СТАТЬЯ «ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

СТАТЬЯ «ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

ФИО: Сулимова Екатерина Николаевна,
Место работы: МБОУ «Вавожская СОШ»
Должность: учитель

Аннотация: В статье представлен опыт работы при подготовке учащихся к ЕГЭ, рассматривается вопрос применения инновационных подходов к подготовке учащихся к ЕГЭ. Данный материал может быть полезен как учителю-предметнику, так и заместителю директора по УВР при проведении мониторинга.

Ключевые слова: ЕГЭ, информационная графика, дистанционное обучение, мониторинг.

ЕГЭ по русскому языку - это достаточно сложное испытание для выпускников школ. Необходимо со всей ответственностью и серьёзностью отнестись к подготовке. Поэтому школа должна учить ребят новому мышлению: отбирать нужную информацию, отсеивать второстепенную, рассматривать явления целостно и в динамике, самостоятельно организовывать свою деятельность.
Опыт работы по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку показал, что в этом вопросе существует ряд проблем. Самыми важными, на мой взгляд, являются следующие:
- Недостаточно серьёзная работа ученика по предмету, в том числе включённость в работу на уроке, самостоятельная работа, заучивание теории, выполнение домашних заданий и тренировочных упражнений, пропуски занятий в связи с участием в спортивных соревнованиях, сборах, тренировках и др.
- Низкая мотивация успешной сдачи ЕГЭ (ряд учащихся и их родители нацелены на то, что достаточно пройти пороговый минимум).
- Психологические особенности ребёнка, прежде всего – психологические проблемы в ситуации сдачи экзаменов.
- Отрицательная настроенность на ЕГЭ дома, в семье (отсутствие поддержки в стимулировании учащихся к серьёзной работе со стороны родителей (законных представителей)).
Можно выделить следующие пути решения данных проблем:
В 5 – 9-х классах при изучении материала, входящего в содержание ЕГЭ, необходимо предлагать учащимся типовые задания.
Нужно включать в тематическое поурочное планирование в 10-11-х классах задания формата ЕГЭ. Важно опираться на такие задания при отработке темы, использовать их в самостоятельных, проверочных, контрольных работах по теме.
В 11-ом классе необходима систематическая «организационная» подготовка учеников в работе с форматом ЕГЭ (работа с бланками ответов, порядок прочтения заданий и т.д.).
Консультации, тренинги психологов.
Посещение учителем занятий, инструктажей, семинаров по вопросам содержания ЕГЭ, методики подготовки к ЕГЭ для повышения компетентности в вопросах подготовки класса к ЕГЭ.
Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок:
- умеет собранно и самостоятельно работать с информацией и письменно излагать ответы;
- выбирает верные стратегии планирования времени;
- умеет справляться с волнением или экзамен не вызывает у него тревоги, т.е. уверен в себе, своих способностях.
За годы подготовки учеников к ЕГЭ у меня сложилась определённая система подготовки на уроках русского языка и элективных занятиях. В материал, используемый мной для подготовки учащихся к ЕГЭ, входят учебные программы, учебники, программы элективных курсов, КИМы, индивидуальные папки школьника.
Подготовка начинается уже в 5-м классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с новыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием речи, культурой общения. И здесь хорошим подспорьем для учителя служат учебники по русскому языку под редакцией С.И.Львовой. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Так, например, в каждом параграфе «Культура речи» рассматриваются такие языковые нормы, как орфоэпические, грамматические и лексические, которые встречаются в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ.
Целенаправленно же ученики начинают готовиться к ЕГЭ только в 10-11-х классах. В рабочие программы для 10-11-го классов включаются темы из Спецификации и Кодификатора контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по русскому языку. В Приложении 1 к настоящей работе приведены фрагменты календарно-тематического планирования рабочей программы 10-го и 11-го профильного класса.
В 10 классе в начале учебного года проводится диагностическая работа в форме тестирования с целью определения остаточного уровня знаний учащихся. По результатам составляется сводная таблица, проставляются баллы по каждому заданию, подводится итог. Затем проводится работа над ошибками и, в первую очередь, по тем заданиям, с которыми не справилось большинство учащихся. Школьники выполняют аналогичные тренировочные упражнения. Систематическое повторение пройденного материала осуществляется и во время ежеурочной разминки. Такой вид работы применяется при повторении всех разделов русского языка. Разминка включает в себя следующие этапы: орфоэпические упражнения, работу над лексическим значением слов, работу над орфографией и синтаксисом, работу по исправлению грамматических ошибок.
Неоценимую помощь учителю при подготовке учащихся к ЕГЭ оказывают современные технологии. Объективное развитие процесса информатизации образования диктует необходимость добавления в этот список новых элементов: представления информации с помощью информационной графики, или инфографики, и дистанционного обучения.
В настоящее время наглядное представление информации, данных и знаний посредством иллюстраций и графики в целом считается актуальным и эффективным. Связано это с тем, что большинство людей ориентировано на зрительные образы и легче воспринимает изображения, схемы, коллажи, клипы.
Термин «инфографика» расшифровывается как инструмент преподнесения информации читателю и пользователю в более лаконичной, ёмкой форме. Это один из видов альтернативного изложения определенной информации посредством создания художественных зарисовок, графиков, диаграмм, прочих графических объектов на бумаге и в электронном варианте.
Инфографика предполагает собой визуальное, художественное, нарисованное изложение текста или статьи.
Основная цель инфографики – информирование. При этом часто её объекты выступают в качестве дополнения к текстовой информации, которая охватывает тему в полном объёме, и содержат некоторые визуальные пояснения/уточнения.
Основная задача инфографики – сделать трудно понимаемые и осознаваемые вещи более простыми и понятными для восприятия.
На основании инфографики можно быстро проанализировать информацию, сделать выводы и запомнить, так как вниманию представляется не только текст, цифры, графики, содержащиеся к примеру в статье, но и сбалансированный визуальный ряд.
В пользу использования этой технологии при подготовке к ЕГЭ говорят её классификационные параметры, целевые ориентации и принципы. В большей же степени эффективность объясняется особенностями её содержания. Учебный материал компонуется блоками, оформляется в виде опорных схем-конспектов, что существенно облегчает учащимся процесс восприятия и усвоения учебного материала.
