечно, при условии, что делаешь это с удовольствием, - никакое психо-эмоциональное напряжение не страшно. «В-третьих» будет касаться того самого «трудного контингента». Не знаю, кого конкретно имел в виду г-н Фрейденберг, но уж точно не тех моих учеников, их родителей и коллег, с которыми судьба свела меня за эти одиннадцать лет.
Много воды утекло с тех пор. Вопросы я по-прежнему задаю не только своим ученикам, но и себе. Из ответов на них и складывается моя педагогическая философия. Только на первый взгляд, определение «педагогическая» кажется узким. Учитель – это не просто профессия, это образ жизни, который определяет стиль общения, гражданскую позицию, моральные убеждения.
Те мысли, которыми я поделюсь в этом эссе, ни в коей мере не будут окончательными и единственно верными. Будут новые этапы в моей жизни - я приду к другим выводам. Это закономерно, ведь всё течёт, всё изменяется. Точно так же и философия как система идей и взглядов человека не может существовать только в одном неизменном виде. Но, как бы там ни было, попытаюсь сформулировать свою нынешнюю педагогическую философию.
С чего же начинается для меня профессия учителя? Конечно же, с урока! На каждый урок до сих пор иду с некоторой долей волнения и с тайным замиранием сердца. Ведь там меня ждут мои любимые ученики, я точно знаю, что нам друг с другом интересно. Я люблю их и предметы, которые преподаю. Мы вместе, шаг за шагом, постигаем премудрости русского языка и литературы. И на этом пути познания надо быть очень внимательным: дети перестанут следовать за тобой, если почувствуют какую-то долю фальши, если увидят отсутствие интереса со стороны учителя. Пусть не обидятся на меня некоторые мои коллеги, но мы, учителя, чаще предпочитаем, чтобы дети верили в нас, а не в себя. Современный учитель не должен быть ретранслятором знаний, демонстрирующим безукоризненное владение учебным материалом и разнообразными методиками преподавания. Образовательный процесс включает в себя две стороны: обучающую и воспитывающую. Эти составляющие неразрывно связаны друг с другом. Поэтому моя задача на данном этапе заключается в следующем: не только научить детей инструментарием русского языка и литературы познавать и изменять мир к лучшему, но и помочь им выйти во взрослую жизнь здоровыми, компетентными и… гуманными.
Медики, перед тем как начать практиковать, дают клятву Гиппократа. «Не навреди!» - основная заповедь врача. Мы, учителя, никакой клятвы, названной именем великого педагога, не даём. Заповеди, которой бы следовали все учителя, тоже не существует. А если бы она всё-таки была, эта учительская заповедь, то как бы звучала? Я думаю, так: «Не заслони собой ученика своего, позволь ему быть собой не во вред ему самому и окружающим!» Конечно, учитель должен вести за собой, но только знания нужно «добывать», а не «выдавать», не надо указывать, ЧТО делать, а вместе с ребёнком выяснить, КАК это сделать. Да и воспитывать средствами учебных предметов тоже нужно так, чтобы ребёнок не замечал, что его воспитывают.
А ещё мы, педагоги, часто ограничиваем себя рамками преподаваемых предметов, забывая о том, что окружающий мир многолик и разнообразен, и, при этом, органичен. Так зачем же мы искусственно дробим его на части? Из школьного курса биологии помню, что разные живые существа смотрят на этот мир по-разному. Например, учёные верхом совершенства считают фасеточные глаза насекомых. Каждый отдельный глазок (а их у любой букашки великое множество) выхватывает из окружающей действительности одну точку, с тем, чтобы сложить в мозгу в единую картину. Но такой глаз природа создала с одной конкретной целью: чтобы насекомое могло улавливать малейшее движение во враждебном мире. Как говорят биологи, это своеобразный механизм в борьбе за выживание.
