Рабочая программа по литературе для 7 класса к учебнику Коровиной В.Я. и др.

Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе Программы основного общего образования МБОУ «Седельниковская средняя школа №1» и Программы для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 11-е издание, М. Просвещение, 2010г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Рабочая программа по литературе 7 класс подчеркивает, что курс литературы в общеобразовательной школе базируется на принципе преемственности литературного искусства и жизни, единства содержания и формы, традиций, историзма, новаторства, нравственно-эстетических представлений, осмысления культурно-исторических сведений, усвоения главных понятий теории литературы, формирования умений анализировать и оценивать художественные произведения, усвоения богатейших выразительных средств  литературного русского языка.
Программа предполагает следующие формы промежуточного контроля - систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
- составление планов;
- краткие и подробные пересказы текста;
- изложение с элементами сочинения;
- устные и письменные сочинения-характеристики героев;
- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
- развитие художественной фантазии у детей;
- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:
формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Формы и средства контроля образовательных результатов обучающихся:
- сочинение на литературную тему;
- выразительное чтение наизусть;
- монологический устный ответ;
- анализ эпизода;
- реферат;
- сообщение.

Раздел 2. Общая характеристика учебного курса
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусство с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, усвоения основных понятий теории литературы, формировании умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Раздел 3. Место учебного курса в учебном плане
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в 7 классе 68 часов, 34 учебные недели.
Формы организации учебного процесса: урочная (индивидуальная работа (работа с учебником, текстами произведений, подготовка сообщения, анализ произведения), групповая работа (разработка проектов, инсценирование литературных произведений) и неурочная.

Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения
Личностными результатами освоения курса, формируемыми при изучении предмета «Литература 7класс», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)
Метапредметные результаты проявляются:
- в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- в умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- в умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений
- понимание связи произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать произведение
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
- владение литературоведческой терминологией;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры и других народов
- формулирование собственного отношения к произведениям и их оценка
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать с использованием изобразительно-выразительных средств языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, классные и домашние творческие работы, рефераты;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов
Раздел 5. Содержание учебного предмета

Введение (1 час).
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч.)
Былины. (3 ч.)
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты характера Ильи Муромца.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели.
Теория. Предание (развитие представления). Гипербола (развитие представления). Былина (начальные представления).
Пословицы и поговорки. (1 час).
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория. Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представления).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 ч.)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности.
Теория. Поучение (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов (1ч.)
Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский nрестолея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.
Теория.Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин.(1ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи ... », «На птичку ... », «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27ч.)
Александр Сергеевич Пушкин (5 ч.). Краткий рассказ о поэте. «Полтава»( «Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн ... »), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла ХII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория.Летопись.
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Гуманизм повести.
Теория. Повесть (развитие представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч.).
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива ... », «Молитва», «Ангел».
Теория. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь (5ч.) .Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория. Литературный герой (развитие понятия). Роды литературы: эпос (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев (3 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
«Бирюк». Для чтения и обсуждения.
Теория. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» ("Княгиня Трубецкая"). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Для чтения и обсуждения.
Теория. Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой (2ч.)Краткий рассказ о писателе.Роман «Василий Шибанов» Историческая тематика в творчестве Толстого. Нравственная проблематика произведения.
Теория. Роман.(начальное понятие).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести ...». «Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении социальных пороков.
Теория. Гротеск (начальное понятие).
Лев Николаевич Толстой (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
Теория. Сатира и юмор как формы комического.
«Край ты мой, родимый край» (1 ч.)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф. И. Тютчев, И.А.Бунин и др.). Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (22ч.)
Иван Алексеевич Бунин (3 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и рассказы И. А. Бунина (по выбору учителя и учащихся).
«Лапти». Для чтения и обсуждения.
Максим Горький (4 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль», «Данко». Создание легенды.
Теория. Понятие об идее произведения. Портрет как средство характеристики героя.
Леонид Николаевич Андреев (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Владимир Владимирович Маяковский (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче ... ». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гyманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Андрей Платонович Платонов (2ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире».Прекрасное - вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова.
Борис Леонидович Пастернак. (1 ч.)
Лирика. Чтение и анализ стихов.
Александр Трифонович Твардовский (1 ч.).
Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие ... », «Июль -макушка лета.. », «На дне моей жизни .. » - воспоминания о детстве, подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория. Лирический герой (развитие понятия).
Час мужества (1 ч.)
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов-участников войны (А. Ахматова.«Клятва», «Песня мира», К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ... », стихи А. Твардовского А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Ритмы и образы военной лирики.
Федор Александрович Абрамов (1 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов (2 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков (1 ч.).
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев (1 ч.).
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представления). Воспоминания, мемуары как публицистические жанры (начальные представления).
Михаил Зощенко (1 ч.)
«Беда».Смеяться или плакать.
"Тихая моя родина" (2ч.)
Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего(В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Песни на стихи поэтов 20 века.(1ч.)
Краткое изучение творчества поэтов.(И.А.Гофф, Б.Ш.Окуджава, А.Н.Вертинский).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Расул Гамзатов (1ч.)
Знакомство с творчеством поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч.)
Роберт Бернс. (1ч.)
Особенности творчества Роберта Бернса. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. (1ч.)
«Ты кончил жизни путь, герой! .. ». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу родины.
Японские хокку (трехстишия). (1ч.)
Теория. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри.(1ч.)
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Прочитайте летом. (2ч.)

