Из опыта работы «Ознакомление детей с окружающей действительностью в процессе восприятия красоты родной природы на основе интегративных связей»

МАДОУ «Детский сад № 51»










Коробейникова Мария Витальевна











Ознакомление детей дошкольного возраста
с окружающей действительностью в процессе восприятия красоты родной природы
на основе интегративных связей
(Из опыта работы)













Тобольск, 2015
План
Введение
Глава1. Интеграция – взаимодействие всех субъектов образовательного пространства
Глава 2. Включение элементов интеграции образовательных областей
в работу с дошкольниками
Заключение

Введение
Освоение образовательной области «Познание» одно из важных направлений работы с детьми дошкольного возраста в системе образовательной деятельности. При ознакомлении с окружающим миром осуществляется формирование, уточнение и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающей действительности.
Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Ознакомление дошкольников с окружающей средой это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.
Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к природе. Это не только наносит ей вред, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.
Однако расширение объема содержания в разных областях знаний педагогического процесса приводит к перегруженности, что в первую очередь, отражается на ребенке. Складываются своего рода противоречия:
между желанием «больше дать ребенку» и действительными психическими и физическими возможностями ребенка дошкольного возраста;
быстрым развитием ребенка, целостным восприятием мира с одной стороны и предметной системой обучения, воспитания и развития, дающим разрозненные знания, – с другой.
Благодаря реализации интегрированного подхода возможно избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника.
Этим и объясняется актуальность нашего исследования.
Цель: выявить возможности интегрированного подхода при освоении образовательной области «Познание», подобрать необходимые методы и приемы для ознакомления детей-дошкольников с окружающей средой.
Объект – процесс воспитания дошкольников средствами окружающей среды.
Предмет – формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с окружающей действительностью через использование интегрированного подхода в развитии ребенка.
Гипотеза: организация воспитательно-образовательной работы по ознакомлению дошкольников с окружающей средой средствами интеграции образовательных областей будет способствовать формированию интегральных качеств личности дошкольника, гармоничному вхождению его в социум.
Задачи:
1.Изучить возможности интеграции образовательных областей в воспитательно-образовательном процессе дошкольника.
2.Расширить представления детей о природе, об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.
3. Учить детей замечать изменения в природе, воспитывать любовь к природе.
4. Подобрать необходимые методики для исследования эффективности интеграции образовательных областей.
5. Систематизировать содержание работы с дошкольниками по видам деятельности и образовательным областям с учетом интеграции.
 Методы исследования:
- изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме;
- наблюдение за деятельностью дошкольников по ознакомлению с окружающей средой;
- подбор интегрированно–игровых приемов для детей по ознакомлению с окружающей средой.
Практическая значимость исследования заключается в систематизации содержания работы с дошкольниками по видам деятельности и образовательным областям с учетом интеграции.
Методологическая база исследования:
- личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, К. Роджерс, И.С. Якиманская);
- общая психология, педагогика, физиология (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин и др.);
- интегрированный подход (Т.И. Бакланова, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, В.Н. Максимова, В.Д. Семенов, Ю.С. Тюников и т.д.);
- особенности эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности природы (Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева и т.д.).
Глава 1. Интеграция – взаимодействие всех субъектов образовательного пространства.
Любое предметное содержание, обогащенное интегративными связями, несомненно, обладает большим развивающим резервом, чем каждый компонент содержания образования в отдельности.
Проблемно - тематическая интеграция представляет собой реализацию взаимодействия «человек- природа- культура», когда важно установить гармонию между естественнонаучным и гуманитарно-эстетическим циклами.
Интегрированный подход мы рассматриваем как использование взаимосвязанных видов искусства и видов детской художественно-эстетической деятельности с учетом принципов:
взаимосвязи искусств в общности;
учета специфики каждого вида искусства;
принципа взаимосвязи чувственного и логического;
принципа учета особенностей воздействия разных видов искусств в отдельности;
принципа творческой активности;
мотив – интерес к определенному виду искусств.
Организация взаимодействия взрослых со сверстниками в познании целостной картины мира является непременным условием развития творческих способностей. Интеграция реализуется естественно через изучение явлений, смену видов творческой деятельности.
Важный аспект интеграции – представление результата деятельности, где дети - не пассивные наблюдатели, а активные участники. Результат такой деятельности – творческие исследования, праздники, эксперименты, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, проекты.

