Gymnasium as center of policultural education

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы" Йошкар-Ола, 2012

УДК 37.017.4

ГИМНАЗИЯ КАК ЦЕНТР ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Проблема этнокультурного воспитания детей и молодежи остается на сегодняшний момент одной из самых актуальных в педагогической науке. Автор обобщает систему работы по этнокультурному образованию, сложившуюся в МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы».
The problem of ethno-cultural upbringing of the young people is nowadays one of the most burning in the science of pedagogics. The author introduces the system of ethno-cultural education, used in Gymnasium # 14 in the city of Yoshkar-Ola.
Ключевые слова: Этнокультурное образование, формирование этнокультурной компетентности средствами учебной и внеклассной работы.
Key words: Ethno-cultural education, formation of the ethnical and cultural competence with the help of the school subjects and extra curricular activities.

С 1993 года одним из приоритетных направлений деятельности МОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы» (Марий Эл) является поликультурное воспитание обучающихся. На протяжении многих лет коллектив гимназии работает над приобщением школьников к национальной культуре народа мари и других национальностей, над возрождением элементов традиционной марийской культуры, над формированием национального самосознания.
С 2008 года гимназия имеет статус республиканской экспериментальной площадки, на базе которой реализуется проект «Система работы педагога по этнокультурологической подготовке обучающихся в условиях гимназии». Научными руководителями экспериментальной работы являются С.Н. Федорова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной и социальной педагогики ГОУВПО «Марийский государственный университет» и Т.В. Глушкова, директор гимназии, Отличник народного образования РФ, Заслуженный работник образования РМЭ.
Этнокультурологическая подготовка способствует непрерывному духовному развитию личности воспитанника, морально - эстетическому самосовершенствованию, вниманию к национальной культуре. Ее эффективное решение осуществляется в процессе преподавания предметов гуманитарного и эстетического циклов, а также во внеклассной и кружковой деятельности. Цель этнокультурологической работы - подготовить обучающихся к полноценной жизни в условиях поликультурной мировой цивилизации. Один из девизов педагогического коллектива гимназии - включить обучающихся в прошлое, настоящее и будущее традиционной культуры. «Кто стреляет в свое прошлое, тот стреляет и в свое будущее»,- гласит народная мудрость.
Перед коллективом встала немаловажная задача – построить обобщенную модель этнокультурологической подготовки обучающихся и определить ее эффективность, выявлять наиболее результативные формы управления этнокультурологической подготовкой обучающихся.
В настоящий момент деятельность по осуществлению эксперимента проходит на формирующемся этапе:
- апробируется модель этнокультурологической подготовки обучающихся;
- разработан консультационный материал для инструктивных и обучающих семинаров;
- проводятся родительские всеобучи по темам этнокультурологической подготовки обучающихся;
- определены организационно - содержательные формы управления этнкультурологической подготовки обучающихся в современных условиях, выявляется их оптимальность.
Каждый учитель-предметник гимназии осуществляет разработку авторских, модифицированных рабочих программ по этнокультурологической подготовке школьников, широко применяет краеведческие материалы.
Учителя начальных классов разработали и активно внедряют в учебно-воспитательный процесс следующие авторские программы: «Устное народное творчество на уроках чтения» (автор А.В. Кожевникова), «Возрождение народных традиций на уроках ИКН» (Т.П. Петрова), «Русская завалинка» (Л.П. Ягодкина), «Программа по окружающему миру с элементами этновоспитания для 2 класса» (М.В. Ожиганова), «Программа по математике для начальной школы с использованием этнокомпонента» (Л.В. Коробкова).
Несомненно, что выработанная учителями начальных классов система включения этнокомпонента в учебно-воспитательный процесс, позволит каждому ребенку осознать, как интересен, уникален, велик и самоценен каждый житель планеты Земля.
Включение элементов этнических знаний в содержание программ по истории, обществознанию, МХК, географии предоставляет значительные возможности для формирования у обучающихся ценностного отношения к прошлому и настоящему своей страны, республики. Поэтому на базе гимназии апробируются такие авторские программы как «Программа учебного курса «История России. XIX век. 8 класс. Базовый уровень с элементами этнокультуры» (И.Г. Михайлова), «Модифицированная учебная программа «География. 6 класс, базовый уровень» с включением этнокомпонента» (С.В. Яналова), «Модифицированная учебная программа «МХК, базовый уровень. 9 класс» с включением этнокомпонента» (Н.А. Митрофанова).