Данную технологию можно успешно применять при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения. Этот вид работы продолжает оставаться неразрешимой проблемой для тех учащихся, которые, в силу разных причин и обстоятельств, не овладели таким основным коммуникативным умением и навыком, как умение ясно, логично выражать свои мысли в письменной форме при создании собственного высказывания (типа рецензии) на основе предложенного текста.
Решение задачи, связанной с поиском формы, способной помочь даже слабым учащимся справиться с проблемой написания сочинения-рецензии и позволяющей получить им более высокие баллы на ЕГЭ, привело меня к использованию рекомендаций написания сочинения с помощью инфографики, составленных Суховой Зоей Николаевной, Заслуженным учителем РФ МОУ «СОШ №5 с углубленным изучением отдельных предметов» Ступинского района Московской области.
Уже не первый год работу по написанию сочинения начинаю в 10-м классе, включая её в рабочую программу по предмету. Перед тем, как приступить к написанию сочинения, знакомлю учащихся с критериями оценивания задания с развёрнутым ответом. Учащимся предлагается структура написания сочинения по абзацам в виде инфографики. (Приложение 2). Затем по данной структуре коллективно отрабатывается один текст. И только после этого учащиеся самостоятельно пишут сочинение. Проводится оценивание сочинения по критериям.
Неоценимую помощь в подготовке к экзамену оказывает материал, собранный мною в «Индивидуальную папку школьника «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку».
Папка включает в себя следующие разделы:
- Демонстрационный вариант ЕГЭ.
- Содержание КИМ ЕГЭ.
- Орфоэпический минимум.
- Словарь паронимов.
- Словарь-справочник лингвистических терминов.
- Справочные материалы (окончания существительных).
- Критерии оценивания сочинения.
- Памятка «Как писать сочинение».
Такую папку имеет каждый ученик в классе. Её материалами он пользуется в течение 2-х лет при выполнении тестовых заданий и написании сочинения. В Приложении 3 приведены некоторые материалы Индивидуальной папки школьника.
В ходе подготовки учащихся к ЕГЭ активно использую дистанционное обучение, которое представляет собой взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение предполагает самостоятельную форму обучения учащихся, поэтому информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
В нашей школе используется система дистанционного обучения Moodle, которая позволяет:
предоставить всем обучающимся доступное качественное образование независимо от места их проживания, социального статуса и состояния здоровья;
создать условия для эффективной подготовки обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации за счёт дистанционного образовательного ресурса;
углубить и расширить знания по отдельным учебным предметам и элективным курсам.
Основными принципами применения дистанционного обучения являются:
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебной деятельности с помощью специализированной информационно-образовательной среды (в том числе форумы, электронная почта, Интернет-конференции, онлайн-уроки и др.);
принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебной деятельности, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения уроков с применением дистанционных образовательных технологий и сетевых средств обучения: интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удалённого доступа и др.;
принцип гибкости, дающий возможность участникам учебной деятельности работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время;
принцип модульности, позволяющий использовать обучающемуся и преподавателю необходимые им сетевые учебные курсы (или отдельные составляющие учебного курса) для реализации индивидуальных учебных планов;
принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений обучающихся.
В обучении с применением дистанционных образовательных технологий использую следующие организационные формы учебной деятельности: лекция, консультация, практическое занятие, тест, самостоятельная работа.
Для анализа готовности учащихся по тем или иным темам применяется технология мониторинга. Мониторинг - это сбор, системный учёт, обработка и анализ информации по организации и результатам образовательной деятельности для эффективного решения задач управления качеством образования.
Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание учебного процесса. В ходе мониторинга выясняются следующие вопросы:
- достигается ли цель образовательной деятельности,
- существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований,
- соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям учащегося,
- какие предпосылки существуют для совершенствования работы преподавателя и др.
В Приложение 4 включены таблицы для мониторинга тестовых заданий ЕГЭ и сочинения, которыми учащиеся пользуются в течение двух лет, а учитель может отследить степень усвоения тех или иных тем, дать рекомендации по устранению ошибок.
В 11-м классе в первом и во втором учебных полугодиях школа организует репетиционные экзамены по материалам контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. После проверки происходит анализ результатов пробного ЕГЭ, выявление недочётов. В Приложении 5 представлены таблицы для анализа репетиционного экзамена.
Кроме того, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и учителем-предметником проводится консультирование и просвещение родителей (законных представителей) по проведению ЕГЭ. В частности, на родительских собраниях рассматриваются следующие вопросы:
Что такое ЕГЭ?
Каковы главные официальные источники информации о ЕГЭ?
Какие вопросы остаются не освещёнными на данный момент?
Что представляет содержание и форма ЕГЭ по предмету (на основе демоверсий)?
Как оценивается экзаменационная работа (какова критериальная база):
- количество баллов за тестовую часть,
- критерии проверки задания с развёрнутым ответом и максимальное количество баллов за данную часть,
- процент выполнения по частям и в целом,
- шкала перевода первичного балла в тестовый (примерная).
6. Какие интерактивные источники, сборники заданий, упражнения, справочники, учебники рекомендуется использовать при подготовке к ЕГЭ?
Таким образом, подготовка к ЕГЭ по русскому языку – серьезная и ответственная работа как учителя, так и ученика и его родителей. Опыт работы по данной системе в течение нескольких лет показал, что результат экзаменационной работы напрямую зависит от организации целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ. При правильной организации этого процесса и достаточном количестве времени подготовиться к сдаче ЕГЭ на самые высокие баллы реально для учащегося с любым уровнем знаний.

























