Рабочая программа по средней группе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 51» г.Тобольска




Рассмотрена и принята Утверждаю:
на заседании Педагогического совета директор МАДОУ «Детский сад № 51»
МАДОУ «Детский сад № 51» . __________________ С.А. Олюнина
Протокол от ___________№ ____ приказ от _______________ №














Рабочая программа
Средней группы «Красная шапочка» (от 4-5 лет)
на 2016-2017 учебный год








Составитель:
Коробейникова М.В.
воспитатель






г.Тобольск, 2016

Содержание

№ п/п.
Наименование раздела.
Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.
Пояснительная записка.


1.2.
Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего возраста.


1.3.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы.


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей. Средняя группа (4-5 лет).


2.1.1.
Направление "Социально-коммуникативное развитие".


2.1.2.
Направление "Познавательное развитие".


2.1.3.
Направление "Речевое развитие".


2.1.4.
Направление "Художественно-эстетическое развитие".


2.1.5.
Направление "Физическое развитие".


2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.


2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы.


2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.


2.5.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений: сложившиеся традиции ДОО.


2.6.
Содержание коррекционной работы.


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.
Материально-технические обеспечения Программы.


3.2.
Методические материалы и средства обучения и воспитания.


3.3.
Режим дня.


3.4.
Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.


3.5.
Комплексно-тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности.


3.6.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.


3.7.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.


4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

4.1.
Возрастные и иные категории детей.


4.2.
Используемые Примерные программы.


4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.


ПРИЛОЖЕНИЕ


Приложение №1 Диагностические листы промежуточных результатов освоения программы к концу пятого года жизни.



Приложение №2 Перечень материала и оборудования в средней группе "Красная шапочка".



Приложение №3 Список детей средней группы "Красная шапочка".



Приложение №4 Антропометрия.



Приложение №5 Лист здоровья.



Приложение №6 Кривая заболеваемости.



Приложение №7 Схема закаливания детей.



Приложение №8 Режим двигательной активности.





1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа – это документ характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности.
Программа рассчитана на воспитанников 4-5 лет с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, жизненной ситуации ребенка.
Рабочая программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно, в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования от 17 октября 2013г. № 1155;
Конституция РФ, ст.43, 72.2;
Конвенция о правах ребенка (1989г.);
Устав МАДОУ "Детский сад №51" г. Тобольска.

На что направлена программа?
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Что представляет собой программа?
Программа представляет собой как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию речевого развития.

Цель
Расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста

Задачи
обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
реализация вариативных образовательных программ;
соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательной деятельности

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий
личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
применения развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом.

Принципы и подходы
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.

Используются парциальные программы
М.В. Юдаева «Хрестоматия для средней группы».- Самовар,2015г.
Л.И. Пензулаева "Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет".- М.; Мозаика-Синтез, 2013г.
Н.Г. Фролова "Социальное развитие детей 3-7 лет".  – Волгоград : Учитель, 2011г.
С.Н. Николаева "Юный эколог". - М.; «Мозайка-синтез», 2002г.
И.А. Лыкова «Изо деятельность в детском саду» "Цветные ладошки". – Издательский дом «Цветной мир» - М.; 2014г
Л.В.Минкевич «Математика в детском саду».-М.;» Скрипторий»- 2010г.
Л.М.Козырева «Развитие речи» -Ярославль «Академия развития»,2007
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 3-5 лет»-Москва «Сфера»,2010г. 





1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего возраста.

Период
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.

Мышление.

В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать, что изображено на плане части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.

Восприятие
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и со- вершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Речь

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».

Память
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произ- вольная память.Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы сло- весно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Внимание
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу первый необходимый элемент произвольного внимания.

Воображение

Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Наличие конфликтов
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 45 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Отношения со сверстниками
Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Игровая деятельность

В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.


Особенности развития психической сферы.

Возрастные особенности
Учет воспитателем в процессе взаимодействия.

Проявление активности, открытости для восприятия.
Проявление попыток самоорганизации в деятельности
Поддерживать детскую активность в разных видах деятельности: в игре, в каком-то деле и т.д.

Увеличение привлекательности сюжета игры
Использовать в качестве средств познания не только чтение книг, но и познавательную беседу, наблюдение за каким-либо процессом. Сопровождать сюжетную шру, предлагать разыгрывание ситуаций, театрализацию и т.п.

Постановка множества вопросов
Не оставлять без внимания детские вопросы, отвечать на вопросы просто, наглядно, с несложными примерами зависимостей

Возникновение первых собственных умозаключений
Внимательно слушать, не торопиться вносить свои коррективы. Поддерживать стремление ребёнка рассуждать и думать

Развитие памяти
Не перегружать (только заучивание стихотворений), а стимулировать к развитию памяти:
зрительно-пространственная память все подвижные игры, игры с правилами; сборные рисунки по образцу, пазлы, занятия трудом;
слухоречевая память тренировка памяти путём чтения ребёнку вслух маленьких рассказов;
двигательная и образная память разучивание стихотворений по схеме: образ движение слово

Развитие способности к словотворчеству, фантазированию
Играть в сюжетно-ролевые игры, читать художественные произведения. Поддерживать детское речетворчест- во

Проявление любви друг к другу, заботы друг о друге, принятие друг друга
Способствовать сотрудничеству детей в малых группах, объединённых разными играми, трудом и другими видами деятельности, направленными на достижение понятного для них результата

Развитие способностей к логике и упорядочиванию
Организовывать место для хранения заколок, украшений, бусинок (девочкам), винтиков, гаечек, мелких машинок (мальчикам)

Возникновение первых ощущений стыда, неловкости, смущения
Помогать осознавать ошибки поведения, формировать представления «Что хорошо», «Что плохо» через: чтение художественных произведений, рассуждение с детьми о поступках героев;
проигрывание игровых проблемных ситуаций

Формирование волевого поведения, целенаправленного стремления к желаемому результату
Представлять образцы результатов деятельности.
Развивать логику конструктивных действий: замысел, материал, средства, действия, результат (самооценка)

Проявление борьбы за лидерство (нормальный способ утверждения каждым своей индивидуальности среди других)
Умело разрешать конфликтные ситуации. Это содействует росту самосознания и познания детей

Развитие самоутверждения в самообслуживании
Продолжать формировать навыки самообслуживания и выполнения хозяйственно-бытового труда (умывание, питание, уборка столовых приборов, игрушек, мытьё разных предметов)

Формирование способности сопереживать вымышленным персонажам
Пояснять образные выражения, проигрывать образ, эмоции персонажа через пластические этюды (жесты, мимика, движения).
Развивать интонационную выразительность речи.
Поддерживать игровые ситуации, в которых возникает чувствительность к состоянию другого

Осознание социального статуса. Появление первых друзей
Включаться в игровые ситуации и помогать ребёнку, которого не принимают в игру.
Предоставлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Оценивать поступок, а не личность ребёнка

Показатели развития мальчиков и девочек.
(В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман)

Критерии
Мальчики.
Девочки.

Анатомо-физиологические особенности
Мальчики младше девочек по биологическому возрасту. Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения.
Позднее и медленнее развиваются области левого полушария мозга.
До определённого возраста доминирует образно-чувственная сфера.
В дошкольном и младшем школьном возрасте часто физически сильнее мальчиков, старше по биологическому возрасту.
Раньше развиваются области левого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление.
Обгоняют мальчиков на 34 недели в развитии, более чувствительны к шуму, их больше раздражает телесный дискомфорт, более отзывчивы на прикосновения.

Речь.
Лучше удаются поиск словесных ассоциаций, решение кроссвордов

Лучше исполнительская сторона речи и скорость чтения

Эмоции.
Более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, неуверенны в себе.
В эмоциональном плане: реакция кратковременная, но яркая, избирательная, быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.
Считаются более эмоциональными. В ситуации деятельности, вызывающей сильные эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры головного мозга.
Долго переживают замечания

Игровая деятель-
ность
Чаще опираются на дальнее зрение: бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом всё предоставленное пространство. Если в горизонтальной плоскости места мало, осваивают вертикальную плоскость: лазают по лестницам, забираются в шкаф и т.п., любят разбирать игрушки, использовать их для различных целей, интересуют шумящие и сложные по конструкции игрушки. В играх берут на себя роли солдата, шофёра, лётчика и т.п.
Опираются на ближнее зрение: раскладывают игровые предметы в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше назначением, игрушки обычно используют по прямому назначению.
Охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна роль мамы

Познавательная деятель-ность.
Лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи.
Труднее выполняют многоэтапные задания, не терпят однообразия, не сидят на месте, любят задания на сообразительность

Лучше выполняют типовые задания по шаблону. Тщательность, проработка деталей на высоком исполнительском уровне. Легче усваивают правила и алгоритмы, любят задания на повторение

Рисование.
Чаще рисуют технику, рисунки наполнены действием, отражают больше пространство, вмещают большую площадь, больше домов и улиц, менее насыщенная цветовая гамма.
Чаще рисуют людей, принцесс, в том числе и себя. Себя чаще рисуют с особо выделенными ресницами и ртом, любят пририсовать «взрослые» атрибуты – украшения, каблуки, часто рисуют кошку, деревья и т.п.

Поведение в организованной образова-тельной деятель-ности.
Смотрят на стол, перед собой, если знают ответ – отвечают уверенно, задают вопросы ради получения какой-то конкретной информации. Медленнее включаются в занятие и быстрее истощаются интеллектуально, на педагога не смотрят, пик работоспособности приходится на конец занятия.
Более собранные и внимательные.
Используется приём опережающего одобрения дальнейших действий. Отвечая, ищут в глазах подтверждение правильности ответа и только после кивка взрослого продолжают более уверенно, вопросы задают чаще с целью установления контакта, ориентированы больше на отношения между людьми. Более организованные и усидчивые.


Восприятие оценки взрослого.
Интересует суть оценки, то есть то, что конкретно оценивается и что конкретно он сделал не так. Должен знать, чем конкретно недоволен взрослый, иметь возможность исправить ситуацию.
Чтобы поддержать мальчика, скажите: «Задание очень сложное, но ты справишься»
Интересует кто оценивает и как, т.е. какое впечатление произвели. Заинтересованы в эмоциональном общении с взрослыми. Эмоционально реагируют на любые оценки. Сначала нужно успокоить, затем разобрать ошибку. Нельзя высказывать своё отношение – эмоциональная реакция мешает понять, за что ругают. Чтобы поддержать скажите «Задание сложное, ты уже такое делала»


Механизм учёта особенностей мальчиков и девочек при организации их деятельности.

Вид де-ти
Мальчики
Девочки

Игра
1.Физиологически нужно больше пространство для игр, в игре развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра помогает разрядить скопившуюся энергию, поэтому они бегают, кричат, играют в войну. Нужно просто предоставить пространство и следить, чтобы игры не носили агрессивного характера.
2.Любят разбирать игрушки, изучать строение и конструкцию.
1.Для игр требуется небольшое пространство, желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры, было рядом. Чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому для развития игры необходимо: достаточное количество кукол, колясок, лоскутков различного размера, посуды и всякой прочей атрибутики.
2.Больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.

