РАБОЧАЯ ПРОГРАММА в подготовительной группе (6-7 лет).


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – «ДЕТСКИЙ САД № 170 «АНТОШКА»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА БАРНАУЛА
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
на заседании Заведующим
Педагогического совета МАДОУ ЦРР – «Д/с № 170»
протокол № ____от __________ ________В.В. Петрусевич
Приказ от__________№ ____

.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
в подготовительной группе (6-7 лет).
Разработана на основе образовательной программы
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
центра развития ребенка - «Детский сад № 170»
Разработчик программы:
Миселёва Олеся Алексеевна
Квалификационная категория первая
Педагогический стаж 3 года
Срок реализации: 2016/2017 учебный год

Барнаул, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.1.3. Характерные особенности развития дошкольников 9
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 11
2. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 16
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития дошкольников 16
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 16
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 24
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 33
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 36
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 45
2.2. Календарно-тематическое планирование 48
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 51
2.3.1. Непосредственно образовательная деятельность (занятия) 51
2.3.2. Образовательная деятельность в процессе режимных моментов 53
2.3.3. Самостоятельная деятельность воспитанников 54
2.3.4. Культурные практики 55
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 56
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 58
3. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 66
3.1. Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания 66
3.2. Распорядок и режим дня 72
3.2.1. Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ 72
3.2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе 74
3.2.3. Планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной неделе 76
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 80
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 81
4. РАЗДЕЛ 4. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОГРАММЕ 85РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая Программа (далее Программа) разработана в соответствии с образовательной Программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - «Детский сад № 170», в соответствии с введением в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) для совместной деятельности педагога с воспитанниками подготовительной группы (6-7 лет).
Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по следующим направлениям развития:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Программа представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения дошкольников, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте. Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется на основе индивидуального подхода к воспитанникам, реализуемого в специфичных для них видах деятельности.
Программа разработана в соответствии со следующими с нормативными документами:
- Конвенция ООН о правах ребенка.
- Конституция РФ.
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного
Стандарта дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13», «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ
№ 28-51-513/16 от 27.06.03 г. Методические рекомендации по психолого-
педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования социальных услуг по
воспитанию в образовательных учреждениях РФ».
- Приказ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеразвивающим программам – образовательным программам
дошкольного образования».
- Устав ДОУ.
В основу части рабочей Программы, формируемой участниками образовательных отношений положены:
- Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста «Расти счастливым» Т.Д. Пашкевич.
- Рабочая программа по развитию музыкальных и художественных способностей
детей «Ступеньки к творчеству» Н.А. Леонидова.
- Программа по физическому развитию дошкольников «Стадион»
Т.П. Нестерова.
- Проект по гражданско-патриотическому воспитанию детей «Учения групп
МЧС» Н.В. Благодацкая, Л.В. Страхова.
- Инновационный проект в рамках опытно-экспериментальной деятельности
«Сопровождение процесса взаимодействия ДОУ и семей воспитанников в
условиях компетентностного подхода» творческая группа ДОУ.
Срок реализации Программы – 1 год.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель и задачи обязательной части Программы
Ведущей целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания воспитанниками дошкольного детства, для развития личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
укрепление физического и психического здоровья ребёнка, развитие физических качеств и навыков саморегуляции в двигательной сфере; овладение основными нормами и правилами здорового образа жизни;
формирование основ базовой культуры личности;
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности в процессе организации познавательной и исследовательской деятельности в разных формах;
освоение системы моральных норм и ценностей; овладение нормами, правилами поведения и общения, формирование личного опыта поведения;
обогащенное развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
пробуждение творческой активности и воображения ребёнка, желания включаться в творческую деятельность, решать задачи продуктивного, исследовательского характера;
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными компонентами Алтайского края, воспитание ценностного отношения к малой Родине, ее природе, культуре, традициям;
способствовать воспитанию основ патриотизма, формирование у дошкольников понимания Родины в широком и узком смысле, готовности участвовать в ее жизни и способствовать ее развитию; формирование ценностного отношения к культуре, природе, людям своей страны, мира в целом;
приобщение ребёнка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культуре;
соблюдение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Цель и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цель Программы «Расти счастливым»: Создание условий для адаптации в социуме, активного действования в нем, основываясь на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.
Задачи Программы «Расти счастливым»:
формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях;
становление умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;
формирование здорового, адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире;
развитие способности действовать свободно и раскрепощенно, но в соответствии с нормами и правилами общества.
Цель Программы «Ступеньки к творчеству»: Развитие музыкально-творческих способностей у детей дошкольного возраста через внедрение авторских разработок.
Задачи Программы «Ступеньки к творчеству»:
формировать у детей творческое мышление, музыкально-слуховые представления, ладовое чувство, чувство ритма;
раскрывать способность к открытому проявлению эмоциональной отзывчивости на музыку в восприятии, исполнении, творчестве;
привлекать внимание детей к богатству средств музыкально-художественной выразительности;
приобщать дошкольников к высокохудожественным образам отечественной и мировой музыкальной классики, а так же к истокам русской национальной культуры, прививая любовь к музыке и воспитывая в них чувство прекрасного;
развивать тембровый и динамический слух, исполнительские и творческие способности.
Цель Программы «Стадион»: Обеспечение оптимального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка (развитие физических качеств, формирование основ здорового образа жизни, интереса и ценностного отношения к физической культуре).
Задачи Программы «Стадион»:
Оздоровительные:
формировать представления о своем теле, о необходимости сохранения своего здоровья;
содействовать формированию гармоничного телосложения, правильной осанки и стопы;
способствовать сохранению положительного психоэмоционального состояния у детей;
удовлетворять потребность детей в движении и всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание детского организма.
Образовательные:
формировать и совершенствовать жизненно необходимые двигательные умения и навыки (ходьба, бег, лазание, метание и т.д.);
развивать основные физические качества и двигательные способности детей (силовые, скоростно-силовые, координационные и др.);
формировать умения выполнять правила подвижных игр, проявляя находчивость, выдержку, ловкость и самостоятельность;
развивать культуру движений и телесную рефлексию.
Воспитательные:
воспитывать у детей интерес к занятиям физической культурой как организованной форме максимального проявления его двигательных и функциональных возможностей;
поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность детей;
способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности;
содействовать развитию положительных эмоций, умения общаться со сверстниками, взаимопонимания и сопереживания.
Цель Проекта «Учения групп МЧС»: Создание единой системы гражданско-этического воспитания, обеспечивающей развитие жизнерадостного, инициативного, нравственного человека.
Задачи Проекта «Учения групп МЧС»:
расширение эмоционального опыта детей (в процессе гражданско-этического воспитания);
развития чувствования, воображения, ассоциативного мышления на основе творческой деятельности;
реализация ребенком своих ощущений, чувств и образов в материале по законам искусства, словесного выражения (их) своих переживаний и ощущений.
Цель Проекта «Сопровождение процесса взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников в условиях компетентностного подхода»: Разработать организационно-содержательную модель сопровождения процесса взаимодействия ДОУ и семей воспитанников в условиях реализации компетентностного подхода; обеспечить эффективную реализацию разработанной модели в условиях ДОУ.
Задачи Проекта «Сопровождение процесса взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников в условиях компетентностного подхода»:
разработать исследовательскую программу диагностики особенностей и уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ, показателей эффективного сопровождения процесса взаимодействия ДОУ и семей воспитанников;
разработать систему взаимодействия сотрудников ДОУ (узких специалистов) как тьюторов для обеспечения адекватного партнерства между педагогами и родителями;
создать гибкую, мобильную структуру педагогических и управленческих действий проектирования процессов: взаимодействия ДОУ и семей воспитанников и развития профессиональной компетентности специалистов детского сада.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Ведущими принципами построения Программы являются:
принцип нормативности - соответствие Программы «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Закону РФ об образовании;
принцип целостности, обеспечивающий наличие преемственно-перспективных связей и взаимодействия компонентов программы как документа, определяющего целостность и единую направленность образовательного процесса, а так же обеспечения всех основных направлений развития дошкольника (физическое, социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое);
принцип этнокультурной и региональной соотнесенности содержания образования, обеспечивающий приобщение дошкольников с истоками народной культуры родного края, своей страны и проявление интереса к культуре других народов;
принцип управляемости реализацией программы - осуществление системного регулирования и коррекции на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса;
принцип системности - реализация содержания образовательных областей предполагается в непосредственно образовательной, самостоятельной и совместной деятельности субъектов педагогического процесса;
принцип личностно-ориентированного подхода - придание обучению развивающего характера, в процессе которого ребенок занимает активную жизненную позицию, учится мыслить, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
принцип компетентностного подхода - обеспечение максимальной активности ребенка в преобладающем самостоятельном процессе познания (ребенок с раннего детства способен быть не только созерцателем окружающего мира, культуры, но и самостоятельным источником оригинальных достижений);
принцип преемственности деятельности в системах «дошкольное – начальное образование», «ребенок – родители – педагог – социальные партнеры;
игровой принцип - обеспечение полноценного развития личности ребенка в процессе ведущего вида деятельности – игрового, в котором наиболее полно реализуются потребности в движении, общении;
принцип мобильности - регулярное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременная коррекция структуры и содержания образовательной программы;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – осуществление его конструирования на основе крупных тем, раскрывающихся во всех видах деятельности и затрагивающих все сферы развития ребенка.
Таким образом, Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого воспитанника, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характерные особенности развития дошкольников
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка.
Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые предоставляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений воспитанника.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
ребенок обладает развитым воображением; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет ответственность за начатое дело;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Расти счастливым»:
педагоги демонстрируют ориентированность на партнерскую позицию на всех уровнях профессионального сознания (декларативном, реально действующим, ценностно-смысловом;
показывают уровни мышления от высокого до оптимального;
в процессе реального педагогического взаимодействия (во всех контекстах деятельности) создают условия для проявления активности детей;
пытаются превратить любую ситуацию, возникающую в ходе профессиональной деятельности, в пространство для развития ребенка;
способны определить реальную деятельность сейчас и в ближайшей перспективе, т.е. тактику своей педагогической деятельности;
рефлексируют по поводу смысла и ценности собственных действий, своих установок на восприятие ребенка, своих отношений к нему, как реальному человеку и как к идеальной конструкции, понимаемой педагогом. Как продукт образовательных взаимодействий и действий.
Программа «Ступеньки к творчеству»:
дошкольники способны ярко и открыто проявлять свои музыкальные способности через различные виды музыкальной деятельности: эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, тембровый и динамический слух;
готовы «проживать» музыку через эмоционально-образное восприятие, передавая свои впечатления в моторно-двигательном, тактильном, словесном, вокальном, мимическом, полихудожественном выражении;умеют проявлять способность к репродуктивному творчеству; сочинению, импровизации подпевок, мелодий на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движений.
Программа «Стадион»:
приобретение воспитанниками опыта в двигательной деятельности (связанной с выполнением упражнений, направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики, связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений);cтановление целеноправленности, саморегуляции и самовыражения в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Проект «Учения групп МЧС»:
создание и внедрение системы образовательной работы, направленной на гражданско-этическое развитие дошкольников;
удовлетворение потребностей семьи и общества в гармоничном развитии и нравственном воспитании детей;
установление отношений сотрудничества между субъектами образовательного пространства (детьми, родителями, воспитателями) по воспитанию будущего гражданина;
формирование у детей знаний о символах России, государственных праздниках и памятных датах, знакомство детей с жизнью и творчеством выдающихся соотечественников;
ознакомление с основными историческими сведениями и современной жизнью района, города, края, страны, с их достопримечательностями;
восприятие и освоение традиционной отечественной культуры; формирование основ национального самосознания и любви к отечеству;
формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии человеческих отношений, о правилах и нормах жизни в обществе, вооружение моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящие в конкретных жизненных ситуациях.
Проект «Сопровождение процесса взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников в условиях компетентностного подхода»:
программа диагностики особенностей и уровня профессиональной компетентностей педагогов ДОУ;
реализация мини-проектов по проблеме сопровождения процесса взаимодействия ДОУ и семей воспитанников каждым педагогом-тьютором;
эффективное внедрение модели сопровождения процесса взаимодействия ДОУ и семей воспитанников в условиях ДОУ, района, города, края;
повышение степени активности родителей и их участия в жизни ДОУ и воспитательно-образовательном процессе;
внедрение новых форм, методов, приемов сотрудничества и взаимодействия ДОУ с родителями;
издание и публикация методического материала по проблеме;
осуществления обмена опытом в рамках сотрудничества с другими ДОУ Алтайского края.
РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития дошкольников
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает основные образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (занятий), но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности обязательной части Программы
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Описание образовательной деятельности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Расти счастливым»
Программа развития социальной компетентности детей дошкольного возраста является не столько программой обучения, сколько воспитания. Педагог, взявшийся за ее реализацию, должен в полной мере осознавать, что он будет выступать для детей не только как «Учитель», но и как «Человек» (носитель определенных нравственных ценностей).
Программа «Расти счастливым», выстроенная как система занятий, не может и не должна быть ограничена взаимодействием педагога с детьми только в процессе занятийной деятельности. Программа ориентирована на организацию особого рода взаимодействия педагогов и детей на занятиях (не только цикла «Расти счастливым», но и другие), совместной и самостоятельной деятельности (прогулках, играх, режимных моментах, праздниках и т.д.).