Список литературы:

Меттус Е.В., Турта О.С. Работа по информированию учащихся и их родителей при подготовке к ЕГЭ. Анкеты для выпускающих учителей // Научно-практический журнал «Управление современной школой. Завуч». 2012. №2. С. 94-99.
Нарушевич А.Г. Материалы курса «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений»: лекции 5 – 8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. 14 с.
Ривкин Е.Ю. Рекомендации по обеспечению качества результатов ЕГЭ // Справочник заместителя директора школы. 2012. №8. С. 36-41.
Савина М.В., Бруяка В.А. Методические аспекты подготовки к ГИА и ЕГЭ // Справочник заместителя директора школы. 2012. №3. С. 40-43.
Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич – Ростов н/Дону: Легион-М, 2015. 192 с.
Сухих З.Н. Современные подходы к написанию сочинения части «С» // Сервис публикации документов «DOCME» URL: http://docme.ru/doc/983253/sovremennye-innovacionnye-podhody-k-ege-#expanded:on
Тимерманис В.А. Шилина И.Ю. «Десять шагов по подготовке к ЕГЭ». Памятка для учителя-предметника // Практика административной работы в школе. 2014. №1. С. 34-35.
Шаталина Н.М. Планирование работы учителя по подготовке учащихся к единому государственному экзамену (на примере русского языка) // Справочник заместителя директора школы. 2015. №3. С. 49-56.



