Autoreferat on patriotic education

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2007


На правах рукописи




ЕГОШИНА Надежда Гермогеновна




ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ
СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА



13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования






АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук









Йошкар-Ола – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический
институт им. Н.К. Крупской»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Панфилова Лидия Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Максимов Вячеслав Георгиевич,
Чувашский государственный педагогический
университет им. И.Я. Яковлева»

кандидат педагогических наук, доцент
Трапезникова Галина Алексеевна,
ГОУ ВПО «Марийский государственный
педагогический институт им. Н.К. Крупской»

Ведущая организация: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский
институт образования»


Защита состоится 7 ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу:
424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Автореферат разослан 6 октября 2007 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» 6 октября 2007 года.
Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Ученый секретарь
диссертационного совета,
профессор М.М. Полевщиков ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня мы переживаем переходный период исторического развития Отечества. Кризис общественной и государственной жизни в России вызвал разрушение фундаментальных ценностей народа, отечественной культуры и истории. Результатом явилась деформация многих сторон жизни. Размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, снижение чувства человеческого единства и достоинства оказались факторами, угрожающими духовно-нравственной и национальной безопасности страны.
Сегодня, с одной стороны, духовный иммунитет общества значительно снизился, а с другой – неуклонно возрастает количество духовных опасностей.
Источником таких угроз стали, прежде всего, средства массовой информации. Через российские СМИ духовно-культурное поле России интенсивно насыщается чуждыми ценностями. Внедряются такие начала «нормальной» жизни, как жадность, эгоизм; ведется активная пропаганда жестокости и вседозволенности; понятия долга, чести, совести размываются.
Особым негативным фактором, дестабилизирующим нравственность россиян, выступает преступность. По уровню «детской» преступности республика Марий Эл опережает Россию на 10%. На конец 2006 года на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состояло более 2300 подростков, 191 из них – за совершение особо опасных деяний. Каждый месяц на преступный путь в Марий Эл становятся свыше 100 несовершеннолетних. Более 70% из них еще не исполнилось и 14 лет.
Национальная безопасность России не может быть надежно обеспечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, исповедующих традиционные для нашей страны духовно-нравственные ценности. Значит возрождение патриотической идеи и воспитание людей, готовых созидать во имя Родины и надежно защитить Отечество от внешних и внутренних угроз – важнейшая задача государства.
Новые российские реалии стимулируют возрождение патриотической идеи как духовной опоры общества, важнейшей составляющей общенациональной идеологии. Без чувства нравственной ответственности граждан-патриотов невозможно качественное функционирование ни одной общественной системы. Гражданская пассивность многих из нас позволяет бездуховности занимать все более прочные позиции в обществе. Сложившаяся сегодня обстановка требует изживания в себе гражданского безразличия. Поэтому вопросы патриотического воспитания граждан переходят в разряд ключевых и даже стратегических. От их решения во многом зависит будущее нашего общества.
Следует отметить, что процессы гражданского, патриотического, интернационального воспитания всегда находились в центре внимания исследователей. В советский период над этой темой работали Д.А. Алгазин, А.А. Аронов, А.В. Барабанщиков, О.С. Богданова, М.А. Завацкая, А.Л. Забуйраев, Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, И.А. Верба, А.Н. Вырщиков, Б.З. Вульфов, И. Идельчик, Н.М. Конжиев, Б.Т. Лихачев, В. Лутовинов, И. Матюша, Н.Х. Мухтаров, В.В. Неверов, Н. Никандров, В.И. Пиковский, А.С. Прутченков, Г.В. Средин, В.П. Фарфаровский, Г.Н. Филонов, В.М. Шепель, З.К. Шнекендорф, Р.Ф. Филиппов.
В годы перестройки и в начале постперестроечного периода исследования по интересующей нас тематике были не многочисленны: Г.В. Агапова, З.Т. Гасанов, Л. Данильченко, А.А. Жирякова,
П. Каменкова, В. Кутьев, И. Клемантович, В. Лутовинов,
О.В. Лебедева, С.И. Охремчук, А.И. Пятикоп, А. Скоч, Г. Федоровская,
Г. Фролова, З. Шейнин, М. Шкробов, С. Штейн, С. Шуман, Н. Элиасберг.
Принятие Государственной Программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2001-2005 гг.» стимулировало научные разработки и исследования в области гражданского, патриотического воспитания. Резко возросло количество авторов, работающих над данной темой:
Г. В. Агапова, А.И. Афонин, В. Бачевский, П.А. Бирюкова,
М.В. Богомаз, И. Буроякова, А. Быков, Ю. Галанин, Р.Д. Гера,
Р.Ш. Гизатуллин, И.З. Гликман, В. Горбунов, Т.В. Горюнова,
Л.К. Гребенкина, А.А. Ермолин, Г. Ефремова, Ш.И. Исмаилов,
В. Каледин, З.А. Капустина, А.Г. Кирпичник, А.А. Крекотнев,
А. Козаченко, С.В. Колотий, В.А. Кудинов, М. Куликовских,
В.И. Лесняк, Н.В. Мазыкина, В.В. Маскин, В.Ю. Микрюков,
А.Л. Монахов, О.Н. Омаров, Б.Ф. Павлов, Н. Панюков, А. Пинчук,
В. Попов, В. Пионтковский, Н.Н. Рослик, С.Рыков, Н.А. Савотина,
И.В. Самойлова, Р.В. Сидоров, О. Сиротин, Н.Н. Соколова, В. Стрельников, И.И. Фришман, С.М. Халанская, М.Г. Чесняк,
О.Р. Шефер. Вопросы национального, этнокультурного воспитания исследовали: Е.Н. Дзятковская, А.Н. Джуринский, Б. Куприянов, В. Куц, Ю. А. Макаров, Л.В. Неретина, Г.В. Поштарева, П. Степанов,
Г. Челпанов, Э.А. Шалыгина, В. Швеммер.
К сожалению, следует констатировать, что, несмотря на большое количество исследований, проблема воспитания чувства патриотизма у подрастающего поколения в связи с произошедшими изменениями в стране, утратой прежних ценностных устоев с начала 90-х годов остается до настоящего времени малоизученной. Не исследованы еще в полном объеме содержание и методы патриотического воспитания, их связь и соответствие современным педагогическим теориям.
Разработку темы воспитательного потенциала предмета «иностранный язык» вели М.П. Андреева, Е.И. Вишневский, Е. Исенина, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Н. Смирнова. Очень мало литературы посвящено вопросам патриотического воспитания в ходе обучения иностранным языкам. Среди исследователей данной темы можно назвать Л. Банникову, М. Брискину, Е.И. Вишневского, А.Н. Глухову,
А. Литовскую. Вопросам идейно-политического, нравственного, гражданского, гуманистического воспитания студентов вузов в процессе изучения иностранных языков посвящены диссертации А.И. Липняговой, О.И. Моисеенко, О.В. Немирович, И.Г. Трофимовой, Е.Н. Титовой,
Т.И. Забурдаевой, О.А. Никитиной, Е.А. Теняковой, С.В. Матвеевой. Вопросы гражданского и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ в ходе изучения иностранного языка остаются малоисследованными.
Актуальность темы исследования обусловлена потребностью современного общества в воспитании духовно-нравственной, социально-активной, патриотически-ориентированной, толерантной личности. Для того чтобы справиться со всеми политическими и социально-экономическими проблемами, России нужны патриоты, которые стремились бы к власти не ради личной выгоды, а с целью помочь стране своими делами. Современное состояние воспитания высоких нравственных качеств молодого поколения все настойчивее требует неотложной разработки программ по формированию и развитию чувства патриотизма у учащихся во внеурочной деятельности, а так же на уроках гуманитарных и социальных дисциплин. Перед исследователями-теоретиками и педагогами-практиками остро встают проблемы развития чувства патриотического и этнического самосознания и выработке устойчивого иммунитета ко всевозможным проявлениям шовинизма и национализма.
