Ethnocultural approach in education


Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2012


Этнокультурологический подход в образовательном процессе
как фактор формирования патриотически-ориентированной личности

Внимание государства к процессу патриотического воспитания подрастающего поколения приобрело в последние годы стратегический характер. Причина этого – восстановление утраченной в перестроечные годы функции школы как воспитательного института и пришедшее понимание огромной роли школы в формировании личности молодого гражданина и патриота своей страны.
Важной составляющей процесса патриотического воспитания является этническое, этнокультурологичесое воспитание детей и подростков. Сущность этнического воспитания заключается в сохранении, формировании, развитии этнической самобытности личности, ее культуры, самосознания, языка на основе преемственности поколений с учетом изменившихся условий. Через этническую культуру и этнопатриотизм – к общечеловеческим ценностям – такова основная идея образования России. Этнопатриотизм рассматривается учеными как чувство внутренней духовной связи со своим народом, уважение его традиций, обычаев, сопереживания людей одной этнической общности по поводу сохранения для истории языка и самобытности народа.
МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы» является городской экспериментальной площадкой по проблеме этнокультурологического образования обучающихся. Термин «образование» в данном контексте объединяет «обучение» и «воспитание». Формирование этнокультуры по условиям эксперимента осуществляется путем изучения основных понятий культуры, гражданственности, нравственности на уроках истории, права, МХК, русского, марийского и иностранных языков.
Учителя английского языка ищут новые методические приемы в работе с учебным материалом, эффективные личностно-ориентированные технологии обучения, нетрадиционные формы организации познавательной деятельности. В рамках реализуемого эксперимента методическим объединением учителей английского языка была разработана и осуществляется учебно-воспитательная программа под названием «Край родной, навек любимый». Программа разработана как дополнительное сопровождение к используемым учебникам английского языка «Английский язык нового тысячелетия».
Одним из ключевых компонентов содержания процесса патриотического воспитания исследователи считают формирование ценностных отношений. Мы выделяем формирование ценностного отношения к себе, своей семье, дому; к истории, культуре родного края; к родному городу, республике; к природе, окружающей среде как необходимые педагогические «точки опоры» для воспитания этнопатриотизма.
Известный русский философ И.А. Ильин писал, что «семья призвана воспринимать, поддерживать и передавать из поколения в поколение некую национальную и отечественную традицию Это семья создала и выносила культуру национального чувства и патриотической верности. И сама идея «родины» - лона моего рождения, и отечества, земного гнезда моих отцов и предков – возникла из недр семьи как тесного и духовного единства».
Многие авторы подчеркивают, что «зарождается патриотизм с формирования родственных чувств к своей семье. Это первая ступень формирования патриотизма. Вторая ступень идет через воспитание любви к малой родине».
Сегодня мы начинаем глубже осознавать животворную роль семейных традиций. Дикий шиповник и изысканная роза – биологические родственники. Но шиповник вырос так, как смог, а розу выращивали с любовью садовники. Будут крепкие семьи, будут семейные традиции, будет ценностное отношение к семье – больше будет благородных цветов и меньше корявых, колючих дичков – трудных детей.
В качестве примера приведем фрагмент вышеназванной программы.
Содержание программы
I. Ценностное отношение к себе, своей семье, дому
Класс
Раздел
учебника, название
№, тема урока
по учебнику
Содержание работы (по предлагаемой программе)
Вид работы

5
2
Моя семья


8
На волнах памяти
1. Семейный альбом
4. Братья и сестры
8.Моя семья
3. Бабушки и дедушки

1. Создание Родового Древа
2. Изготовление семейных гербов

3. Парад семейных реликвий

4. Бабушкин сундук

Проект
Творческая работа

Шоу-программа
Выставка в школьном музее

6
9 Любящие и заботливые
1. Помощь по дому
4. Мамин день

5. Новый ребенок в семье
1. Дневник помощника по дому
2. За страницами семейного альбома
3. Семейные умельцы «Делаем вместе с папой» (поделки)
4. Один хорошо, а двое лучше?
Слайд-шоу

Сочинение (эссе)
Написание рецензии
Учебный диалог

10
5
Семейные вопросы
1-2 Что составляет семью?
7-8 Проблемы во взаимоотношениях
с родителями
1. Моя родословная
2. Моя семья в годы войны
3. Семейное счастье – в чем оно?

4. Перевод стихов о семье на английский язык
5. Работа с русскими, английскими, марийскими пословицами о семье
Проект
Исследование
Проблемно-ценностная дискуссия
Поэтический марафон
Анализ конкретных ситуаций