Но нас, людей, природа наделил самым подходящим для нас зрением. Мы воспринимаем мир в единстве, здесь на помощь нам приходят все пять органов чувств. Все они «работают» на нашу душу и ум. Так зачем разбивать картину мира на множество осколков? И захочешь потом собрать – не получится! Нельзя идти против самой природы. Именно поэтому в современном образовании реализуется метапредметный подход. Мне он представляется наиболее верным и целесообразным с точки зрения самой человеческой природы. Мы с моими учениками, стараясь глубоко вникнуть в учебный материал, «вдруг» делаем какие-то открытия, невозможные без взаимосвязи с другими предметами. Часто «интегрируемся» с коллегами как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Это важно не только с точки зрения реализации метапредметного подхода. Психологический климат в педагогическом коллективе не менее важен, чем ориентация на конкретные результаты образования. Помните, как говорила главная героиня фильма «Москва слезам не верит»: «Научишься управлять тремя людьми – научишься управлять и тремя тысячами»? В вопросе взаимодействия то же самое: научишься налаживать контакт с двумя коллегами – наладишь его и со всеми остальными. Отрадно работать, когда понимаешь: поговорка про лебедя, рака и щуку – не про нас!
Взаимодействие с родителями не менее важно. Одиннадцать лет назад мне казалось, что вот я люблю детей, мне интересно с ними, а им – со мной, и это главное. А потом, сама став матерью, поняла: а ведь это неправильно! Где же родители? Почему я их устранила из процесса воспитания наших детей, почему не беру в расчёт их точку зрения, почему не спрашиваю их мудрого совета, не прислушиваюсь к ним? А сейчас на эти и многие другие вопросы мы отвечаем вместе. Особый уклад жизни в селе немало этому способствует. Здесь меньше чувствуется разобщенность между людьми, и это замечательно. Мой любимый актёр Армен Джигарханян в одном из интервью сказал: «Самое большое счастье – обнять единомышленников». Значит, я счастливый человек!
Не спорю: нелегко не растерять горение сердца, увлечённость, творческий поиск, желание отдавать больше, чем получать, самоотверженно и мужественно переносить все трудности и невзгоды. Бывают такие моменты, когда кажется, что у тебя ничего не получается, опускаются руки, мучают сомнения в правильности принятого решения или совершённого поступка, но… ночь сменяется днём, пасмурность – ясностью. Промелькнувшая искорка в глазах ребёнка, открытый радостный взгляд при виде тебя, заинтересованные лица, улыбки, вовремя сказанное доброе слово в твой адрес… И всё проходит, остаётся только желание жить и работать.
Вот такие выводы я могу сделать по прошествии одиннадцати лет. Так много это или мало? С одной стороны, это время пролетело, как одно мгновение. А с другой, ни одного дня за всё это время я не прожила впустую, каждый из них был наполнен смыслом. Я горжусь тем, что я не просто учитель, а учитель-словесник! Ведь кому, как не нам, словесникам, предначертано беречь национальную историческую память и приобщать к этому наших учеников! И, наконец, учитель любой специальности должен занимать твёрдую нравственную позицию при любых обстоятельствах.
В первоначальном значении, слово «педагог» означает «ведущий ребёнка». Только истинный педагог способен не просто понять, но и почувствовать тот метод и подход к воспитанию детей, в котором они нуждаются.
Естественное состояние души учителя – стремление к максимально возможным высоким результатам, к «взращиванию» знаний в душах своих учеников в живом процессе раскрытия внутренних качеств сознания. Единственно возможный путь таких учителей – это путь личного духовного развития, которое проявляется в познании и обретении своего смысла жизни, реализации своей личности, своего конкретного жизненного предназначения. Такие учителя обучают от собственной «полноты» души и разума, от невозможности не нести в мир открытые ими знания. 
Человек, называющий себя учителем, просто не имеет права на «эмоциональное выгорание» - вот основной постулат моей педагогической философии.

Приложенные файлы

  • docx esse
    Кисель Татьяна Валентиновна, учитель русского языка и литературы БОУ ТР ОО «Троснянская средняя общеобразовательная школа»
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 29

Добавить комментарий