Отличительным признаком созданной коллективом авторов региональной программы «Расти счастливым» является то, что в ней поставлены акценты не столько на диагностику и выявление уровня социально-эмоционального развития детей, сколько на разработку содержания социально-эмоционального развития дошкольников, социальных проблемных ситуациях, усвоение способов жить среди людей.Кроме того, программа ориентирует педагогов края на переосмысление позиции по отношению к ребенку и необходимостью выстраивания в целостное воспитательно-образовательного процесса на основе партнерства и сотрудничества.Настоящая Программа предназначена для работы с детьми от 3-х до 7-ми лет. Ее содержание направлено на реализацию трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».
Проект «Учения групп МЧС»
Создание в ДОУ единой системы гражданско-этического воспитания способствует успешной реализации проекта.
Важны традиции ДОУ, которые способствуют эффективному гражданско-этическому воспитанию детей:
- тематические дни;
- дни открытых дверей;
- дни творчества;
- «минутки тишины» (слушаем голос улицы, города);
- «расскажи мне о себе» (разговор по душам);
- фестиваль искусства;
- фольклорные посиделки;
- игрища;
- народные праздники (рождественские святки, масленица, яблочный спас, праздник березки и т.д.);
- патриотические праздники (День города, День независимости, День Победы, военизированная игра «Звездочка», учения групп МЧС).
Важное условие, обеспечивающее эмоциональное благополучие в коллективе и нравственно-этический положительный климат – это взаимопонимание и тесное сотрудничество с родителями. Активное взаимодействие с семьями воспитанников способствует формированию новых взаимоотношений с ними, поиску интересных способов общения, дальнейшему пути развития. Разнообразные формы работы позволяют найти потенциал для укрепления дружбы и взаимопонимания ДОУ и семьи (клуб «Мы и дети», школа молодой семьи, день открытых дверей, видеосалон «Мой день без мамы», организация совместных выставок, праздников, экскурсий, привлечение родителей к подготовке мероприятий, оформление костюмов и декораций и др.).
Основные направления реализации проекта:
Социально-правовое (Права и обязанности)
Я имею право.
Я – человек.
Государственно-краеведческое
Моя Родина.
Братья наши меньшие.
Знакомство с государственной символикой.
Дружат дети всей земли.
Патриотическое
Я – гражданин.
Моя Родина.
Историко-культурологическое
Обряды.
Эпос.
Традиции и обычаи.
Искусство.
Содержание работы с детьми распределяется по возрастам. Для каждого возраста определяются свои задачи и темы. Для реализации содержания используются различные методы, приемы (экскурсии, выставки и т.п.).
Проект «Сопровождение процесса взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников в условиях компетентностного подхода»
Создание единой воспитательной среды семьи и ДОУ необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника. В настоящее время недостаточно освещены аспекты взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников, поэтому назрела необходимость создания в ДОУ новых структурных направлений с целью укрепления и расширения службы сопровождения в условиях инновационной педагогики.
Таблица 1
Стратегия реализации проекта
Этапы Мероприятия, формы
Диагностический Наблюдение в ходе совместной деятельности педагогов и родителей: развлечения, праздники, родительские собрания, мастер-классы. Родительские клубы и др.
Проектировочный Проведение круглого стола с педагогами с целью обсуждения приемов, форм взаимодействия.
Организационный Проведение круглого стола с целью распределения управленческих и координаторских функций.
Практический Мастер-класс «танцы народов мира».
Проведение спортивного развлечения для детей и родителей «Богатыри России» (посвященный Дню Защитника Отечества).
Практическое занятие с элементами тренинга, направленное на повышение уровня профессиональной компетентности «путь к себе».
Школа молодой семьи «Волшебная страна детства»
Итоговый отчет студий «Содружество Муз».
Творческий конкурс «Таланты нашей семьи».
Психологическая акция с участием детей и родителей «Радость воспитания».
Выступление на родительских собраниях «Все дети – художники», «Домашнее музицирование», «Движение – жизнь», «Мир детских эмоций», организация подвижных игр на отдыхе».
Театральный фестиваль «В гостях у сказки».
Акция «Новогодняя игрушка».
«Бабушкина горница» - фольклорные посиделки с участием детей и бабушек.
Практическое занятие «Секреты здоровья».
Семинар-практикум «Дорога в дошкольное детство».
Выпускной бал «до свиданья. Детский сад».
Аналитический Круглый стол с педагогами
Коррекционный Мониторинг (обсуждение с педагогами проблем, совместная разработка коррекционных моментов проекта).
Заключительный Мультимедиа-презентация проекта, творческий отчет.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности обязательной части Программы
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности обязательной части Программы
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно-
логическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на -ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности обязательной части Программы
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие -красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и др.Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Описание образовательной деятельности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Ступеньки к творчеству»
Программа разработана для детей дошкольного возраста. Все темы распределены по блокам, каждый из которых длится на один или два месяца, и приобщены к временам года. Подробные конспекты занятий, перечень музыкальных произведений, предназначенных для слушания и исполнения, описание музыкально-дидактических и подвижных игр – все это поможет педагогу быстро и легко подготовиться к занятиям с детьми, гибко моделируя материал к той или иной возрастной группе.
В качестве методического обеспечения к программе разработан так же ряд пособий: Игротека «Весёлый оркестр», альбом «Детям о великих композиторах», «Музыкальные инструменты симфонического оркестра», «Русские народные инструменты»: занимательные истории, «Загадки из нотной тетрадки», «Диагностика развития музыкальных и артистических способностей», «Консультативный материал по музыкальному воспитанию для родителей», «Методический материал по музыкальному воспитанию для педагогов».
Авторская программа «Ступеньки к творчеству» охватывает все виды деятельности дошкольников, так как музыкальные способности развиваются только в творческой деятельности, и адаптирована к условиям нашего ДОУ, отвечая новым современным требованиям.
Программа разделена на «блоки»:
СЕНТЯБРЬ - «Азбука звуков».
ОКТЯБРЬ - «Музыкальные картинки».
НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ – «Музыка - язык чувств».
ЯНВАРЬ – «Три кита в музыке».
ФЕВРАЛЬ – «Музыкальные инструменты».
МАРТ – АПРЕЛЬ - «Музыка в природе».
МАЙ – «Музыкальная мозаика».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности обязательной части Программы
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Описание образовательной деятельности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «Стадион»
Эффективные формы взаимодействия:
• утренняя гимнастика;
• степ - аэробика;
• гимнастика после дневного сна с закаливающими процедурами;
• ОД, активные прогулки на стадионе;
• совместные мероприятия с родителями и детьми;
• спортивные праздники и развлечения;
• кружок «Крепыш» (профилактика плоскостопия и нарушения осанки);
• обучение воспитанников ходьбе на лыжах;
• обучение детей катанию на коньках.
Таблица 2
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурно-оздоровительной работы Содержание
физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности
  Гибкий режим;
НОД по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна.
Система двигательной активности + + система психологической помощи
  Утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
физкультурная НОД;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на НОД;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;
психогимнастика.
Система закаливания
  В повседневной жизни
  утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
солнечные ванны (в летнее время);
Специально организованная комплексы в сухом бассейне;
кислородные коктейли;
занятия на тренажёрах.
Организация рационального питания
  организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния
  мониторинг уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
мониторинг физической подготовленности;
мониторинг развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей психологом.
2.2. Календарно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период -2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Таблица 3
Календарно-тематическое планирование
подготовительная к школе группа
Разработано на основе программы: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Месяц Неделя Тема
1 сентября – День знаний
27 сентября – День дошкольных работников
Сентябрь
1 неделя Здравствуй детский сад! День знаний!
2 неделя Осень.
3 неделя 4 неделя Детский сад и все-все!
1 октября – Международный день пожилых людей
2 октября – День улыбки (смайла)
3 октября – Всемирный день защиты животных
Октябрь 1 неделя Бабушка рядышком с дедушкой.
2 неделя Я и моя семья.
3 неделя Мой город, моя республика, моя страна.
4 неделя Осенняя неделя.
5 неделя Педагогическая диагностика.
4 ноября – День народного единства
7 ноября – День согласия и примирения
16 ноября – Международный день толерантности
18 ноября – День рождения Деда Мороза
20 ноября – Всемирный день ребенка
21 ноября – Всемирный день приветствий
29 ноября – День матери России
Ноябрь 1 неделя День народного единства.
2 неделя Неделя толерантности.
3 неделя Неделя противопожарной безопасности.
4 неделя Чудеса в природе (детское экспериментирование)
12 декабря – День Конституции Российской федерации
15 декабря – Международный день чая
Декабрь 1 неделя Зима
2 неделя 3 неделя Здравствуй праздник, Новый год!
4 неделя 11 января – Всемирный день «спасибо»
25 января – Татьянин день.
Январь 1 неделя Зимние каникулы
2 неделя Неделя развивающих игр и занятий «Хочу все знать!»
3 неделя 4 неделя Зимние сказки – театральная неделя.
5 неделя Зимние сказки - неделя детского творчества.
14 февраля – День святого Валентина.
23 февраля – День защитника Отечества
Февраль 1 неделя Неделя зимних игр и забав.
2 неделя Чудеса в природе (детское экспериментирование)
3 неделя Защитники Отечества.
4 неделя Основы безопасности жизнедеятельности.
1 марта – первый день весны
1 марта – День рождения российской полиции
8 марта – Международный женский день
13 марта – Масленица
20 марта – Международный день счастья
21 марта – Всемирный день земли
22 марта – Всемирный день воды
27 марта – Международный день театра
Март 1 неделя Мамин праздник.
2 неделя Весна красна в гости пришла!
3 неделя 4 неделя Неделя игры и игрушек.
1 апреля – День смеха.
2 апреля – Международный день детской книги
7 апреля – Всемирный день здоровья
12 апреля – День авиации и космонавтики
18 апреля - Международный день памятников и исторических мест
22 апреля - Всемирная акция «День земли»
Апрель 1 неделя Неделя книги.
2 неделя Все о космосе.
3 неделя Неделя здоровья.
4 неделя Неделя чувашской культуры и чувашского языка.
5 неделя Педагогическая диагностика.
1 мая – Праздник весны и труда
1 мая – День птиц
9 мая – День Победы
15 мая – Международный день семей
18 мая – Международный день театра
Май 1 неделя Неделя патриотического воспитания ко Дню Победы.
2 неделя Тематическая неделя «Знай свои права».
3 неделя Неделя осторожного пешехода.
4 неделя Здравствуй, Лето!
Примерное календарно-тематическое планирование (см. методическое пособие Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. // Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Издательство: «Мозаика-Синтез», 2016.).2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
С учётом ФГОС ДО образовательная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
утренний образовательный блок - продолжительность с 7.00 до 9.00 часов включает в себя:
​совместную деятельность воспитателя с ребёнком;
свободную самостоятельную деятельность воспитанников;
развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов включает в себя:
непосредственно образовательную деятельность;
образовательную деятельность в процессе режимных моментов.
вечерний блок - продолжительность с 15.30 до 19.00 часов включает в себя:
дополнительную образовательную деятельность;
самостоятельную деятельность воспитанников;
совместную деятельность дошкольников с воспитателем.
Таблица 4
Структура образовательного процесса
Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
(занятия) Культурные практики Детская инициатива
(способы направления и поддержки; «недирективная помощь») Самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам Участие родителей в образовательной деятельности
2.3.1. Непосредственно образовательная деятельность (занятия)
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Для эффективной игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает специальные предметные и коммуникативные условия; важные смысловые акценты, позволяющие «запустить интересную игру» (проблемные ситуации, внесение атрибутов и игрушек, создание специального познавательно-игрового пространства)
Таблица 5
Формы организации НОД (занятия)
Детская деятельность Примеры форм работы
Двигательная •​ Подвижные игры с правилами
​• Подвижные дидактические игры
•​ Игровые упражнения
• Соревнования
•​ Игровые ситуации
•​ Досуг
•​ Спортивные игры и упражнения
•​ Хореография
•​ Спортивные праздники
•​ Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Игровая •Сюжетные игры
•​ Игры с правилами
•​ Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения.
•​ Игры с речевым сопровождением
•Пальчиковые игры
•​ Театрализованные игры
Продуктивная •​ Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
•​ Реализация проектов
•​ Опытно-экспериментальная деятельность
•​ Выставки
Музыкально – художественная • Музыкально-дидактические игры
• Ритмические игры и упражнения
• Музыкально-ритмические
• Ритмопластика
• Танцы со словами
• Импровизация движений образов
Чтение художественной литературы • Чтение
• Обсуждение
• Заучивание
• Рассказывание
• Беседа
• Театрализованная деятельность
• Самостоятельная художественная речевая
деятельность
• Викторина. КВН
• Вопросы и ответы
• Презентации книжек
• Выставки в книжном островке
• Литературные праздники. Досуги
Познавательно-исследовательская • Наблюдение
• Экскурсия
• Решение проблемных ситуаций
• Экспериментирование
• Исследование
• Реализация проекта
• Игры (сюжетные, с правилами)
• Интеллектуальные игры (задачи – шутки, головоломки, ребусы, шарады, кроссворды)
• Конструирование
• Увлечения
Коммуникативная •​ Беседа
•​ Ситуативный разговор
•​ Речевая ситуация
•​ Составление и отгадывание загадок
•​ Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные)
•​ Игровые ситуации
•​ Этюды и постановки
• Логоритмика
Трудовая •​ Дежурство
•​ Поручения
•​ Задания
•​ Самообслуживание
•​ Совместные действия
• Экскурсии
2.3.2. Образовательная деятельность в процессе режимных моментах
Физическое развитие:  комплексы закаливающих процедур и здоровьесберегающих технологий (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны, массаж, самомассаж, зрительные и дыхательные гимнастики), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы припроведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для НОД (занятий), в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.Познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).Художественно-эстетическое развитие: использование музыки вповседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
2.3.3. Самостоятельная деятельность воспитанников
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (разви​вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно - эстетическое развитие: предоставление детям
возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет​ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), самостоятельно слушать музыку.2.3.4. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Разработаны следующие темы по культурным практикам:
- гражданско-этическая «Моя малая Родина – Барнаул».
