Доклад на тему «Модель воспитательной системы класса»


Модель воспитательной системы класса.
Стратегия и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания.
Ведущая цель воспитательной системы начальной школы — как можно раньше поставить учащегося на путь осознания своего предназначения и призвания, на путь само строительства себя. Главная цель моей воспитательной работы: развитие внутренней свободы человека, свободы, которая не зависит от внешних обстоятельств. Считаю, что начальная школа - это процесс становления и восхождения человека к его к его личностным основаниям по освоению и расширению окружающего мира, узнаванию и становлению сложной системы многосторонних отношений к людям, себе, труду, семье, родине.
Я являюсь классным руководителем в 4 «Б» классе. В моем классе 15 человек: 10 девочек и 5 мальчиков. Большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной обстановке. Класс дружный. Я хорошо знаю каждого из них. За 20 лет работы в школе я пришла к выводу, что самое главное для учителя в воспитательной работе — это создание особого микроклимата, где каждый друг друга уважает и понимает, не применяя зла и нетерпимости со стороны учителя. Воспитывает ученика все: и класс, в который он пришел учиться, и школа, где живут разные по возрасту дети, и учитель-воспитатель, и друг по парте, и те люди, с которыми он встретится в стенах школы.
В своей деятельности использую календарное планирование воспитательной работы на учебный год. Основными разделами плана воспитательной работы являются следующие разделы:
Анализ воспитательной работы за предыдущий год.
-Какая цель была поставлена? Какие задачи?
-Какие возникли проблемы? Причины и возможные пути их решения.
-Наиболее удачные мероприятия прошлого года.
-Работа с родителями.
2.Характеристика класса.
А) Психолого-физиологические особенности учащихся, интеллектуальная характеристика.
Б) Социальная характеристика учащихся по категориям:
-многодетные семьи;
-малообеспеченные;
-неполные семьи;
-опекаемые дети;
-семьи, требующие особого внимания.
В) Успеваемость учащихся, итоги учебного года.
3. Цели и задачи на учебный год.
4. Распределение поручений (классных и школьных).
5. План работы.
6.Текущий анализ работы.
При таком планировании процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.
Наличие ключевой идеи в построении процесса воспитания.
« Воспитание великое дело: им решается участь человека» В.Г.Белинский  Современному обществу требуются высоконравственные, духовно богатые, способные адаптироваться к изменчивости современного мира, коммуникабельные люди с твердой гражданской позицией.  Начальная школа является первой и важнейшей ступенью воспитания, ведущей ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.  Воспитание является целенаправленным управлением процессом развития личности. А значит, и воспитательная система класса должна иметь целенаправленный характер, иметь сложную структуру взаимодействия внутри себя и с внешней социокультурной средой, адаптируясь к условиям этой внешней среды, сохраняя при этом свои характерные особенности и направления.  Воспитатель управляет – то есть создает условия для развития ребенка, включает его в разнообразную деятельность, в систему отношений, стимулирует самопознание, саморазвитие, самореализацию, направляет на поиск путей самосовершенствования, в значительной мере осуществляет педагогическую поддержку развивающейся личности. 
Ключевая идея в построении процесса воспитания в начальных классах – воспитание Человека в единстве его интеллекта, нравственности и гражданственности. Духовно – нравственное воспитание – это система воспитательных мер, и социально организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на формирование и развитие духовно – нравственных качеств человека.
Духовно – нравственное развитие граждан России – это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно – смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношения к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.
Ведущей идеей процесса воспитания является развитие личности обучающегося, его интересов и способностей. Воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала обучающегося, мотивации к самореализации и к личностным достижениям.
Портрет обучающегося начального общего образования:
-умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными -----владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
-обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
-любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
-любящий свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Направленность содержания воспитательной деятельности на развитие ребенка.
Педагогическая целесообразность воспитания, как известно, заключена во взаимосвязи с развитием школьников. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие человека в соответствии с его способностями и возможностями. Педагогические исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только на заложенные природой задатки. Если его осуществлять без учета природных особенностей, оно не достигает успеха. Однажды исследовательница Н.И. Ладыгина-Котс решила вместе воспитывать своего ребенка и детеныша обезьяны. Условия были совершенно одинаковые: питание, режим, уход, игры и т.д. Детеныш обезьяны, имея все, что имел ребенок, не приобрел ни одного психического качества, свойственного человеку.
Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, постоянно опираясь на достигнутый уровень. В этом состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности ребенка к восприятию воспитательного воздействия.
Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.C. Выготский (1896–1934) обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития», т. е. тому уровню, на который ребенок должен перейти. Это «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Их легко определить по такому признаку. На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых. Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