Глава 2. Включение элементов интеграции образовательных областей в работу с дошкольниками.
Для того, чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.
Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного...». В этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты природы как меры всех вещей. Для подтверждения этого использовались результаты первичной диагностики освоения образовательной области «Познание» (раздел - природное окружение), которые показали:
высокий уровень - 13%; средний уровень - 41%; низкий уровень - 46%.
Из диагностических данных видно, что для эффективного осуществления работы по знакомству дошкольников с окружающей действительностью необходимо было разработать приемы, методы, направленные на воспитание маленького человека, развитие способности различать цвета и звуки, ощущения единства с природой.
Поэтому для решения поставленных задач по ознакомлению детей с природой использовались: прогулки, наблюдения, опытническая деятельность. Ознакомление с окружающим продолжается и на интегрированных видах деятельности, в подвижных играх («Лиса в курятнике», «Зайцы в лесу»), сюжетных играх (обучение детей трудовым навыкам, знакомство с правильным выращиванием саженцев, воспитание любви к земле и труду). В процессе игр-драматизаций дети учатся имитировать движения животных, оценивать поведение животных – сказочных персонажей.
В процессе приема пищи, проветривания групповой комнаты объясняем детям целесообразность процедур, учим самостоятельно делать элементарные выводы. Во время игровой деятельности объясняется, какую важную роль для здоровья человека играет питание, и понимание того, что есть нужно не только то, что нравится, но и то, что полезно для роста и развития.
Гуляя с детьми мы продолжаем учиться называть и узнавать такие явления природы, как снегопад, радуга, листопад. Знакомя детей с произведениями писателей («Осень» А.К.Толстого, «Вот и зима» В Калинкина, «Подснежник» Е.Серовой и др.), продолжаем формировать элементарные представления о природе. Зимой мы наблюдаем за метелью, снегопадом, ветром, играем в подвижные игры «Воробьи и вороны», «Снежинки и ветер». Весной - наблюдаем за весенним дождем, весенним солнцем, играем в игру «Птицы и лиса». Летом - отмечаем, что небо голубое и чистое, ярко светит солнце, ветер теплый. Осенью также активно действуем на прогулках: детям предлагается во время листопада собирать листья и составлять из них букеты, играем с ветром, используя вертушки. Используем интеграцию исследовательской работы с другими видами детской деятельности. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека были использованы следующие приемы:
наблюдение на прогулке за движением облаков;
эксперимент «Какая сила у ветра?»; дуем на лист в разных темпах;
для закрепления представлений о движении воздуха игра «Разный ветер»;
чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане»;
решение экологических задач.
Для решения следующей задачи, предлагаем детям помогать животным и птицам в зимние холода. На нашем участке висит несколько кормушек, в которые дети насыпают семечки, крошки хлеба. Беседуем с детьми о том, как еще можно помочь животным и птицам в трудную для них пору. Дети знают, что природой нужно любоваться, беречь ее- и в этом мы ежедневно упражняемся - рассматриваем дидактические картинки, играем в игру «Что неправильно», обсуждаем прочитанные произведения (Л.Н. Толстой «На что нужны мыши», И.Соколов-Микитов «Белки»).
Развивая любознательность, используем дидактическое упражнение «Да и нет». Задаем детям вопросы «Зимой много листьев?», «Летом идет снег?», «Зимой прилетают бабочки?» и т.д. Дети должны быстро ответить «да» или «нет». Также загадывая загадки, показываем взаимосвязь живых организмов со средой обитания. Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. Арина, придя утром в группу, сообщила, что, купаясь в ванне с игрушками, увидела, как одни тонут, а другие нет. Для того, чтобы ответить на ее вопрос был проведен эксперимент на «плавучесть» материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал. Дети сами видели и проводили опыты, поэтому проблемная ситуация была решена. В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Сухомлинский В. А. писал: "Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума. Учитывая, что представления детей пятого года жизни об объектах природы и временах года в целом ещё недостаточно устойчивы, а практические, трудовые умения только начинают формироваться, систематическая и целенаправленная работа позволит улучшить результат. Это даёт возможность целенаправленно и эффективно выстраивать педагогическую работу, так как проходит через все виды детской деятельности: познавательную, наблюдения, труд, игры, речевое развитие детей, продуктивную деятельность, задания творческого характера.
Результаты последней диагностики освоения образовательной области «Познание» показали:
Высокий уровень 28% ; средний уровень 53%; низкий уровень 19%.
Графически это можно изобразить следующим образом
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Рис. Динамика освоения образовательной области «Познание».
Анализ результатов свидетельствует о возросшем числе детей с высоким уровнем познавательной активности и уменьшении количества детей с низким уровнем, что является результатом проделанной на формирующем этапе работы.
Заключение.
Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют воспитателя на взаимодействие – совместную деятельность всех субъектов образовательного пространства в целостный интегрированный процесс. Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Интеграция предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.
Вся проделанная работа, несомненно, дала свои преимущества:
- происходит постепенное развитие исследовательских умений дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;
- развивается логическое мышления через осознание причинно-следственных механизмов;
- совершенствуется экологическая среда группы;
- вовлекаются родители в педагогический процесс группы;
- укрепляется заинтересованность родителей в сотрудничестве с детским садом;
- пополняется развивающая среда;
- введена традиция группы «Читалочка» с целью выразительного чтения стихов о природе;
- дети из пассивных превращаются в активных, любознательных  “почемучек”, упорно добивающихся желаемого результата.
Только через интегративное действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем, о чем гласит китайская мудрость:
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
В перспективе планируем введение новых традиций «Лукошко» с привлечением многодетных и неорганизованных семей, используя интегративные связи разных возрастов.
Литература
1.ВасильеваА.И. Учите детей наблюдать природу А.И.Васильева.-М.:Просвещение,1972-126с.
2.СоломенниковаО. А. Экологическое воспитание в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез, 2008.
3.МасленниковаО. М., Филиппенко А.А.Экологические проекты в детском саду.- Волгоград: Учитель, 2011.

Материал подготовила М.В. Коробейникова, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 51» г.Тобольска


Root Entry

Приложенные файлы

  • doc opit
    Размер файла: 81 kB Загрузок: 1