Познавательно-исследовательская деятельность
1.Учитывают особенности развития мозга детей. При работе с группой детей можно дифференцировать индивидуальные занятия: выполнение заданий в виде кроссвордов, разнообразных головоломок.
2. Труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых.
3. Важно понять принцип, смысл задания.
4.Труднее воспринимают объяснения “от простого к сложному”.
5.Лучше выполняют задания на сообразительность.
6.Не терпят однообразия.
7.Новую информацию анализируют с помощью правого полушария.
8.Работоспособность усиливается к концу образовательной деятельности, поэтому более активное привлечение к деятельности в конце занятия.
1.При распределении индивидуальных заданий лучше предоставить типовые задания, выполнение по шаблону, образцу.
2.Набирают работоспособность с самого начала, поэтому их следует более активно спрашивать, просить выполнять задание в начале, тем более что им нравится выполнять задание на повторение, что можно использовать как приём.
3.Быстрее схватывают новый материал;
4.Легче усваивают алгоритмы и правила;
5.Любят задания на повторение;
6.Воспринимают все более детализировано, мыслят конкретно и прагматично.
7.Лучше обучаются последовательно “от простого к сложному”.
8.Новую информацию анализируют с помощью левого полушария.


1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы.

ФГОС ДО определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме.
Самопознание
Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.
Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.
Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).
Соблюдает правила культуры поведения
(здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).
Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»).
Мир, в котором я живу
Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.
Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.
Выполняет правила игры.
Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.
Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).
Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.
Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители.
В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.

Овладение элементарной
трудовой деятельностью.
Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать иг- рушки, приводить в порядок рабочее место).
Принимает участие в общих делах готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка.
Интересуется трудом взрослых, его содержанием.
Трудится и играет вместе с другими детьми

Овладение основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.
Понимает опасность общения с незнакомым человеком.
Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся).
Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.).
Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя.
Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.
Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.
Знает, где можно переходить проезжую часть.
Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт


ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации.
Развитие воображения и
творческой активности.
Формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Сенсорное развитие
Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямо- угольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр).
Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный, белый), их свет- лые и тёмные оттенки.
Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.
Познавательно-исследовательская деятельность
Использует предметы в соответствии с их назначением.
Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.
Включается в наблюдения, в проведение опытов.
Конструирование
Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.
Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.
Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.
Мир живой и неживой природы
Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.
Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за рас- тениями уголка природы, огорода, цветника.
Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.
Использует графические модели (кален- дарь природы) для установления причинно- следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.
Развитие элементарных математических представлений
Различает, из каких частей составлена
группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».
Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).
Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.
Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу.
Определяет части суток.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение речью как средством общения и
культуры.
Выделяет первый звук в слове.
Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.
Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.
Проявляет инициативность, активность в общении

Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной
литературы.
Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.
Придумывает условные обозначения к событиям истории

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.
Использует всё многообразие усвоенных приёмов.
В аппликации и конструировании
Правильно держит ножницы и реже ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).
Вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью.
Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других выражениях.
Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).
Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, кси- лофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель).
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному.
Использует во всех видах деятельности
«звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.
Может петь протяжно, чётко произносить слова

Развитие детей в процессе овладения театрализован- ной деятельностью
Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве.
Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира





ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение двигательной
деятельностью.
Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.
Бегает, соблюдая правильную технику движений.
Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево.
Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.
Прыгает на высоту и с высоты.
Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте.
Катается на двухколёсном велосипеде.
Передвигается по дну бассейна различны- ми способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
Самостоятельно скользит по ледяной дорожке.
Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
Решает простые шахматные задачи

Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.
Соблюдает элементарные правила гигиены.
Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.
Следит за опрятностью одежды и обуви.
Различает, что вредно, а что полезно для здоровья




2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей.

Средняя группа (пятый год жизни)
2.1.1. Направление "Социально-коммуникативное развитие"

Задачи возраста
Развивать положительное отношение ребёнка к себе, взрослым людям и окружающему миру;
формировать представления о себе, о том, что «Я хороший и любимый»;
продолжать поддерживать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
побуждать проявлять доброту, заботу о другом человеке;
помогать рассказывать о своих чувствах, ориентировать на принятие правильного решения в данной ситуации;
формировать основы культурного поведения (аккуратное поведение за столом, в помещении);
учить следить за собственной опрятность^). продолжать формировать умения и навыки самообслуживания;
помогать распознавать переживания взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, злость);
развивать чувство юмора, радости за свои успехи, удивления, симпатии;
формировать способность действовать в сюжетно-ролевых играх в соответствии с общим замыслом, приобщать к театрализованным, режиссёрским и другим видам игр, способствовать совместным играм мальчиков и девочек;
обогащать игровой опыт детей (умение гибко менять роль в игре, используя игрушки, предметы-заместители);
побуждать договариваться при конфликтах, учить детей мириться;
поддерживать положительную самооценку собственных достижений в различных видах деятельности;
обеспечивать усвоение правил безопасного поведения в детском саду, в быту, на участке;
воспитывать уважительное, бережное отношение к труду взрослых, желание трудиться;
приобщать к посильной деятельности на участке, в огороде;
формировать способы сотрудничества (договариваться, помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного задания)


2.1.2. Направление "Познавательное развитие"

Задачи возраста

Развивать познавательные процессы (произвольное слуховое и зрительное внимание; слуховое, зрительное, тактильное запоминание; слуховое, зрительное, эстетическое восприятие; образное и пространственное мышление, творческое воображение);
учить различать и выделять в предметах, объектах цвета спектра, геометрические формы, параметры величины;
развивать способность анализировать объект (выделять целое, детали, пространственное расположение, объект в целом);
формировать обобщённый способ обследования объекта;
учить сравнивать предметы по цвету, величине, форме и группировать по одному признаку;
учить пользоваться приёмами наложения и приложения;
развивать сенсорные способности в процессе исследования различного природного материала;
учить экспериментировать с цветом (смешивать краски), формой (преобразовывать в другую форму), величиной (изменять конструкцию);
развивать способность обобщать предметы по определённым признакам;
формировать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом;
развивать самостоятельность в выборе и постановке познавательных задач и способах их решения средствами продуктивной и художественной деятельности;
формировать представления о материалах, из которых изготовлены предметы;
учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;
развивать способность самостоятельного открытия свойств природных объектов;
формировать представления о простых природных взаимосвязях;
формировать навыки наблюдений за растениями, животными;
помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
учить самостоятельно строить простейшие конструкции из бумаги, строительного материала, крупных деталей конструктора;
учить двигаться в указанном направлении, определять положение предмета в комнате по отношению к себе;
учить различать части суток и ориентироваться в названии ближайших дней (сегодня, вчера, завтра)






2.1.3. Направление "Речевое развитие"

Задачи возраста
Обогащать и активизировать словарь, понимание значения и точности словоупотребления в активной речи;
учить поддерживать беседу, инициативно высказываться, задавать вопросы;
совершенствовать восприятие речи, произносительную сторону, речевой слух, фонематическое восприятие;
совершенствовать дикцию;
развивать интонационную выразительность речи, речевое дыхание, темп, силу голоса;
формировать грамматический строй речи;
развивать способность к составлению описательных и повествовательных рассказов;
стимулировать к общению на разнообразные темы;
привлекать к постановке отрывков знакомых сказок;
готовить к рассказыванию по серии сюжетных картинок;
развивать детское словотворчество;
развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения (желание участвовать в игровых действиях, отвечать на вопросы, вступать в ролевой диалог);
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность, конструирование и др.;


2.1.4. Направление "Художественно-эстетическое развитие"

Задачи возраста
Развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие;
развивать эстетическое восприятие объектов и явлений природы, произведений декоративно-прикладного искусства, иллюстраций в детских книгах;
продолжать формировать технические навыки изобразительной деятельности, передавать характерные особенности предметов, явлений;
учить самостоятельно создавать выразительные образы в рисовании,лепке, аппликации;
учить самостоятельно находить сюжеты для своих работ;
знакомить с произведениями изобразительного искусства, их видами и жанрами;
развивать продуктивные виды деятельности и художественные способности;
развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;
учить оценивать результаты своего изобразительного творчества;
продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения;
развивать лёгкость естественных движений, координацию, свободу, выразительную пластику рук;
развивать музыкально-двигательное творчество (мимические, пантомимические средства выразительности);
развивать эмоциональность и выразительность в театрализованной игре, игре-драматизации;
учить различать средства музыкальной выразительности (темп, ритм);
формировать коммуникативные умения;
развивать ориентировку в пространстве;
формировать певческие навыки;
развивать тембровый и динамический слух;
поддерживать проявление индивидуальности и импровизации в музыкальном движении, ролевом поведении, речевом интонировании;
развивать умение использовать в игре-драматизации предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нём до конца игры


2.1.5. Направление "Физическое развитие"

Задачи возраста
Формировать правильную осанку;
формировать умение правильно выполнять основные движения;
развивать мелкую и крупную моторику;
формировать зрительно-двигательную и слухо-зритель- но-двигательную координацию;
развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувство равновесия, ритмичности, глазомера;
стимулировать естественный процесс развития физических качеств (ловкость, быстрота, сила, гибкость, обшая выносливость);
способствовать развитию двигательной активности, самостоятельности, инициативности, творчеству;
развивать стремление справляться с заданием, обращаться за помощью к сверстнику, взрослому;
развивать двигательные и ритмические способности и умения создавать выразительный образ в движении и танце;
вовлекать в музыкально-двигательное творчество;
формировать предпосылки здорового образа жизни;
осуществлять необходимые мероприятия по охране и укреплению здоровья детей;
продолжать совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
формировать элементарные гигиенические знания и основы здорового образа жизни;
удовлетворять потребность ребёнка в двигательной активности;
формировать навыки осторожного поведения в опасных ситуациях;
приучать оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, следить за осанкой, оберегать зрение, слух;
учить обращать внимание на своё самочувствие и появление начальных признаков недомогания;
учить детей не впадать в уныние при неудачах, поддерживать уверенность в своих силах


Основные темы и образовательные задачи по обучению детей
элементарным нормам и правилам здорового образа жизни.

Темы.
Образовательные задачи.

Изучение своего
организма
Дать детям элементарные сведения о своём организме. Научить искать пульс до и после бега. Убедить в необходимости заботиться о своих органах.

Обучение правилам
здорового образа
жизни, личной
гигиене
Формировать у детей навыки личной гигиены. Учить видеть пользу в чистоте, опрятности, закаливании.
Дать сведения о полезных и вредных продуктах.

Формирование
представлений о
здоровье и болезнях
Объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья. Формировать навык пользования носовым платком. Добиваться, чтобы дети в случае недомогания обращались к взрослым за помощью.

Информирование
о врачах наших
помощниках
и спасителях
Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанно воспринимать врачебные предписания и строго их выполнять.
Довести до сознания необходимость лечения в случае заболевания, объяснить, почему нельзя заниматься самолечением.

Информирование
о лекарствах
и витаминах
Познакомить детей в доступной форме с профилактическими и лечебными средствами: медикаментозные, физические, нетрадиционные методы лечения.


Показатели развития детей –средняя группа

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Показатели развития

Социально-коммуникативное развитие

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
Самопознание:
Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.
Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.
Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).
Соблюдает правила культуры поведения (здоровается. прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную уел угу).
Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»),
Мир, в котором я живу:
Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.
Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.
Выполняет правила игры.
Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.
Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).
Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.
Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители.
В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.