«Ногами человек должен врасти в землю своей родины, но глаза его пусть обозревают весь мир», - сказал американский философ Джордж Сантаяна. Если образность его высказывания перевести на научный язык, то получится актуальный в современном мире постулат: человек, живя в многокультурном мире, должен осознавать взаимосвязь государств и народов, строить свои отношения с окружающим миром на принципах уважения к культуре других этносов, которое невозможно без изучения этих культур и межкультурного взаимодействия.
Уроки русского языка и литературы, как предметов, непосредственно связанных с культурными достижениями мировой цивилизации, дают прекрасную возможность для реализации этой задачи. Учителями-словесниками гимназии подготовлены разнообразные методические материалы для поликультурного воспитания школьников, а именно: авторские программы по литературе с этнокомпонентом для 6-11 классов; тренировочные варианты ЕГЭ для 11 класса (Н.А. Хакова, Г.В. Костерина, Н.В. Жубрина), «Программа по этнокультурной подготовке на уроках русского языка» (Л.А. Чистякова), «Знакомство с историей, культурой, литературой, искусством народа через внеклассные мероприятия учителя-словесника» (Н.Н. Радионова).
Большой опыт по этнокультурологической подготовке школьников сложился у учителей марийского языка и ИКН РМЭ. Апробируется авторская программа углубленного изучения марийского языка в 5-6 классах (Л.Н. Никитина, Л.Н. Петухова). Учителем ИКН В.С. Михеевой разработана авторская программа работы краеведческого кружка «Моя малая родина», который функционирует на базе школьного этнографического музея. Каждый год в гимназии проходят традиционные предметные недели: неделя финно-угорских народов (3-я неделя октября); неделя марийского языка и ИКН, а так же конкурсы «Самырык тукым» и «Внуки Онара», во время проведения которого используются элементы национальной борьбы. Мероприятия сопровождается танцевальными номерами ансамблей «Изи памаш» и «Шокто, гармонь». Юные корреспонденты печатаются в национальных периодических изданиях «Ямде лий!», «Кугарня», журнале «Кече».
Большая работа по поликультурному воспитанию ведется на уроках иностранного языка. Основным компонентом содержательной части разрабатываемой нами системы этнокультурной подготовки обучающихся является ряд учебно-методических пособий, составленных педагогами гимназии на английском языке [3, 4].
Учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота» включает тексты и упражнения, основанные на местном материале, соотносимые с учебными темами, представленными в серии учебников «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11-х классов. При составлении текстов мы использовали публикации местных газет и журналов, новости телевидения, электронных источников. Тексты и упражнения, включенные в учебное пособие, соответствуют лексическому и грамматическому материалу учебников; адаптированы к возрастным особенностям учащихся, учитывают уровень сформированности их языковых умений и навыков. Большинство материалов представлено в формате ЕГЭ.
В ходе профильного образования в гимназии реализуются программы элективных курсов на английском языке «Семья финно-угорских народов», «Мир театра» и «Мой отчий край – труда и красоты земля». Первый курс включает дополнительные материалы о Венгрии, Финляндии, Марий Эл, Эстонии, Карелии, Ханты-Мансийском АО, Удмуртии, Карелии и Республике Коми. На данный момент к нему составлено электронное приложение.
Второй курс рассказывает об истории возникновения национального марийского театра. Третий курс носит интегративный характер и включает в себя восемь тематических разделов. Среди них марийская литература, марийская живопись и скульптура, марийская музыка и танцы, национальные праздники и обряды, легенды и приметы. Последнее пособие сопровождается разработанной рабочей тетрадью с дополнительным набором упражнений по темам. Среди них особо можно выделить тексты для чтения в рубрике “Cross cultural note” (межкультурная информация) и задания в разделе “Creativity” («Творчество»): прочитай инструкции на английском языке и выполни аппликацию открытки к национальному празднику, приготовь эстонское национальное блюдо, сделай вепсскую народную куклу и т.д. Пособие дополнено также книгой для учителя, которая содержит методические рекомендации для учителей английского языка по использованию представленных материалов.
Следует отметить, что перечисленные пособия используются в учебном процессе не только в гимназии № 14, но и в других школах, гимназиях, лицеях республики, а так же в Марийском государственном университете на факультете иностранных языков, факультете филологии и журналистики. Наиболее активно данные пособия используются в ГОУ РМЭ «Лицей им. М.В. Ломоносова», где в учебный план введен предмет «Регионоведение на английском языке» с 5 по 11 класс. Общее количество обучающихся ГОУ РМЭ «Лицей им. М.В. Ломоносова», использующих данные пособия на уроках регионоведения, спецкурсах, во внеклассных мероприятиях в 2010-11 учебном году составило 432 человек.
