Classes of phililogical profile for ethnocultural education

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2012


Классы гуманитарного профиля как наиболее благоприятная среда для реализации этнокультурного образования в гимназии
Classes of philological profile as the most favourable sphere for the process of realization of ethno-cultural education in gymnasium

Аннотация: проблема патриотического, этнокультурного воспитания детей и молодежи остается на сегодняшний момент одной из самых актуальных в педагогической науке. Автор предлагает систему работы по этнокультурному образованию как одному из направлений патриотического воспитания в профильных классах гимназии в ходе изучения иностранного языка.
Annotation: the problem of t
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Ключевые слова: патриотическое воспитание, этнокультурное образование, формирование этнокультурной компетентности средствами иностранного языка, классы гуманитарного профиля.
Key words: patriotic education, ethno-cultural education, formation of the ethnical and cultural competence with the help of the foreign language, classes of the philological profile.

Гимназия № 14 города Йошкар-Олы является одним из старейших учебных заведений города. Она недавно отметила свой 55-летний юбилей. Можно сказать, что практически с самого начала своей работы школа организовывала спецклассы для обучения юных спортсменов, одаренных физиков и математиков. С 2004 года в гимназии официально существует система профильного обучения. В старшей школе создаются следующие профильные классы: физико-математический, социально-гуманитарный, филологический. Каждое направление работает по модифицированным программам, предполагающим углубленное изучение профильного предмета; процесс преподавания часто осуществляется преподавателями вузов республики. Кроме того, школьные методические объединения поддерживают тесную связь с соответствующими кафедрами Марийского технического университета и Марийского государственного университета.
С 2006 года в гимназии существуют профильные филологические классы, в которых ведется углубленное изучение английского языка (6 часов в неделю) и второго иностранного (немецкого) языка. Для поддержания устойчивого интереса к процессу изучения английского языка, ученики филологических классов систематически принимают участие в муниципальных, республиканских, региональных, федеральных мероприятиях, проводимых высшими и средними профессиональными учебными заведениями. С большим желанием школьники участвуют в языковой образовательной программе Challenger, реализуемой кафедрой иностранных языков МарГТУ; в языковых конкурсах, проводимых отделением иностранных языков Оршанского педагогического колледжа и негосударственной школой иностранных языков «ЛИК», а также в олимпиадах, проводимых гимназией Вятского государственного гуманитарного университета (г. Киров) и Центром изучения языков и культур «Мозаика» Межрегионального открытого социального института (г. Йошкар-Ола), Центром развития одаренности (г. Пермь) и Институтом продуктивного обучения РАО (г. Санкт-Петербург). Ежегодно старшеклассники являются участниками научно-практических конференций факультета иностранных языков МарГУ, присутствуют на защите курсовых работ студентов данного факультета.
С 2008 года гимназия № 14 г. Йошкар-Олы имеет статус республиканской экспериментальной площадки, на базе которой проходит реализация научно-исследовательского проекта «Система работы педагога по этнокультурологической подготовке обучающихся в условиях гимназии» под руководством доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедры дошкольной и социальной педагогики Марийского государственного университета С.Н. Федоровой. Наличие профильных филологических классов дает возможность шире внедрять в образовательный процесс этнокомпонент, который способствует не только языковой подготовке обучающихся, но и является средством воспитания любви к родному краю, чувства духовной связи со своим народом, уважения его традиций и обычаев, т. е. способствует формированию патриотизма и гражданственности.
Принципы, на которых построена система работы по этнокультурной подготовке обучающихся в рамках предмета «иностранный язык», можно подразделить на общепедагогические, частнопедагогические (характерны для этнокультурного воспитания как разновидности патриотического воспитания) и специфические (характерны для процесса обучения иностранному языку).