Итак, на воспитании основывается развитие человека. Оно – главная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательного действия среды. Эффективность его – в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.
В своей воспитательной деятельности, направленной на развитие учащихся, большое внимание уделяю патриотическому воспитанию. Патриотическое воспитание – непрерывный процесс воздействия на сознание и чувства ребенка. Патриотизм – это сложное интегральное психологическое явление, которое включает в себя три аспекта: когнитивный (знания, представления), эмоциональный (отношения, чувства), поведенческий (готовность к действию, установка и непосредственные действия). Чувство патриотизма – устойчивое переживание человеком своего положительного отношения к Родине. Для того, чтобы оно возникло, человек должен овладеть понятием «Родине», получить знания об истории и культуре своей страны и крае: о подвигах героев, достижениях ученых, деятелей культуры, которые прославили родной край, Отечество. Формирование таких знаний, представлений является одной из основных задач, стоящих перед классным руководителем начальных классов, так как младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, что обусловлено такими возрастными особенностями, как доверчивость, подражательность, высокая познавательная активность, эмоциональность. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для развития у детей чувства патриотизма, любви и преданности своей Родине.
На первом этапе своей воспитательной деятельности знакомлю детей с такими понятиями, как «генеалогическое древо», «малая и большая Родина», «государство», «гражданин», Расширяю представления школьников об истории родного села, его традициях, достопримечательностях.
Следующий этап работы посвящен государственным символам России. На занятиях знакомлю воспитанников с историей возникновения флага, герба и гимна Российской Федерации. Здесь дети осваивают сущность и значение государственных символов.
Ко Дню защитника Отечества провожу занятия, посвященные «Богатырям земли русской». Знакомлю школьников с героическим прошлым нашей Родины, биографиями русских богатырей и полководцев (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, А.В.Суворов, М.И. Кутузов и др.), у них формируются представления о таких понятиях, как «героизм», «мужество», «верность» и «преданность Отечеству».
Занятия, посвященные еще одной знаменательной дате России – Дню космонавтики, раскрывают историю освоения космоса человеком.
Ко Дню Победы приурочен следующий этап – «Этих дней не смолкнет слава». Знакомлю учащихся с героическими подвигами людей. На одну из встреч приглашали ветерана Великой Отечественной войны Старожук И. Л.
Занятия проходят в виде конкурсов, викторин, выставок, познавательных игр, заочных экскурсий и др.
В ходе такой работы у воспитанников формируются не только родиноведческие понятия и представления, но и такие качества, как коллективизм, гуманизм, уважение к старшему поколению, а также происходит развитие учащихся.
4.Системность осуществления воспитательного взаимодействия.
Без понимания целостности процесса воспитания, решая лишь разрозненные воспитательные задачи, вычленяя только воспитательные функции (диагностические, целевой ориентации, планирования, организации, побуждения, коммуникации, оценки, координации и коррекции, совершенствования) и методы реализации этих функций, сводя организацию жизнедеятельности младших школьников к формальным мероприятиям типа «утренников», «монтажей», «праздников» по придуманным взрослыми «сценариям», нельзя улучшить качество воспитательной работы. Усилия будут бесплодными.
В начальных классах эффективной является глубоко продуманная действенная система И.П.Иванова. За время работы по его методике я выделила для себя такие основные принципы:
Установление товарищеских отношений между воспитателями и воспитанниками.
Используя различные методы, внимательно изучаю детей и родителей, стараюсь как можно больше с ними общаться. При встрече с родителями обязательно рассказываю что-нибудь интересное о ребенке. Никогда не говорю ничего плохого ни о взрослых, ни о детях. Ничто хорошее не проходит мимо.
Работа по микроколлективам.
Чтобы дойти до каждого, необходимо действовать через микроколлектив. Только там, где собрано пять-шесть человек, есть возможность каждому высказать свое мнение и каждому побыть командиром. Различные дела удобно готовить по маленьким группам. Микроколлективы дети называют лучиками.
Чередование традиционных творческих поручений.
Всю работу по самообслуживанию в классе ребята берут на себя. Ребята сами распределяют поручения, через месяц происходит смена поручений (чередование). Выполнение поручения обсуждается на общем собрании.
Использование наглядности (работа с классным уголком).
Все, что происходит в коллективе, появляется в уголке. Поэтому у детей не пропадает интерес к общим делам. Уголок начинает создаваться сразу же после создания коллектива. На стенде появляется заголовок, девиз и рубрики: «Наши поручения», «Наши дела», «Поздравляем» и др. Дети любят рассматривать уголок. Он всегда красочно оформлен.
Применение разнообразных методов изучения воспитанников.
Изучение своих воспитанников начинаю с наблюдения и бесед (в любое свободное время). Много информации дает обработка родительской анкеты. Большую помощь оказывает методика определения общественной направленности личности , разработанная Н.П.Царевой. Анализирую творческие работы учащихся – их рисунки, сочинения.
Работая по данной методике, удалось разбудить детскую любознательность, ответственность. У школьников появился интерес к учебе, они стали читать больше и с увлечением. У них появилось больше друзей.