Приложение 1

Фрагменты календарно-тематического планирования
10-й класс
№ урока
Тема урока

9
Р.р.Композиция сочинения-рассуждения.

10
11
Р.р. Проблема текста.

12
13
Р.р. Комментирование проблемы текста.

14
15
Р.р. Авторская позиция.

16
17
Р.р. Аргументация собственной позиции Виды аргументов.

18
Р.р. Речевое оформление сочинения-рассуждения.

19
20
Р.р. Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ.

21
22
Орфоэпические нормы русского языка.

23
Фонетический разбор.

27
28
Сферы употребления русской лексики.

29
30
Исконно русская и заимствованная лексика.

31
32
Русская фразеология.

35
Р.р. Что такое текст?

36
Р.р. Способы и средства связи между частями текста.

45
46
Части речи.


47
48
Н-НН в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

49
50
Н – НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

51
52
Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

53
54
Различение частиц НЕ и НИ.

55
56
Правописание наречий.

57
58
Ь на конце слов после шипящих. Буквы О-Ё после шипящих и Ц.

62
63
Правописание и употребление числительных.

64
65
Правописание неопределенных и отрицательных местоимений.

66
67
Правописание глаголов.

68
69
Образование причастий и деепричастий.

70
71
Правописание причастий.

72
73
Правописание производных предлогов и союзов.

74
75
Слитное, раздельное и дефисное написание разных частей речи.

78
Р.р. Типы речи. Повествование.

79
Р.р. Описание.

80
Р.р. Рассуждение.

81
82
Р.р. Сочинение-рассуждение.


11-й класс
№ урока
Тема урока

1
2
Орфоэпические нормы русского языка.

3
Морфемика и словообразование.

6
Морфология. Морфологические характеристики частей речи.

7
8
Морфологические нормы.

9
Р.р. Текст и его строение.

10
Р.р. Функциональные стили и типы речи.

11
12
Р.р. Информационная переработка текста.

13
14
Синтаксические нормы.

35
Однородные члены предложения.

36
37
Знаки препинания при однородных членах.

38
39
Однородные и неоднородные определения.

40
Повторение по теме «Однородные члены предложения».

41
42
Обособление определений.

43
Приложения и их обособление.

44
Обособление дополнений.

45
46
Обособление обстоятельств.

47
48
Замена придаточного предложения причастным (деепричастным) оборотом.

49
Уточняющие обстоятельства.

50
Сравнительные обороты.

51
52
Пунктуация при вводных и вставных конструкциях.

53
54
Пунктуация при обращении, словах-предложениях и междометиях.

55
Порядок слов в предложении.

63
64
Р.р. Сочинение-рассуждение.

65
Виды сложных предложений.

66
67
Пунктуация в сложносочинённом предложении (ССП).

68
Пунктуация в ССП с союзом И.

70
Сложноподчинённое предложение (СПП).

78
79
Р.р. Виды тропов и стилистических фигур.

80
81
Р.р. Сочинение-рассуждение.

86
Знаки препинания в СПП с одним придаточным.

87
88
СПП с несколькими придаточными.











































Приложение 2
Критерии сочинения в свете инфографики
Графическая интерпретация информации
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
Часть 1 ПРОБЛЕМА
(1 балл)
К О М М Е Н Т А Р И Й К П Р О Б Л Е М Е Т Е К С Т А
(3 балла)
Часть 2 ПОЗИЦИЯ АВТОРА
(1 балл)
СВОЕ МНЕНИЕ
СОГЛАСЕН (НЕ СОГЛАСЕН)
1 аргумент (1 балл) 2 аргумент (2 балла)

Часть3 ВЫВОД
















Приложение 3

Фрагменты «Индивидуальной папки школьника»

Содержание ЕГЭ
1
Выделение основной и дополнительной информации в тексте

2
Структурно-смысловой анализ микротекста

3
Лексическое значение слова

4
Орфоэпические нормы

5
Лексические нормы

6
Морфологические нормы

7
Синтаксические нормы

8
Правописание корней

9
Правописание приставок

10
Правописание суффиксов разных частей речи

11
Правописание безударных окончаний глаголов и суффиксов причастий

12
Правописание частиц НЕ-НИ, слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи

13
Слитное, раздельное и дефисное написание слов.

