ПРОБЛЕМА КОНЦЕНТРАЦИИ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДИ СТУДЕНТОВ СПО.


ПРОБЛЕМА КОНЦЕНТРАЦИИ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДИ СТУДЕНТОВ СПО.
ГБПОУ ВО "Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий"
Горячева Алина Олеговна
Аннотация: В статье анализируются одна из проблем, возникающих при изучении математики студентами первых курсов средне -специальных учебных заведений – слабая концентрация и устойчивость внимания, рассматриваются методы привлечения и тренировки внимания.
Ключевые слова: концентрация внимания, удержание внимания, приемы привлечения и удержания внимания на уроке математики.
Когда мы слышим о концентрации внимания учащихся, у большинства педагогов возникает стойкая ассоциация с младшей школой. Общеизвестно, что одним из обязательных условий качественного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. От учащихся требуется сформировать умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
Грамотный учитель знает, что развивать и совершенствовать внимание не менее важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой психической деятельности, как простой, так и сложной. Но данный процесс не может ограничиться лишь деятельностью ребенка в школе: результат появляется тогда, когда на помощь ребенку приходят родители и в течение первых лет обучения целенаправленно учат ребенка быть внимательным. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью[1]. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Внимание школьника отражает его интересы по отношению к занятиям.
На практике перегруженные родители не успевают (не могут, не хотят) подключаться к образовательной деятельности своего ребенка, отсюда к окончанию девятого класса мы имеем массовый впуск педагогически запущенных учеников.
Сентябрьские занятия с первокурсниками показывают наличие разных форм педагогической запущенности: несформированность элементов и навыков учебной деятельности, мотивации учения, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности.
Сформированная за долгие годы система средне - специального образования основной задачей ставила усвоение умений и навыков. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт требует от обучающихся практического применения полученных знаний. Развитие внимания у студентов в рамках такой системы требований рассматривается как важнейшая предпосылка успешности обучения.
Итак, как педагогу определить внимательность обучающегося на уроке? Можно сделать определенные выводы по внешнему виду: спокойная собранная поза, серьезное выражение лица, концентрированный и живой взгляд свидетельствуют о внимании студента к тому, что говорит и делает преподаватель. Небрежная поза, безучастный или направленный на что-либо другое взгляд свидетельствуют о невнимательности ученика.
Также для проверки внимательности студента можно задать ему контрольные вопросы по изложенному материалу.
Внимание студентов можно удерживать и развивать. Для этого следует использовать следующие приемы привлечения и удержания внимания на уроке:
- модуляция темпа речи - выдерживание паузы, изменение темпа речи от медленного до скороговорки;
- голосовая и эмоциональная модуляция - изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота)[2];
- прерывание речи, использование «догадки», например: «Перпендикуляр, наклонную и ее проекцию связывает…» (теорема о трех перпендикулярах), «В таблице производных нет формулы для нахождения производной от корня кубического из икс. У нас есть вариант иного представления корня – в виде….» (степени с рациональным показателем).
Активность слушателя поощряется словесно или отметками;
- риторические вопросы – «Неужели у нас нет формулы, позволяющей найти производную произведения?»;
- наводящие, уточняющие и встречные вопросы – в случае затруднения ответа на контрольный вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения. Явно отвлекавшимся студентам предлагается после каждого смыслового фрагмента задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой.
- озвучивание интересных математических фактов - по наблюдениям психологов, фраза «интересный факт» уже привлекает внимание слушателей. Например: «Интересный факт: английский математик Абрахам де Муавр в престарелом возрасте однажды обнаружил, что продолжительность его сна растёт на 15 минут в день. Составив арифметическую прогрессию, он определил дату, когда она достигла бы 24 часов — 27 ноября 1754 года. В этот день он и умер». Или: «В группе из 23-х человек и более, вероятность, что у двоих совпадет день рождения, превышает 50%, а в группе от 60 человек такая вероятность составляет около 99%»;
- прием «Бейсбол» - преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из студентов. Тот отвечает (система оценивания ответа, соответственно, присвоения определенного количества баллов за ответ выбирается педагогом по своему усмотрению), задает свой вопрос и бросает мячик одногруппнику или преподавателю. Кто первым наберет установленное заранее количество баллов, тот получает оценку. Таким образом можно отрабатывать примеры по темам «Функция» (например, исследование функции на четность – нечетность, определение по рисунку, является ли линия графиком функции), «Логарифм» (нахождение логарифма по определению), «Производная» (вычисление простейших первообразных, определение поведения функции по графику производной данной функции), «Первообразная» (нахождение простейших первообразных функции) и т.д.;
- показ яркого наглядного материала – использование на уроках презентаций, показ видеоурока с последующим обсуждением;
- «Венворд» - задание основано на тесте Мюнстерберга, с помощью которого психологи проверяют внимание. В случайном на первый взгляд наборе букв спрятаны различные слова, испытуемые за установленную единицу времени их находят. К примеру, найти слово «зимовка» в строке «сарпмозимовкажикарг». Данная идея достаточно легко трансформируется для использования на уроках математики. Например:
Найти производные функций: а) у=x2, б), в) ; г) . Поиск осуществляется среди такого ряда:
7+14-38*13 2х 321 x222-1+8 9x220+2х-56* x849+31-х 43х 38:4+17x41,2 5ex.
- акцент на наиболее важных элементах теории – не стесняться проговаривать вслух простые на первый взгляд пожелания к оформлению: «Записали слово – «Определение» - двоеточие….», «Выделили свойства в яркую рамку и запомнили». Эти временные затраты постепенно окупаются, студенты быстро привыкают концентрироваться на главном, в процессе решения внимание не рассеивается на бесконечное листание вперед-назад собственной тетради, т.к. учащиеся зрительно помнят, где и как записали нужный теоретический блок материала.
Указанные выше приемы концентрации внимания приносят желаемый результат, но – как и вся педагогическая деятельность – не сразу. К окончанию первого семестра приятно отметить, что процесс обучения становится более результативным, появляется заинтересованность в предмете у студентов, изначально настроенных равнодушно или оппозиционно педагогу. На взгляд автора, максимальный результат возможен при интеграции усилий всех педагогов – предметников.
Список используемых источников:
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания – М.: Флинта, МПСИ, 2007. - 376 с.
Техтерекова Ю.А. Проблема концентрации внимания у учащихся» -
http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2015/02/13/psikhologo-pedagogicheskiy-seminar-problema-kontsentratsii

Приложенные файлы

  • docx problema
    Дидактические материалы
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 2