На высоком уровне в гимназии № 14 ведется научно-исследовательская работа обучающихся. В гимназии функционирует научное общество гимназистов, результаты работы которого представлены ежегодно на школьной научно-практической конференции «Старт в науку». Ежегодно в гимназии проводится городская научно-практическая конференция «Сапаевские чтения». Кроме того, школьники успешно выступают с исследовательскими проектами на конференциях разного уровня. Например, проект «Тайны марийских имен» стал победителем на федеральном уровне (2007, Москва), а проект «Трудная, но яркая увертюра» (о создателе музея спорта г. Йошкар-Олы Шалагине М.А.) был представлен на Всероссийском конкурсе «Юность. Наука. Культура» (учитель Михайлова И. Г.) Проект «Я.А.Эшпай – гордость марийского народа», выполненный Кудрявцевой А., стал призером городской конференции «Сапаевские чтения» (руководитель Митрофанова Н.А.). В 2008-2009 учебном году в гимназии был разработан проект «Балетное искусство Республики Марий Эл», выполненный обучающимися 11 класса (руководитель Митрофанова Н.А.). Данная работа стала призером XVII городской эколого-краеведческой конференции обучающихся «Моя малая Родина – 2009». Работа была удостоена благодарственного письма художественного руководителя Марийского государственного театра оперы и балета имени Эрика Сапаева Константина Иванова. Проект оценён как высокохудожественный и инновационный. В 2010 году на городской научно-практической конференции «Корифеи» Пасынкова Света заняла 1 место с научно-исследовательской работой «Я буду видеть сердцем», в которой рассказывалось о судьбах слепых писателей, живущих в Марий Эл, России, Англии (учитель Жубрина Н. В.). В этом же году на Всероссийском конкурсе «Образ и память» Пасынкова Светлана заняла 1 место в номинации «Юношеский фильм» с работой «Я душу Родины почувствовать хочу». В апреле 2009 года ученица 11А класса Колумбаева Яна выступала на II муниципальной научно-практической конференции обучающихся «Корифеи». Ее работа «Этноэкологическая тропа к озеру Соленое» заняла 3-е место (учитель Н.Г. Егошина). В рамках ежегодного конкурса творческих работ на английском языке ко Дню дипломатического работника ученицы 11 класса Богданова Е. и Ведерникова О. были награждены грамотами за лучшую творческую работу в номинации «Сближение культур – веление времени» (учитель Н.Г. Егошина, февраль 2010 г.)
Этнокульторологическая работа в гимназии реализуется не только на уроках, но и во внеклассной деятельности. Прежде всего это работа, связанная с подготовкой обучающихся к жизни в условиях поликультурной среды. В 2009 - 10 учебном году в гимназии был воплощен в жизнь проект «120 дней вокруг света» (руководитель В.Н. Цепелев). Проект охватил обучающихся 5 – 8 классов. В гимназии работает Клуб Интернациональной Дружбы, которому исполнилось 12 лет. Дважды, в 2005 и 2007 годах, по инициативе КИДа гимназия была площадкой Всероссийского фестиваля школьников «Йошкар- Ола - столица дружбы». В 2005 году Йошкар – Олу посетили 11 делегаций из разных регионов страны. Через два года гимназия встречала 6 делегаций. Кидовцы посетили 7 форумов: в городе – герое Волгограде, побывали в Янауле (Республика Башкирия), встретились с друзьями в Оренбурге, ездили в Саратов, любовались Дагестаном, когда жили в лагере «Волна» недалеко от города Изербаш, побывали в Астрахани, познакомились не только с Костомукшей, но и с деревянной сказкой Карелии.
Еще одним направлением работы по этнокультурному образованию является методическая работа учителей гимназии. Передовой опыт по этнокультурному образованию периодически обсуждается на заседаниях школьных и городских МО. Также в круг педагогических инноваций учителей вводят городские и республиканские семинары, в ходе которых обсуждаются теоретические подходы к реализации воспитательных целей на уроках, проблемы методики этнокультурного воспитывающего обучения на уроках, технологии этнокультурного образования и технологии подготовки электронных учебников по материалам этнокультурной направленности. Итоговой формой методической работы педагогов является выступления на научно-практических конференциях разного уровня, публикации в научно-методических журналах.
В заключение, хотелось бы отметить, что в гимназии накоплен богатый опыт организации и реализации новой этнообразовательной среды и имеются все условия для создания целостной воспитательной системы, которая будет способствовать повышению эффективности социализации школьников в условиях межкультурных и межэтнических коммуникаций.


Литература:

Багдасарова, А.Б. Инкорпорация этнокультурных ценностей в контекст современного образовательного процесса / Социально-гуманитарные знания. – 2007. - № 6. – С. 42-51.
Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. – 2002. - № 4. – С. 88-98.
Егошина, Н.Г. Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола. – 2007. – 197 с.
Егошина, Н.Г. Семья финно-угорских народов. Из опыта интернационального воспитания: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Егошина. – Йошкар-Ола. – 2008. – 112 с.


Приложенные файлы