- культурно-историческая «Праздник Святой Пасхи».
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Способы поддержки детской инициативы:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
У детей дошкольного возраста идёт активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими и устойчивыми. Прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая развитие детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
Развивать у детей интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний.
Создавать разнообразные условия и ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.
Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу.
Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца.
Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу - дозировать помощь детям.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий.
Подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Важно:
Ребенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят, поддержат, высказывания примут и дослушают до конца.
Естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить: «Я думаю…», «Я чувствую…», «Я считаю…».
Правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять!».
Накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается (портфолио, словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и др. – правильно хранятся, и к ним относятся очень бережно).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном островке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
Формирование психолого-педагогических знаний родителей.
Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
Оказание помощи семьям воспитанников в развитии детей.
Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ.
Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка.
Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета.
Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах.
Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Успешность в обеспечении развития дошкольников в каждой из пяти образовательных областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего педагогического коллектива и родителей, их совместной деятельности.
Таблица 6
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образо-вательная область Формы взаимодействия
Физическое развитие
1.​ Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2.​ Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3.​ Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4.​ Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
​ зоны физической активности;
​ закаливающие процедуры;
​ оздоровительные мероприятия и т.п.
5.​ Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6.​ Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7.​ Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
8.​ Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9.​ Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10.​ Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11.​ Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
12.​ Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
13.​ Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
14.​ Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Познава-тельное развитие 1.​ Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
​ чему мы научимся (чему научились);
​ наши достижения;
​ познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ;
​ выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2.​ «Академия для родителей». Цели:
​ выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
​ преодоление сложившихся стереотипов;
​ повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников;
​ пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3.​ Собеседование с ребёнком в присутствии родителей (проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями).
4.​ Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5.​ Ознакомление родителей с деятельностью детей.
6.​ Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7.​ Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
8.​ Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9.​ Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.
10.​ Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимое село», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11.​ Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
12.​ Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13.​ Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
14.​ Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15.​ Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
16.​ Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
Речевое развитие 1.​ Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
​ Чему мы научимся (чему научились)
​ Наши достижения
​ Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ
​ Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2.​ «Академия для родителей». Цели:
​ Выявление психолого-педагогических затруднений в семье.
​ Преодоление сложившихся стереотипов.
​ Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.
​ Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3.​ Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
4.​ Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5.​ Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
6.​ Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
7.​ Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.).
8.​ Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
9.​ Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Моё село», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
10.​ Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей» и т.п.
11.​ Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
12.​ Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
13.​ Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
Социально-коммуника-тивное развитие 1.​ Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2.​ Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3.​ Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4.​ Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через оформление папок – передвижек, презентаций.
5.​ Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6.​ Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
7.​ Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8.​ Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
9.​ Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
10.​ Повышение правовой культуры родителей.
11.​ Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
Художественно-эстетическое развитие 1.​ Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2.​ Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3.​ Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
4.​ Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
5.​ Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
6.​ Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
7.​ Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
8.​ Организация совместных посиделок.
9.​ Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
10.​ «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Таблица 7
Организационно-педагогическая деятельность с семьями воспитанников

п/п Форма Тема Сроки
АВГУСТ
1. Выставка рисунков «Вместе с папой – вместе с мамой» С 08.08 по 31.08. 2016
2. Выпуск семейной газеты «Как я провел лето» С 08.08 по 31.08. 2016
СЕНТЯБРЬ
1.
1. Выставка детско-родительского творчества «Дары осени» Сентябрь 2016
2. Групповые родительские собрания «Мы становимся взрослее» Сентябрь 2016
ОКТЯБРЬ
1. Родительское собрание, индивидуальные встречи Взаимодействие с родителями (законными представителями) о реализации ФГОС ДО и его результатах в ДОУ через сайт, информационные стенды, родительские собрания и индивидуальные встречи Октябрь 2016
2. Анкетирование (все группы ДОУ) «Взаимодействие родителя с педагогом» С 19.10. по 21.10. 2016
3. Информационный материал в родительские комплексы «Странички психолога» 25.10.2016
НОЯБРЬ
1. Консультация «Какой вид спорта подходит моему ребёнку» 16.11.2016
2. Памятка «Творческие мастерские в группах» 22.11.2016
ДЕКАБРЬ
1. Консультация в родительский комплекс «Санки, лыжи и коньки – вот весёлые деньки» 08.12.2016
2. Выставка эскизов снеговиков к смотру-конкурсу «Деревня снеговиков» Декабрь
2016
3. Мастер-класс История рождественской Ёлки» 15.12.2016
ЯНВАРЬ
1 Консультация в родительский комплекс для всех групп «Чем занять ребёнка в зимние каникулы» В течение месяца
2. Практическое занятие» «Моя осанка» 20.01.2016
ФЕВРАЛЬ
3. Фольклорное мероприятие «Широкая масленица» Февраль 2017
1. Анкетирование (для всех групп) «Экологическое образование детей в семье» С. 17.02. по 19.02.2017
2. Спортивное развлечение «Богатыри России» С 20.02. по 21.02. 2017
МАРТ
1. Консультация «Активный отдых моей семьи» 16.03.2017
2. Выставка совместных семейных поделок
«Я и моя мама» 01.03.2017
АПРЕЛЬ
1. Конкурс «Россия – космическая держава» Апрель 2017
2. Консультация в родительский комплекс для всех групп «Музыка в природе» 20.04.2017
3. Консультация в родительский комплекс для всех групп «Мой ребёнок индивидуален» 27.04.2016
4. Акция «Бессмертный полк» В течение месяца
МАЙ
1. Выставка-оформление Фотоколлажи к выпускному балу Май 2017
2. Развлечение для подготовительных групп «Мама, пап, я – спортивная семья» 03.03.2017
3. Буклет в родительские комплексы (группы № 3,6) «Здоровье будущего первоклассника» В течение месяца
4. Информационный буклет «Советы поступающим в ДМШ» 26.05.2016
5. Итоговые родительские собрания «Мы стали на год взрослее» В течение месяца
РАЗДЕЛ 3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания
Перечень программ и технологий МАДОУ ЦРР - «Д/с № 170»
Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М.: «Просвещение», 2008.
Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте» – Москва: «Школьная пресса», 2002.
Змановский Ю.Ф. «Здоровый дошкольник» Социально-оздоровительная технология 21 века. – М.: «Аркти», 2000.
Каплунов И., Новоскольцева И. Применение новых технологий в процессе музыкального воспитания дошкольников «Ладушки» (рабочая программа) – Режим доступа: nsportal.ru.
«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: «Мозаика-Синтез» 2016.
Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе. – М.: «Народное образование», 2004.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. - С-Пб.: «Детство – Пресс», 2007.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Твоя безопасность - М.: «Скрипторий», 2003- 2009.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - ФГОС,2014.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.
Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития). - Ростов на Дону: издательство «Феникс» 2007.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007.
Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» - М.: «Скрипторий», 2003 - 2009.
Шорыгина Т.А. Безопасность для малышей - М.: «Книголюб», 2007.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: «ТЦ Сфера», 2009.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: «Мозаика-Синтез»,2010.
Плакаты большого формата
Цвет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Форма. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Цифры, - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Формирование целостной картины мира
Антонов Е.Ю, Левина Л.В. «Как научить детей любить родину». Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - М.: 2008.
Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» - М., «Просвещение»1992.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: «Баласс», 2012.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - ФГОС, 2014.
Данилина Г.Н. «Дошкольнику – об истории и культуре России» - М.: «АРКТИ», 2003.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М.: «Мозаика-Синтез», 2002.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: «Мозаика-Синтез», 1999.
Князева О.Л «Знакомство детей с русским народным творчеством». - М., 2005.
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка. - М.: «Просвещение», 2007.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ «Сфера», 2011.
Маханева М.Д. «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» - М.: «Сфера», 2009.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми - М.: «Олма», 2011.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. - М.: «Мозаика-Синтез», 2009.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез» ,2005.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. - М.: «Линка-Пресс», 2007.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Автомобильный транспорт. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Бытовая техника. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Водный транспорт. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Музыкальные инструменты. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Посуда. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Спортивный инвентарь. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Школьные принадлежности. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
День Победы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Деревья и листья. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Домашние животные. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Домашние птицы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Животные - домашние питомцы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Животные жарких стран. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Животные средней полосы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Космос. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Морские обитатели. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Насекомые. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Овощи. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Рептилии и амфибии. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Собаки-друзья и помощники. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Фрукты. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Цветы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Ягоды лесные. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Ягоды садовые. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Весна. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. - М.: «Мозаика-Синтез»,2005-2010.
В деревне. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Защитники Отечества. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Зима. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Зимние виды спорта. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Кем быть. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Лето. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Летние виды спорта. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Мой дом. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Осень. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Профессии. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Распорядок дня. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Родная природа. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Фрукты. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»
Борисенко М.Г. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет. - С-Пб.: «Паритет» 2006г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая разновозрастная группа. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: «Мозаика – Синтез», 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Антонимы. Прилагательные. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Говори правильно. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Множественное число. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Многозначные слова. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Один - много. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Словообразование. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Ударение. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста. - М.: «Айрис-пресс», 2004.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. - М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: «Мозаика – Синтез», 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: «Мозаика – Синтез»,2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Комарова Т.С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. - М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005.
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет». - М.: «Мозаика – Синтез», 2006 (методическое пособие).
Костина, Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» - М.: «Просвещение» 2006 -2008.
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду». – М.: «ТЦ Сфера», 2005.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: «Мозаика-Синтез», 2006.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: «Мозаика-Синтез», 2006.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: «Мозаика – Синтез», 2008.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС, 2014.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. – М.: «Просвещение», 2005.
Малышева А.Н., Ермалаева Н.В. «Аппликация в детском саду». – М., 2010.
Мудрак О.С. «Я строю бумажный город». - М.: «Сфера», 2006.
Мерзлякова С.И. «Фольклор-музыка-театр». – М., 2003.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., «Владос», 2001.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной М., 2005.
Серия «Мир в картинках»
Гжель. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Филимоновская народная игрушка. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Хохлома. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Плакаты большого формата
Волшебный пластилин. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005—2010.
Гжель. Изделия. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Гжель. Орнаменты. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Городецкая роспись. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Полхов-Майдан. Изделия. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Простые узоры и орнаменты. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Сказочная Гжель. - M.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Секреты бумажного листа. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Тайны бумажного листа. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Узоры Северной Двины. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Филимоновская свистулька. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Филимоновская игрушка. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Хохлома. Изделия.- М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Хохлома. Орнаменты. - М.: «Мозаика – Синтез», 2010.
Хохломская роспись. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005-2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века». - М.: «Просвещение», 2009.
Кудрявцев В. «Развивающая педагогика оздоровления» // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – №6. – С.64–73.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: «Мозаика-Синтез», 2009-2010.
Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет. Программа и методические рекомендации. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: «Мозаика-Синтез», 2013.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. - М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты,опросники) / Составитель Доценко Е.В. - Волгоград, 2011.Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. / Афонькина Ю.А. Волгоград: «Учитель», 2013.
Уханова А. Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка. Завтра в школу! – Санкт-Петербург, «Сфера», 2011.
3.2. Распорядок и режим дня
3.2.1. Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ
МАДОУ ЦРР – «Д/с № 170» работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы ДОУ: 12 часов. Режим работы: с 7 часов до 19 часов.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой НОД (занятий), образовательной деятельности в процессе режимных моментов и с повседневной жизнью детей в детском саду.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:
организация жизни детей в группе в дни карантина;
распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).Таблица 8
Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет) в холодное время года
Режимные моменты Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная
Деятельность, дежурства 7.00-8.00
Подготовка к завтраку, индивидуальное общение воспитателя с детьми, завтрак 8.00-8.45
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной
Деятельности 8.45-9.00
Непосредственно-образовательная деятельность 9.00-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11.00-12.20
Подготовка к обеду, чтение художественной литературы, обед 12.20-12.50
Подготовка ко сну, сон 12.50-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30
Игры, досуги, кружки, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.10
Ужин 17.10-17.30
Игры. Уход домой до 19.00
Таблица 9
Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет) в тёплое время года
Режимные моменты Время
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика на улице,
индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, дежурства 7.00-8.00
Завтрак 8.20 - 8.40
Общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 8.40 -9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке, возвращение 9.00-12.30
Подготовка к обеду, чтение художественной литературы. Обед 12.30-12.45
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, сон 13.10-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15.30-15.40
Подготовка к полднику, полдник 15.40-15.50
Игры, досуги, кружки, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 15.50-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-17.10
Ужин 17.10-17.30
Игры. Уход домой до 19.00
3.2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона (Алтайский край расположен в азиатской части Российской Федерации. Его территория находится на границе пояса гор Южной Сибири (Саяны) и самой большой на планете Западно-Сибирской равнины): время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
Холодный период (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание НОД (занятий).
Тёплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня). Национально-культурные особенности
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Алтайского края. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, праздники, развлечения и другие формы.
В нашей группе мы способствуем формированию у воспитанников духовных ценностей: интерес к изучению культуры своих предков; любовь к родному городу, краю; способствуем воспитанию патриотических чувств, уважение к прошлому, интерес к истории своей Родины. Это является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.
Природное, культурно-историческое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
создание культурно-развивающей среды ДОУ;
организация эффективного взаимодействия ДОУ и семьями воспитанников.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме НОД (занятий), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» (игры народов).
Для реализации педагогических условий регионального компонента были разработаны культурные практики:
«Моя малая Родина – Барнаул»
Цель: Создать условия для поддержания интереса дошкольников к истории родного города Барнаул.
Задачи:
Познакомить дошкольников с главными улицами г. Барнаул, историей их названия.
Формировать представления дошкольников о значимых архитектурных памятниках города.
Поощрять инициативу и желание дошкольников к изучению истории родного города.
«Праздник Светлой Пасхи»
Цель: Создать условия для проявления и поддержания интереса старших дошкольников к христианскому празднику «Пасха» и традициям его празднования.
Задачи:
Познакомить дошкольников с историей, обычаями, традициями празднования праздника Пасхи.
Способствовать воспитанию патриотических чувств к традициям русского народа.
Развивать творческие способности детей при изготовлении атрибутов к празднику Светлой Пасхи.
Отражение Регионального компонента в предметно-развивающей среды группы: для реализации содержания и закрепления знаний детей в группе есть островок «Юные барнаульцы».
3.2.3. Планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной неделе
В группе детей 6-7 лет предусматривается интеграция следующих занятий:
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
- развитие речи и ознакомление с художественной литературой;
- ознакомление с художественной литературой и изобразительная деятельность;
- ребенок и окружающий мир, и экологическое воспитание;
- формирование элементарных математических представлений и аппликация;
- формирование элементарных математических представлений и
конструктивно-модельная деятельность.
Общее количество занятий в неделю – 13 занятий (утром) длительностью не более 30 минут каждое (390 мин. = 6,5 ч. в неделю), с
10-минутным перерывом между ними.
Третье физкультурное занятие проводится по усмотрению педагогов, в зависимости от условий (во время прогулки, когда нет физкультурных и музыкальных занятий; организуются спортивные игры и др.).
Таблица 10
Планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности Периодичность в неделю/месяц/год
Подготовительная группа
Физическая культура в помещении 2 8 72
Физическая культура на прогулке 1 4 36
Ознакомление с окружающим миром 1 4 36
ФЭМП 2 8 72
Развитие речи 2 8 72
Рисование 2 8 72
Лепка 0,5 2 18
Аппликация 0,5 2 18
Музыка 2 8 72
Итого 13 52 468
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы Ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю
Игровая деятельность Ежедневно
Общение при проведении режимных моментов Ежедневно
Дежурства Ежедневно
Прогулки Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (островках) развития Ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика Ежедневно
Гимнастика после дневного сна Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур Ежедневно
Гигиенические процедуры Ежедневно
Таблица 11
Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе в летний период (июнь, июль, август)
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности Периодичность в неделю/месяц/год
Подготовительная группа
Физическая культура на прогулке 3 12 36
Рисование 2 8 24
Музыка 2 8 24
Итого 7 28 84
Таблица 12
Организационно-педагогическая деятельность с воспитанниками и взрослыми

п/п Форма Тема Сроки
АВГУСТ
1. Кукольный театр «Музыкальный теремок» 15.08.2016
2. Конкурс рисунков на асфальте «Дети любят рисовать» 19.08.2015
3. Экскурсия Пожарная часть № 4 25.08.2016
СЕНТЯБРЬ
1. Развлечение, посвященное дню города «Мой любимый Барнаул», «День знаний» 01.09.2016
2. Тематическое мероприятие по ПДД «Зеленый огонёк» 22.09.2016
ОКТЯБРЬ
1. Развлечение (для воспитанников 2 младшей и средней групп) «Весёлые старты» 13 октября
2016
2. Праздник для всех возрастных групп «Осенний бал» С 17.10 по 28.10. 2016
НОЯБРЬ
1. Блок открытых мероприятий с воспитанниками по теме педагогического совета С. 01.11. по 17.11. 2016
2. Развлечение для воспитанников старшего возраста «Спорт – это сила и здоровье» 10.11.2016
3. Тематическая встреча «Музыка зимы» 30.11.2016
ДЕКАБРЬ
1. Открытое занятие «Путешествие» (по развитию творческого воображения у воспитанников 6-7 лет посредством игры»С 12.12 по 14.12. 2016
2. Развлечение (старший возраст) «Лыжные гонки» 15.12.2016
3. Утренники (группы № 3, 5, 6) «Снежный бал» 22.12.-
28.12.2016
ЯНВАРЬ
1. Тематическая фольклорная встреча «Зимние святки» 12.01.2017
2. Кукольный театр «Волшебный цветок» 18.01.2017
ФЕВРАЛЬ
1. Проект (подготовительный теоретический этап) «Цветы – прекрасные друзья, их любят все – и ты, и я» (установление цели, задач, целевых ориентиров проекта) 17.02.2017
2. Спортивное развлечение для воспитанников старшего возраста «Богатыри России» С 20.02. по 21.02. 2017
3. Фольклорное мероприятие «Широкая масленица» Февраль 2017
МАРТ
1. Утренник для всех возрастных групп Весенняя нежность» С.01.03. по 10.03.2017
2. Развлечение
(старший возраст) «Лыжня России» 21.03.2017
3. Тематическая неделя (группа № 3, 5, 6) «Этикет и вежливость» С 27.03 по 31.03. 2017
АПРЕЛЬ
1. Игровая дискотека (посвященный 1 апреля) «Праздник-безобразник» 31.03.2017
2. Проект (основной практический этап) «Цветы – прекрасные друзья, их любят все – и ты, и я» (практическая деятельность: огород на окне, выращивание рассады, пополнение картотеки) 21.04.2017
МАЙ
1. Тематическое занятие, посвященное Дню Великой Победы «Сквозь сердце и время» 05.03.2917
2. Проект (заключительный этап) «Цветы – прекрасные друзья, их любят все – и ты, и я» (оформление экологической тропы на участках ДОУ, центральной клумбы) 12.05.2017
3. Выпускной бал для воспитанников подготовительных групп «Выпуск – 2017» С 25.05. по 26.05. 2017
3.3. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
В практике деятельности педагогического коллектива ДОУ сложилась система праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для всех субъектов образовательных отношений. Традиции как часть общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность делает организацию более интересной и качественной, так как педагоги могут распланировать совместную деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста – это возможность приобрести определенный социальный опыт и гордится им.
Традиционные мероприятия:
с воспитанниками: ежегодный театральный фестиваль «В гостях у сказки» (в 2014 году 20 - летие), «Осенний бал», смотр-конкурс участков ДОУ «Снежный городок», ежегодная сюжетно-ролевая игра «Учения МЧС», спортивное развлечение с детьми и родителями «Богатыри России» посвящённое 23 февраля, блок мероприятий посвящённым Великой Победе: тематический концерт «День Победы», участие в городском конкурсе «Поклонимся великим тем годам», акция «Бессмертный полк», праздник к Дню независимости РФ «День русской Березки», ежегодный конкурс поделок из природного материала «Страна Листопадия» и «Осенний марафон», выпускной бал «До свидания, детский сад!»
с педагогами: ежегодный профессиональный праздник «День Дошкольного работника», смотр – конкурс по подготовке развивающей предметно – пространственной среды к учебному году «Мир детства», персональные выставки творчества, мероприятие по созданию портфолио «Молодой педагог».
с родителями: консультативный пункт «Содружество», «Школа молодой семьи», конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья», краевой фестиваль «Моя семья – жемчужина Алтая», творческий конкурс «Таланты нашей семьи».3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В группе организована безопасная развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в соответствии с возрастом детей и требованиями ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности воспитанников группы и взрослых, двигательной активности дошкольников, а так же возможность для уединения.
РППС обеспечивает реализацию образовательной программы; учитывает национально-культурные и климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность; возрастные особенности детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, необходимым инвентарем, что в свою очередь обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными дошкольникам материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность;
эмоциональное благополучие воспитанников во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения дошкольников.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
В группе имеется информационная фото-рамка, в которой информационная составляющая меняется к 10 числу каждого месяца (фотографии, видео материал и информация).
Развивающее пространство составляют следующие мини-центры:
«Физкультурно-оздоровительный центр»: дорожки массажные, беговые дорожки, велотренажеры, скакалки, мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной. Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты. Кегли, кольцебросы. Оборудование к спортивным играм (бадминтон, городки).
«Центр познания»: лото, домино в картинках; предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.). Мелкая геометрическая мозаика. Логико-математические, дидактические, настольные игры. Картинки с изображением частей суток и их последовательности. Полоски различной длины, ширины. Игры для интеллектуального развития. Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. Счетные палочки. Пазлы. Тетради в клетку. Циферблат часов. Магнитная доска.
«Центр речевого развития»: дидактические наглядные материалы; Предметные и сюжетные картинки и др. Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой. Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам». Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам). Карточки с буквами, предметы для дыхательной гимнастики.
«Центр изобразительной деятельности и творчества»: материалы для конструктивно-модельной деятельности: строительные наборы с деталями разных форм и размеров (крупный и мелкий деревянный и пластмассовый конструктор, настольный конструктор «лего», тематические конструкторы). Фигурки людей и животных для обыгрывания.
Гуашевые краски, акварельные краски, пластилин, глина, карандаши
простые, цветные, восковые мелки, уголь, фломастеры, ластики, доски для лепки, клеенки для рисования, салфетки, кисти (разные), клей, клей- карандаш, линейки, стаканчики-непроливайки, ножницы с закругленными концами, альбомы, картон (цветной, белый), цветная бумага, палитры, подносы, ватные палочки, расчески, зубные щетки, нитки, ткань. трафареты, обводки, печати, контейнеры с бусинами, пайетками, бисером, нитки для вышивания (в недоступном месте), проволока, наборы для творчества (воздушные шары, вышивание), крупы, разноцветные камешки, ракушки.
Дидактический материал: раскраски с образцами, тематические раскраски, образцы декоративно-прикладного искусства, иллюстрации и альбомы для рассматривания (городецкая роспись, богородская игрушка, урало-сибирская роспись, гжель, хохлома, дымковская роспись, русская матрешка, филимоновская игрушка, ростовская финифть, коргопольская игрушка), дидактические игры для развития изобразительных навыков, альбом с разнообразным природным ландшафтом в разное время года и суток, картотека карточек-схем по модельно-конструктивной деятельности и изготовлению поделок в технике «Оригами».
«Центр природы»: комнатные растения. Познавательная природоведческая литература. Иллюстрации с изображением признаков сезона. Растения, требующие разных способов ухода. Календарь природы. Инвентарь для ухода за растениями. Картинки с изображением цветов. Иллюстрации с изображением животных. Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). Дидактические игры на природоведческую тематику. Энциклопедии на природоведческую тематику.
«Центр игры (разделенный по гендерному признаку)»: Сюжетные игрушки. Игрушки транспортные разного вида. Игрушки, изображающие предметы труда и быта. Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Мастерская», «Гараж», «Гримерна» и др.). Игрушки-животные. Куклы. Набор посуды.
«Центр безопасности»: материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). Макет улицы. Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д. Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты. Наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»).
«Центр музыки»: музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон и др.). Набор шумовых коробочек. Аудиозаписи: детские песни, фрагменты классических музыкальных произведений.
«Центр театрализованной деятельности»: виды театров в группе: театр картинок (фланелеграф); театр петрушек (перчаточные куклы); театр теней; пальчиковый театр; настольный театр (вязаный, сшитый, из коробок, конусный, деревянный). Фланелеграф, настольная и напольная ширмы, вешалка для костюмов (встроенная в шкафу «Костюмерная»; костюмы, маски к сказкам, атрибуты и декорации для разыгрывания сказок, магнитофон и аудио-кассеты с записью музыки для спектаклей, зеркало, грим, парики, альбомы с фотографиями разных видов театра, устройством театра,презентация «Театры города Барнаула». Картотеки: театрализованных игр и упражнений; речевых игр и упражнений; этюдов; пальчиковых игр. Консультационный материал для родителей: «Художественно - эстетическое развитие дошкольников», «Сказкотерапия».
«Центр гражданско-патриотического воспитания»:
Иллюстрированные книги о родном крае, городе, стране, фотографии, фотоальбомы, символы. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел. Универсальные макеты («горница», «изба»). Символика края, города, страны: флаг, герб и т.д. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления дошкольников с природной края, страны.
РАЗДЕЛ 4.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОГРАММЕ
Таблица 13
Лист изменений в Программе
№ п/п Содержание изменений, дополнения Реквизиты документа

Приложенные файлы

  • docx file1.doc.
    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА в подготовительной группе (6-7 лет).
    Размер файла: 224 kB Загрузок: 4