Овладение элементарной трудовой деятельностью
Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).
Принимает участие в общих делах готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка.
Интересуется трудом взрослых, его содержанием.
Трудится и играет вместе с другими детьми

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.
Понимает опасность обшения с незнакомым человеком.
Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся).
Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.).
Понимает, что животные, даже те, которые живут в доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя.
Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении.
Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.
Знает, где можно переходить проезжую часть.
Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт

Познавательное развитие

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью;
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира
Сенсорное развитие:
Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (крут, полукруг квадрат, треу- гольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, ко- нус, цилиндр, полуцилиндр).
Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый), их светлые и тёмные оттенки.
Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов.
Познавательно-исследовательская деятельность:
Использует предметы в соответствии с их назначе- нием.
Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.
Включается и наблюдения, в проведение опытов. Конструирование:
Конструирует из строительного материала по собс- твенному замыслу.
Создаёт простейшие постройки для игры из конс- труктора.
Проявляет творчество ио созданию поделок из природного материала.
Мир живой и неживой природы:
Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.
Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.
Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.
Использует графические модели (капенларь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску').
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.
Развитие элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».
Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).
Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.
Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу.
Определяет части суток


Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и культуры
Выделяет первый звук в слове.
Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.
Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.
Проявляет инипиативность, активность в общении

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы
Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
При рассказывании сказки дополняет её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.
Придумывает условные обозначения к событиям истории

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании:
Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.
Украшает силуэты игрушек элементам и дымковской и филимоновской росписи.
В лепке:
Создаёт образы разных предметов и шрушек, объединяет их в коллективную композицию,
Использует всё многообразие усвоенных приёмов.
В аппликации и конструировании:
Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).
Вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или но собственному желанию

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
Может эмоционаньно отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и др. выражениях.
Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).
Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммсль, маракас, трещотка, рубель).
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка. подскоки, движения парами по кругу; кружение в парах и по одному.
Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки но коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.
Может петь протяжно, чётко произносить слова

Развитие детей в процессе овладения театрализ. деятельностью
Имеет предстааление о театре как ярком зрелищном искусстве.
Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира

Физическое развитие

Овладение двигательной деятельностью
Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.
Бегает, соблюдая правильную технику движений.
Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево.
Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.
Прыгает на высоту и с высоты.
Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Строится в колонну, » круг, шеренгу, умеет выполнять повороты на месте.
Катает ся на двухколёсном велосипеде.
Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
Самостоятельно скользит по ледяной дорожке.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
Решает простые шахматные задачи

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Соблюдает элементарные правила гигиены.
Полощет рог иитьевой водой после приёма пиши.
Следит за опрятностью одежды и обуви.
Различает, что вредно, а что полезно для здоровья


Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предлагает мониторинг промежуточных результатов и оценку итоговых результатов ее освоения.
Достижения детьми промежуточных результатов оцениваются путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций и бесед с родителями.
Требования к проведению диагностики:
создание эмоционального комфорта ребёнка;
индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы детей данного возраста (диагностические карты прилагаются, см. Приложение №1).

Интерпретация показателей.

Показатель сформирован (достаточный уровень) наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации
основной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.


2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Различные образовательные области Программы интегрируются с другими направлениями развития по формам взаимодействия с детьми. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей в образовательной деятельности используются следующие формы реализации Программы:
Формы.

Индивидуальная форма.

Групповая форма (или коллективная).

Подгрупповая форма.

Малые формы (в парах).

Самостоятельная деятельность.


Во всех образовательных областях широко используются различные формы и методы.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

- развивающие практические и игровые ситуации;
-чтение художест-венной литературы;
- игры – эксперимен-тирования;
- игры – путешествия; сюжетно- ролевые;
- дидактические;
- игры образные;
- игры- имитации;
- игры- драматизации;
- театрализованные этюды;
-праздники;
-выставки;
-конкурсы;
- досуги;
- развлечения;
-наблюдения конкретных трудовых процессов;
- создание коллекций;
- дежурства;
- коллективный труд;
- трудовые поручения;
-целевые прогулки;
- участие в проектах.
- игровые образовательные ситуации;
- наблюдения;
- моделиро-
вание;
- экспериментир ование;
- проблемные ситуации;
- дидактические игры;
- детские проекты;
- опыты;
- беседы;
- коллекциониро
вание;
- рассматрива
ние картин и иллюстраций;
- поиск информации

чтение
- беседа;
- рассматри-вание;
- решение проблемных
ситуаций;
- разговор;
- разучивание стихов,
потешек. скороговорок;
-игра,
-проектная
деятельность;
-интегриро-ванная
деятельность;
- обсуждение;
- рассказ;
- инсцениро-вание
- использование
различных видов театра;

- музыкальные занятия;
- эксперименти-
рование с изобразительными материалами, игровые приёмы;
- рассматривание;
- обсуждение;
-обыгрывание;
- настольно- печатные игры;
- игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей;
- беседы;
- слушание;
- музыкально- дидактические игры;
- театральная игра;
- чтение;
- разучивание стихов;
- импровизация;
- исполнение;
- досуги, праздники, развлечения;
- сюжетные игры по мотивам произведений;
- продуктивная деятельность;
- творческие мастерские;
- календарно-обрядовые праздники.
- спортивные игры;
- физкультурое занятие;
- упражнения на тренажерах;
- закаливание;
- двигательная деятельность;
- утренняя гимнастика;
- беседа, рассказ;
- рассматри-вание;
- интегративная
деятельность;
- контрольно –
диагностическая
деятельность;
- совместная деятельность;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные состязания, праздники, развлечения


Методы и приемы развития речи в средней группе

Методы развития речи по используемым средствам
Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности.

Наглядные:
- наблюдение в природе,
экскурсии
-опосредствованное
наблюдение
(рассматривание игрушек и картин)
Словесные:
-чтение
-рассказывание
художественных
произведений
-заучивание
наизусть
- пересказ
-обобщающая беседа
Практические:
-дидактические игры
-игры-драматизации,
Инсценировки
-хороводные игры
Продуктивные:
-обобщающая беседа
-рассказывание
- дидактические игры на
развитие связной речи
-метод моделирования
-творческие задания
Репродуктивные -метод наблюдения и его
разновидности
- рассматривание картин
-чтение художественной
литературы
-заучивание наизусть
-игры-драматизации по
содержанию литературных
произведений

Приемы развития речи

Словесные приемы:
-повторное
проговаривание
- объяснение
-указания
- вопросы
Наглядные приемы:
-показ иллюстративного материала
-показ артикуляции при обучении правильному
звукопроизношению
Игровые приемы:
-игровое сюжетное развертывание
-игровые проблемно-практические ситуации
-игра-драматизация
-имитационно-моделирующие игры
-ролевые обучающие игры



Использование современных образовательных технологий в средней группе


Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – направленные на развитие творческого воображения и системного мышления у детей.



Проектные методы обучения направленные на развитие творческих способностей, самостоятельности в поиске информации, формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе проектов.



Игровые технологии (Б.П.Никитина, В.Воскобовича, Блоки Дьенеша, палочки Кьюзинера) существенный признак которых, четко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.



Информационно-коммуникационные технологии, направленные на формирование готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как одного из средств познания, решения разного рода задач из различных образовательных областей.


Здоровьесберегающие технологии («Как воспитать здорового ребёнка» В.Г.Алямовской), направленные на формирование интереса к двигательной деятельности, укрепление здоровья детей.

6.
Технология организации деятельности с одним предметом, направленная на развитие познавательной активности с опорой на личный опыт и интерес каждого ребёнка.

7.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, где основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности.


2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Субъекты педагогической деятельности
В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

Вид деятельности
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка
Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельности за счет возникающих инициатив

Ситуация выбора
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора

Задача педагога
помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи

Тактичное сотрудничество с детьми
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризы, шумовые эффекты и т.п. необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие

Создание развивающей среды
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательности и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Структура события
подготовка к событию,
непосредственное событие (кульминация),
отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.

Лента событий
события основные (календарные праздники: Новый год, День защитника Отечества и др.);
события ДОО (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, приезд театра и т.п.);
события личные (дни рождения детей, их близких, мероприятия выходного дня и т.п.);
значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
события региональные (праздники даты области, мероприятия);
события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.).


Требования к развитию и поддержке игровой деятельности

1
Избегать представления об игре как регламентированном процессе «коллективной проработки знаний»

2
Не подчинять игру строго дидактическим задачам

3
Содействовать «проживанию» ребенком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей

4
Предоставлять выбор игрового оборудования

5
Способствовать отражению событий в игре

6
Изучать и переносить семейный опыт различных видов игр в группу

7
Поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр

8
Руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли


2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.
Взаимодействие с семьёй осуществляется по двум направлениям

1 направление
2 направление

повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей
непосредственное участие родителей в образовательном процессе


Основные направления и формы взаимодействия с семьёй.

Направления работы
Формы взаимодействия.

Знакомство с семьёй.
Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек.

Информирование
родителей (законных представителей)
о ходе образовательной деятельности
Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов. Организация выставок детского творчества.
Создание памяток. Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте.
Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 35 дней).

Педагогическое
просвещение
родителей.
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги.
Ролевое проигрывание. Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома). Создание библиотеки.

Совместная
деятельность.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека). Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.






Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям.

Образовательные области и направления
Содержание.


Социально-коммуникативное развитие.

Овладение основами собственной безопасности
и безопасности
окружающего мира.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия для безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей.

Овладение коммуникативной деятельностью.
Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности диалогического общения.
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации.

Овладение элементарными общепринятыми
нормами и правилами
поведения в социуме.
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий.

Овладение элементарной
трудовой деятельностью.
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам.
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада.

Познавательное развитие.

Овладение познавательно-исследовательской
деятельностью.
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения. Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.

Речевое развитие.

Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной литературы.
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного
словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие.

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность. Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации художественных студий и мастерских. Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников.

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, гостиные, праздники).

Физическое развитие.

Овладение
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе).
Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации совместно с медико-психологической службой детского сада.



Правила «усиления образовательного эффекта» для родителей

1
Иметь при себе перечень образовательных задач, которые педагог определил на данный период времени

2
Ежедневно разговаривать с детьми о том, что происходило в течение дня, делая акцент на новых понятиях, о которых у ребёнка должно сформироваться представление

3
Организовывать за пределами детского сада деятельность, в которой ребёнок тренируется в тех способах, которыми овладел в детском саду

4
Ежедневно интересоваться успехами и трудностями ребёнка

5
Поощрять успешность ребёнка, подбадривать, вселять уверенность


2.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
сложившиеся традиции МАДОУ «Детский сад № 51» г. Тобольска.

Гимн детского сада
Гимн детского сада для открытия мероприятий различного уровня « И под алым парусом стремительного детства вместе с детворою сквозь года лететь»

«Дебют»
Школа молодого педагога для оказания помощи при адаптации молодого специалиста

Клуб «Встреча»
Встреча выпускников бывших воспитанников детского сада

«Вершки и корешки»
Встреча с интересными людьми

«День рождения»
Празднование дня рождения группы и детского сада.

Акция «Поклонимся великим тем годам..»
Мероприятия, посвященные Великой Победе, 9 мая.

Клуб «Лукошко»
Организация работы с многодетными семьями детского сада и микрорайона

«Родник»
Наставничество

«Тобольские искорки», «Ангел года»
Фестиваль художественно – творческой деятельности


«Радужница»
Конкурсы художественно – творческого мастерства

Спартакиада
Проведение Спартакиады для детей как внутри детского сада, так и между ДОУ. А также ежегодное участие в Кроссе наций, лыжне России

Праздники и развлечения
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада.

День Знаний
Тематический день, направленный на новые успехи и достижения воспитанников

Акция "Синяя лента апреля"
Мероприятия по профилактике жестокого обращения с детьми

Спортивные развлечения
Спортино – оздоровительная направленность мероприятий дает положительный эффект не только в качественной физической подготовке, но и в эмоциональном настрое воспитанников

День открытых дверей
Обобщение и распространение опыта работы про различным направлениям.

Тематические досуги
Мероприятия, направленные на тему текущей деятельности детей и захватывают все направления программы.


