«Интегрированный подход к обучению как средство формирования метапредметных навыков учащихся»


Материалы на конкурс «Учитель года – 2013» учителя русского языка и литературы бюджетного общеобразовательного учреждения Троснянского района Орловской области «Троснянская средняя общеобразовательная школа» Кисель Татьяны Валентиновны
Статья в методический журнал
«Интегрированный подход к обучению как средство формирования метапредметных навыков учащихся»
Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в вузе. А всё потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Есть надежда, что ситуация изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, метадеятельности. Иначе говоря, жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать её такой – задача современного учителя.
Федеральные государственные общеобразовательные стандарты второго поколения выдвигают требование к применению в обучении метапредметного подхода. Метапредметный подход в обучении был разработан учёными А.В.Хуторским, Ю.В.Громыко и др. Главным в метапредметном подходе является формирование у учащихся универсальных учебных действий. Метапредметные результаты - это освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, обучающими учиться, самостоятельно добывать знания. К метапредметам относятся числа, буквы, культура и её понятия, мироведение. "Метапредметное содержание образования - это деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого предмета",- пишет Ю.В.Громыко.
Огромное значение в связи с этим приобретает синтез разных учебных предметов, разработка интегрированных курсов, взаимосвязь и взаимопроникновение всех школьных дисциплин.
В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:
- аналитические (умения сопоставлять явления и факты; выделять главное; составлять из отдельных элементов целую картину; формулировать общую проблему; делать выводы);
- учебно-информационные (умение извлекать информацию из различных источников; умение составлять план; умение отбирать материал по заданной теме; умение составлять письменные тезисы; умение подбирать цитаты; умение составлять таблицы, схемы, графики);
- коммуникативно-речевые (умение составлять связное устное высказывание; соблюдать языковые нормы; выделять интонационно-значимые части высказывания; сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах; выражать свое мнение и аргументировать его; оформлять научно-исследовательские работы; пересказывать текст; вести дискуссию).
Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.
В конечном счете, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия. Современный человек должен понимать своё место и свою роль в природной и социальной среде.
Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Принято выделять внутрипредметную и межпредметную интеграцию.Многие школьные предметы имеют интегративный характер, здесь уместно говорить о внутрипредметной интеграции: литература и русский язык, химия и биология, история и общество, физика и математика.
Внутрипредметная интеграция необходима, т.к. ученики каждый предмет воспринимают изолированно, между тем как всё в этом мире взаимосвязано.
Межпредметная интеграция - это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.
Интегрированный подход к обучению привлёк меня очень давно: провожу интегрированные уроки буквально с первых дней работы в школе. Наиболее органичной представляется внутрипредметная интеграция. Естественной является интеграция русского языка и литературы. В этом плане русская словесность выступает предметом, синтезирующим знания учащихся по русскому языку с проникновением в мир художественной литературы.
Школьный курс литературы сам по себе является интегрированным, так как включает в себя литературоведение, основы сочинительства, тесно связан с историей.
Говоря о межпредметной интеграции, нужно отметить тесную связь русского языка и литературы с живописью, литературы – с музыкой. Совместно с учителем биологии часто поводим интегрированные уроки литературы и биологии. Готовясь к интегрированному уроку, надо учитывать, что интеграция – не просто сложение, а взаимопроникновение двух и более предметов. Одному из них надо потесниться, вобрав в себя другой, и, осветившись им, по-новому раскрыть себя. Иначе польза от интегрирования сомнительная, а вред (хотя бы в виде перегрузки) огромный.
Интеграция – необходимое условие современного учебного процесса. Применяя интегрированный подход к обучению, мы сформируем коммуникабельную, инициативную, самостоятельную личность.

Приложенные файлы

  • docx statya
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий