КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – «ДЕТСКИЙ САД № 170 «АНТОШКА»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
 
Разработчик: воспитатель
О.А. Миселёва
Барнаул, 2014
Содержание
Введение……………………………………………………………………………….……3
Пояснительная записка…………………………………………………………………….4
Значение игр-экспериментов в воспитании дошкольников……………………….....….6
Мастер-класс «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора»……......…10
Методическая основа……………………………………………………………………..14
 
 
 
Введение
 
Что я слышу – забываю,Что я вижу – я помню.Что я делаю – я понимаю.(Конфуций)
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «…для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиваться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства…»
Сегодня одной из актуальных задач дошкольного детства является стремление ребенка реализовать себя как субъекта в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно найти и применить необходимые знания и умения продемонстрировать свою активность, инициативность, направленность на результат.
Одним из видов игр, которые могут быть использованы в ходе воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста как субъектов здоровьесберегающей деятельности и поведения становятся игры-экспериментирования.
Пояснительная записка
Игры-эксперименты, или игры-экспериментирования, а также игры-путешествия представляют собой один из видов дидактической игры.
Вопрос: Уважаемые коллеги, что в вашем понимании означает понятие «игра-эксперимент»?
Игры-эксперименты - это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка - это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия.
Цель таких игр: привлечь внимание детей и воспитателей к такому виду деятельности как экспериментирование, способствовать умению в практиковании, закреплении культурно-гигиенических умений и навыков.
Задачи:
- познакомить детей со свойствами того или иного предмета, вызвать желание проводить несложные опыты с использованием подручных средств и предметов;
- формировать способность рассуждать, анализировать, делать выводы и объяснять «чудеса» с научной точки зрения;
- дать детям почувствовать радость открытий, способствовать развитию любознательности, пытливости ума, познавательного интереса;
- укреплять здоровье детей, используя естественные природные факторы (вода, солнце, воздух).
Подобные игры разрабатываются или отбираются педагогом на основе следующих принципов:
возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности;
доступности содержания игр;
сочетания наглядного материала и действий, словесного комментария педагога и действий детей;
сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности;
адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;
постепенного усложнения игр;
цикличной организации игр.
Значение игр-экспериментов в воспитании дошкольников
Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Развитие исследовательских способностей ребенка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на этом должно быть основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
Исследования представляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – это игра. Необходимо так смоделировать предметно-развивающую среду, накопить необходимое количество разнообразных дидактических игр, чтоб дети в свободное время и по собственному желанию могли играть, закреплять полученные знания. Предложенный дидактический материал должен обеспечить развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым.
Помимо игровой деятельности очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу - проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Необходимо, чтобы каждый из детей имел все необходимое для проведения самостоятельных исследований. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Для положительной мотивации деятельности детей, считаю, необходимо использовать различные стимулы.
Вопрос: Уважаемые коллеги, какие стимулы Вы используете в совместной деятельности с детьми?
Совершенно верно, стимулы могут быть такие как:
• новизна, необычность объекта;
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный момент (почему так);
• ситуация выбора.
Не менее важным в образовательном процессе задействовать все органы чувств ребенка. Огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху», и т. д.
Хочется, остановится на особенностях при организации и проведении исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.
Считаю, что педагоги, должны придерживаться следующих правил в данной работе:
• соблюдение правил безопасности - это предмет особого внимания, т. к. дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге;
Вопрос: Каких ещё, по Вашему мнению, правил должен придерживаться педагог при проведении исследовательской деятельности?
• детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим заниматься;
• не следует строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре, ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что время истекло;
• не следует строго придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению. Если педагог будет радоваться открытиям своих воспитанников, будет одобрять их попытки мыслить самостоятельно, то в группе создастся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей;
• дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо четко улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины;
• необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения;
В своей работе можно активно включать как в НОД, так и в свободную деятельность детей. Во время проведения опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет если», учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Тем самым мы способствуем развитию у детей любознательности, наблюдательности, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.
В заключении хочется процитировать слова Климента Аркадьевича Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
А сейчас предлагаю вашему вниманию мастер-класс «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».
 