Новые экономические и политические условия общественной жизни коренным образом изменили статус иностранного языка как учебного предмета. Значимость иностранного языка повышается в связи с перестройкой системы экономической деятельности предприятий, с созданием совместных компаний, обменом научно-технической документацией, расширением сети Интернет и т. д. Таким образом, иностранный язык становится реально востребованным, а значит, большую действенность приобретают воспитательные возможности учебного предмета «иностранный язык».
На современном этапе обозначились противоречия между значительным воспитательным потенциалом учебного предмета «иностранный язык» и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий его реализации в работе с учащимися; между велением времени и социальным заказом на воспитание патриотически-ориентированной личности и отсутствием результативного применения современных педагогических технологий по ее формированию в практике школ на уроках иностранного языка.
Анализ содержания учебников по английскому языку для общеобразовательных школ показывает ориентированность данного предмета на передачу школьникам определенной суммы знаний, обучение общению на иностранном языке, а формирование качеств гражданина-патриота остается на втором плане.
С учетом данных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы особенности патриотического воспитания учащихся на уроках английского языка, обеспечивающие эффективность данного процесса? Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка».
Цель исследования – изучить процесс формирования патриотизма у подростков средствами краеведения на уроках английского языка.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроке английского языка.
Предмет исследования – содержание и организация патриотического воспитания подростков средствами краеведения на уроке английского языка.
Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания учащихся на уроках английского языка средствами краеведения будет протекать успешно при:
разработке и внедрении модели исследуемого процесса, центральным компонентом которой является разработанная автором программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина – Республика Марий Эл», основанная на материалах краеведческого характера;
использовании в учебно-воспитательном процессе преподавания английского языка материалов региональной тематики: обычаев, традиций, праздников, фактов из истории марийского народа, способствующих воспитанию патриотизма;
организации межличностного взаимодействия подростков путем включения их в коллективную предметно-творческую и проектно-исследовательскую деятельность по предмету на уроках английского языка;
осуществлении диагностического сопровождения процесса формирования патриотизма у учащихся.
Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, нами выдвинуты следующие задачи:
1. Уточнить сущность, содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «национально-патриотическое воспитание средствами краеведения».
2. Разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроках английского языка.
3. Апробировать внедрение проектной методики и диалоговых форм работы на уроках английского языка и определить критерии и уровни сформированности патриотизма у учащихся гимназии.
4. Осуществить диагностическое сопровождение процесса формирования патриотизма у учащихся.
Методологическую основу исследования составляют:
философские положения о социальной обусловленности процессов развития личности, теоретико-методологические положения о роли деятельности в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов);
теории нравственного, гражданского, патриотического воспитания личности (О.С.Газман, З.Т. Гасанов, Б.Т. Лихачев, В.И. Лутовинов, Н.В. Мазыкина, А.С. Макаренко, А.А. Монахов, А.В. Мудрик, А. Прутченков, И.В. Суколенов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,
Г.Н. Филонов, О.Р. Шефер);
исследования по этнопедагогике (К.Д. Ушинский, П.А. Апакаев, Г.Н. Волков, Л.К. Гребенкина, З.А. Малькова, Т.Г. Стефаненко, А.А. Сусоколов, О.А. Третьякова, С.Н. Федорова, С.И. Фомина, И.А. Чуриков);
программные документы по вопросам воспитания и образования.
Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали концепции: личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская); личностно-деятельностного подхода к вопросам воспитания (Н.М. Таланчук,
З.И. Васильева, О.С. Богданова); дидактических концепций формирования личности (М.И. Махмутов, М Н. Скаткин).
В ходе работы мы опирались на идеи, изложенные в трудах по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим,
Г.В. Рогова, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов).
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы, изучение и теоретический анализ трудов, посвященных проблемам патриотического, гражданского, нравственного воспитания, культуры межэтнического общения, этнопедагогики, а также программных документов правительства РФ, РМЭ; анализ содержания Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ, действующих в общеобразовательной школе, ретроспективный анализ личного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование школьников в образовательном процессе, моделирование, педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования:
МОУ «Гимназия № 14 города Йошкар-Олы». В нашем исследовании принимали участие 292 учащихся (5-11классы).
Исследование проводилось в 2001-2007 годы в три этапа.
На первом – подготовительном этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись:
сбор необходимого материала и изучение имеющихся источников по выбранной теме исследования – философской, психолого-педагогической, методической литературы;
анализ и оценка современного состояния выдвинутой проблемы;
определение темы исследования и понятийного аппарата;
проведение констатирующего эксперимента и определение исходного уровня сформированности патриотизма у учащихся разных возрастов;
разработка методики опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2003-2005 гг.) был посвящен:
разработке и внедрению педагогической модели совершенствования процесса формирования патриотизма средствами английского языка; разработке и опытной апробации педагогического обеспечения этого процесса;
разработке программы курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина – Республика Марий Эл» и ее обобщению в учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота»; а также процедуре диагностики уровня сформированности патриотической направленности личности школьников;
осуществлению целенаправленного педагогического эксперимента, в результате которого были определены критерии и уровни патриотически-ориентированной личности.
На третьем этапе (2006-2007 гг.) мы проводили систематизацию и обобщение результатов исследования, были сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Конкретизирована сущность и содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «национально-патриотическое воспитание».
2. Разработана модель процесса формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроке английского языка.
3. Определены возможности предмета «английский язык» в формировании патриотизма у учащихся.
4. Систематизированы инновационные технологии в преподавании английского языка, способствующие формированию патриотизма.