Следует отметить, что многие проектные работы выходят за рамки учебного процесса и позволяют ученикам принимать участие во внеурочной деятельности. В 2007-8 учебном году проект «Моя родословная» (автор – Пылина А., 7 Д класс) был назван в числе лучших в республиканской олимпиаде по английскому языку, которую проводило НОУ «ЛИК». В 2008-9 учебном году творческая работа-сочинение «Многонациональная семья – возрождение духовных ценностей» (автор – Александрова А., 8 Д класс) была в числе лучших в республиканском конкурсе ко Дню Дипломатического работника. Ученица 9 Б класса Грачева Е. (2007-8 уч. год) была отмечена дипломом за содержательное выступление на республиканской научно-практической конференции для школьников «Александровские чтения» (лицей № 11 г. Йошкар-Олы»). Тема ее выступления: «История жизни моего прадеда, участника Великой Отечественной войны».
Следует подчеркнуть, что многие исследователи констатируют недостаточность простого наполнения содержания образования национально-региональным материалом с целью создания этнокультурологического поля, подлежащего усвоению. Подлинное патриотическое воспитание требует реализации принципа проблемности. Этому способствуют технологии проблемно-ценностных дискуссий, технология делиберации, технологии позиционного, проектного, кейсового обучения.
Делиберация – педагогическая технология структурированного противоречия, основанная на работе со специально разработанными текстами в рамках учебного процесса и направленная на развитие культуры ведения диалога. Без использования дебатов и споров отрабатывается умение выражать свои мысли. Мы апробируем такого рода работу, используя дискуссионные материалы учебника «Английский язык нового тысячелетия» (автор О.Л. Гроза и др.). При изучении темы «Экология» (11 кл.) учащимся предлагается изучить текст о работе заповедника «Большая Кокшага» (Республика Марий Эл). Учитель просит школьников подчеркнуть факты, важные на их взгляд. Далее ребята делятся на группы, и преподаватель объявляет вопрос для обсуждения: «Как повлияет развитие туризма на экологическую ситуацию в заповеднике?». Каждая группа делится на две команды: А и Б. Учитель просит еще раз прочитать текст и просит команду А найти аргументы в поддержку вопроса для обсуждения (привлечение дополнительных финансовых средств, развитие экотуризма и т.д.). Команда Б должна определить аргументы для возражения против обсуждаемого вопроса (большое количество людей, излишний шум и т.д.). Каждая команда представляет наиболее убедительные аргументы. Далее происходит смена позиций. Каждая команда должна обобщить аргументы другой команды. Далее преподаватель предлагает учащимся работать в полном составе группы. Каждый ученик может использовать то, что он узнал и предложить свое мнение по вопросу. На специально отведенном листе школьникам предлагается записать аспекты, по которым в группе существует согласие. Педагог просит отдельных учащихся высказать группе свое мнение. В качестве руководства учащиеся получают перечень вопросов, позволяющих ученику выразить отношение к рассматриваемому материалу. В завершении занятия в классе проводится опрос мнений учащихся: «Согласились ли вы с вопросом при обсуждении, не согласились, еще не решили?». Данная технология включает еще одну современную составляющую – информационную (в Интернете есть сайт Deliberating и материалы для обсуждения).
Позиционное обучение (предложено Н.Е. Вераксой в 1990-х годах) предполагает особым образом организованное обсуждение лекции, текста, любого нового материала при заранее заданных позициях, с которых участники должны отнестись к содержанию. Под позицией понимается определенная точка зрения, предполагающая некоторый способ ее проявления. При организации позиционного обсуждения указанного выше текста о заповеднике, школьникам предлагается изучить информацию с разных позиций: с точки зрения ученого-сотрудника заповедника, с точки зрения обитателя заповедника (лося, медведя, зайца), с точки зрения туриста, с точки зрения простого обывателя.
Такая форма организации дискуссии позволяет учащимся фиксировать противоречия и способы их разрешения. Участники получают возможность анализировать собственные позиции через сопоставление с другими мнениями. К каждому выдвигаемому тезису учащийся должен выдвинуть систему обоснований, сопроводить их примерами. Основная задача позиционной дискуссии – выстроить в совместном обсуждении новое видение ситуации.
Диалоговые технологии имеют богатый педагогический потенциал и при умелой организации способствуют активному формированию ценностно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения школьников к объектам окружающего мира.
Одно из наиболее интересных, с нашей точки зрения, заданий, способствующих реализации учебной дискуссии, носит название «Стена». Тема: «Туризм в Йошкар-Оле» (учебник для 11 класса). Каждый учащийся получает некоторое количество карточек, на которых сформулированы плюсы и минусы развития туризма. Образуется группа из 4-5 человек, которая строит собственную «стену» аргументов из предложенных преподавателем «кирпичиков». При этом наиболее важные ценности укладываются в нижнюю часть «стены» с надстраиванием ее менее важными. Абсолютно неприемлемые аргументы выбрасываются в нарисованную корзину. Затем все листы с выполненными заданиями вывешиваются на доску. Ставится задача отстоять свою позицию в диалоге с авторами других «стен».
Технология анализа конкретных ситуаций (кейсовый метод) предполагает развитие навыков анализа, принятия решений, это «репетиция реальных жизненных ситуаций». Кейсы по темам мы составляем, используя газетные и журнальные статьи и отрывки из литературы, сопровождая их вопросами по обсуждаемой проблеме. Например, для изучения темы «Проблемы окружающей среды», нами был подобран целый ряд статей по интересующей нас тематике: “The Fauna of the Nature Reserve” (6 класс), “A day near the forest lake”, “The lakes of the Mary Region”, “Contamination of the Mary rivers”, “The ecological meeting”, “Mineral underground water”, “Problems of pure water” (8), “The National Park Mary Chodra” (9), “What can we do for them?”(10), “The Nature Reserve Bolshaya Kokshaga” (11). Наиболее типичная форма обсуждения ситуации – учебная дискуссия, заканчивается обсуждение соответствующими выводами.
Работа с кейсом может сопровождаться составлением тезауруса – семантического словаря, который является упорядоченным набором терминов с их интерпретацией. В словарной понятийной статье тезауруса дается определение слова и указываются по возможности ассоциативные логико-семантические связи, что способствует построению высказывания. Environment – the natural conditions, what surrounds us
Synonyms: ecology, nature, living conditions
Actions: to protect, to rescue, to pollute, to contaminate, to help
Doer: ecologist, volunteer, scientist
Emotions: alarmed, amazed, inspired, etc.

Таким образом, процесс обучения английскому языку содержит большие потенциальные возможности для воспитания патриотически-ориентированной личности с устойчивыми моральными принципами, высоким уровнем ответственности и готовности к практическим действиям на благо Родины.















Приложенные файлы