5.Ориентация процесса воспитания на становление и проявление индивидуальности детей.
Чтобы дойти до каждого ребенка, надо постараться сделать процесс воспитания индивидуальностно-ориентированным, то есть направленным на развитие и проявление индивидуальности каждого учащегося. Уже в младшем школьном возрасте существуют предпосылки для развития и становления индивидуальности, как одной из базовых функций личности.
Большое место в воспитательной работе с детьми занимает индивидуальная работа. Она предусматривает формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребенка, его личностных достижений, проблем в развитии. В своей практике классного руководителя часто использую индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: индивидуальные выставки, выступления, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастер-классы учащихся и др.
Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью.
6.Использование в работе классного руководителя современных педагогических технологий.
Под технологией понимается любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта). В работе классного руководителя можно встретить использование таких технологий, как технология КТД, технология моделирования воспитательной системы класса, технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа, игровые и коммуникативные технологии и т.д.
Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
Хочется остановиться на организации проектной деятельности младших школьников. Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.
Знакомясь на уроке окружающего мира со статьей «Как лечились наши предки» по учебнику О Поглазовой для 3 класса, мы пришли к выводу, что материал, представленный в учебнике по данной теме недостаточно раскрывает её. Эта тема заинтересовала нас, и мы решили изучить более подробно лекарственные растения. Название нашего проекта «лекарственные растения нашего края». Актуальность обращения к этой теме в том, что и сегодня лекарственные растения находят широкое применение при лечении различных заболеваний, заменяя дорогостоящие лекарства.
Цель нашего проекта: выяснить, могут ли растения заменить лекарство. В классе было проведено анкетирование по теме:
-Какие лекарственные растения вы знаете?
-Что бы вам хотелось узнать о лекарственных растениях?
Результаты анкетирования позволили сформулировать задачи по теме: выяснить, где растут лекарственные растения, при каких заболеваниях их используют;
-изучить, в какое время можно собирать лекарственные растения и как правильно это делать.
Работая по данной теме, мы выяснили, какие лекарственные растения растут у нас, нашли загадки об этих растения, стихотворения.
Знакомые с детства растения открылись с другой стороны. Мы смогли увидеть в них не только красивую часть окружающей нас природы, но и родники здоровья. На наш взгляд, собранная информация может быть полезна в практических жизненных ситуациях.
В результате такой работы у детей расширяется кругозор, развивается интерес к окружающему миру. Кроме того, дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.
7.Диагностическая оснащенность воспитательного процесса.
Вопрос о результатах воспитания и результативности воспитательной деятельности до сих пор считается одним из ключевых в педагогической науке и практике. Понятие «результат» воспринимается как итог, следствие любого человеческого действия, заключение (окончание) какого-либо акта деятельности. Результат представляется как положительный итог деятельности,соотнесенный с ее целями.
Ведущая цель воспитательной системы начальной школы — как можно раньше поставить учащегося на путь осознания своего предназначения и призвания, на путь само строительства себя.
Главная цель моей воспитательной работы: развитие внутренней свободы человека, свободы, которая не зависит от внешних обстоятельств. Считаю, что начальная школа - это процесс становления и восхождения человека к его к его личностным основаниям по освоению и расширению окружающего мира, узнаванию и становлению сложной системы многосторонних отношений к людям, себе, труду, семье, родине.