5. Определены основные критерии и охарактеризованы уровни сформированности патриотизма у учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теоретические положения педагогической науки о формировании патриотизма у учащихся общеобразовательных школ. В нем представлено расширенное толкование терминов «патриотизм» и «патриотическое воспитание» путем рассмотрения таких его направлений, как гражданско-патриотическое, героико-патриотическое, военно-патриотическое, национально-патриотическое, нравственно-патриотическое; частью национально-патриотического воспитания определено воспитание патриота малой Родины средствами краеведения. В исследовании выявлен педагогический потенциал предмета «английский язык» в формировании патриотизма у учащихся и определены воспитательные возможности содержания учебников по английскому языку для общеобразовательных учреждений. Доказано, что патриотизм выступает как сложное интегративное качество и интегрирующий элемент совокупности всех других качеств личности обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования патриотизма у учащихся средствами краеведения на уроке английского языка. Материалы теоретического исследования, разработанная программа курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина – Республика Марий Эл» и изданное учебно-методическое пособие для преподавателей английского языка и учащихся «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота» создают реальные предпосылки для успешного формирования патриотизма у учащихся. Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, при разработке элективных курсов и проведении практических занятий по иностранному языку в общеобразовательных и специализированных школах.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались выбранной методологической базой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; личным многолетним опытом работы в качестве учителя английского языка.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором на педагогических советах МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы», на заседаниях городского методического объединения учителей иностранного языка, на республиканских (Йошкар-Ола, 2003; Йошкар-Ола, 2006) и Всероссийской (Казань, 2007) научно-практических конференциях, на методических семинарах, педагогических чтениях по проблемам внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс; в публикациях; в 2007 году по решению ученого совета ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» издано учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота». Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве учителя английского языка МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы».
На защиту выносятся следующие положения:
Патриотизм представляет собой интегративное качество личности и представляет собой совокупность гражданских, правовых, нравственных, национально-этнических характеристик, проявляющихся в неразрывном единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности.
Модель процесса формирования патриотизма у подростков средствами краеведения базируется на гуманистическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и личностно-ориентированном подходах и включает следующие обоснованные компоненты: цель, принципы, задачи, формы, методы, средства; центральным компонентом модели является содержание программы курса для учащихся 6-11 классов «Моя Родина – Республика Марий Эл».
Совокупность инновационных технологий в процессе преподавания английского языка (диалоговые формы работы и проектная методика) способствует формированию патриотизма у учащихся.
Уровни сформированности патриотизма у подростков (высокий, средний, низкий) позволяют определить следующие критерии: когнитивный (знание, глубина и устойчивость духовно-нравственных, гражданских, этнических ценностей); эмоционально-оценочный (эмоционально-ценностное отношение к принадлежности к тому или иному этносу, разнообразие испытываемых духовно-нравственных чувств, умение переживать и сопереживать, умение анализировать и оценивать действительность); деятельностный (собственное участие в общественно-полезной деятельности, поддержание традиций и обрядов своего этноса, степень развитости коммуникативных, нравственных качеств, стремление к сотрудничеству, к пониманию мнения окружающих и друзей).
Структура диссертации:
работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 270 наименований, 14 приложений.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, задачи, гипотеза, раскрыта методологическая основа, охарактеризованы методы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы системы патриотического воспитания» содержатся теоретические аспекты исследуемой проблемы. Большое внимание уделено выяснению сущности понятия «патриотизм» и даны его определения в интерпретации политиков, социологов, философов, педагогов. Здесь же мы приводим собственную, дополненную трактовку понятия «патриотизм»: учитывая тот факт, что Россия является многонациональным, полиэтническим государством, представляется возможным, на наш взгляд, расширить понятие патриотизма за счет включения в его структуру национальной составляющей. Это позволило нам рассматривать патриотизм как интегративное качество личности, отражающее позитивное отношение людей к своему Отечеству - России и к своей малой Родине; уважительное отношение к их истории, культуре, государственным языкам; проявляющееся в активной гражданской позиции и готовности действовать ради их благополучия и процветания.
В этой же главе мы уточнили сущность процесса патриотического воспитания, сформулировали его цели и задачи. Мы определили патриотическое воспитание как творческий, целенаправленный, систематический процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, который, с одной стороны, предполагает освоение исторического и социально-культурного наследия родной страны, а, с другой стороны, выступает как фактор формирования ценностных отношений к Отечеству, предполагающий воздействие на сознание, эмоциональную сферу личности школьника и его поведение, результатом которого является превращение ученика в истинного патриота, т.е. человека с развитым чувством любви к Родине, гордости за достигнутые успехи, чувством ответственности за ее благополучие и готовностью к социально-значимой деятельности на ее благо.
Цель патриотического воспитания заключается в воспитании убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Во втором параграфе данной главы мы даем характеристику основных видов патриотического воспитания: военно-патриотического, героико-патриотического, нравственно-патриотического, гражданско-патриотического, национально-патриотического в историческом ракурсе. Мы определяем национально-патриотическое воспитание как составную часть общего процесса патриотического воспитания, осуществляемую главным образом средствами краеведения. Основным содержанием национально-патриотического воспитания, на наш взгляд, является формирование ценностных отношений к малой родине; освоение ее исторического, социально-культурного наследия в виде знания истории, культуры, традиций, национального языка; а результатом данного процесса можно считать формирование этнографических представлений о своем народе; развитие национальной идентификации как условия осознания уникальности своей нации; национального сознания и самоуважения. В этом параграфе мы так же анализируем возможные способы осуществления патриотического воспитания подростков на уроках английского языка в современной гимназии.
Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию подростков средствами краеведения на уроках английского языка» посвящена решению практических аспектов организации воспитывающей деятельности педагога. Первый параграф главы посвящен анализу современных учебников для средней школы по английскому языку как фактору патриотического воспитания учащихся и представляет большую практическую ценность для преподавателей английского языка.
В этом же параграфе мы подробно описываем разработанную нами модель патриотического воспитания учащихся средствами краеведения на уроках английского языка (таблица 1).
Таблица 1
Модель формирования патриотизма у подростков
средствами краеведения



СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК


Цель:
Ведущий компонент:
Принципы:

Формирование патриотизма у подростков средствами краеведения на уроках английского языка.
Задачи:
1) расширение кругозора и систематизация знаний учащихся в области марийской истории, культуры, языкознания;
2) развитие этико-нравственных качеств путем приобщения к традициям, самобытности, достижениям культуры марийской нации;
3) развитие этнического самосознания, толерантного отношения другим народам и культурам;
4) развитие творческого потенциала посредством активизации учебного процесса;
5) развитие готовности школьников к социально-значимой деятельности


Программа курса «Моя Родина - Республика Марий Эл» для учащихся 6-11 классов гимназии
1) гражданственности
2)культуросообразности
3) воспитывающего обучения
4) коммуникативного подхода
5) сознательности и творческой активности
6) соответствия обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Средства:
Методы:
Формы:

Государственный образовательный стандарт, учебная программа по английскому языку, учебники, книга для учителя, учебно-методическое пособие, разработанное автором, аудиокассеты, комплекты наглядных пособий.
Информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский
Урок-лекция, урок-конференция, урок-дискуссия, урок-дебаты, урок-защита проектов, урок-составление рецензии, урок-написание сочинения-рассуждения (эссе)





Результат: повышение уровня сформированности патриотизма




Мы убеждены, что для организации урока с гражданско-патриотической направленностью, прежде всего, необходим соответствующий содержательный компонент. С этой целью нами была разработана программа курса «Моя Родина – Республика Марий Эл» для учащихся 6–11 классов гимназии, обобщенная в учебно-методическом пособии, куда вошли тексты краеведческого содержания, основанные на газетных и журнальных публикациях, материалах исторического характера, выдержках из официальных документов. Мы считаем, что воспитательным воздействием обладает не только содержание урока, но и формы организации учебной деятельности учащихся. Поэтому в процессе реализации предлагаемой модели уделялось большое внимание использованию современных технологий обучения: проектной методике, диалоговым формам обучения, методике написания сочинения-эссе и рецензии как метода формирования ценностных ориентиров учащихся. Мы пришли к выводу, что систематическое применение указанных технологий не только делает урок информационно и эмоционально насыщенным, но и развивает у учащихся навыки самостоятельной работы, креативные способности, пластичность мышления, навыки работы в команде и умение слушать и слышать чужое мнение - эмпатические способности, повышает уровень толерантности, т. е. именно те качества, которые нужны современному человеку – гражданину и патриоту, живущему в демократическом обществе. Это доказывают и результаты проведенной экспериментальной работы, обобщению которых посвящен второй параграф второй главы.
На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование среди учеников 5–11 классов гимназии (292 чел.), в ходе которого учащимся было предложено проранжировать 30 качеств, необходимых, на их взгляд, современному человеку. Результаты получились обнадеживающими: любовь к Родине оказалась востребованным качеством. 21,3 % учащихся включили любовь к Родине в пятерку первых, наиболее значимых для человека качеств. Лишь 10,4% учащихся поставили данное качество на последние (26–30) места.
Хотя многие учащиеся отметили «любовь к Родине» как необходимое качество для современного человека, мы пришли к выводу, что патриотизм понимается школьниками не совсем адекватно. Большинство опрошенных, видимо, вкладывают в это понятие только чувство гордости за успехи страны, восхищение красотой природы и т. д., то есть на первый план выдвигается так называемый «пассивный» патриотизм. Это подтверждает и тот факт, что такие атрибуты «активного, деятельного» патриотизма, как «гражданская ответственность» и «гражданская активность», в проводимом опросе заняли у подавляющего большинства учащихся последние места в общем списке. Например, более чем у половины респондентов (52,9 % учащихся) характеристика «гражданская активность» вошла в последнюю «десятку» необходимых качеств.
Кроме того, мы использовали метод анкетирования, в процессе которого учащиеся отвечали на вопрос, готовы ли они навсегда уехать за границу. Легко проследить зависимость: чем старше становятся дети, тем больше желающих покинуть Россию навсегда. Следовательно, воспитание уважения и преданности родной стране нужно начинать с самого раннего возраста. Интересна, на наш взгляд, еще одна выявленная закономерность: намного ниже среднего процент желающих уехать в национальных классах: 5 В класс – 6,3 %, 6 В класс – 10,5 %, 11 В класс – 18,8 %. Думается, что углубленное изучение марийского языка и марийской культуры способствуют формированию любви к Родине.
На данном этапе эксперимента мы так же использовали методику «Недописанный тезис». Учащимся 5–11 классов было предложено закончить предложение «Патриот – это человек, кто / который ». Оказалось, что есть учащиеся, которые совсем не понимают смысла данного слова: в 5-х классах количество таких учащихся составило 20 %, в 6-х – 2 %. Подавляющее большинство учащихся (88,4 %) выявили в данном понятии такое качество, как «любовь к Родине». На втором месте оказался гражданско-правовой компонент патриотизма – знание законов, своих прав и обязанностей как гражданина (в среднем это отметили 67,4 % учащихся). Всего 19,6 % учащихся отметили необходимость труда на благо своей страны.
Проанализировав ответы учащихся, мы констатировали, что никто из учащихся не смог выделить более пяти признаков человека-патриота: лишь 7,5 % учащихся 11-х классов отметили пять признаков. Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что большинство учащихся не совсем полно понимают семантическое значение слова «патриотизм», а, следовательно, не совсем адекватно представляют образ современного человека – гражданина и патриота.
Определенный интерес для исследования представил анализ сочинения-рассуждения «Что для тебя значит слово Родина?», проведенного среди учащихся разных возрастных параллелей. В большинстве случаев (80,3 %) учащиеся связывают понятие Родины с местом, где они родились и живут в настоящее время (республика Марий Эл, город Йошкар-Ола). Более половины (51,5 % учеников, в основном, 10, 11 классы) под словом Родина понимают не только «малую Родину», но и всю страну – Россию. Никто из учащихся не написал, что Родина для него – это вся планета Земля, весь мир. 48,5% учеников ассоциируют с понятием «Родина» красоту родной природы, для 40,9% школьников Родина – это близкие им люди: родители, родственники. У 25,8 % респондентов слово «Родина» вызывает в памяти важные исторические события, у 9 % – какие-то личные воспоминания.