Темы проектов для учащихся 7 класса по литературе:
«Новгородский цикл былин. Поэтичность и своеобразие»
«Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Патриотический пафос в произведении»
«Историческая тематика в творчестве А. К. Толстого»
«В.В. Маяковский. Своеобразие стихотворного ритма поэта, особенности словотворчества»
«Творчество И.А. Бунина»

Учебно-тематический план

Раздел
Кол-во часов
Количество контрольных работ




сочинений
Тестир.
Развитие речи

1
Введение.
1
-
-
-

2
Устное народное творчество
4
1
1
1

3
Древнерусская литература.
3
-
-
--

4
Из русской литературы 18 века.
2
-
-
-

5
Из русской литературы 19 века.
27
3
4
3

6
Из русской литературы 20 века.
22
1
-
1

7
Из литературы народов России.
1
-
-
-

8
Из зарубежной литературы.
8
-
-
-

9
Прочитайте летом. Итоговый тест.
2
-
1
-


Итого:
68
5
6
5


Раздел 6. Тематическое планирование

№ урока
Раздел
Тема урока
Элементы содержания урока
Результаты

Виды деятельности учащихся
Вид контроля






Личностные
Метапредметные
Предметные



Введение (1 час)

1

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.

Формирование «стартовой» моти- вации к обучению
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы литера- туры
чтение статьи учебника «Читайте не торопясь»; ответы на вопросы, рассказы о прочитанном, о писателе, заинтересовавшем учащихся; выразительное чтение
Самостоятельная работа по составлению плана (тезисов) вступительной статьи учебника и пособия «Читаем, думаем, спорим...»

Устное народное творчество (4 часа)

2

Предания как поэтическая автобиография народа.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.

Формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологиче- ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письмен- ной речи
1
чтение статьи учебника, преданий; пересказ, ответы на вопросы
Сформулировать самим вопросы по текстам преданий

3

Былины. «Вольга и Микула Селянинович».

Формирование навыков иссле- дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком- позицию, вырази- тельные средства
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.Регулятивные: уметь оценивать и форму- лировать то, что уже усвоено.Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
Научиться владеть изученной терми- нологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пе- ресказы былин
чтение статей учебника «Былина», «О собирании, исполнении, значении былин», чтение былины;ответы на вопросы;выразительное чтение былин, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; сравнение со сказкой
Ответить на вопрос: в чем «тайна всевластия» былин? Составить словарик «Так говорили былинные герои»

4

Киевский цикл былин.

Формирование на- выков исследова- тельской деятель- ности, готовности и способности вести диалог с дру- гими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об- щую цель и пути ее достижения
Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюст- рирующие понятия «героический па- фос»
Чтение статьи учебника, ответы на вопросы
Цитатный план статьи учебника

5

Пословицы и поговорки.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование представлений об экзистенциальных ценностях гуманизма.
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов
чтение статьи учебника, чтение пословиц и объяснение их прямого и переносного смысла; объединение пословиц в тематические группы; сочинение по пословице
Литературная викторина по изученным и самостоятельно прочитанным былинам или сочинение собственной былины.

Древнерусская литература (3 часа)

6

Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок)
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование на- выков самоанали- за и самоконтроля, готовности и спо- собности вести диалог с другими людьми и достигать понимания
Познавательные: уметь извлекать необхо- димую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции-
Научиться понимать смысл произведения древнерусской лите- ратуры; применять навыки проект- ной деятельности на практике
чтение статьи учебника, текста «Поучения»; ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение; анализ текста
Ответить на вопрос: какие наставления Владимира Мономаха актуальны и сейчас? Составить план «Поучения»

7

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»




ответы на вопросы; устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста; анализ текста «Повести...»
Составить план пересказа повести

8

р/р. Итоговая письменная работа по разделам «Устное народное творчество» и «Древнерусская литература»
1. Сообщение цели проверки и способа ее проведения. 2. Устная проверка знаний учащихся (фронтальная). 3. Самостоятельное выполнение учащимися контрольной работы. 4. Ответы учителя на вопросы учащихся. 5. Подведение итогов урока. 6. Задание на дом и инструктаж о его выполнении.
Формирование мотивации к самосовершенствованию
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со- держанием (формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагнотике
Научиться самодиа- гностике
рассуждение по избранной теме
Сочинение (тема – на выбор)

Из литературы 18 века (2 часа)

9

МВ Ломоносов. Личность, судьба. Оды.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование на- выков самоанали- за и самоконтроля, готовности и спо- собности вести диалог с другими людьми
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Научиться анализи- ровать текст стихо- творения
чтение статьи учебника, чтение оды; выразительное чтение с учетом особенностей жанра оды; анализ текста оды
Практикум: определить, к каким стилям относятся прочитанные произведения М.В. Ломоносова. Выписать из отрывка «К статуе Петра Великого» слова, относящиеся к «высокому штилю», определить цель их использования

10

Г.Р. Державин поэт и гражданин.

Формирование на- выков самоанали- за и самоконтроля
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
Научиться правильно и четко давать ответы на постав- ленные вопросы
чтение статьи о Державине, чтение стихотворений, рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы;комментирование художественного текста;анализ текста
Ответить на вопросы: в чем «забавный русский слог» Державина способствовал обновлению поэзии? Что сближает двух великих поэтов - Ломоносова и Державина?

Из русской литературы 19 века (22 часа)

11

А.С. Пушкин. Слово о поэте.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков взаимо- действия в группе по алгоритму вы- полнения задачи при консульта- тивной помощи учителя
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
Научиться аргументировать свою точку зрения
Чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»;пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте; инсценирование «Песни о вещем Олеге», выразительное чтение,самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них своеобразных черт (летопись, баллада)
Ответить на вопросы: что общего и чем отличаются друг от друга летопись и баллада? Найти в «Песне...» средства воссоздания эпохи княжения Олега. Какова главная мысль этого произведения? Почему Пушкин обращается к далекой старине?

12

Поэма «Медный всадник».
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А. С. Пушкина»
Сочинение



«Песнь о вещем Олеге».







13

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре)







14

«Станционный смотритель»




выборочное чтение (описание комнаты смотрителя в начале и конце повести,ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; устное словесное рисование «Три приезда на станцию», инсценирование эпизода «Первый приезд Самсона Вырина к ротмистру Минскому», рассказ по иллюстрациям;установление ассоциативных связей с произведениями живописи;анализ эпизодов, сопоставление повести и притчи о блудном сыне
Составить композиционный план повести: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Озаглавить пункты плана словами текста. Ответить на вопросы: какой эпизод повести подчеркивает нравственное превосходство смотрителя над «хорошо одетыми людьми привилегированного сословия»? Какова позиция отца в притче о блудном сыне и позиция Самсона Вырина? Кто оказался счастливее: блудный сын или Дуня?

15

Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского».

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии.Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
Научиться определять значение картин быта XVI века для понимания характеров и идеи поэмы
чтение стихотворений; ответы на вопросы; устное словесное рисование (пейзаж), рассказ о поэте, выразительное чтение; комментирование стихотворения «Молитва»
Составить Цветовую гамму стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива.

16

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте» Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Научиться сопоставлять литературных героев
выборочное чтение (описание портретов); ответы на вопросы, краткий пересказ «Жалобы Кирибеевича»; выразительное чтение поэмы, устное словесное рисование (описание внешнего вида царя); самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская : сопоставление исторической ситуации и сюжета поэмы, сопоставление «Песни...» с произведениями устного народного творчества
Игра «Угадай героя» по «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Проследить по тексту, как Кирибеевич нарушает принятые всеми условия жизни, за которыми по традиции должен наблюдать царь. Какие нравственные законы преступает Кирибеевич?