2.7. Содержание коррекционной работы.

Приоритетным направлением деятельности Учреждения является осуществление квалифицированной коррекции речевого развития детей.

Цель
Своевременное выявление и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Задачи
1. Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
2. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей.
3. Определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
4. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
5. Коррекция звукопроизношения.
6. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
7. Устранение недостатков слоговой структуры слова.
8. Отработка новых лексико-грамматических категорий.
9. Обучение связной речи.
10. Предупреждение нарушений письма и чтения.
11. Развитие психических функций.

Взаимосвязь с образовательными областями
Коррекционная работа в нашем дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной работы со всеми образо
·Ц°вательными областями детской деятельности, всесторонним воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного воспитания и обучения

Условия
В нашем детском саду уделяется особое внимание познавательно-речевому развитию детей, осуществляется квалифицированная коррекция речевого развития детей. Для этого созданы необходимые условия: имеется логопедический кабинет, который оснащен специальным оборудованием, способствующим коррекции речевого развития детей, имеется познавательный материал, повышающий интерес воспитанников, сенсорные пособия и речевой материал способствует профилактике нарушений речи, увеличивает эффективность коррекционных занятий.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной познавательно-речевой активности воспитанников, театрализованные и речевые уголки оснащены оборудованием, побуждающим к коммуникативно - игровой деятельности (шнуровки, логические и сюжетные картинки, пазлы, мозаики и др.), способствующим развитию мелкой и крупной моторики.
Воспитатели группы активно используют пальчиковые игры, конструкторы, пазлы, игры-вкладыши, мозаику, игрушки-шнуровки, кубики и мячики разного размера, пирамидки, кольцеброс, тренажёры для застёгивания пуговиц и завязывания шнурков. 
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Поэтому в группе воспитатели уделяют серьезное внимание созданию коррекционно-развивающей среды и благоприятному психологическому климату для обеспечения помощи детям с задержками речевого развития (ЗРР).

Работа с родителями
Педагоги средней группы "Красная шапочка" проводят индивидуальные беседы с родителями детей, имеющих ЗРР. Обращают их внимание на то, что с такими детьми надо много лепить из пластилина, рисовать пальчиковыми красками, нанизывать бусинки на шнурок, выполнять гравюры и примитивные вышивки.

Особенности работы по физической подготовке
В спортивном зале и во время прогулок воспитатель и инструктор по Физической культуре отводят таким детям больше времени на использование таких подвижных игр, которые способствуют развитию и умение ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп движений, а также игры, в которых движения сопровождаются речью.

Музыкальное воспитание
Немаловажно и музыкальное развитие ребёнка. Эффективны такие игры, как «Угадай, что звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» и др. Ведь почти у всех детей с ЗРР недостаточно развито внимание (меньший объем запоминания и воспроизведения материала), они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются, не слышат ритм и плохо улавливают интонационную окраску голосов окружающих.

Развитие зрительного внимания
Необходимо развивать и зрительное внимание посредством работы с разноцветными полосками, палочками, кубиками, геометрическими плоскостными и объёмными фигурами и специальными карточками.

Контроль специалиста - логопеда
Вся работа проводятся по системе и ежедневно, под контролем специалиста (педагога-логопеда).
Логопед детского сада подбирает наиболее эффективные методы и приемы коррекционно-логопедической работы, выявляет особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов.
Если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.
Логопед детского сада проводит занятия по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей, с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения, используя игры и упражнения на развитие моторики ребенка.
После таких занятий у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно включает: 1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата; 2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук; 3) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха.

Воспитатели обеспечивают
Воспитатели обеспечивают оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, соблюдая режим, выполняют гигиенические требования, ведут работу с детьми с ЗРР, включая во все занятия оздоровительные моменты: профилактическую гимнастику (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения, пальчиковая); физкультминутки.
В процессе коррекционной работы предусматривается развитие сенсорных функций, моторики, высших психических проявлений – восприятия, внимания, памяти, мышления, используются артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

 


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально-технические обеспечения Программы.

Состояние материально- технической базы МАДОУ "Детский сад №51" соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам и правилам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Целями развития нашего детского сада являются:
- создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала на основе формирования психоэмоционального благополучия;
- создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа родителей.
В МАДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Вся планировка здания МАДОУ и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников. 
 На территории ДОУ имеются отдельные прогулочные участки для каждой группы, оборудованные малыми формами, спортивная площадка, прогулочные веранды, разбиты цветники и клумбы. Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть.
В ДОУ оборудованы и функционируют: пищеблок, прачечная, медицинский кабинет, методический кабинет, кабинет директора, кабинет завхоза, 12 групп и спален, музыкальный и физкультурный залы, кабинет учителя – логопеда, кабинет психолога, кабинет кастелянши.

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает следующие материально-технические условия:
Требования определённые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами

Требования, определённые в соответствии с правилами пожарной безопасности

Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей

Требования к оснащенности развивающей предметно – пространственной средой

Требования материально – техническому обеспечению программы - наличие учебно – методического комплекта, оборудования.


Материально-техническое обеспечение средней группы "Красная шапочка".

В средней группе "Красная шапочка" имеется все необходимое для полноценного функционирования помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная, буфетная.
  Все базисные компоненты развивающей среды группы включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и речевого развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со  взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером детских игр и занятий.
Группа "Красная шапочка" оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с младшими дошкольниками.  Микросреда включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детском коллективе, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

Средняя группа "Красная шапочка"

Раздевальная (прихожая).
Групповая комната.
Туалет. Умывальная комната.
Спальная комната.

Шкафчики для одежды (по количеству детей), скамейки (4), ковровые дорожки (1), информационные стенды, ширмы тематические, стенд для детских творческих работ.

Столы детские (8), стулья детские (по количеству детей), ковер, современная мебель для игрового оборудования, спортивный инвентарь, дидактические и настольные игры, игрушки, детская мебель для сюжетно-ролевых игр ("Парикмахерская", "Кухня", "Магазин", "Больница"), книжный уголок, уголок "Зеленая зона", уголок "Дежурства", уголок экспериментирования, уголок "Театрализованная деятельность", уголок "Речевого развития", уголок художественного творчества, уголок конструирования, магнитофон, облучатель бактерицидный, шкаф с учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом, кулер для воды
Умывальники детские (4), умывальник взрослый, шкафчики для детских полотенец (по количеству детей), зеркало, душевая, шкаф хозяйственный с необходимым оборудованием (ведра для закаливания, водный градусник, резиновый коврик, таз для мытья игрушек, швабра, ведро для мытья пола и др.).
Унитазы для девочек (2), унитазы для мальчиков (2) лотки для туалетной бумаги (2), ведро для мусора (2), ершики для чистки унитазов.

Кровати детские (по количеству детей), стол письменный, стул взрослый, ковровая дорожка, жалюзи (4).
Уголок уединения: (палатка; столик с художественной литературой, альбом, цветные карандаши, фломастеры; коврик из пазлов с конструктором, игрушки).



3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

Методическое обеспечение образовательного процесса МАДОУ "Детский сад №51" отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; качество обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Издательство «Русское слово» (Москва) создаёт полноценную информационно-образовательную среду для реализации Программы «Мозаика» Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» (ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»).
Средства обучения и воспитания соответствие принципу необходимости и достаточности для организации образовательной работы,  методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в образовательной деятельности дошкольного учреждения создана эффективная система информационного обеспечения. Имеющиеся в детском саду компьютеры, принтеры, и телевизор являются мощными техническими средствами обучения, средствами коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников. Для управления образовательным процессом и расширения возможности информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные информационные ресурсы: сайт, электронная почта.
Методические материалы.
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский,Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева.
2.Методические рекомендации к примерной основнойобразовательной программе дошкольного образования «Мозаика»/В.Ю. Белькович,Н.В.Гребенкина,И.А.Кильдышева.
3. Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.

Рекомендуемая литература для чтения детям 4-5 лет.

Русский фольклор.
Фольклор народов мира.

Песенки, потешки, заклички
Сказки
Песенки
Сказки

«Наш козёл...», «Зайчишка-трусишка...», «Дон! Дон! Дон!», «Гуси вы, гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Кот на печку пошёл...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идёт лисичка по мосту...», «Солнышко-вёдрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», обр. Л.Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козёл», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зёрнышко», обр. О. Капицы.

«Рыбки», «Утята», франц., обр, Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

«Три поросёнка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и ёж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм «Бременские музыканты», нем., пер.В. Введенского, под ред. С. Маршака.
.


Произведения поэтов и писателей России

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.
Проза.

Поэзия.
Проза

 И. Бунин «Листопад» (отрывок); А. Майков «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет «Мама! 1лянь-ка из окошка...»; Я. Аким «Первый снег»; А. Барто «Уехали»; С. Дрожжия «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин «Поёт зима аукает...»; Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков «Зима»; С. Маршак «Багаж», «Про всё на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков «Дядя Стёпа»; Е. Баратынский «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном дома!»; Э. Успенский «Разгром»; Д. Хармс «Оченьстрашная история».

В. Вересаев «Братишка»; А. Введенский «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко «Показательный ребёнок»; К. Ушинский «Бодливая корова»;
С. Воронин «Воинственный Жако»; С. Георгиев «Бабушкин садик»; Н. Носов «Заплатка», «Затейники»; J1. Пантелеев «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки «Подкидыш»; Н. Сладков «Неслух»; В. Осеева «До первого дождя».



В. Витка «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Труля- линского», пересказ с польск. Б. Захолера; Ф. Грубин «Слёзы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ капитан корабля»), пер. с молд. В, Берестова.

А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон «Знаменитый утёнок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер «Приключения в лесу Ёлки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.



Для заучивания наизусть.

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» рус. нар. песенки; А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова «Ёлочка»;
А. Барто «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой


Примерный музыкальный репертуар.

Восприятие музыки
Пение

«Ёжик», муз. Д. Кабалевского, «Слон», муз. К. Сен-Санса, «Окликание дождя», муз. А. Лядова, сл. народные, «Лягушка», муз. В. Рябикова, «Плач куклы», муз. Т. Попатенко, «Новая кукла», муз. П. Чайковского, «Колокольчики звенят», муз.В. Моцарта» «Воробушки», муз. М. Красева, «Гроза», муз. А. Жи- линского, «Курочка-рябушечка», рус. нар., «Куры и петухи», муз. К. Сен-Санса, «Пришло лето», муз. О. Юдахиной, сл. И. Черниц- кой, «Скакалки», муз. А. Хачатуряна, «Конь», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой, «Песенка про двух утят», муз. Е. Попляновой, сл. Н.Пикулевой.

«Дождик», рус. нар. мелодия, «Воробей», муз. В. Реби- кова, сл. неизвестного автора, «Сорока», чеш. нар. мелодия, «Две тетери», рус. нар., обраб. В. Агафонникова, «Кастрюля-хитрюля», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой, «Танец около ёлки», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой, «Весенняя нолечка», муз. и сл. Л. Олифировой. «Радуется солнышко», муз. и сл. В. Степанова, «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой, «Дождик, дождик», муз. В. Астровой, сл. И. Токмаковой, «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных, «Тень, тень, потетень», рус. нар., «Козлята», муз. В. Кирюшина, «Солнечные зайчики», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой, «Жучок», муз. В. Золотарёва, сл. А. Гангова.