МАСТЕР-КЛАСС
«ПУТЕШЕСТВИЕ УТЕНКА, ИЛИ МИР ЗА ЗАБОРОМ ПТИЧЬЕГО ДВОРА»
 
Цель: продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с бумагой, водой, песком, льдом.
Задачи:
1. показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей;
2. способствовать развитию познавательного интереса к окружающему, умение делиться  приобретенным опытом с другими людьми.
Материалы:
цветная бумага с изображением цветов с длинными лепестками;
таз с водой;
одноразовые стаканчики;
бутылка минеральной воды или газировки;
виноград;
стеклянная банка и крышка с дырочками;
горячая вода;
кусочки льда;
сухой песок на подносе;
вода для смачивания песка;
следы утенка и собаки, птицы, сделанные из пластилина
Практическая значимость: данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие. 
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Каждый участник  мастер класса должен будет провести опыт и определить свойства материалов. 
Ход мастер-класса
Уважаемые коллеги! Я хочу сегодня в форме сказки показать вам некоторые виды экспериментирования с разными материалами. Сказка называется «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора». 
 Звучит спокойная музыка.
На одном птичьем дворе совсем недавно у мамы-утки вылупились утятки. Все детки были послушные, всегда ходили за мамой-уткой, только один был уж очень любопытный, везде совал свой нос. Однажды ему захотелось узнать, что же там за забором птичьего двора, и он пошел открывать мир.
Выйдя за забор, он увидел небольшой пруд, в нем плавало много загадочных цветов, это были кувшинки. Солнышко уже начало всходить, и утенок  увидел, как распускаются эти прекрасные цветы.
 
Опыт № 1 
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки  на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Почему?
Вывод: это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Потом он увидел, что какие-то маленькие существа то появлялись на поверхности воды, то снова пропадали, это были рыбки, которые резвились на солнышке.
 
Опыт № 2
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и бросьте в нее виноградинку.
Что происходит?
Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».
 
Но тут подул ветер, на небе появились тучи, и пошел дождь (соответствующее музыкальное сопровождение).
 
Опыт № 3
Налейте в литровую банку горячей воды. Банку закройте крышкой с дырочками, сверху положите несколько кубиков льда. Что произойдет? Лед будет таять от теплого воздуха, в дырочки будет стекать талая вода, имитируя капли дождя.
 
Утенок испугался и спрятался под кустом. Прошло немного времени,  и дождь закончился, снова появилось солнце. Утенок решил идти дальше. Тут он увидел, что идя по мокрому песку, после него остаются следы, а потом он увидел еще другие следы, и был в недоумении, кто же это?
 
Опыт № 4
Песок смачивается водой, чтобы видно было отпечатки, делаете  отпечаток на песке одним из предметов (следы можно изготовить из пластилина или дерева). Сначала сделать  отпечаток следа утенка, а потом собачки или птицы.
Вывод. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.
 
Утенку так понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий мир. Но у него осталось много вопросов:
1. Почему же распускаются кувшинки?
2. Почему плавают рыбки?
3. Почему идет дождь?
4. Почему остались следы на песке?
Ну а мы свами, дорогие коллеги, проделав опыты на эти вопросы ответили. Предлагаю провести эти эксперименты в группе со своими детьми, я думаю им будет очень интересно.
Методическая основа
1. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников).- М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
2. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: 2Сфера», 2004.
3. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
4. Рыжова Н.А. «Воздух-невидимка», «Волшебница-вода».- М.: LINKA-PRESS, 1998.
5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей / Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1 – С. 14.
6. Электронный ресурс: Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: nsportal.ru.

Приложенные файлы

  • docx file20.doc.
    «ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
    Размер файла: 283 kB Загрузок: 14