17

Нравственный поединок героев поэмы





выразительное чтение калачного боя, описания утра перед кулачным боем, рассказ о семейной драме Калашникова; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментированное чтение текста; анализ текста (эпизод поединка героев, диалоги купца Калашникова и Алены Дмитриевны, Грозного и Калашникова, Кирибеевича и Калашникова), сопоставление «Песни...» с произведениями устного народного творчества
Сравнительная характеристика героев: Калашникова и Кирибеевича. Ответить на вопросы: исключительным событием или обычаем того исторического времени представлен в поэме кулачным бой? Зачем выходит на кулачный бой Кирибеевич? Почему бросает ему вызов купец Калашников? Отметить эпические способы изображения Калашникова

18

«Когда волнуется желтеющая нива», «Молитва», «Ангел»

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинноследственныесвязиКоммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Научиться анализировать поэтический текст
Совершенствование анализа лирического текста


19

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова

Чтение наизусть



Выразительное чтение


20

Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков самодиагностики исследовательской деятельности
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач
Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования
чтение статьи учебника, сообщение - историческая справка; ответы на вопросы; устное словесное рисование: на основе прочитанного придумать «биографию» одного из героев картины И. Репина; : установление ассоциативных связей с произведениями живописи
Викторина на знание творчества Н. В. Гоголя и первичное восприятие повести. Составить план учебной статьи

21

Отец и сыновья. Характеры главных героев повести.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи



22

Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба»
Анализ произведения.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
П: Структурируют знания.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют создавать связный текст
Научиться определять авторское отношение к героям
самостоятельный отбор материала для раскрытия темы сочинения, его систематизация, составление плана сочинения
Самостоятельная работа над сочинением

23

И.С Тургенев. Слово о писателе. «Записки охотника».
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.






24

Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Научиться понимать смысл произведения
чтение стихотворений и полноценное их восприятие; продуктивная, творческая: выразительное чтение, поисковая: комментированное чтение; исследовательская: анализ текста
Написать сочинение-рассуждение: «Почему характер языка - «свидетельство судьбы народа?»

25

Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины».

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению
Формировать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности
чтение первой части поэмы, репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о писателе, составление плана учебной статьи, выразительное чтение, инсценирование поэмы
Составить тезисный план статьи учебника и сообщения о поэте (отразить факты жизни и творчества писателя, отзывы современников, характеристику автора статьи).

26

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом».

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Обобщить и систематизировать полученные знания , закрепить умения и навыки по определению трехсложного размера стиха
устное словесное рисование с цитированием (описание ходоков), составление киносценария
Выстроить образный ряд, связанный с описанием мужиков, используя цитаты из текста. Создание киносценария «Парадный подъезд и его посетители»

27

А.К. Толстой «Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
Научиться владеть изученной терминологией по теме , навыками устной монологической речи
ответы на вопросы; выразительное чтение баллад; сообщение об одном из героев баллады; поисковая: комментирование текста художественного произведения; исследовательская: сопоставление художественных произведений
Составить краткий словарь устаревших слов, использованных автором в балладах. Объяснить, какова их роль в тексте? Ответить на вопросы: почему автор назвал баллады «Василий Шибанов» и Михайло Репнин»? Рассуждение «Бегство князя Курбского в Литву: измена Руси или Ивану Грозному?»


28

М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
Р: Составляют план и последовательность действий.
К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения















Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
чтение статьи в учебнике, чтение сказки; репродуктивная: ответы на вопросы; выразительное чтение по ролям, инсценирование, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление народных сказок и «Повести...», ситуации, изображенной в «Робинзоне Крузо» Д.Дефо, и в «Повести...»
Составить цитатный план сказки. Ответить на вопросы: какие пороки общества обличает Салтыков- Щедрин в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил». Почему Салтыков-Щедрин называл свою манеру писать «эзоповым языком»?

29

Сказка «Дикий помещик».

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении
Понимание ключевых проблем изученных произведений
Понимание ключевых проблем изученных произведений
чтение сказки и полноценное ее восприятие; пересказ сказки «Повесть о том...»; чтение по ролям диалога между помещиком и капитаном-исправником («Дикий помещик»);самостоятельная работа по таблице: «Кого, в чем и как обличает автор», комментирование художественного текста; анализ текста «Сказки...»
Работа по заполнению таблицы «Кого, в чем и как обличает Салтыков-Щедрин в сказке». Доказать на примере сказки «Дикий помещик», что источником как материальной, так и духовной культуры правящих классов является народ. Ответить на вопрос: что сближает сказку «Дикий помещик» со сказкой «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?

30

Л.Н Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство».