Музыкально-двигательное развитие
«Марш», муз. Т. Ломовой, «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, «Козонька рогатая», рус. нар., «Весёлые ладошки», муз. Е. Макшанцевой, «Передай мячик» Л. Виноградова, «Марьино окошко», рус. нар., «Солнышко», муз. Е. Макшанцевой, «Птички» И. Сафаровой (пальчиковая шра), «Колодец» И. Евдокимова (пальчиковая игра), «Овечки» А. Седунова (пальчиковая игра), «Весёлые мячики», муз. Т. Сатули- ной, «Пружинка», муз. Т. Ломовой, «Бычок», рус. нар., «Снежная баба», рус. нар., «Жмурки с мишкой», муз. Ф. Флотова, «Карнавальный танец» Бразилия, «Здороваемся прощаемся», чеш. нар. мелодия, «Здравствуй, пальчик» (пальчиковая игра), «Прогулка», муз. М. Раухвергера, «Тетеря», рус. нар., «Лошадка», муз. Н. Пото- ловского, «Чижик-чижачок», рус. нар., «Одинокий путник», изр. танец, «Медведь и зайцы», муз. В. Ряби нова, «Облака» «Ходит конь по бережку» (пальчиковая игра), «Тень- тень», рус. нар., «Летели две птички», рус. нар., «Уголки», рус. нар. игра, «Шёл козёл дорогою», рус. нар., «Разгонялка», рус. нар. игра, «Дружные пальчики» (пальчиковая игра).

Упражнения.
Коммуникативные игры.
Пальчиковые игры.
Игры со звуком
Музицирова-ние




«Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем вместе».

«Колокольчик», рус. нар., «В гости к музыкальным инструментам», «Ёжик и бычок», муз. T. Виноградова, «Сова и синица» В. Берестов, «Прислушайтесь» озвучивание стихов.



Спортивные упражнения.
Катание на санках
Скольжение
Ходьба на лыжах


·Кто быстрее!
·,
·На
рыбалке
·,
·Прокатись под воротами
·

·Кто дальше
·,
·Сколь-
зи до флажка
·

·Гонка за лидером
·,
·Подними рукавицы
·,

·Скатись с горки
·,
·Нарисуй солнышко
·,
·Пройди лабиринт
·


Элементы спортивных игр.
Футбол
Кегельбан


·Ну-ка
отними
·,
·Забей в ворота
·,
·Кто быстрее
·,
·Останови ногой
·.
Подводящие игры








Основные движения.
Бег
Ходьба
Строевые упражнения
Прыжки
Ползание, лазание, висы
Предметно-манипулятивная деятельность руками
Ритмич.гимнастика, общеразвив. Упр.


·Беги ко мне!
·,
·Птич-
ки-птенчики!
·,
·Мыши и кот
·,
·Беги к флажку!
·,
·Лохматый
пёс
·,
·Дождик и солнце
·,
·Гуси-лебеди
·,
·Птички в гнёздышках
·,

·Здравствуй! Догони!
·,
·Северный и южный ветра
·,
·Летят самолё-
ты
·,
·Такси
·,
·Догони мяч
·,
·Куры в огороде
·,
·Пчёлка и ласточка
·,

·Поезд
·

·Гномы и великаны
·,
·Здравствуй! Догони!
·,
·Шла коза
по лесу
·,
·У медведя во бору
·,
·Вперёд быстрей иди, только не
беги
·,
·Перешагни
·,
·Пройди и не упади
·,
·С мамой на прогулку
·,

·Найди погремушку
·,
·Петрушка
·,
·По ровненькой дорожке
·,
·Хо-
ровод
·

·Надувайся пузырь
·,
·Рассыпался горошек
·,
·Шли солда-
ты
·,
·Два весёлых ручейка
·,
·На сено, на солому
·

·Зазевавшаяся лошадка
·,
·По ровненькой до-
рожке
·,
·Зайцы в цирке
·,
·Весёлый ипподром
·,
·Воробушки и кот
·,

·С кочки на кочку
·,
·Попрыгунчик-лягушонок
·,
·Поймай комара
·,

·Заяц, ёлочки, мороз
·,
·Журавли и лягушки
·,
·Перепрыгни ручеёк
·.

·Наседка и цыплята
·,
·Мыши в кладовой
·,

·Кролики
·,
·Найди клад
·,
·Тише воды, ниже травы
·,
·Сердитый
медвежонок
·,
·Пауки на охоте
·,
·Сорви банан
·,
·С горки на горку
·,

·Через мостик
·,
·Ладушки
·,
·Шла коза
·

·Резвый мешочек
·,
·Мой весёлый, звонкий
мяч
·,
·Принеси игрушки кукле
·,
·Кто дальше бросит
·,
·Машины
·,

·Кегельбан
·,
·Лунки
·,
·Полёт на Марс
·,
·Поезд с арбузами
·,
·По-
пади в ворота
·,
·Мышки в кладовке
·,
·Самый меткий
·,
·Найди до-
мик для шарика
·,
·Назови своё имя
·,
·Море, суша, пальма
·.

·Витрина магазина
·,
·В балетной школе
·,

·Царь Горох
·,
·Перелёт птиц
·. Танцевальные упражнения:
·Танец
маленьких утят
·,
·Чунга-Чанга
·,
·Два весёлых гуся
·,
·В лесу роди-
лась ёлочка
·,
·Зимняя пляска
·.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
·Ладони к пяткам
·,
·Часики
· наклоны в стороны,

·Насос
· наклон вперёд,
·Достань пальчики ног
· наклон впе-
рёд,
·Лошадка
· стоя на коленях, сесть на пятки,
·Крокодил
·
стоя на четвереньках, сесть на пятки, лечь на живот,
·Носорог
·
стоя на четвереньках, сгибать руки в локтях. Передавать предметы
друг другу над головой вперёд-назад, с поворотом в стороны. Из по-
ложения сидя: повороты в стороны за предметом, наклоны вперёд,
сгибание и разгибание ног,
·Медведь лапу сосёт
·. Из положения
лёжа на животе:
·Скорпион
·,
·Змея
·,
·Паучок
·.


Важнейшие условия развития сюжетно-ролевой игры:
Наличие детского сообщества. Ролевое общение с партнёрами, как и условные игровые действия, способствуют принятию и осознанию ребёнком определённой роли. Ребёнка, как правило, привлекает главная, центральная роль. Она кажется ему интересней, поскольку содержит больше игровых действий.
Свобода детской инициативы в игре даже в том случае, если игра организована взрослым и, тем более, если возникает самодеятельная игра по замыслу самих детей. Такая игра, как правило, побуждает к ролевому диалогу. Воспитатель не вмешивается в игру детей (если они его не приглашают сами).
Организация и своевременное изменение предметно-игровой среды. Это крупногабаритные жёсткие кубы-вкладыши, разнообразные по форме крупные мягкие модули, надувные шары, сюжетно-образные игрушки, фигурки, игрушки, имитирующие
транспорт, предметы быта и т.п. Необходимы также всевозможные предметы-заместители, которые позволяют детям расширять содержание и раздвинуть границы своей фантазии в игре.








Особенности сюжетно-ролевой игры в среднем возрасте:
Особенность игры
Особенности взаимоотношений

Игры носят коллективный характер
Дети объединяются в трах по одному замыслу;
объединения (группировки) детей более длительны и устойчивы;
встречаются длительные игры на одну тему, продолжающиеся несколько дней;
роль приближается к изображению определённого лица: ребёнок выбирает роль и применительно к ней исполняет ролевые действия; роль приобретает для ребёнка решающее значение; некоторые дети отдают предпочтение одной роли;
правила, на которых основывается роль, становятся всё более обязательными в силу законов коллективной игры;
взаимоотношения складываются на основе роли и правил игры; роли исполняются с более строгим соблюдением правил;
обязанности, которые берёт на себя ребёнок соответственно своей роли, становятся шире в связи с его растущим опытом и знаниями. Это изменяет характер взаимоотношений детей в играх



3.3. Режим дня.

Режим дня (распорядок дня) в осеннее – зимний период.
Вид деятельности.
10,5 ч.

Приём детей
(общение с родителями, игры малой подвижности, чтение художественной литературы)
с 7-30

Утренняя разминка (гимнастика)
с 8-15

Завтрак(формирование культурно-гигиенических навыков)
с 8-30

Организация игровой познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми. Интегрированно – игровая деятельность.
с 9-00

Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)
с 10-30

Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания)
с 12-30

Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
с 12-40

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)
с 13-15

Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
с 15-00

Полдник после сна (формирование культурно-гигиенических навыков)
с 15-15

Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми.
с 15-20

Уплотненный полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)
с 16-30

Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми.
-

Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом)
с 16-50

Уход домой.
18-00


Режим дня (распорядок дня) весенне-летний период.
Вид деятельности.
10,5 ч.

Приём детей
(общение с родителями, игры малой подвижности, чтение художественной литературы)
с 7-30

Утренняя разминка (гимнастика)
с 8-15

Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
с 8-30

Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми, интегрированно – игровая деятельность на свежем воздухе.
с 8-55

Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)
с 10-30

Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания)
с 12-30

Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)
с 12-40

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)
с 13-15

Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)
с 15-00

Полдник после сна (формирование культурно-гигиенических навыков)
с 15-15

Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми на улице.
с 15-20

Уплотненный полдник (формирование культурно-гигиенических навыков)
с 16-30

Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми на прогулке.
с 16-50

Уход домой.
18-00


3.4. Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.

Отрезок времени в режиме дня
Варианты содержания деятельности воспитателя

Решение образовательных задач в совместной деятельности со взрослым, в самостоятельной деятельности, в процессе взаимодействия с родителями.

Утро радостных встреч
(создать атмосферу радости, поддержать хорошее настроение каждого ребенка)



















Активный день
(совместная деятельность с детьми, поддержка самостоятельной деятельности)

































Добрый вечер
(совместная деятельность с детьми, поддержка самостоятельной деятельности).



Музыка при входе в детский сад
утренняя прогулка, игры малой подвижности;
взаимные приветствия-пропевания;
ритуалы «Как прошел вечер», «Как я провел выходные дни».
групповой сбор для совместного планирования дня, проекта;
создание разнообразной стимулирующей среды, активизи-рующей деятельность детей на основе собственного выбора;
ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребенка;
дидактические игры;
чтение художественных произведений.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку
Завтрак
формирование культурно-гигиенических навыков;
использование художественного слова, стихотворений о продуктах, блюдах для повышения аппетита.
Совместная деятельность с детьми
поддержка инициативности, самостоятельности, выбора содержания деятельности.
сопровождать и оказывать помощь в упорядочении содержания деятельности, ее продвижении:
Например: не только наблюдать за машинами, но и определить их цвет, количество (задачи сенсорной культуры, математических представлений);
- чтение художественных произведений;
- предложить небольшие конкретные тематические проекты и т.п.;
стимулировать ребенка к планированию собственных действий
во всех видах деятельности идти от возможностей детей;
предоставление свободы выбора разнообразных дидактических пособий и способов взаимодействия с ними:
Например:
Тематический проект «Солнышко» (задача – сформировать представление о солнышке – теплое, ласковое, круглое)
Деятельность детей: кто-то любовался через окошко, подставлял ему свои ладошки, а затем рисовал, кто-то рассматривал солнышко в книжке, кто-то вырезал из бумаги, но все дети получили представление о солнышке.
обеспечение права каждого ребенка на любимое занятие
открывать широкий путь игре;
не навязывать детям свои представления, а создавать условия для высказывания детьми своих представлений.
Прогулка
подвижные и спортивные игры,
трудовая деятельность,
экспериментирование и игры с природным материалом
наблюдения
Возвращение с прогулки, раздевание, ситуативные разговоры с детьми
Обед
формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приема пищи;
использование художественного слова, стихотворений о продуктах, блюдах для повышения аппетита.
Подготовка ко сну
оказание помощи в раздевании;
формирование умения правильно раскладывать вещи на стульчике;
включение легкой музыки;
чтение художественных произведений
Сон
Постепенный подъем
взбадривающая гимнастика, закаливание;
помощь в одевании;
культурно-гигиенические мероприятия
Поддержка самостоятельной деятельности детей. Сюжетные игры, настольно-печатные игры. Чтение художественной литературы.
Полдник (облегченный ужин)
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Прогулка
подвижные и спортивные игры;
трудовая деятельность;
продуктивная деятельность с природным материалом;
общение с родителями
Возвращение с прогулки
Ужин (формирование культурно-гигиенических навыков)
Игры по выбору детей. Прощание до следующего дня.








3.5. Комплексно-тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности.
Примерное комплексно-тематическое планирование.

Неделя.
Тема недели.
Формы работы.

Сентябрь «Ходит осень по дорожке»

1 неделя
Я В ДЕТСКОМ САДУ! Прогулки
Оформление стенда с фото о летнем отдыхе в разных семьях.
Беседа «День знаний».
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов.
Дид.игры.
Экспериментирование с природным материалом.
Детское творчество.
Слушание муз.произв.
Игры со звуком.
Двигат.деятельность.
Разыгрывание ситуаций.
Оформление эмблемы и визитки группы совместно с родителями и детьми.
Оформление и заполнение портфолио каждого ребенка и группы.

2 неделя
ПО
ДАРКИ
ОСЕНИ.
Грибы в лесу
Беседа об овощах, фруктах, грибах.
Рассматривание и обследование овощей и фруктов.
Дид.Игры.
Детское творчество.
Чтение фольклора.
Хоровод. И подвиж.игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи и фрукты», «Капуста».
Сюжетно-ролевая игра.

3 неделя
ВОТ
ОНА
КАКАЯ,
ОСЕНЬ
ЗОЛО
ТАЯ!
Осенние цветы
Рассматривание опавших листочков. Путешествие-наблюдение по территории детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.п.).
Рассказы воспитателя и детей об осенних приметах. Детское творчество.
Составление букетов из осенних цветов и листьев. Уборка сухих листьев.
Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры с солнечным зайчиком.
Дидактические игры.
Игры на внимание.
Дыхательные упражнения.
Разыгрывание ситуаций.
Игры на участке с природным материалом. Двигательная деятельность.
Подвижные и хороводные игры

4 неделя
ДЕНЬ ОСЕННИЙ НА ДВОРЕ. Птицы улетают.
27 сентября День воспитателя и всех дошкольных работников
Экскурсия «Моя улица осенью».
Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку, фольклорных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца: выставка детского творчества (совместно с родителями)

Октябрь «Разноцветный мир вокруг».

1 -2 недели
Я И МОЯ СЕМЬЯ. Мама и папа.Дом, в котором я живу.
1 октября - Международный день пожилых людей


Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои мама и папа». Составление рассказов о маме и папе, бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетные игры.
Пальчиковые игры.
«Открытка для родственников».
Вечер «Поиграем с мамой, папой, бабушкой и дедушкой».
Двигательная деятельность.
Спортивный праздник «День здоровья»

3 неделя
Животные родного края готовятся к зиме.Воробышек осенью.

Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин, открыток. Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушанье голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок. Игра-перевоплощение в образ животного. Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества

4 неделя
Октября

ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
(СЕЛЕ).
Реки и озера
Беседа о городе (селе), улицах, парках, скверах. Ситуативный разговор.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений. Дидактические игры.
Подвижные игры и упражнения, игры на внимание. Экспериментирование с природным материалом. Двигательная деятельность.
Кульминационное проектное событие месяца: выставка детского творчества

Ноябрь «Конец осени -начало зимы».

1 неделя
4 НОЯБРЯ - ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
Беседа о городе (селе), стране. Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений. Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Решение проблемных ситуаций. Выставка детского творчества

2 неделя
Народные игрушки.Забавные птички
Беседа.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений. Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества. Исследовательская деятельность

3 неделя
Музыкальныеигрушки. Забавные зверушки
Чтение произведений.
Просмотр видеофильмов.
Фольклор.
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками. Рассматривание иллюстраций и картинок с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений. Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку. Исследовательская деятельность.
Создание мини-музея игрушек

4 неделя
ДЕНЬ МАТЕРИ. Мамины заботы о доме
Последнее воскресенье ноября междуна родный праздник День матери




Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, танцевальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Мимические игры.
Пальчиковые игры.
Кульминационное проектное событие месяца: выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя»


Декабрь «Здравствуй, гостья зима!»

1 неделя
ЧТО ПОДАРИТ НАМ ЗИМА, ЧЕМ
ОНА ПОРАДУЕТ? Каток и коньки

Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году. Путешествие-наблюдение по территории детского сада. Наблюдение и экспериментирование, знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Двигательная деятельность

2 неделя
ДЕРЕВЬЯ, КОТОРЫЕ РАДУЮТ!
Елки и сосенки
Рассматривание хвойных деревьев на участке, улицах города, картинах, видеофильмах.
Любование их красотой.
Ручной груд из природного материала.
Изготовление украшений к Новому году.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры

3 - 4 недели
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и украшения для ёлочки. ВСТРЕЧАЙ ПРАЗДНИК ЧУДЕС! Подарки для всех
Беседа о подготовке к Новому году дома, в детском саду. Изготовление украшений к Новому году. Музыкально-дидактические игры.
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца: праздник

Январь «Наши любимые игры, игрушки, занятия».

1 и 2 недели каникулы
Зимние каникулы (СанПиН п.12.13).Зимние забавы.Лепим снеговика
Рассматривание.
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях праздника.
Музыкально-дидактические ифы.
Импровизация. Театрализация.
Чтение сказок.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим снеговика»

3- 4 недели
ИЗ ЧЕГО ЖЕ СДЕЛАНЫ ЭТИ ДЕВЧОНКИ? Любят девочки играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ СДЕЛАНЫ ЭТИ МАЛЬчишки?
Любят мальчики играть. Играй с радостью!
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов и диафильмов.
Импровизация образов в сказочных персонажей. Пластические этюды.
Ифа-превращение в образы сказочных персонажей. Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Драматизация сказки.
Кульминационное проектное событие месяца

Февраль "Мы поздравляем наших пап".

1 неделя
Какой бывает транспорт.
Трамвай и троллейбус
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание фотофафий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа «Транспорт нашего города (села)».
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры на внимание.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала. Конструирование из природного, бросового материала, бумаги.
Художественное творчество

2 неделя
Военная техника.
Военные корабли
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений. Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового, природного материала.
Выставка работ совместно с родителями

3 неделя
Наша армия сильна.
Военные моряки.23 февраля-день Защитника Отечества
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.
Настольные игры с символикой русской армии. Художественное творчество «Подарок для папы». Составление рассказов «Мой папа (дедушка)». Кульминационное проектное событие месяца: спортивный праздник с папами.
Художественное творчество

4 неделя
Добрые дела.
Доброе отношение к животным
Чтение произведений и обсуждение.
Беседа.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений. Импровизация выразительных движений под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику для мам. Двигательная деятельность.
Продуктивная деятельность «Подарок для мамы». Художественное творчество.
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца: Масленица


Март «Поздравь мамочку!»

1 неделя
Мамин праздник.

8 Марта - Международный женский день.
Рассматривание фотографий и составление рассказов о маме.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца: праздник для мам

2-3 недели
ДОМ ДОБРОТЫ. Дом, в котором я живу. В мире доброй сказки. Сказочные дома
Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах, энциклопедиях. Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Драматизация.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность

4 неделя
Волшебство, которое помогает!
Волшебница –вода
Путешествие-наблюдение по территории детского сада (деревья, небо, птицы ит.д.).
Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах, энциклопедиях. Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина луж, сравнение талой воды с водопроводной).
Сведения об очистке воды.
Изготовление корабликов из бросового, природного материала, бумаги.
Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Дыхательные упражнения (бурление с использованием палочек для коктейлей).
Художественное творчество

Апрель «Весенние деньки».

1 неделя
НЕДЕЛЯ
ДЕТ
СКОЙ
КНИГИ.
О чем расскажет книжка.
1 апреля День юмора и смеха

Оформление выставки детских книг. Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах, энциклопедиях. Дидактические игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне

2 неделя
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ. Звездолеты.
12 апреля День космонавтики
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и стихов, закличек.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление птиц. Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц. Звукоподражание птицам.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры.
Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов.
Развлечение «Встреча птиц»

3 неделя
Первые весенние цветы
Путешествие-наблюдение по территории детского сада. Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Импровизация. Пластические этюды. Огород на окне. Художественное творчество. Праздник Пасхи
Просмотр видеозаписей


4 неделя
Домашние животные
Путешествие-наблюдение по территории детского сада. Просмотр видеозаписей (насекомые, птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений. Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы животных. Кульминационное проектное событие месяца: праздник

Май «Весна идёт - навстречу лету!»

1 неделя
Праздники мая.
1 Мая.
9 Мая - День победы.
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений. Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца: праздник

2 неделя
МОЯ СЕМЬЯ. Любимые занятия мамы и папы
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке). Рассматривание семейных фотографий. Драматизация фрагментов сказок. Прослушивание музыкальных произведений. Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений. Дидактические игры.
Развлечение

3 -4 недели
Фруктовые деревья весной.
СКОРО
ЛЕТО!
Летние цветы

Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений. Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку. Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца: праздник

Тематические недели на летний период

Июнь
1-2 неделя

Моя семья летом




Чтение произведений по теме. Рассматривание фотографий семей на летнем отдыхе.
Беседа «Я и моя семья»
Беседа «Что значит дружить».
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений. Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей.
Подвижные игры и упражнения. Игры на внимание.
Пальчиковые игры. Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Итоговое мероприятие «Масштабный рисунок моей семьи на асфальте».

Июнь
3-4 неделя
Мой город
Развлечение «Спартакиада»
Чтение произведений по теме. Рассматривание семейных фотографий.
Беседы «Улица, на которой Я живу», «Мой город».
Строительство макета из песка «Мой город»
Разучивание песен и стихов.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей.
Подвижные игры и упражнения. Игры на внимание.
Пальчиковые игры. Игры-забавы.
Выполнение игровых действий в сюжетных играх.
Музыкально – познавательное мероприятие «Тобольские ремесленники».

Июль
1-2 неделя
По мотивам сказок
Оформление выставки детских книг.
Изготовление самодельных книг – вырубок. Развлечение «По мотивам сказок».
Чтение произведения А.С. Пушкина. Рассматривание иллюстраций в книгах.
Дидактические игры. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Сюжетные игры. Разучивание песен и стихов из знакомых произведений А.С. Пушкина по желанию детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх. Наблюдение за летними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом. Работа в цветнике.

Июль
3-4 неделя
Мы любим играть
Ситуативный разговор. Беседа. Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов театра изготовленных детьми из природного и бросового материала.
Импровизация. Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество. Двигательная деятельность.
Игры и эксперименты с водой, песком, природным материалом.
Совместное выполнение экспериментальных действий педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Детский сад будущего из песка».
Наблюдение за ручейками, лужами - Экспериментирование (глубина луж, ручейков, сравнение талой воды с водопроводной). Игры с корабликами.
Итоговое мероприятие «Выставка творческих работ».

Август
1-2 неделя
Если хочешь быть здоров – закаляйся
Чтение произведений по теме. Рассматривание семейных фотографий.
Беседа пол теме.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей на тему.
Подвижные игры и упражнения. Игры на внимание.
Пальчиковые игры. Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Спортивный праздник «День здоровья».

Август
3-4 неделя

Маленькие помощники
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Целевая прогудлка к перекрестку со светофором
Беседа «Наша группа». Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры –забавы. Дидактические игры.
Игры с природным материалом (песком, водой).
Показ сказок с помощью разных видов театра.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Оформление и заполнение портфолио каждого ребёнка и группы.
Оформление стенда с фотографиями «Лето красное».



Перспективное планирование. Воспитательные задачи.
Направления развития.
Воспитательные задачи.


Социально-коммуникативное развитие.
Воспитывать бережное отношение к своей семье, кродителям, к дому, к д/с.
Воспитывать навыки вежливости, культурного общения со сверстниками, взрослыми.
Воспитывать отзывчивость к трудностям и огорчениям других людей.
Воспитывать уважительное, бережное отношение к труду взрослых, желание трудиться.

Познавательное развитие.
Воспитывать бережное отношение к природе, предметам, сделанным руками человека (не сорить, убирать за собой, разумноиспользовать материал).

Речевое развитие.
Воспитывать культуру речевого общения
Воспитывать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации, слушать произведения.



3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.

Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности нашей группы. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции средней группы «Красная шапочка»

1. «Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав) Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
2. «Пальчиковые игры»
3. «Гимнастика пробуждения» (после дневного сна)
4. «Хождение по «дорожкам здоровья» (после дневного сна)
5.«Поздравление с Днем Рождения» (фото именинника в уголке; «каравай», «чаепитие» в группе) Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе
6.«Прогулки по улицам города» Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства
7.«Семейная мастерская» (совместные осенние поделки, «Мастерская Деда Мороза», елочки и т.д.) Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
8.«Маленькие помощники» (мытье игрушек, стирка кукольного белья, взаимопомощь) Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
9. «Книжкин день» (среда) Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам
10.«Календарь настроения» Цель: Наблюдение за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка
Развлечения и праздники нашей группы

Сентябрь
Вот и лето прошло

Октябрь
Огородная - хороводная

Ноябрь
"День Матери"

Декабрь
Новогодний праздник "Скоро, скоро, Новый год!".

Январь
Рождество. День рождения группы.

Февраль
Спортивное развлечение "Бравые солдаты"

Март
Сладкий час "Мамин день"

Апрель
"День смеха"

Май
День победы

Июнь
Развлечение "Путешествие по сказкам"

Июль
Если хочешь быть здоров – закаляйся!

Август
Три сигнала светофора

Ежеквартально
Развлечение «День именинника»

Мероприятия нашей группы

Конкурсы
Ежегодное участие в муниципальном конкурсе по предупреждению ДТП и других городских конкурсах (конкурс рисунков "День Победы", "Неделя здоровья", "В мире сказок" и др. ). Участие в различных Всероссийских детских конкурсах.

Мероприятия по произвыедениям П.П. Ершова
Участие в муниципальном конкурсном мероприятии, посвященному П.П. Ершову (рисунки, поделки в конкурсе "Волшебный мир сказки", театрализованная постановка "Царь-девица" в конкурсе "Начинается рассказ от Иваниных проказ...").

Профилактика жестокого обращения с детьми
Акция "Синяя лента апреля", в которой мы с детьми совместно изготавливаем синие ленточки и дарим их родителям, детям других групп, изготавливаем стенгазету о дружбе, показываем театрализованные постановки о добре и чуткости к друг другу.

Участие родителей
Приглашаем родителей поучаствовать в образовательном деятельности ("Наша каша хороша!", "В гости к ежикам" и др.).

Совместный проект
Создание совместного проекта "Дом здоровья".

Спортивные мероприятия
Совместное участие детей и родителей в спортивном мероприятии "Папа, мама, я - спортивная семья!"
Оздоровительные мероприятия ("Овощи и фрукты-полезные продукты").

Тематические мероприятия
Тематические досуги, экскурсии и целевые прогулки (в театр, библиотеку, в аптеку, в тобольский Кремль, в Дом Наместника и др.).

Выставки

Выставки творческих работ, стенгазет, посвященных различным мероприятиям ("День защиты детей", "Новый год", "Мамин день", "Папа - гордость моя! и др.") и др.
Тематические выставки – регулярно по темам.


3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Наличие оборудования средней группы "Красная шапочка" соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО.


Перечь материала и оборудования в средней группе "Красная шапочка".
Материалы и оборудование для игровой деятельности
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности (уголок х/творчества)
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности (уголок экспериментирования).
Материалы и оборудование для двигательной активности (спортивный инвентарь).

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (костюмы, кошельки, аптечки, муляжи фруктов, овощей, продуктов, расчески, посуда детская и др.)
Вкладыши в ассортименте
Домино в ассортименте
Кукольный дом (макет) для кукол среднего размера
Куклы в ассортименте
Кровати для кукол
Коляски для куклы
Кубики с картинками
Лото в ассортименте
Логический куб
Мозаика в ассортименте
Мебель для куклы Музыкальные игрушки в ассортименте
Набор «Шнуровки»
Набор для уборки
Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)
Наборы «Овощи» и «Фрукты»
Пазлы в ассортименте
Пирамиды в ассортименте
Тематический набор «Домашние животные с детёнышами»
Тематический набор «Дикие животные»
Транспорт и «технические» игрушки
Телефон детский
Игрушки би-ба-бо
Палатки
Строительный материал
Игрушки резиновые
Дидактические и настольные игры

Альбомы для рисования в ассортименте
Глина для детского творчества
Доска для работы с пластилином
Карандаши, мелки, фломастеры в ассортименте
Краски гуашевые в ассортименте
Краски акварельные в ассортименте
Кисточки в ассортименте
Клей ПВА
Раскраски
Трафареты ассортименте
Влажные салфетки
Материал для нетрадиционной техники рисования (нитки, пробки, печати и др.)
Тесто для лепки
Строительный набор
Стаканчики (баночки)
Пазлы в ассортименте
Палитра
Пластилин для детского творчества
Ножницы
Цветная бумага и картон в ассортименте
Детский садовый инвентарь
Игровые наборы для песка и воды
Баночки с крупой, водой, песком, глиной, ракушками и др.
Фольга
Бросовый материал (шишки, камни, пёрышки, проволока, пробки и др.).


Комплект мягких модулей
Набор платочков
Мячи
Тактильные элементы (ладошки, следочки)
Тоннели
Скакалки
Кегли
Кольцеброс
Инвентарь для закаливания (массажные и корригирующие коврики).
Обручи
Кубики для перешагивания
Султанчики
Флажки
Мешочки для метания.


Материал и оборудования в уголке "Театрализованная деятельность".
Материалы и оборудования в уголке конструирования.
Материалы и оборудование в уголке уединения.

Кукольный театр (игрушки би-ба-бо).
Теневой театр
Настольный театр
Костюмы детские
Ширма напольная
Маски в ассортименте
Наборы для показа театрализованной деятельности (в ассортименте).
Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего и
крупного размера
Конструктор «Лего»
Набор кубиков различных цветов для построения объёмных
конструкций
Мозаика в ассортименте
Мягкие кубики и др.

Палатка
Стол и стул детские
Художественная литература
Альбом, цветные карандаши, фломастеры, раскраски
Коврик из пазлов
Конструктор, кубики, лего
Кукольный дом (макет среднего размера)
Игрушки (куклы, машины).




Перечень выносного материала.
В осенний период
В зимний период
В весенний период
В летний период

Коляски для кукол.
Флажки.
Воздушные шары.
Формочки, совочки, ведёрки для песка.
Султанчики и вертушки.
Печатки разной формы
Палочки для рисования на песке.
Мел цветной для рисования
Грабли детские.
Метёлки.
Мячи резиновые.
Атрибуты для подвижных и сюжетно-ролевых игр.
Санки для детей и кукол.
Флажки.
Султанчики и вертушки.
Палочки для рисования на снегу.
Лопатки для снега.
Метёлки.
Атрибуты для подвижных и сюжетно-ролевых игр.
Корзинки и носилки для снега
Печатки разной формы
Трамбовка
Снеготолкалка
Санки для снега
Коляски для кукол.
Флажки.
Воздушные шары.
Формочки, ведёрки, совочки для песка.
Султанчики и вертушки.
Палочки для рисования на песке.
Печатки разной формы
Мел цветной для рисования
Кораблики и палочки для подталкивания
Мячи резиновые
Атрибуты для подвижных и сюжетно-ролевых игр.

Коляски для кукол.
Флажки.
Воздушные шары.
Формочки, совочки, ведёрки для песка.
Султанчики и вертушки.
Печатки разной формы
Палочки для рисования на песке.
Мячи резиновые.
Атрибуты для подвижных и сюжетно-ролевых.
Мел цветной для рисования



Система развивающей предметной среды, используемая в средней группе "Красная шапочка" строится с соблюдением следующих принципов:
1
Содержательно-насыщенная
соответствующая возрасту детей средней группы и предусматривающая разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением

2
Вариативная
определяющая наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразие материалов , игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

3
Полифункциональная
предусматривающая обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно- развивающей среды

4
Трансформируемая
обеспечивающая возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства от меняющихся интересов и возможностей детей

5
Доступная
для воспитанников группы, в которой осуществляется образовательная деятельность

6
Безопасная
предметно-пространственная среда, которая предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования


Организация образовательного пространства группы обеспечивает:

Созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности

игровую, познавательную, исследовательскую, экспериментирование с доступными детям материалами
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);


двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);


эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
условия для коррекционной работы (коррекционный уголок в группе, содержащий игры и пособия по всем разделам коррекционной работы по развитию речи);

возможность самовыражения детей


условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

творческую активность всех воспитанников
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
уголок уединения.


Пространство групповой комнаты активно используется для совместной деятельности детей и взрослых, проведение интегрированных и индивидуальных занятий по разностороннему развитию детей. Содержание игрового пространства отражает в равной степени интересы девочек и мальчиков средней группы «Красная шапочка».
Все материалы для продуктивной деятельности доступны детям данной группы.

Предметно-развивающая среда в данной группе:
1
безопасна

2
соответствует физиологическим потребностям ребёнка в движении

3
мебель соответствует физическим параметрам развития детей (росту, возможностям здоровья и т.п.)

4
наполнена разнообразным игровым оборудованием, соответствующего возрасту детей старшей группы и образовательным задачам

5
компактная, легко трансформируемая детская мебель в целях обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня, высвобождения дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного пространства в зависимости от образовательных задач

6
пополнена различным «бросовым» материалом для организации творческого ручного труда, проведения опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.)

7
обеспечивает доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов, размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечивает возможность свободного использования (расположено на уровне не выше вытянутой руки ребёнка)

8
обеспечена эстетическим оформлением, ориентированным на психологический ком-
форт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.)

9
предполагает совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства


4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Возрастные и иные категории детей.