В первую группу вошли принципы природосообразности, культуросообразности, гуманистической ориентации образования, воспитывающего характера обучения. К частнопедагогическим принципам мы отнесли принципы: этнокультурной направленности, этнопедагогизации образовательного процесса; принцип межпоколенной преемственности духовного опыта и исторической памяти; принцип социально-культурной и национальной идентификации, принцип приоритета эмоционального в познании мира. В третью группу мы включили такие принципы как принцип коммуникативного подхода, межкультурной коммуникации и диалога культур, принцип компаративности и поликультурной толерантности.
Основными аспектами системы этнокультурного образования, создаваемой учителями английского языка в гимназии, на наш взгляд, являются программно-содержательный и кадровый.
Программно-содержательный аспект предполагает:
Разработку содержания этнокультурного образования в процессе изучения иностранного языка; методов, приемов, форм его осуществления;
Усиление этнокультурологического характера элективных курсов по иностранному языку для профильных гуманитарных классов;
Создание системы внеурочной, внеклассной деятельности по этнокультурной подготовке школьников в рамках изучаемого иностранного языка.
Кадровый аспект включает в себя подготовку и переподготовку учителей иностранного языка для патриотического и этнокультурного образования обучающихся в контексте преподаваемого предмета.
Основным компонентом содержательной части разрабатываемой нами системы этнокультурной подготовки обучающихся является ряд учебно-методических пособий, составленных педагогами гимназии на английском языке [1,2,3,4].
Учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота» содержит дополнительные методические и практические материалы, которые учитель может использовать на уроках английского языка с целью реализации регионального компонента. Сборник включает тексты и упражнения, основанные на местном материале, соотносимые с учебными темами, представленными в серии учебников «Английский язык нового тысячелетия» для 6-11-х классов. При составлении текстов мы использовали публикации местных газет и журналов, новости телевидения, электронных источников. Обновляя и корректируя содержание учебного процесса с указанных позиций, мы считали необходимым учесть приоритеты личностного развития ученика, отвечающие гуманистическим установкам современной школы.
Тексты и упражнения, включенные в учебное пособие, соответствуют лексическому и грамматическому материалу учебников; адаптированы к возрастным особенностям учащихся, учитывают уровень сформированности их языковых умений и навыков.
Творческая направленность содержания была принята как доминанта личностного развития школьника на уроках английского языка. Поэтому задания, предлагаемые в сборнике, в большинстве своем, носят нестандартный характер, направлены на развитие внимания, памяти, мышления и креативных способностей учащихся. Большое внимание в сборнике уделено использованию диалоговых форм обучения: дискуссиям, дебатам; проектной форме работы; написанию рецензий и сочинений-рассуждений. Большинство материалов представлено в формате ЕГЭ с целью подготовки учащихся к итоговому экзамену, начиная с младшей ступени обучения. Материал представлен поурочно, указаны номера упражнений учебников, при выполнении которых возможно использовать тексты и упражнения сборника, это позволяет избежать перегруженности учебного процесса.
Модель включения регионального содержания в образовательный процесс можно определить как монопредметную углубленную. Сборник материалов предполагает углубленное изучение регионального содержания на английском языке, позволяет познакомить школьников с многообразным миром истории, географии, природы республики, дает возможность соприкоснуться с богатым культурным наследием малой Родины, знакомит школьников с материальной (жилища, пища, одежда, декоративно-прикладное искусство) и духовной (обряды, народные знания, музыкальное искусство, живопись) жизнью народа мари, рассказывает о знаменитых земляках, раскрывает перед школьниками страницы боевого подвига народа в Великой отечественной войне.
Материалы данного сборника могут быть использованы в качестве дополнения к учебно-методическому комплексу «Английский язык нового тысячелетия» (авторы Н.Н. Деревянко, О.Л. Гроза и др.), а также к другим учебникам по английскому языку, которые используются в учебном процессе в общеобразовательных и специализированных школах. Помимо этого, сборник может быть применен в качестве дополнительного учебного пособия по английскому языку в неязыковых вузах и на младших курсах языковых факультетов республики Марий Эл.