Структура личностных достижений.
Направленность динамики личностных изменений ( определяется характером изменений личностных качеств).
Нравственное развитие учащихся -ориентация детей на нравственные ценности.
Приобщенность учащихся к культурным ценностям.
Показатели эффективности воспитательных взаимодействий.
планомерная и систематическая воспитательная работа;
доброжелательная атмосфера в коллективе, дружба; отсутствие актов насилия, негуманного отношения друг к другу;
уровень ориентации на общечеловеческие ценности;
динамика культуры поведения;
поддержание традиций коллектива; участие в общей деятельности.
При проведении диагностики воспитательной деятельности я отдаю предпочтение наблюдению и фиксации эмоциональных переживаний младших школьников во время массовых мероприятий, беру за основу диагностики эмоциональные переживания учащихся начальных классов, так как подобные эмоции обостряют все познавательные интересы и становятся проводниками социальных ценностей извне вовнутрь личности воспитанника.
Анализ результативности воспитательной деятельности.
Принимая в качестве основного результата воспитания ученика начальной школы становление и развитие ценностных отношений к самому себе и окружающим людям на основе заботы друг о друге и о самом себе как товарище других людей, считаю, что данные ориентации являются стержнем нравственного сознания младшего школьника. Главное в анализе — увидеть динамику роста ребенка: каким он пришел в школу и каким стал.
Характер суждений Характер проявлений и деятельности
Ценят в людях доброту, отзывчивость, заботу о других.
Проявляют гуманистический характер отношений в поведении и деятельности, заботятся о других.
Считают, что у человека должен быть идеал, называют, на кого хотели бы походить сами.
Проявляют устойчивое стремление к общению и коллективной деятельности, стараются походить на своего «героя».
Оценивают себя положительно и критично, проявляют самостоятельность, направлены на приятие другого.
Стремление к общению и коллективной деятельности не выражено.
Показатели воспитанности.
Патриотизм
-любовь к Родине
-гордость за свою страну
-забота о своей школе
Любознательность
-стремление реализовать свои интеллектуальные способности
-организованность в учении
Трудолюбие
-самостоятельность в труде
-бережливое отношение к результатам труда
Доброта и отзывчивость
-уважительное отношение к старшим
-дружелюбное отношение к сверстникам
-честность в отношениях с товарищами
Самодисциплина
-самоуважение, соблюдение правил культуры
-требовательность к себе.
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности
 
Основные отношения и показатели воспитанности  Признаки и уровни,
формирующихся качеств 
Отношение к обществу.
Патриотизм 
 
1. Отношение к родной природе
  5 – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
4 – любит и бережет природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережет, ломает природные объекты 
2. Гордость за свою страну 5 – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю;
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории;
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки3. Служение своему Отечеству 5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другимилюдьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе 5 – организует дела на пользу школе; классу;
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
2 – в делах класса участвует при побуждении;
1 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает
Отношение к умственному труду.
Любознательность
1. Познавательная активность 5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
4 - сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом;
2 - читает под присмотром взрослых и учителей;
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности 5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
4 - стремится хорошо учиться;
3 – учится средне, особого интереса к учебе не проявляет;
2 – учится при наличии строгого контроля;
1 – плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
4 – есть любимое полезное увлечение;
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело;
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя;
1 – во внеурочной деятельности не участвует
4. Организованность в учении 5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно;
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам;
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем;
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
Отношение к физическому труду.
Трудолюбие
1. Инициативность и творчество в труде 5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей;
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
3 – участвует в полезных делах, организованных другими;
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению
2. Самостоятельность в труде 5 – хорошо трудится, побуждает к
труду товарищей;
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен;
3 - участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания;
2 – трудится при наличии контроля;
1 – участие в труде не принимает
3. Бережное отношение к результатам труда 5 – бережет личное и общественное имущество, стимулирует к этому других;
4- бережет личное и общественное имущество;
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других;
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества
4. Осознание значимости труда 5 – осознает значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
4 – осознает значение труда, сам находит работу;
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен;
2 – не имеет четкого представления о значимости труда, нуждается в руководстве;
1 - не умеет и не любит трудиться
Отношение к людям.
Доброта и отзывчивость
1. Уважительное отношение к старшим 5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других;
4 – уважает старших;
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороныдругих не обращает никакого внимания;
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
1 – не уважает старших, допускает грубость
2. Дружелюбное отношение к сверстникам 5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен;
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых;
1 – груб и эгоистичен
3. Милосердие 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других;
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным;
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми;
2 – помогает слабым, больным при условии поручения;
1 – неотзывчив, иногда жесток
4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми 5 - честен, не терпит нечестности со стороны других;
4 – честен в отношениях;
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»;
2 – не всегда честен;
1 – нечестен
Отношение к себе.
Самодисциплина
1. Развитие доброй воли 5 – проявляет добрую волю истарается развивать ее, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать ее;
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях;
2 – силой воли не обладает;
1 – не стремится к развитию доброй воли
2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения 5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения;
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность;
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля;
1 – нормы и правила поведения не соблюдает
3.Организованность и пунктуальность 5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно;
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
1 – начатые дела не выполняет
4.Требовательность к себе 5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
4 – требователен к себе;
3 – не всегда требователен к себе;
2 – мало требователен к себе;
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках
 
 
Метод «Беседа»
(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)).
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Правило, которым должен руководствоваться каждый учитель в своей работе: дарить людям радость, улучшать окружающую жизнь, вместе с воспитанниками преодолевать трудности, творить добро.

Приложенные файлы

  • docx Modeli_vospit_systems
    Доклад на тему "Модель воспитательной системы класса"
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 4