Среднюю группу "Красная шапочка" посещают 31 ребенок. Из них 18 мальчиков и 13 девочек.
Антропометрические показатели детей на начало учебного 2016 года в норме .
В детском саду оздоровительным мероприятиям уделяется одно из главных мест, в группе систематически проводятся разнообразные виды закаливания ("Виды закаливания" прилагаются, см. Приложение №1), а также большое внимание уделяется двигательной активности детей ("Режим двигательной активности " прилагается, см. Приложение №2).
Функционирование разновозрастной группы направлено на создание условий для всестороннего развития детей, обеспечение освоения ребенком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, достижение каждым ребенком, систематически посещающим детский сад, к концу дошкольного детства минимально необходимого уровня подготовки для успешного обучения в начальной школе.
Хочется подчеркнуть, что общение и взаимодействие детей друг с другом в разновозрастной группе "Красная шапочка" приближено к ситуации «многодетной семьи», где более старшие дети становятся образцом для подражания младших.
В группе дети не соперничают, стремятся помочь тем, у кого что-то не получается. Это особенно проявляется в совместной деятельности.
Непосредственное сотрудничество и сотворчество детей и воспитателей данной группы, младших детей и тех, кто постарше, развивает познавательную сферу детей, побуждает их к свободным естественным движениям. Ведь создание межвозрастного образовательного пространства группы - одна из возможностей эффективно стимулировать познавательную, творческую, двигательную активность дошкольников. Возрастные границы взаимодействующих детей группы расширяются благодаря использованию различных форм работы с воспитанниками: игровые ситуации, игры по интересам детей, наблюдения, художественно-конструктивная деятельность, инициатором которой является ребенок, организованные формы детской деятельности в режиме дня.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края (см. Содержательный раздел, пункт 2.5. Иные характеристики ДОУ), где ребёнок учится осознавать себя, живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях.

4.2. Используемые Примерные программы.

БАЗОВАЯ ПРОГРАММА: «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 51" г.Тобольска. Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры.
С целью совершенствования и повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса используются современные образовательные технологии, парциальные программы по различным образовательным областям.

Напра
вления.

п/п
Перечень программ, технологий, пособий
Автор

Физическое развитие.

1
Картотека «Утренняя гимнастика»



2
Картотека «Дыхательная гимнастика»



3
Картотека «Артикуляционная гимнастика»



4
Картотека «Пальчиковые игры»



5
"Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет".- М.; Мозаика-Синтез, 2013г. - представляет собой комплекс оздоровительной гимнастики в соответствии с особенностями физического развития дошкольников данной возрастной группы с учётом специфики условий, места проведения и времени года.
Л.И. Пензулаева

Социально-коммуникативное развитие.

1
Картотека «Ситуации общения».



2
Картотека «Психогимнастика»



3


"Социальное развитие детей 3-7 лет".– Волгоград : Учитель, 2011г. - позволяет в логической последова-
тельности применять современные дидактические формы и методы работы с детьми, обеспечивающие их приобщение к различным аспектам социальной культуры.
Н.Г. Фролова

Познавательное развитие.
1
Картотека «Дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром».



2
Картотека «Опыты».



3
"Юный эколог". - М.; «Мозайка-синтез», 2002г.
позволяет использовать методы и приёмы по формированию положительного отношения к природе и организации работы с детьми на экологической тропе.
С.Н. Николаева


4
"Математика для детей средней группы". - М.; Издательство: Сфера, 2001г. - даёт возможность открыть для детей мир математических понятий и успешно организовать интегрированную деятельность.
Л.В.Минкевич


5
"Организация непосредственной образовательной деятельности в средней группе": Образовательная область Познание. - Воронеж, 2012г. - дает возможность многогранного, обобщенного развития детей, позволяет гибко реализовать в режиме дня различные виды деятельности.
Т.М. Бондаренко


1
Папка «Игры по развитию речи»



2
Картотека «Считалки»



3
Картотека « Потешки»



4
Папка «Игры по развитию речи»



5
"Развитие связной речи детей ". – Ярославль «Академия Развития».
Л.М.Козырева

Художественно-эстетическое развитие.

1
Картотека музыкально-дидактических игр.



2



Изо деятельность в детском саду "Цветные ладошки"- Издательский дом «Цветной мир» - М.; 2014г. - дополняет основную программу, использованием нетрадиционных техник рисования начиная с раннего возраста, разработанным алгоритмом занятий по развитию конструкторских способностей.
И.А. Лыкова







Использование современных образовательных технологий в ДОУ обусловлено наличием существующих проблем в работе с детьми, родителями, педагогами, осуществлением инновационной деятельности и направлено на переориентацию позиции педагогов на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребёнком, на реализацию индивидуального подхода и освоение ребёнком позиции субъекта собственной деятельности. Использование ТРИЗ- технологии, проектной деятельности, ИКТ и др. позволяет повысить уровень развития творческих способностей ребёнка, научить способам обработки информации ,способствует развитию познавательной активности дошкольников.




4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Цель
создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостнoe развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания и развития.

Задачи
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
Объединить усилия в вопросах воспитания и развития детей;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
Активизировать и обогащать воспитательные способности родителей;
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.


Формы работы воспитателей средней группы "Красная шапочка"
с семьями воспитанников

Коллективные формы.
1.Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
2.Конференции.
3.Круглые столы.
4.Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ.

Индивидуальные формы.
1.Педагогические беседы с родителями.
2.Тематические консультации.
3.Посещение семьи ребенка.
5.Индивидуальные памятки.

Наглядно-информационные формы.
1.Видеозаписи бесед с детьми.
2.Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и занятий.
3.Фотоотчеты.
4.Выставки детских работ.
5.Стенды, ширмы, папки-передвижки.


Основные направления и формы взаимодействия с семьёй.
Средняя группа «Красная шапочка»

Наименование.
Цель использования.
Формы проведения общения.

Информационно-аналитические.
Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Проведение социологических опросов.
"Почтовый ящик" ("Спрашивайте - отвечаем").

Познавательные.
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Семинары-практикумы.
Проведение родительских собраний и консультаций в нетрадиционной форме. Мастер-класс.
Диспут.
Эстетический час.
Практикум для родителей.
Педагогическая гостиная.
Круглый стол.
Педагогические беседы.
Педагогическая библиотека для родителей.
Тематические выставки.
Встреча с интересным человеком.

Досуговые.
Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
Совместные праздники, тематические досуги, эстафеты.
Совместные развлечения.
Участие в выставках.
Фотовыставки.
Совместная театрализованная деятельность.
Конкурсы.
Экскурсии.
Совместное посещение драмтеатра.

Наглядно-информационные (информационно-ознакомительные, информационно-просветительские).
Ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
День открытых дверей.
Организация мини-музеев.
Выпуск стенгазет.
Участие родителей в образовательной деятельности.



Формы взаимодействия педагогов средней группы "Красная шапочка"
с семьями воспитанников в соответствии с тематическим планированием

Сентябрь "Ходит осень по дорожкам".

1. Оформление стенда "Уголок для родителей"- режим дня, возрастные характеристики детей.
2. Анкетирование родителей с целью выявления запросов, интересов, пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в д/с, дополнительных образовательных платных услуг.
3. Выставка поделок из овощей с участием родителей "Дары осени".
4. Консультация "Одеваем ребенка по сезону".
5. Педагогическая беседа "Рациональное питание".
6. Родительское собрание.
7. Предложить родителям принять участие в фотовыставке на тему "Как мы лето провели".

Октябрь "Разноцветный мир вокруг".

1. Консультация "Закаливание ребенка в домашних условиях".
2. Тематическая выставка "Золотые руки наших бабушек".
3. Фотовыставка семейных фотографий "Я и моя семья".

Ноябрь "Конец осени - начало зимы".

1. Сладкий час совместно с родителями "Овощи и фрукты-полезные продукты"
2. Привлечь родителей к участию в акции "Кормушка для птиц".
3. Практикум для родителей "Во что играют наши дети".


Декабрь "Здравствуй, гостья зима!"

1. Изготовление новогодних украшений совместно с родителями и детьми.
2. Конкурс поделок с участием родителей "Елочка-зеленая иголочка".
3. Консультация "Художественно-эстетическое воспитание детей".
4. Родительское собрание
5. Развлечение совместно с родителями и детьми "Встречаем вместе Новый год".

Январь "Наши любимые игры, игрушки, занятия".

1. Семинар-практикум "Растим любознательных почемучек".
2. Консультация "О ценностях диалогического общения".

Февраль "Мы поздравляем наших пап".

1. Семейный спортивный праздник "Бравые солдаты".
2. Привлечь родителей к участию в фотовыставке "Папа - гордость моя!"
3. День открытых дверей. "Большая перемена".
4. Эстетический час "Нам нужно всегда быть в ответе за тех, кого мы к себе приручили".
5. Реализация проекта "Здоровое питание".

Март "Поздравь мамочку!"

1. Музыкально-тематический праздник "Весенний праздник наших мам!"
2. Консультация "Вестники весны - сделаем вместе подснежник".
3. Пригласить родителей на встречу с интересным человеком

Апрель "Весенние деньки".

1. Предложить родителям совместно с детьми изготовить поучаствовать в конкурсе изготовления поделок (ракет, скафандров) к празднику "День Космонавтики".
2. Педагогическая библиотека для родителей.
2. Акция с привлечением родителей "Синяя лента апреля".
3. Анкета для родителей "Удовлетворенность качеством образовательной деятельности"
4. Художественная гостиная "Нетрадиционные техники рисования".
5. Круглый стол. Познакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.

Май "Весна идёт навстречу лету!"

1. Тематический досуг с участием родителей "Поклонимся великим тем годам..."
2. Фотовыставка "Любимый город".
3. Предложить родителям помочь детям изготовить стенгазету на тему "Моя родословная".
4. Родительское собрание.


Приложение №1
Схема закаливания детей в средней группе "Красная шапочка"
Времена года.
Условные обозначения.

Осень.
1.2.3.4.5.
А.Б.В.
C.D.F.G.H.R.S.T.W.

Зима.
2.
А.Б.В.
C.D.F.G.R.S.T.W.

Весна.
1.2.3.4.5.
А.Б.В.
C.D.F.G.H.R.S.T.W.

Лето.
1.2.3.4.5.
А.Б.В.
С.D.F.G.H.R.S.T.W.


Закаливание воздухом.
Утренний прием на свежем воздухе.
Воздушные ванны.
Сон с доступом свежего воздуха (проветривание).
Солнечные ванны.
Постоянное облегчение одежды с учетом сезона и температурного режима.

Закаливание водой
А. Умывание шеи, лица, рук в течение дня прохладной водой.
Б. Обливание стоп водой контрастной температурой.
В. Полоскание полости рта после еды кипяченой водой комнатной температуры.

Дополнительные закаливающие процедуры
C. Сохранение домашних привычек.
D. Элементы самомассажа.
F. Пальчиковая гимнастика.
G. Хождение босиком.
H. Сон без маячек.
R. Ходьба по корригирующим и массажным коврикам.
S. Дыхательная гимнастика.
T. Минутки – пробудки после сна.
W. Гимнастика для глаз

Приложение №2
Режим двигательной активности.


Формы двигательной
активности.
7.30
- 8.00
8.00
- 9.00
9.00
- 10.00
10.00
- 11.00
11.00
- 12.00
12.00
- 13.00
15.00
-16.00
16.00
-17.00
17.00
-18.00

1
Утренняя гимнастика










2
П/игры











3
Физ.минутки











4
Прогулка











5
Инд.работа по ОВД










6.
Физкультурная деятельность











7.
Музыкальная деятельность











8
Гимнастика после сна










9
Хороводные игры











10
Игры малой подвижности










11
Закаливание











12
Физ.досуги











13
Массаж











14
Пальчиковые игры


























Рисунок 4Рисунок 7Рисунок 8Рисунок 11Рисунок 13Рисунок 16Рисунок 17Рисунок 23Рисунок 24Рисунок 27Рисунок 31Рисунок 32Рисунок 35Цђ Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc programma
    Размер файла: 812 kB Загрузок: 4