В ходе профильного образования в гимназии реализуются программы элективных курсов на английском языке «Семья финно-угорских народов», «Мир театра» и «Мой отчий край – труда и красоты земля». Первый курс включает дополнительные материалы о Венгрии, Финляндии, Марий Эл, Эстонии, Карелии, Ханты-Мансийском АО, Удмуртии, Мордовии и Республике Коми. На данный момент к нему составлено электронное приложение. Второй курс рассказывает об истории возникновения национального марийского театра. Третий курс носит интегративный характер и включает в себя восемь тематических разделов. Среди них: марийская литература, марийская живопись и скульптура, марийская музыка и танцы, национальные праздники и обряды, легенды и приметы. Последнее пособие сопровождается разработанной рабочей тетрадью с дополнительным набором упражнений по темам. Среди них особо можно выделить тексты для чтения в рубрике “Cross cultural note” (межкультурная информация) и задания в разделе “Creativity” («Творчество»): прочитай инструкции на английском языке и выполни аппликацию открытки к празднику, приготовь эстонское национальное блюдо, сделай вепсскую народную куклу и т.д. В рабочую тетрадь также включена страничка «Проверь себя» для проведения итогового тестирования.
Пособие дополнено также книгой для учителя, которая содержит методические рекомендации для учителей английского языка по использованию представленных материалов, календарно-тематическое планирование, поурочные разработки занятий, а также сценарии внеклассных мероприятий этнокультурной тематики на английском языке.
Если говорить о системе внеурочной работы по предмету, то она довольно обширна и многогранна. Это, прежде всего, Дни науки, которые проводятся в гимназии ежегодно в апреле. Дни науки заканчиваются проведением общешкольной научно-практической конференции «Старт в науку». С самыми интересными проектами ребята выступают на муниципальных («Корифеи», «Менделеевские чтения», «Сапаевские чтения») и республиканских («Александровские чтения») научно-практических конференциях для обучающихся. Ряд мероприятий республиканского и регионального уровня также позволяют работать в этнокультурном направлении на иностранном языке. Среди них можно назвать ежегодный республиканский конкурс творческих работ ко Дню дипломатического работника. Сочинения учеников гимназии на английском языке ежегодно признаются среди лучших и удостаиваются почетных грамот («Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия», 2008; «Многонациональная семья – возрождение духовных ценностей», 2009; «Сближение культур – веление времени», 2010).
Система подготовки учителей иностранного языка к этнокультурному образованию обучающихся включает, в первую очередь, работу школьного методического объединения. В ходе заседаний МО обсуждаются теоретические подходы реализации воспитательных целей на уроках, проблемы методики этнокультурного воспитывающего обучения на уроках иностранного языка, технологии этнокультурного образования при проведении занятий по темам, которые представляют наибольшие возможности для данного вида образования, технология подготовки электронных учебников по материалу этнокультурной направленности. Итоговой формой методической работы является выступление учителей на педсоветах гимназии, заседаниях городского МО учителей иностранного языка и научно-практических конференциях республиканского, федерального и международного уровней.
Таким образом, процесс обучения английскому языку в профильных филологических классах содержит большие потенциальные возможности для воспитания патриотически-ориентированной личности с высоким уровнем ответственности и готовности к практическим действиям на благо Родины. Можно отметить, что при системном использовании активизирующих технологий, учитывающих реализацию аксиологического подхода в обучении, можно достичь значительной эффективности педагогического процесса, о чем свидетельствует работа учителей иностранного языка гимназии № 14 г. Йошкар-Олы.
В заключение, хотелось бы отметить, что в гимназии накоплен богатый опыт организации и реализации новой этнообразовательной среды и имеются все условия для создания целостной воспитательной системы, которая будет способствовать повышению эффективности социализации школьников в условиях межкультурных и межэтнических коммуникаций.

Литература
Ариян, М.А. Принципы социально-развивающего обучения иностранным языкам в средней школе / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1. – С. 7-11.
Егошина, Н.Г. Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола, 2007. – 197 с.
Егошина, Н.Г. Семья финно-угорских народов. Из опыта интернационального воспитания: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола, 2008. – 112 с.
Егошина, Н.Г. Theatre: учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола: изд-во МарГУ, 2009. – 40 с.
Егошина, Н.Г. Этнокультурное образование в ходе обучения иностранному языку: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола, 2010. – 212 с.



Приложенные файлы