Рабочая программа по литературе для 8 класса к учебнику В.Я. Коровиной и др.


+++++++++++++++
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе нормативных актов и учебно-методических документов:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015);
- ООП ООО МБОУ «Седельниковская СШ №1»;
- Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»);
- СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189 зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 № 19993 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»);
- авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012).
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС; обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада.
Данная рабочая программа адресована обучающимся 8-го класса. Данный учебный предмет входит в предметную область «Русский язык и литература». Рабочая программа спланирована с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.). Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: беседа, устный пересказ, развёрнутый ответ, отзыв, доклад, сочинение, тест, устный монологический ответ на проблемный вопрос, анализ поэтического текста. Контрольно-измерительные материалы для итоговой аттестаций представлены в Приложении 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.Содержание учебного предмета
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч) В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне. Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений). Развитие речи (далее — Р.Р.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) Из «Жития Агександра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в. Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). Р.Р. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (3 ч) Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Р.Р. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч) Иван Андреевич Крылов (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного). Кондратий Федорович Рылеев (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление). Р.Р. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Александр Сергеевич Пушкин (9 ч) Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект. Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления). К. Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина. Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова. Р. Р. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Николай Васильевич Гоголь (7 ч) Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (напольные представления). Фантастическое (развитие представлений). К. Р. Контрольная работа № 4 но произведению Н.В. Гоголя «Ревизор». Р. Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Иван Сергеевич Тургенев (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции. Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений). Р. Р. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин — писатель, редактор, издатель. «История одного города» (отрывок). Художест- венно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). Р.Р. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания. Николай Семенович Лесков (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений). Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа. Лев Николаевич Толстой (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенное™ двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. Р.Р. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч) А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первыйландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений). Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану. Антон Павлович Чехов (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления). Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч) Иван Алексеевич Бунин (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлении).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Александр Иванович Куприн (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула. Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования. Александр Александрович Блок (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. Теория литературы. Лирический герои (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме. Р. Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Сергей Александрович Есенин (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (на- чспьные представления). К.Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы. Иван Сергеевич Шмелев (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания,. дневники). Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений). Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев. Писатели улыбаются (4 ч) Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект. Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
Р.Р. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений). Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания. Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений). Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект. Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений) Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Александр Трифонович Твардовский (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий). К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского. Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч) Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект. Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления). Р. Р. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Виктор Петрович Астафьев (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений). К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. Р. Р. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч) И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...». Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект. Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений). Р.Р. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч) Уильям Шекспир (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. Р.Р. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Жан Батист Мольер (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий). Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану. Вальтер Скотт (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений). Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч) К.Р. Контрольное сочинение – рассуждение.
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.
Введение - 1 ч.
Устное народное творчество -2 ч.
Из древнерусской литературы -2 ч.
Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.
Из русской литературы XIX в. - 35 ч (в т. ч. 4 К. Р., 9 Р.Р., 1 В.Ч.).
Из русской литературы XX в. — 19 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 Р.Р., 1 В.Ч.).
Из зарубежной литературы - 5 ч (в т. ч. 1 В. Ч.).
Итоговый контроль — 1 ч.
Направления проектной деятельности: постановка сцен из художественной литературы, составление электронной презентации, альбома по произведениям.
4. Тематическое планирование
Наименование раздела №
урока Тема урока Элементы содержания или основные понятия урока Виды деятельности
учащихся Требования к уровню подготовки обучающихся Вид контроля
предметные метапредметныеличностные Введение (1) 1 Русская литература и история основные понятия: идея, проблема, герои, историзм литературы Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом составление плана статьи учебника; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах,участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-исто- рический замысел художественного произведения Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирование «стартовой» моти вации к обучению выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом с последующей самопроверкой по алгоритму;
составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой;
Устное народное творчество (2) 2 В мире русской народной песни. «В темном лесе...»,
«Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы; народная песня. частушка Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником работа в парах сильный - слабый (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохристоматия)); составление тезисного плана устного сообщении по теме «Частушки», составление конспекта статьи учебника в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; выставленных оценок Научиться определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков комментирование выставленных оценок
3 Предания «О Пугачеве».
«О покоре нии Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожерт-
вованияАлександра
Невского «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы»),соотнесение лексических и историко-культурных комментариев, соотнесение жанра жития с требованиями житийного канона; Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос практическая работа работа в парах сильный — слабый коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы Познавательные:
уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя;
Из древнерусской литературы (2) 4 Житие Александра Невского» (фрагменты). Зашита русских земель от нашествия врагов «Композиционно-жанровые признаки житийной литературы», Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, заполнение таблицы по теме, работа в парах сильный — слабый (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтение жития с последующим его рецензированием; коллективная практическая работа групповая практическая работа (выявление характерных для жития тем, образов и приемов изображения человека); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться находить композиционножанровые признаки житийной литературы Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания составление лексических и историко- литературных комментариев к житию по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой;
5 Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» «Жанровые признаки сатирической повести»: выразительные средств языка Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; групповая работа по тексту (составление лексических и историко- культурных комментариев); практическая работа в парах сильный — слабый Научиться определять жанровые признаки сатирической повести Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя выразительное чтение отрывков с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
Из русской литературы 18 века (3ч) 6 Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста комедии, иллюстрирующих понятие классицизм» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценокНаучиться определять идейно-этиче- скую направленность комедии Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речьюФормирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Анализ различных форм выражения авторской позиции»; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим устным его рецензированием;
7 Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Проект изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Комедия. Классицизм»,
выявление в комедии характерных для русской литературы XVIII в. тем, образов и приемов изображения человека.Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение отрывков произведения с его последующим устным или письменным рецензированием (фонохристоматия); проект в паре сильный — слабый (постановка сцен из комедии); самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы); коллективное Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-эти- ческой ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой
8 Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов); комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
Из русской литературы 19 века (35 часов);
И.А. Крылов 9 Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басни И.А. Крылова»; выразительное чтение басни «Обоз» с последующим его рецензированием Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа в парах сильный — слабый (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста , коллективная практическая работа групповая практическая работа (выявление характерных для басен тем, образов и приемов изображения человека); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения Формирование навыков исследовательской деятельности.готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (составление лексических и историко-литературных комментариев к басне по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой10 Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания устные и письменные ответы на вопросы
11 Историческая тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; (выразительное чтение думы с последующим устным и письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный — слабый, групповая практическая работа самостоятельная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие дума); групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться участвовать в коллективном диалоге Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы подбор примеров, иллюстрирующих особенности поэзии русского романтизма: на уровне содержания, языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя;
А.С. Пушкин 12 Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча» самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта) ;Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий), работа в парах сильный — слабый, групповая работа Научиться анализировать текст стихотворения Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания устное рецензирование выразительного чтения стихотворений с последующим его рецензированием
13 Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «К****» и «19 октября» выразительное чтение стихотворения
(выразительные средства языка); выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка); индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирование навыков самоанализа и самоконтроля выразительное чтение стихотворения с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
14 История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина
(«История Пугачева», «Капитанская дочка») выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-куль турных комментариев); практическая работа в парах сильный — слабый («Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю»); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свою точку зрения Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя определение роли выразительных средств языка; выявление жанровых особенностей «Истории Пугачева», «Капитанской дочки» по памятке выполнения задания и самопроверки;
15 Петр Гринев: жизненный путь, формиро- вание его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» Соотнесение содержания повести с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рода в повести; Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реатизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая лабораторная работа в парах сильный — слабый подбор цитатных групповая практическая работа (анализ ключевых эпизодов романа «Первая встреча Гринева с Пугачевым»); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию работа по теме «Береги честь смолоду...» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания,
подбор примеров, иллюстрирующих понятия черты реализма и черты романтизма по памятке самопроверки;
16 Маша Миронова — нравственная красота героини повести
А.С. Пушкина «Капитанская дочка» сопоставление фрагментов романа с традициями фольклора; , подбор цитат из текста повести на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный — слабый, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля «Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
17 Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении; Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа работа в парах сильный — слабый Научиться определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров и идеи повести Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания составление сравнительной характеристики героев с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта;
18 Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “Капитанская дочка”и их прототипы» (1.2 этапы) составление таблицы «Герои повести А.С. Пушкина и их прототипы»,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания); комментирование выставленных оценок Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания;
19 Проект. Составление электронной презентации «Герои повести “Капитанская дочка”и их прототипы» (3,4 этапы) самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Герои повести А.С. Пушкина и их прототипы»Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа в парах сильный — слабый (коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания); комментирование выставленных оценок Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения задания;
20 Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина задания: 1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринева? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом А.С. Пушкина?; Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения
Михаил Юрьевич Лермонтов (5) 21 «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим его устным и письменным рецензированием самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи); участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; владеть навыками устной монологической речи ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания комментирование выставленных оценок
22 Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио составление плана характеристики героя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя,
анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой»; (выразительное чтение фрагментов поэмы); Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа лабораторная работа в парах сильный — слабый (выразительное чтение фрагментов поэмы); рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценокНаучиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностикиКоммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
23 Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета поэмы); (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа , работа в парах сильный — слабый самостоятельная работа Научиться анализировать эпизод Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой;
24 Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект групповая проектная работа (написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного опыта); Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания редактирование текста сочинения по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
25 Контрольная работа № 3 по произведениям ММ. Лермонтова задания: 1. Какова роль эпизода «Бой с барсом»? 2. Какие черты образа Мцыри сближают его с романтическими героями? 3. Какую композиционную роль в поэме играет изображение кавказской природы? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения
Н.В.Гоголь (7) 26 «Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью» комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок; Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания , работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев комедии); конкурс пересказа эпизода по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоцио- нальное содержание комедии Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя выразительное чтение фрагментов комедии с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии при консультативной помощи учителя;
27 Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» групповая работа (анализ ключевых эпизодов комедии «Первая встреча Хлестакова и городничего» и др. по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос) Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах сильный — слабый (поиск в комедии реалистических принципов изображения жизни и человека (по алгоритму выполнения задачи), выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться понимать смысл произведения и видеть главное Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи составление тезисного плана для рассуждения);
28 Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект проектная работа в парах сильный — слабый (иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой); выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; составление плана характеристики героя Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование устойчивой мотивации к самосовер шенствованиюустный и письменный рассказ о герое;
29 Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель») комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков); лабораторная работа (языковые особенности повести); Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Научиться выявлять художественные особенности поэмы Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Сочинение - миниатюра
30 Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель» индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности: работа в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе; устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения з лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в комедии, с последующей взаимопроверкой);
31 Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия комедия, сатира, юмор, фантастический реализм); Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием (фонохристо- матия) при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять роль фантастики в произведении Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы геста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности самостоятельная работа (написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести);
32 Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя задания: 1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»? 2. В чем социальная опасность хлестаковщины? 3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чинов Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения
И.С. Тургенев (1) 33 Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» устное рецензирование выразительного чтения (фонохристо- матия)); групповая работа по вариантам (составление тезисного плана для пересказа); различные виды пересказов; самостоятельная работа (устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге; Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героя»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться составлять характеристику героя (-ев) Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консультативной помощи учителя;
34 Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок) самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения (фонохристо- матия)); групповая работа по вариантам (составление тезисного плана для пересказа); Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героя»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой;
35 Роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы средства сатирического изображения действительности в отрывке из «Истории одного города»? с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценокНаучиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи (письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы средства сатирического изображения действительности в отрывке из «Истории одного города»? с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения
Николай Семенович Лесков (1ч) 36 Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа (составление лексических и историко- культурных комментариев); групповая работа (составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-экспер- та); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свои ответы Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то. что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности работа в парах сильный — слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции);
Л.Н. Толстой (3) 37 Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия контраст, антитеза, композиция, художественная деталь по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию викторина по повести
38 Психологизм рассказа Л.Н. Толстого «После бала» элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения рассказа); участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекпионно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя групповая работа (характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа);
39 Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.Н. Толстого «После бала» Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания); ответ на проблемный вопрос комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный — слабый выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться составлять портрет героя Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания составление тезисного плана с последующим пересказом; устный или письменный
40 А.С. Пушкин «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер» Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; лабораторная работа (анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный — слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений); групповая работа участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания. Научиться анализировать поэтический текст Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности составление викторины на знание текстов стихотворений;
41 А.А. Фет «Первый ландыш»,
А Н. Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; комплексное повторение; (анализ поэтического текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохристоматия); работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи ,лабораторная работа по теме урока, работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции); письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя «Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родной природы в творчестве русских поэтов» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
Антон Павлович Чехов (2 ч) 42 История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви» Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания); составление тезисного плана с последующим пересказом; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; комплексная работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный — слабый (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эмоцио- нальное содержание рассказа Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя самостоятельная работа с литературоведческим портфолио.
43 Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: (фиксирования собственных затруднений в деятельности) индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио; групповая лабораторная работа (анализ рассказа); Научиться определять особенности повествования А.П. Чехова Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания;
И.А. Бунин (1) 44 Повествование о любви в рахчичных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; практическая работа в парах сильный — слабый (рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохристо- матия)); анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока;
А.И. Куприн (1) 45 Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна) Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания взаимопроверка выполнения домашнего задания; групповая лабораторная работа по тексту рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (устное рецензирование выразительного чтения); групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст рассказа Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой;
А.А. Блок (1) 46 Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос стихотворения “Россия”»); групповая работа (выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием (фонохристоматия)); работа в парах сильный — слабый участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценокНаучиться определять тему и идею поэтического текста Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой);
С.А. Есенин (2) 47 Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио; составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем заключается историзм поэмы “Пугачев”?»; работа в парах сильный - слабый (рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия)); групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей поэмы); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем заключается историзм поэмы “Пугачев”?»;
48 Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и АЛ. Блока Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и корректировать и нди в идуал ьн ы й маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя;
И.С. Шмелёв (1) 49 И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя);
Писатели улыбаются (4) 50 Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; ; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Подбор цитат, иллюстрирующих приемы создания исторического повествования и способы создания комического»; работа в парах сильный — слабый по вариантам (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога при консультативной помощи ученика-экс- перта); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков взаимодействия 13 группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания;
51 Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): развитие понятия о сатирическом;работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свой ответ Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать азою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и героях рассказа при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой);
52 М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; тест; выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием; коллективный диалог; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценокНаучиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.
Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими.
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию групповая работа — проект (составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой);
53 М.А. Осор- гин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне» Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы); групповая работа (повторение изученного ранее (тест)); работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помоши учителя); выразительное чтение с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Сочетание фантастики и реальности в рассказе М.А. Осоргина»);
Александр Трифонович Твардовский (2 ч) 54 Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин» Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий), понятия композиция, юмор,авторские отступления; практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пересказа сюжета поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценокНаучиться аргументировать свой ответ Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания подбор аргументов при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и героя поэмы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой);
55 Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского задания;
1. Особенности композиции поэмы «Василий Теркин». 2. Поэма «Василий Теркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.
3. Поэма «Василий Теркин» и фольклор. 4. Способы создания комического в поэме «Василий Теркин»; Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков диагностической деятельности контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки; выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг. (обзор) (2 ч) 56 М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»: Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поюг» Поиск материалов о биографии и творчестве авторов песен с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета;Формирование у ччащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карле типичных ошибок по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая работа групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование понятия песенный жанр)\ коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эмоцио- нальное содержание произведений о войне Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием {формировать умения работать по алгоритмам).Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности (составление письменного сообщения о поэте при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой);
57
А.И. Фатьянов «Соловьи»;
Л .И. Ошанин «Дороги».
Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; иллюстрирующих понятия патриотаческии пафос, лиризм); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный - слабый Научиться определять жанрово- композиционные особенности песен о Великой Отечественной войне Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя групповая практическая работа (поиск цитатных примеров,Виктор Петрович Астафьев (3 ч) 58 Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию Д-1 я составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности конкурс на лучшее инсценирование рассказа
59 Мечты и реальность военного детства в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; коллективная работа (различные виды пересказов); участие в коллективном диалоге; составление плана ответа на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм проведения анализа текста Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя работа в парах сильный — слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой);
60 Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке коллективное проектирование выполнения дифференцирован- Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков диагностической деятельности выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: Какие испытания пережил человек в военное время? (На примере 1—2 произведений писателей XX в. о Великой Отечественной войне.);
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч) 61 И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»;
Н.А.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...»Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи); лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятае лирический герой)', работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений); подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задачФормирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию групповая работа (выявление художественно значимых изобразигельно-вы- разительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении);
62 Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...»;
З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Ами- надо «Бабье лето»;
И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи (участие в коллективном диалоге); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценокНаучиться определять жанрово-сти- листические черты лирического произведения Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста Форм ирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помоши учителя заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки лирического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки);
63 Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии работа в парах сильный - слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания трагедии»; выразительное чтение сонетов с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки);
64 Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию работа в парах сильный — слабый (анализ отрывков из трагедии с последующей взаимопроверкой материала);
65 Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф. «Мешанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (участие в коллективном диалоге (по вариантам)); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выраженияФормирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио авторской позиции); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценокНаучиться определять жанрово-стили- стические черты пьесы Ж.-Б. Мольера Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя заполнение таблицы «Жанрово-стилисти- ческие признаки пьесы» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки
66 Особенности классицизма н комедии «Мешанин во дворянстве» Ж,- Б. Мольера самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; заполнение таблицы «Признаки классицистической комедии»; работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; участие в коллективном диалогеФормирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков исследовательской деятельности,готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания устный и письменный ответ на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой
67 Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго» фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой выразительное чтение с последующим его рецензированием; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст, анализировать текст Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помоши учителя анализ различных форм выражения авторской позиции
Итоговый контроль 68 Итоговое
сочинение - рассуждение написание сочинения - рассуждения Формирование у учащихся умений связно излагать мысли в письменной форме. Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные: уметь осмысленно излагать свой мысли. Регулятивные: использовать речь для выражения своих мыслей, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности сочинение - рассуждение
Приложение 1
Контрольно – измерительные материалы: сочинение - рассуждение
критерии оценивания сочинения – рассуждения:
Соответствие теме – 2 балла
Объём сочинения (200 слов и более) – 2 балла
Аргументация. Привлечение литературного материала - 3 балла
Композиция и логика рассуждения- 1 балл
Качество письменной речи – 1 балл
Грамотность - точность, богатство и выразительность речи (0-2) , Соблюдение орфографических норм (0-2; от 2 ошибок – 0) , соблюдение пунктуационных норм (0-2; от 2 ошибок – 0) , соблюдение языковых норм (0-2; от 2 ошибок – 0), соблюдение речевых норм (2 балла – даже одна, небольшая ошибка, 1 балл – 2 ошибки, 0 баллов – 3 и более ошибок).19 – 17 баллов – «5»
16 – 14 - «4»
13 – 10 – «3»
9 – 0 – «2»

Приложенные файлы

  • docx file14
    Рабочая программа по литературе для 8 класса к учебнику В.Я. Коровиной и др.
    Размер файла: 141 kB Загрузок: 2