14
Правописание Н и НН в словах разных частей речи

15
Знаки препинания в предложениях с однородными членами

16
Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами

17
Знаки препинания в предложениях с вводными словами и предложениями

18
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

19
Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

20
Смысловой анализ текста

21
Типологический и стилистический анализ текста

22
Лексический анализ текста

23
Средства связи предложений в тексте

24
Средства выразительности в тексте


Памятка «Как писать сочинение»

Структура сочинения по абзацам
Вступление + формулировка проблемы.
Комментарий.
Авторская позиция.
Собственное мнение.
Первый аргумент.
Второй аргумент.
Вывод.
Примечание:4-ый и 5-ый абзацы можно объединить.
Вступление.
1. Риторическое восклицание + рассуждение 2-3 предложения: Какое счастье идти по жизни с чистой совестью! Но это очень трудно. Жизнь каждый день проверяет нас, и именно в обыденных, каждодневных ситуациях и проявляется нравственная сущность человека. Об одном из таких житейских случаев, который стал проверкой для героя, и рассказывает нам К.Акулинин.
2. Именительный представления (назывное предложение, состоящее из ключевого слова) + рассуждение 2-3 предложения: СовестьОна как компас, который ведёт человека по жизни. Когда человек следует голосу своей совести, и жить ему легко. Когда же человек забывает о ней, на душе у него тяжело. Трудно, конечно, каждый день поступать по совести. Иногда возникают ситуации, когда человек стоит перед выбором: поступить по совести и ничего не добиться для себя или же не обратить внимания на угрызения совести, но зато получить желаемое. Именно в такой ситуации и оказался герой текста К.Акулинина.
3. Цитата + рассуждение 2-3 предложения: «Самая трудная профессия – быть человеком», - так писал Х.Марти. Трудно не согласиться с этими словами. Действительно, жизнь каждый день проверяет нас на «человечность», и именно в каждодневных ситуациях трудно устоять перед соблазном пройти без очереди, занять побыстрее место в транспорте, оттолкнув стоящих рядом людей, и т.п.
Об одной такой обыденной ситуации, которая и явилась нравственной проверкой для героя, и рассказывает текст К.Акулинина.
Анализ содержания.
1) Проблема текста
А) Проблема какая (сущ. в Р.п.):
автор размышляет над проблемой ,
текст (автора) заставил меня задуматься над проблемой ,
текст(автора) посвящён рассмотрению проблемы.
Б) Формулировка в виде вопроса и ответа на него:
Каким должно быть ? Этой проблеме посвящён текст(автора).
Прочитав текст, я задумался над вопросом:. Над этой проблемой размышляет автор в своём тексте.
2) Комментарий:
Текст адресован(кому?).
Затронутая в нём проблема относится к (какой категории).
Это(какая?) проблема (злободневная, актуальная, насущная и т.д.), потому что(объяснение).
Проблема (какова?) (традиционна, нова).
Проблема появилась, потому что(причина).
3) Авторская позиция:
Автор подводит читателя к мысли о том, что.
Решая проблему, автор приходит к такому выводу:.
Цель автора текста – убедить читателя в том.
Позиция автора такова: .
Автор считает, что.
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что
Автор убеждает нас в том, что.
Отражение личной позиции ученика.
Выражение уверенности или предположения:
По моему убеждению (на мой взгляд).
Автор убедительно доказывает, что.
Нет сомнений, что.
Вполне может быть, что.
Выражение эмоциональной оценки:
Нельзя оставаться равнодушным
Поражает то, что... .
К сожалению .
Текст производит глубокое впечатление .
Выражение согласия (а) или несогласия (б) с мнением автора:
А)
Разделяю точку зрения автора.
Не могу не согласиться.
Правота автора неоспорима.
Следует отметить (подчеркнуть, обратить внимание)