Приведенные в первой главе диссертации определения понятия «патриотизм», позволяют сделать вывод о том, что патриотизм является сложным интегративным образованием нравственно-воспитанной личности, которое включает в себя любовь к Родине, знание ее истории и культуры, гордость за ее достижения, готовность ее защищать, добровольное желание трудиться на благо общества; любовь к «малой» Родине, уважение ее национального языка и традиций; правовую грамотность; толерантность и культуру межнациональных отношений; веротерпимость.
Чтобы управлять процессом формирования патриотизма, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в этом развитии. Это требует создания соответствующих диагностических программ.
Принимая во внимание указанные ранее признаки патриотизма, нами была составлена анкета для учащихся, которая включала в себя 28 вопросов закрытого типа. Подсказанные ответы составляли разные грани патриотизма и ставили учащихся в позицию выбора ценностей, которые они считали для себя значимыми. Анкетным опросом было охвачено 192 учащихся 8–11 классов МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы». Серьезные опасения вызвал тот факт, что учащиеся национальной гимназии низко оценили необходимость уважения национальной культуры и языка Республики Марий Эл (45 % от максимально возможного балла). Довольно низким баллом (50 %) характеризовалась готовность школьников к защите Родины. Чуть выше были оценены такие компоненты патриотической направленности личности, как чувство гордости за свою страну и людей в ней проживающей (60 %) и желание участвовать в общественно-полезном труде на благо Отечества (61 %). Лишь 63 % респондентов посчитали значимыми такие нравственные ценности, как доброта, отзывчивость, честность. Подобное отношение молодого поколения к этим важным понятиям, безусловно, несовместимо с идеальным образом гражданина-патриота своей страны.
Аналогичное анкетирование было проведено среди младших подростков – учащихся 5–6 классов (100 человек). Сравнивая показатели, мы констатировали, что они выше практически по всем пунктам у учащихся более младшего возраста: если в 6-х классах «готовность к защите Родины» составляет 2,8 балла, то в 11-м классе этот балл уменьшается до 1,7; участие в общественно-полезном труде в 5- классе составляет 8,1 балла, в 11-м классе – 5,3; уважение к национальному языку и культуре в 6-м классе составляет 1,6 балла, то в 11-м классе падает до 0,5 балла; важность нравственных принципов для человека в 6-м классе составляет 12,8 балла, в 11-м классе этот показатель всего 8,7 балла. Вывод из полученных данных очевиден: воспитание учащихся в целом и патриотическое воспитание в частности ведется более эффективно на начальном этапе обучения и сводится к минимуму на среднем и старшем этапе обучения, где во главу угла ставятся приобретаемые учащимися знания, умения, навыки, необходимые для последующей сдачи экзаменов.
Обобщение результатов проведенного исследования на этапе констатирующего эксперимента привело нас к выводу о том, что уровень сформированности патриотизма у учащихся гимназии являлся недостаточно высоким.
Определяя патриотизм как качество нравственно-воспитанной личности, мы считаем одними из ведущих показателей его сформированности ответственность, долг. Эти понятия характеризуют способность человека к внутренней регуляции, опосредованной ценностными ориентирами. Изменения во всех сферах жизни ведет к изменению требований к человеку – гражданину и патриоту. Сегодня страна нуждается не только в исполнителях. На первый план выходят такие качества, как способность к нестандартному мышлению, творческому поиску. Поэтому еще одной характеристикой истинного патриота мы считаем дивергентность, гибкость мышления. Человек, любящий свою страну, должен с уважением относиться к людям иной национальности, культуры, т. е. ему должно быть присуще чувство современного интернационализма, главным показателем которого выступает способность к эмпатии, сопереживанию. Преследуя цель формирования человека-патриота, учитель на уроке должен учить навыкам самостоятельной работы, развивать активность учащихся, повышать уровень готовности к социально-значимой деятельности. Именно эти характеристики способствуют устранению позиции пассивного ожидания и психологии «маленького человека», от которого ничего не зависит и гарантируют самореализацию себя на благо страны в будущем.
В ходе эксперимента были созданы экспериментальные (4) и контрольная (1) группы по 20 человек, составлен банк диагностических методик по выявлению уровня сформированности патриотических качеств личности. Показателями уровня сформированности послужили количественные и качественные характеристики следующих признаков:
долг, ответственность; критичность, гибкость мышления; толерантность, сопереживание (эмоционально-оценочный компонент); активность поведения; навыки самостоятельной работы; готовность к социально-значимой деятельности (поведенческий компонент).
Наша дальнейшая задача заключалась в том, чтобы путем систематического осуществления экспериментального исследования оказать формирующее воздействие на становление личности ученика, повысив уровень развитости ее патриотической направленности. При осуществлении воспитывающей деятельности в ходе обучения на формирующем этапе эксперимента мы использовали комплексный подход, т. е. целостность деятельности предполагала единство и взаимосвязь содержания, методов и форм организации воспитывающего обучения. В результате использования содержательного компонента разработанной нами модели формирования патриотизма средствами краеведения на уроках английского языка, происходило насыщение содержания предмета новым учебным материалом, отражающим культурное достояние марийского народа, его историю, традиции, особенности менталитета. В структуру содержания учебных занятий был специально введен краеведческо-просветительский материал. Мы учили детей не только сравнивать, анализировать, но и переживать вместе с героем, выделять то, что наиболее значимо, совершать нравственный выбор, принимать решение и, наконец, поступать.
Не меньшее значение в целостном учебно-воспитательном процессе имели и другие элементы структуры учебной деятельности – сочетание информационных и поисковых, эвристических методов, индивидуальных и коллективных, репродуктивных и самостоятельных форм работы. С целью развития навыков самостоятельной работы, ответственности за общее дело, стимулирования активности, для развития навыков сотрудничества и креативной деятельности, нестандартности, гибкости мышления мы использовали проектную методику работы, методику анализа конкретных ситуаций (case studies), методику составления рецензий и написания сочинения-расcуждения (эссе); для развития толерантности, терпимости к чужому мнению, эмпатических способностей – диалоговые формы работы.
Определение уровня сформированности патриотизма у учащихся и соответствующих характеристик на формирующем этапе эксперимента проводилось с помощью тех же методик, которые апробировались на констатирующем этапе исследовательской работы (методики Н.Е Щурковой, Р. Кеттела, А.Я. Пономарева, О.П. Елисеева, Г.Б. Скока). Более наглядно результаты опытно-экспериментальной работы представлены в сводной таблице 2, где контрольный и экспериментальные классы сопоставлены по двум основным срезам: начальному и заключительному:

Таблица 2
Уровень сформированности патриотизма
Группы
начало (2003 г.)
конец (2005 г.)


балл %
балл %

ЭГ – 1 (9 А; 11 А)
34,9 62,3%
40,9 73%

ЭГ – 2 (9 Д; 11 Б)
32,3 57,7%
38 67,9%

ЭГ – 3 (8 А; 10 А)
35 62,5%
39,5 70,5%

ЭГ – 4 (8 Б; 10 Б)
35,2 62,9%
35 62,5%

КГ (6 А; 8 А)
41,3 73,8%
35 62,5%


Уровень моральной зрелости, ответственности
Группы
Высокий
Средний
Низкий


начало
конец
начало
конец
начало
конец

ЭГ - 1
6,2%
8,3%
25,4%
34,1%
68,4%
57,6%

ЭГ - 2
3,6%
6,1%
31,9%
35,7%
64,5%
58,2%

ЭГ - 3
9,3%
9,1%
39,4%
45,2%
51,5%
45,7%

ЭГ - 4
9,3%
11,2%
44,7%
46,8%
46%
42%

КГ
8,1%
8,6%
37,3%
38,1%
54,6%
53,3%


Уровень дивергентной продуктивности мышления
Группы
Среднее значение уровня дивергентной продуктивности (в баллах)