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению
Формировать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
чтение и восприятие художественного текста;сжатый пересказ, ответы на вопросы, краткий пересказ главы «Ивины»;инсценирование главы «Классы», устное словесное рисование (Николеньки, Карла Ивановича, Натальи Савишны); поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ глав «Классы», «Наталья Савишна», «Детство»; сопоставление произведений художественной литературы (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой)
чтение и восприятие художественного текста; выборочный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, сообщение о писателе: Толстой и Ясная Поляна; Толстой и дети; поисковая: комментирование глав: «Maman», «Что за человек был мой отец»; исследовательская: анализ глав повести
Выборочный пересказ, комментирование

31

Развитие речи. Итоговое тестирование по творчеству Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Л.Н. Толстого
1. Сообщение цели проверки и способа ее проведения. 2. Устная проверка знаний учащихся (фронтальная). 3. Самостоятельное выполнение учащимися контрольной работы. 4. Ответы учителя на вопросы учащихся. 5. Подведение итогов урока.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.
Формировать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью.
Выполняют тестовые задания
Написать продолжение Рассказа «Лапти». Ответить на вопрос: почему рассказ сюжетно не завершен? В чем смысл рассказа? Как связаны между собой, по мысли Бунина, жизнь и смерть человека?

32

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
Формировать умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века.
чтение и восприятие текста рассказа, чтение статей в учебнике о писателе; ответы на вопросы;выразительное чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; : анализ текста
Тест по рассказу «Хамелеон». Ответить на вопрос: чем страшно и опасно раболепие, лицемерие, хамелеонство (Очумелова, толпы)?

33

Рассказы: «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
Р: Составляют план и последовательность действий.
К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту
чтение и восприятие текста рассказа, чтение отрывка «Литературная жизнь» из очерка А.М. Горького «А.П.Чехов»; выразительное чтение рассказа, чтение по ролям, характеристика главных действующих лиц по плану; развернутый ответ на вопрос: над чем смеется автор в рассказе «Злоумышленник» и что его огорчает?
Объяснить смысл слов И. Бунина: «Грустно видеть, как много страданий, и тоски, и нужды на Руси» (на примере рассказов А.П. Чехова)

34

И.А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры»

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой деятельности.
П: Выделяют и формулируют проблему.
Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа).
чтение статьи о писателе, составление плана; выборочное чтение, наблюдение над психологическим состоянием взрослых и ребенка (гл. 2-5), чтение лирического отступления (гл.6), финала рассказаответы на вопросы,комментированное чтение глав рассказа, написание отзыва на произведение; сопоставление произведений художественной литературы о детстве (рассказы А.П.Чехова, повесть Л.Н. Толстого «Детство»)
Написать продолжение Рассказа «Лапти». Ответить на вопрос: почему рассказ сюжетно не завершен? В чем смысл рассказа? Как связаны между собой, по мысли Бунина, жизнь и смерть человека?

35

Анализ стихотворения И.А. Бунина.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.
Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
чтение стихотворений, статьи учебника; устное рисование; анализ лирического произведения по плану; сравнение произведений художественной литературы («Молитва» М.Ю.Лермонтова - «Благовест» А.К.Толстого); поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи
Выразительное чтение стихотворений. Ответить на вопросы: почему возможно сравнение произведений поэзии, живописи и даже музыки? Что роднит стихотворение А.К. Толстого «Благовест» со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Молитва»?

36

«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной
Формировать умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
чтение стихотворений, статьи учебника; устное рисование;анализ лирического произведения по плану; сравнение произведений художественной литературы установление ассоциативных связей с произведениями живописи
Выразительное чтение стихотворений. Ответить на вопросы: почему возможно сравнение произведений поэзии, живописи и даже музыки? Что роднит стихотворение А.К. Толстого «Благовест» со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Молитва»?


Из литературы 20 века (22 часов)

37

Лирика русских поэтов о родной природе.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности её различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее.
П. Осуществление поиск и выделение необходимой информации.
Р. Сличение способов и результатов своих действий с заданным эталоном.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия
Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устный анализ стихотворения


38

М. Горький. Слово о писателе.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
П. Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
формулирование ответов на вопросы учителя.
К. Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса
Составление цитатной статьи учебника
С помощью цитаты раскрыть понятие «свинцовые мерзости жизни». Какая картина русской жизни открывается со страниц повести? «И ведь не про себя я рассказываю», - писал Горький во второй главе. О чем же рассказывает писатель в повести о детстве? Чем обстановка в доме деда Каширина отличается от атмосферы дома, описанной Л.Н. Толстым в повести «Детство»?

39

М.Горький «Детство»

Осознание значения семьи в жизни человека и общества
П.Строят логические цепи рассуждений.
Р.Осознают качество и уровень усвоения.
К. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания
Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Чтение, ответы на вопросы, анализ
Ответить на вопросы: в чем смысл бабушкиного «все хорошо»? Что это - «слава богу, что мы пока живы»? В чем вы видите источник веры писателя в «возрождение наше к жизни светлой, человеческой»?

40

р/р Анализ эпизода «Пожар» из повести М.Горького «Детство»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
3. Анализ эпизода по плану.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст- никами,
П.Строят логические цепи рассуждений.
Р.Осознают качество и уровень усвоения.
К. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
определение в произведении элементов сюже- та, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произ- ведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного про- изведения
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы
Письменная работа по анализу эпизода «Пожар»

41

М. Горький «Данко»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека.
П. Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К. Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа, осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы, устное словесное рисование, устное сообщение о писателе, комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста
Устное словесное рисование (или собственная иллюстрация) «Памятник горьковскому герою». Ответить на вопросы: в чем сходство и отличие сюжета библейской истории и легенды о Данко? Проследить по тексту, как соединяется в единое целое тема гибели «гордого смельчака Данко» и поведения людей, ступивших на свободную землю.


42

В.В. Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
П. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Р. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К. Понимают возможность различных точек зрения.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа
Анализ различных форм выражения авторской позиции, характеристика персонажей
Тест на знание содержания стихотворения «Необычное приключение». Составить таблицу «Лексический анализ стихотворения» (разговорная лексика, просторечия, неологизмы, слова, употребленные в переносном значении). Ответить на вопросы: чем интересен поэтический словарь Маяковского? Как поэту удается совместить шутку, игру, «житейское правдоподобие» и поэтическую фантазию?

43

В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыка вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
П .Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.
Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Научиться определять языковые и композиционные особенности лирического произведения
Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста
Мини-сочинение по начальной фразе: «Мне нравятся (не нравятся) стихи В.В. Маяковского, потому что...»


44

Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.
П. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
Л. Позитивная моральная самооценка.
. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса
устное сообщение о писателе, комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста
Цитатный или вопросный план статьи учебника
Составление цитатного плана произведения

45

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Юшка»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности, человеческой доброте, любви.
П. Определяют основную и второстепенную информацию.
Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К. Умеют слушать и слышать друг друга.
Л. Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции.
приобщение к духовно-нравственным ценно- стям русской литературы и культуры
Сообщение о жизни Платонова ; прослушивание стихотворений; осмысление содержания произведения анализ текста прозаического произведения.

Тест по рассказу «Юшка» (с вариантами ответов). Ответить на вопрос: как писатель объясняет несправедливое и грубое отношение взрослых к Юшке? Что общего между горьковским Данко и Юшкой?

46

А.П. Платонов «Неизвестный цветок»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
Формировать умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения
Пересказ эпизодов рассказа, устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, анализ текста,
Самостоятельная работа: объяснить название рассказа (письменно). Ответить на вопросы: с какой целью писатель ввел в рассказ фигуру следователя? В каком отношении находятся мир людей и мир природы в рассказе? В ком находит поддержку и единственную опору в противостоянии стихийным и враждебным силам «прекрасный и яростный мир» и человек Платонова?

47

Развитие речи. По рассказам А.Платонова и Л. Андреева.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Творческая работа.      4. Завершающая часть        5. Подведение итогов занятий.       6. Задание на дом.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
П. Структурируют знания.
Р. Оценивают достигнутый результат.
К. Умеют создавать связный текст

Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки
Групповое выполнение заданий, письменный ответ на вопрос
Творческая работа

48

Итоговый тест по творчеству В. Маяковского, М. Горького, Л. Андреева, А.Платонова
1. Сообщение цели проверки и способа ее проведения. 2. Устная проверка знаний учащихся (фронтальная). 3. Самостоятельное выполнение учащимися итогового теста. 4. Ответы учителя на вопросы учащихся. 5. Подведение итогов урока.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
П. Структурируют знания.
Р. Оценивают достигнутый результат.
К. Умеют создавать связный текст

Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки
Выполняют тест
тест

49

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Нравственно-
Этическая ориентация.
Понимание ключевых
проблем изученного
произведения
, соотнесение
их с личным
жизненным
опытом
Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
организация своего рабочего места под руководством учителя.
П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Умение анализировать
литературное
произведение:
понимать и
формулировать тему, идею,
нравственный
пафос
характеризовать
сюжет и героев
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.
Ответить на вопрос: «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?» Составить план рассказа

50

Е.И. Носов «Кукла». «Радуга» - сюжет, завязка, развязка
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Нравственно-
Этическая ориентация.
Понимание ключевых
проблем изученного
произведения
, соотнесение
их с личным
жизненным
опытом.
Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
организация своего рабочего места под руководством учителя.
П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Умение анализировать
литературное
произведение:
понимать и
формулировать тему, идею,
нравственный
пафос
характеризовать
сюжет и героев
Готовят устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять.
Тест по рассказам Е.И. Носова «Кукла». Ответить на вопросы: как можно объяснить различные названия произведения: «Кукла», «Акимыч»; какое из них кажется вам наиболее удачным?

51

Ю.П. Казаков «Тихое утро»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
организация своего рабочего места под руководством учителя;
определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
П. Формулировать ответы на вопросы учителя.
Умение анализировать
литературное
произведение:
понимать и
формулировать тему, идею,
нравственный
пафос
характеризовать
сюжет и героев
самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями других писателей, анализ художественного текста
Составить: цитатный план своего рассказа о мальчиках или тест по рассказу «Тихое утро» (по выбору)

52

В. С. Маслов «Зырьянова бумага»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
организация своего рабочего места под руководством учителя;
определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
П. Формулировать ответы на вопросы учителя.
Умение анализировать
литературное
произведение:
понимать и
формулировать тему, идею,
нравственный
пафос
характеризовать
сюжет и героев
самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями других писателей, анализ художественного текста
Выразительное чтение отрывка

53

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная» и т.д.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан- ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р.Составляют план и последовательность действий.
К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста
Выразительное чтение стихотворений наизусть. Подготовить рассказ с пользованием лексики А.Т. Твардовского и ассоциативной лексики


54

На дорогах войны. Стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н.Тихонова
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан- ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р.Составляют план и последовательность действий.
К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста


55

К. Симонов. Очерки «Мурманское направление», стихи, написанные на Севере
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан- ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р.Составляют план и последовательность действий.
К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста


56

Мурманские поэты о войне. Творчество А. Подстаницкого, В. Смирнова, В. Семёнова, А. Миланова, О. Вороновой, В. Тимофеева.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан- ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р.Составляют план и последовательность действий.
К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста


57

«Тихая моя родина.»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Выразительное чтение.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан- ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р.Составляют план и последовательность действий.
К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста


58

Творчество Н. Рубцова
. 1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че- ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно- стям народов России и народов мира; готовно- сти и способности вести диалог с другими людь- ми и достигать в нем взаимопонимания
П.Устанавливают причинно-следственные связи.
Р.Оценивают достигнутый результат.
К.Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов
Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста


Из зарубежной литературы (10 часов)

59

Р. Бернс. «Честная бедность»
. 1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Творческая работа.      4. Завершающая часть        5. Подведение итогов занятий.       5.1. Задание на дом.
Совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности,
воспитание уважительного отношения к русской
литературе, к
культурам других народов
П:Умение оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности е
решения;
Р выбирать действия
в соответствии с
поставленной
задачей.
К: умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе
Отработка
навыков анализа
художественного
текста:
определение
темы, идеи,
жанровых
особенностей,
художественных
средств,
характеристика
героев,
элементов
сюжета.
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.
Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Р.Бернса: «Душа человека - его королевство»? Почему многие песни Р.Бернса считаются народными? Какие русские афоризмы совпадают по мысли с афоризмами Р. Бернса? Найти художественно-изобразительные средства языка, отражающие идейный смысл стихотворения: метафоры, антитезу

60

«Властитель наших дум» Д.Г. Байрон.
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности,
воспитание уважительного отношения к русской
литературе, к
культурам других народов
П:Умение оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности е
решения;
Р выбирать действия
в соответствии с
поставленной
задачей.
К: умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе
Отработка
навыков анализа
художественного
текста:
определение
темы, идеи,
жанровых
особенностей,
художественных
средств,
характеристика
героев,
элементов
сюжета.
Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.
Тезисы сообщения учителя о жизни и творчестве Байрона. Выразительное чтение. Письменный ответ на вопрос: что обрекает героя на бессмертие?

61

О. Генри. «Дары волхвов»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
П. Выделение и формулирование проблемы.
Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести, устные ответы на вопросы


62

Нравственные проблемы в произведении «Дары волхвов»





Составить синквейн по теме «Любовь» или план рассказа (на выбор)

63

Л. Пиранделло «Черепаха».
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
П. Формулирование ответов на вопросы учителя;
подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.
К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней..
Устные ответы на вопросы, анализ сюжетно-композиционных особенностей
Ответы на вопросы( учебник)

64

Главные герои произведения «Черепаха»
1. Начало занятия.     2. Основная часть.
  3. Объяснение нового материала.     4. Выполнение тренировочных и речевых упражнений.      5. Завершающая часть        5.1. Подведение итогов занятий.       5.2. Задание на дом.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Формировать умение смыслового чтения
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
Устные ответы на вопросы, анализ сюжетно-композиционных особенностей
Письменный ответ на вопрос

65

Р.Д. Брэдбери. «Каникулы»


П. Формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.
К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.


Устные ответы на вопросы, анализ сюжетно-композиционных особенностей
Письменный ответ на вопрос: как вы думаете, о чем мальчик написал в записке? О чем писатель предупреждает человечество в рассказе «Каникулы»?

66

Викторина по изученным произведениям
1. Сообщение цели проверки и способа ее проведения. 2. Устная проверка знаний учащихся (фронтальная). 3. Самостоятельное выполнение учащимися контрольной работы. 4. Ответы учителя на вопросы учащихся. 5. Подведение итогов урока. 6. Задание на дом и инструктаж о его выполнении.
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
П. Извлечение необходимой информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р. Самостоятельное формулирование познавательной цели и построение действия в соответствии с ней.
К. Развитие умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
.
Научиться пректировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
Выполняют задания викторины
Составить кроссворд по любой теме

67

Итоговое сочинение за курс 7 класса.
Итоговое сочинение-рассуждение.
Формулирование
Собственного отношения к
произведениям
русской и зарубежной
литературы, их
оценка, обобщение и
систематизация изученного.
П. Структурируют знания.
Р. Оценивают достигнутый результат.
К. Умеют создавать связный текст

Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки
Написание итогового сочинения-рассуждения.


68

Анализ итоговых сочинений. Задания для чтения на лето.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
организация своего рабочего места под руководством учителя.
П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Формулирование собственного отношения памятникам культуры, их оценки
Анализ сочинений.



Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2014г
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс.
Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя.
Мультимедийные пособия
Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин.
Раздел 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Ученик научится:
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях,
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»,
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы,
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,
видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации,
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями,
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера,
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств,
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств.

Система оценки планируемых результатов

Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность

«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

 
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки

«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических ошибок

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу

«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников 
Этап работы над проектом
Критерии, соответствующие этапам
Характеристика критерия

Подготовительный этап
Актуальность
Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий

Планирование работы
Осведомленность
Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом

Исследовательская деятельность
Научность
Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими


Самостоятельность
Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия

Результаты или выводы
Значимость
Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения


Системность
Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы


Структурированность
Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта


Интегративность
Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы


Креативность (творчество)
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности

Представление готового продукта
Презентабельность (публичное представление)
Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта


Коммуникативность
Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности


Апробация
Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта

Оценка процесса и результатов работы
Рефлексивность
Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?



Форма промежуточной (итоговой) аттестации
Итоговое сочинение-рассуждение по литературе за курс 7 класса
Тема: Литература какой эпохи мне запомнилась больше? Почему?
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Итоговая аттестация
Контрольно – измерительные материалы: сочинение - рассуждение
критерии оценивания сочинения – рассуждения:
Соответствие теме – 2 балла
Объём сочинения (200 слов и более) – 2 балла
Аргументация. Привлечение литературного материала - 3 балла
Композиция и логика рассуждения- 1 балл
Качество письменной речи – 1 балл
Грамотность - точность, богатство и выразительность речи (0-2) , Соблюдение орфографических норм (0-2; от 2 ошибок – 0) , соблюдение пунктуационных норм (0-2; от 2 ошибок – 0) , соблюдение языковых норм (0-2; от 2 ошибок – 0), соблюдение речевых норм (2 балла – даже одна, небольшая ошибка, 1 балл – 2 ошибки, 0 баллов – 3 и более ошибок).
19 – 17 баллов – «5»
16 – 14 - «4»
13 – 10 – «3»
9 – 0 – «2»









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1441HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file13
    Рабочая программа по литературе для 7 класса к учебнику Коровиной В.Я. и др.
    Размер файла: 418 kB Загрузок: 7