Б)
К сожалению, вынужден возразить, отметить, что.
По-моему, автор упускает из виду, что.
Эту проблему надо, по моему мнению, решать иначе.
Решение проблемы представляется мне весьма спорным.
Средства рациональной оценки в сочинении:
Позиция автора достойна уважения.
Доказательства автора убедительны.
Манера изложения отличается точностью, ясностью.
Точка зрения автора глубоко продумана.
Аргументация своего мнения:
Жизненный опыт – это:
реальные факты из жизни окружающих;
собственные выводы и наблюдения;
традиционно-исторический опыт (что показывает нам ход истории).
Читательский опыт – это:
художественная литература;
пресса;
историческая литература;
научно-популярная литература.
Композиционная организация основной части сочинения
Вначале рассмотрим.
Обратимся теперь к .
Следует отметить, что.
Обратим особое внимание на.
Кроме того, подчеркнём.
Во-первых, во-вторых, наконец.
Прежде всего, затем, потом, далее.
Следовательно, значит.
Из этого следует, что.
Заключение.
Варианты завершения:
Цитата: Закончить сочинение хочется словами Х.Марти: «Самая трудная профессия – быть человеком».
Восклицание: Жизнь всё время посылает нам испытания, но как же приятно выходить из них человеком!
Призыв, пожелание: Жизнь порой преподносит нам разные ситуации, но давайте всё же помнить о тех, кто рядом с нами, и оставаться людьми.
Указание пути развития темы, решения проблемы: Человек должен стараться всегда оставаться человеком. Ведь если люди утратят нравственные ориентиры и ценности, то они уже не будут людьми.
Повтор и перефразирование тезиса: Прочитав текст К.Акулинина, я думаю, что долго ещё буду размышлять над тем, как важно всегда оставаться человеком.
Высказывание своего мнения, предположения: Родина, по моему глубокому убеждению, начинается именно с букваря.
Риторический вопрос: Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюблённых в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки, беречь и любить природу?
Сравнение, образ: Мы уже давно твердим: природа – наш дом. Следовательно, её гибель можно сравнить с разрушением собственного жилища.
Подведение итогов: Таким образом, наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, наших души и ума.
Формы обобщения сказанного:
Итак (таким образом, значит, следовательно).
На этом основании можно утверждать, что.
Из сказанного можно сделать следующий вывод:.
Из этого следует вывод о том, что.
В заключение (как видим).







































Приложение 4
Таблица «Мониторинг заданий ЕГЭ»

Фамилия, имя, класс

Номер задания
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №

1









2









3









4









5









6









7









8









9









10









11









12









13









14









15









16









17









18









19









20









21









22









23









24









Итого











Таблица «Мониторинг сочинений»
Критерий
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №
Вариант №

К1









К2









К3









К4









К5









К6









К7









К8









К9









К10









К11









К12









Итого










Приложение 5
Таблицы анализа репетиционного экзамена

Тестовая часть
Максимальный балл: 33
Усвоение тем:
№ задания
Тема
Количество учащихся, %



11А
11Б

1
Выделение основной и дополнительной информации в тексте



2
Структурно-смысловой анализ микротекста



3
Лексическое значение слова



4
Орфоэпические нормы



5
Лексические нормы



6
Морфологические нормы



7
Синтаксические нормы



8
Правописание корней



9
Правописание приставок



10
Правописание суффиксов разных частей речи



11
Правописание безударных окончаний глаголов и суффиксов причастий



12
Правописание частиц НЕ-НИ, слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи



13
Слитное, раздельное и дефисное написание слов.



14
Правописание Н и НН в словах разных частей речи



15
Знаки препинания в предложениях с однородными членами



16
Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами



17
Знаки препинания в предложениях с вводными словами и предложениями



18
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении



19
Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.



20
Смысловой анализ текста



21
Типологический и стилистический анализ текста



22
Лексический анализ текста



23
Средства связи предложений в тексте



24
Средства выразительности в тексте












Задание с развёрнутым ответом
Максимальный балл: 24

№ п/п
№ задания
Тема
Количество учащихся, %




11А
11Б

1
К1
Формулировка проблем исходного текста



2
К2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста



3
К3
Отражение позиции автора исходного текста



4
К4
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме



5
К5
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения



6
К6
Точность и выразительность речи



7
К7
Соблюдение орфографических норм



8
К8
Соблюдение пунктуационных норм



9
К9
Соблюдение языковых норм



10
К10
Соблюдение речевых норм



11
К11
Соблюдение этических норм



12
К12
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
































Сводная таблица по классу
Номер задания/
балл
Фамилия, имя учащегося




















Итого

1




















2




















3




















4




















5




















6




















7




















8




















9




















10




















11




















12




















13




















14




















15




















16




















17




















18




















19




















20




















21




















22




















23




















24




















Всего за тест




















К1




















К2




















К3




















К4




















К5




















К6




















К7




















К8




















К9




















К10




















К11




















К12




















Всего за сочинение




















Итого первич. баллов




















Тестов. балл





























HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1422HYPER15






Заголовок 1Юђ Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file
    Размер файла: 349 kB Загрузок: 12