начало
конец

ЭГ - 1
4,42
5,9

ЭГ - 2
4,27
6,4

ЭГ - 3
4,5
8,1

ЭГ - 4
4,56
8,3

КГ
4,43
4,5


Уровень эмпатических способностей
Группы
Высокий
Средний
Низкий


начало
конец
начало
конец
начало
конец

ЭГ - 1
11,7%
12,1%
55,2%
58,4%
33,1%
29,5%

ЭГ - 2
8,3%
8,5%
48,4%
49,8%
43,3%
41,7%

ЭГ - 3
12,6%
14,3%
57,9%
61,2%
29,5%
24,5%

ЭГ - 4
11,4%
12,8%
41,3%
51,4%
47,3%
35,8%

КГ
9,9%
9,6%
54,4%
56,1%
35,7%
34,3%


Уровень развития навыков самостоятельной работы
Группы
Высокий
Средний
Низкий


начало
конец
начало
конец
начало
конец

ЭГ - 1
4,2%
6,7%
22,4%
37,2%
73,4%
56,1%

ЭГ - 2
2,7%
6,1%
29,7%
36,5%
67,6%
57,4%

ЭГ - 3
6,3%
10,4%
36,1%
44,5%
57,6%
45,1%

ЭГ - 4
12,4%
16,3%
19,8%
36,3%
67,8%
47,4%

КГ
7,5%
7,8%
25,6%
26%
66,9%
66,2%


Уровень готовности школьников к социально-значимой деятельности

Группы
Высокий
Средний
Низкий


начало
конец
начало
конец
начало
конец

ЭГ - 1
4,9%
4,9%
24,5%
33,6%
70,6%
61,5%

ЭГ - 2
5,7%
6,2%
18,4%
29,2%
75,9%
64,6%

ЭГ - 3
4,7%
5,5%
12,5%
24,6%
82,8%
69,9%

ЭГ - 4
8,9%
11,2%
17,3%
28,1%
73,8%
60,7%

КГ
4,1%
4,4%
16,8%
22,6%
79,1%
73%



Как можно судить из полученных данных, динамика показателей во всех классах прогрессировала. В контрольных классах наблюдались положительные изменения, так как определенная работа в этих классах не могла не проводиться классными руководителями и учителями-предметниками. Однако сопоставительный анализ убеждает, что достижения личностного развития учащихся по вышеназванным параметрам в экспериментальных классах более существенны.
Анализируя уровень сформированности патриотизма, можно заметить положительную динамику по таким показателям, как «гордость за Родину» (средний показатель на этапе констатирующего эксперимента составил 60 %, на этапе формирующего – 62 %; «готовность к защите Родины» (50 % и 60 % соответственно); «толерантность, интернационализм» (75-85 %); «выполнение нравственных норм» (63 % и 70 %), но особенно заметен рост показателя «уважение к национальной культуре и языку» (с 45 % до 70 %). Исходя из этого, можно сделать вывод, что целенаправленная работа с учебным материалом, взятым из составленного нами учебно-методического пособия «Краеведение на уроках английского языка как средство формирования гражданина и патриота», способствует повышению уровня патриотизма у школьников.
Особенно наглядно виден рост креативности и дивергентности мышления. В ЭГ-3 и ЭГ-4 данный показатель вырос в 1,8 раза. Существенно улучшились и показатели развития эмпатических способностей. Количество учащихся с высоким уровнем эмпатии увеличилось на 1,7 % (ЭГ-3) и на 1,4 % (ЭГ-4), Значительно выросли навыки самостоятельной работы: количество учащихся с высоким и средним уровнем развития самостоятельности увеличилось на 17,3 % в ЭГ-1, на 10,2 % – в ЭГ-2, на 12,5 % – в ЭГ-3, на 20,4 % – в ЭГ-4. Эксперимент доказал, что использование диалоговых форм работы, проектной методики, специальных творческих заданий способствует формированию вышеназванных качеств. Это позволило считать предложенную экспериментальную работу эффективной.
Проведенное нами исследование на тему «Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка» позволяет сделать ряд выводов:
1. В современной социологической, философской, педагогической литературе существует множество разнообразных трактовок понятия «патриотизм». Всех их объединяет мысль о том, что патриотизм – это устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо. Авторы различных определений особо подчеркивают деятельностный характер патриотизма, ибо именно деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные дела и поступки.
2. Патриотическое воспитание, будучи составной частью воспитания личности, является, на наш взгляд, системообразующим компонентом процесса формирования современного человека. Представляя собой многосторонний процесс, патриотическое воспитание включает в себя такие направления как военно-патриотическое, героико-патриотическое, нравственно-патриотическое, гражданско-патриотическое, национально-патриотическое. Все виды патриотического воспитания осуществляются в современных образовательных учреждениях, как во внеурочной деятельности, так и в ходе учебного процесса.
3. Учебная дисциплина «иностранный язык», относясь к предметам гуманитарного цикла, обладает большим потенциалом в деле патриотического воспитания учащихся. Наиболее приемлемой формой патриотического воспитания на уроке английского языка, на наш взгляд, является совокупность форм и методов нравственно-патриотического, героико-патриотического и национально-патриотического воспитания. Анализ учебной литературы показал, что большинство учебников по английскому языку отдают приоритет знаниевому компоненту, оставляя вопросы формирования нравственности, гражданственности, патриотизма на втором плане. Ряд учебных пособий представляют материал о нашей стране, достижениях России, ее истории, известных русских людях. Однако, вполне естественно, что федеральные учебники не могут включать в себя материал, посвященный каждому конкретному региону, городу, селу. Творчески работающие учителя всегда используют материалы краеведения на своих уроках. С целью воспитания любви и уважения к малой Родине – республике Марий Эл нами было составлено учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота», рекомендованное Министерством образования РМЭ к практическому внедрению в школах города и республики.
4. Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотизма у учащихся гимназии средствами краеведения на уроках английского языка осуществлялась в ходе реализации программы курса «Моя Родина – Республика Марий Эл», представленной в вышеназванном учебно-методическом пособии. Мы пришли к выводу о том, что целенаправленное и систематическое применение материалов краеведческой направленности на уроках английского языка являются эффективной формой патриотического воспитания учащихся. Если на этапе констатирующего эксперимента средний балл сформированности патриотизма у учащихся гимназии составил около 36,8 балла, что составляет 65,7 % от максимально возможного; то на этапе формирующего эксперимента эти цифры уже составили 48,2 балла – 86% соответственно.
5. Анализ психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальная работа позволили нам определить критерии сформированности патриотизма у школьников (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий), а также выявить 3 уровня патриотической воспитанности (высокий, средний, низкий).
Мы ставили своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования патриотизма у подростков, считая это одной из важнейших проблем современного общества. Проблема формирования патриотизма в ходе учебно-воспитательного процесса требует, безусловно, продолжения исследования. Это обосновывается тем, что процесс патриотического воспитания длительный и многоаспектный. Дальнейшее исследование может вестись в направлениях изучения проблемы реализации потенциала других учебных дисциплин гуманитарного профиля, использования межпредметных связей и интегрированных уроков, внедрения инновационных информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Публикация в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:
1. Егошина, Н.Г. Патриотическое воспитание средствами краеведения на уроках английского языка / Н.Г. Егошина // Образование и саморазвитие. – Казань, 2007. – № 5. – С. 156-162.
Публикации в других научных изданиях:
2. Егошина, Н.Г. Диалог культур в практическом курсе английского языка / Н.Г. Егошина // Учитель. – Йошкар-Ола, 2003. – № 3-4. – С. 11-14.
3. Егошина, Н.Г. Современный урок английского языка / Н.Г. Егошина // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: материалы XII республиканской научно-практической конференции. – Йошкар-Ола, 2006. – С.104-107.
4. Егошина, Н.Г. Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола. – 2007. – 197 с.
5. Егошина, Н.Г. Этнизация содержания образования в современной гимназии как необходимое условие патриотического воспитания учащихся / Н.Г. Егошина // Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: КГГПУ, 2007. – С. 359-362.
6. Егошина, Н.Г. Патриотическая направленность личности как сложное интегративное качество и методы ее диагностики / Н.Г. Егошина // Культура и общество: Интернет – журнал МГУКИ. – Электр. дан. – М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2007. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Speakers 1. htm # let_e_rus


Автореферат разрешен к печати диссертационным советом К 212.114.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.
















Подписано в печать 04.10.2007 г. Формат 60(84/16.
Усл. печ. л. 1,06. Уч.-изд. л. 0,93. Тираж 100 экз. Заказ № 2934.
Отпечатан на участке оперативной полиграфии юридического факультета ГОУВПО «Марийский государственный университет»
424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, 1










HYPER13PAGE HYPER148HYPER15




HYPER13PAGE HYPER143HYPER15



Педагогические условия профилактики и коррекции профессиональной деформации работников УИС:
– интеграция психолого–педагогических знаний о сущности профессиональной деформации личности и путей ее профилактики в содержание профессиональной подготовки и повышения квалификации сотрудников УИС;
– учет субъектного опыта и индивидуальных особенностей сотрудников УИС при организации повышения квалификации, формирование осознания собственной роли и индивидуального стиля поведения в рамках служебной деятельности;
– соответствие процессуально–технологического компонента повышения квалификации сотрудника УИС принципам личностно–ориентированного подхода;
–организация мониторинга профессионального развития личности как диагностической основы профилактики и коррекции профессиональной деформации сотрудников УИС.




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы