Heroic patriotic education

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2012
ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОТСРАННЫЙ ЯЗЫК»
В статье анализируется опыт героико-патриотического воспитания средствами учебной дисциплины «иностранный язык». Автор выявляет ряд факторов, осложняющих осуществление данного процесса на современном этапе, и предлагает возможные пути решения возникающих проблем на основе использования концепции патриотически-ориентированного образования.
The article summons the experience of patriotic and heroic education by means of the school subject “Foreign language”. The author points out some factors that make this process complicated, and offers the wide implementation of the concept of patriotically-based education as one of the ways of solving the problems appeared.
Ключевые слова: героико-патриотическое воспитание, патриотически-ориентированное образование, содержательный компонент учебников.
Key words: patriotic and heroic education, patriotically-based education, the content component of textbooks.
Героико-патриотическое воспитание во все времена было важной составной частью педагогического процесса. Из поколения в поколение, веками передавались легенды и предания о героизме наших предков. Знакомство детей с подвигами вызывало уважение к старшим. Это значительно облегчало задачу воспитателей, ведь педагогика на Руси всегда основывалась на авторитете взрослого. Ситуация в корне изменилась в 90-х годах прошлого века, когда имена героев предшествующих лет забыли или даже хуже того, подвергли осмеянию. Многие авторы констатируют, что на рубеже XXI века в России выросло поколение, которое почти не знает положительных героев прошлого и современности. По мнению Т. Шиловой, теперь мы пожинаем первые плоды такого воспитания, и нам уже есть над чем задуматься. «Отменив игру в «Зарницу», мы обрекли их на игру в мафию, которая для многих становится образом жизни» [5:С.45]. Серьезные опасения вызывают факты искажения исторической действительности в СМИ и, в особенности, на телевидении. С голубых экранов поливаются грязью наши национальные святыни, искажаются и дух, и буква героического прошлого. Президент РАО Н. Никандров в своем докладе на сессии российских академий наук констатировал, что существенной стороной «масскультуры» является дегероизация. Весьма часто отечественная радио-, кинопродукция носит антипатриотическую направленность» [2:С.25]. В передачах подобного рода вектор ценностных ориентаций направлен на развитие индивидуализма, конкуренции, расчетливости, прагматизма. Происходит «размывание» ценностей традиционной культуры, таких как милосердие, ответственность, долг, совесть, гордость за свою страну, патриотизм. Культивируются псевдоцели и псевдоидеалы. В этих условиях школа остается едва ли не единственным социальным институтом, который осуществляет патриотическое воспитание детей и молодежи.
Все исследователи проблемы придерживаются точки зрения, согласно которой необходимо использовать яркий фактический материал, чтобы придать воспитательной работе со школьниками эмоциональный характер и влиять на сознание и чувства с целью формирования взглядов и убеждений. «Эффективным методическим приемом формирования патриотических взглядов и убеждений является использование примеров патриотизма известных исторических деятелей, писателей, героев войн» [4:С.358]. «Героическое в судьбе России должно активно пропагандироваться независимо от того, при каком государственном строе оно проявлялось» [3:С.162]. Бесспорно, что в учебниках должно быть прикосновение к подвигу, героике, эпосу. Как справедливо заметил А. Замостьянов, «элемент героизации необходим, как дрожжи в тесте». Именно героика является тем воспитательным инструментом, «который способен окоротить процесс деградации» [1:С.169].
Английский язык, будучи предметом гуманитарного цикла, несомненно, обладает большим воспитательным потенциалом, в частности, возможностями героико-патриотического воспитания подрастающего поколения. Однако данный процесс становится малоэффективным или даже неосуществимым по ряду причин. Среди них следует отметить, прежде всего, тот факт, что из учебников и учебных пособий происходит вымывание воспитательных элементов героико-патриотического характера, использование иностранных учебных пособий. Чтобы более наглядно показать, насколько материалы героической тематики в современных учебниках сокращены и урезаны, достаточно просмотреть учебник английского языка А.П. Старкова, которым пользовались ученики общеобразовательных школ в доперестроечной России, и сравнить их с ныне действующими учебниками по английскому языку.
Таблица 1
Анализ учебников английского языка для средней школы А.П.Старкова
Класс
Упражнения
Тема текста, задания

8
Стр. 55
Стр. 88
Детство В.И. Ленина
В.И. Ленин в Лондоне

9
Упр. 31, с. 25
Упр. 27, с. 87
Упр. 25, с. 85
Упр. 25, с. 53
Стр. 163
Стр. 167
Стр. 169
Стр. 171
Стр. 172
Речь Ленина на III съезде Комсомола
Расскажи о героях Великой отечественной войны
Это случилось в Арктике
Строители БАМа
О человеческих качествах Ленина
О подвиге З. Космодемьянской
Знамя Победы
О подвиге советского школьника
О героическом подвиге советской молодежи

В современном учебнике “Enjoy English” для общеобразовательных школ (Автор М.З. Биболетова и др.) содержится фрагментарный материал о героях спорта, литературы, науки. Учебник для 8-го класса содержит текст об исследователях космоса (с. 22, упр. 73); учебник для 9-го класса включает в себя текст о музее Л. Толстого в Ясной Поляне (с. 101, упр. 4); в учебнике для 10-го класса даны несколько предложений о гимнасте А. Немове (с. 33, упр.8); учебник для 11-го класса предлагает небольшую информацию об академике Д. Лихачеве (с. 36, упр. 107).
Учебник “New Millennium English – 8” для общеобразовательных школ (автор О.Л. Гроза и др.) включает в себя отдельный раздел под названием «Кто такой герой?», однако материал, представленный здесь, явно не решает вопросы героико-патриотического воспитания. Учебник предлагает прочитать предложения об известных актерах, написать биографию О.Газманова, составить рассказ о героическом поступке и выполнить проектную работу по теме «Моя Галерея Славы».
Проведя анализ выше названных учебников по английскому языку для общеобразовательных школ, мы пришли к выводу о том, что воспитательный потенциал предмета с точки зрения героико-патриотического воспитания использован не в полную меру. Мы осознаем, что современная школа должна интегрировать подростка в мир общечеловеческих культурных ценностей, знакомить, в частности, с героями и выдающимися людьми не только России, но и других стран. Однако выбор таких «знаменитостей», как Дж. Роулинг и Гарри Потер, Дж. Чан и Дж. Робертс, В. Смит и Шэгги, исполнительница главной роли в телесериале «Никита» (учебник “New Millennium English”), кажется весьма сомнительным с точки зрения героического воспитания. Аналогично обстоят дела и в учебнике Британского издательства для русских школ “New Opportunities” (уровень Pre-Intermediate). Хотя во введении авторы заявляют о том, что это первый учебник, куда включены разделы по истории и культуре России, а, следовательно, он должен способствовать патриотическому воспитанию юных граждан, мы смогли обнаружить в пособии очень ограниченный материал подобного рода. Авторы предлагают составить предложения о докторе Рошале и А.Сахарове, написать предложения об известном российском спортсмене, прочитать текст о Р. Нуриеве. Кроме того, следует отметить, что по указанной теме учебник практически не содержит готовых текстов, несущих нужную информацию, а включает лишь ряд заданий на самостоятельное выполнение упражнений. Это приводит к тому, что не все обучающиеся справляются с задачами такого рода и упражнения остаются невыполненными, а цель – патриотическое воспитание средствами иностранного языка – не достигнутой.
Дефицит материалов, способствующих героико-патриотическому воспитанию обучающихся, в современных учебниках по английскому языку вызывает необходимость у учителей самостоятельно разрабатывать дидактические материалы, используя общероссийскую и местную, региональную тематику. Положительным на наш взгляд является тот факт, что организации, курирующие вопросы развития образования разного уровня, различные педагогические центры и издательства регулярно проводят конкурсы среди учителей на лучшие методические разработки в сфере патриотического образования и воспитания молодежи. Среди них можно отметить ежегодный Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку по патриотической проблематике, проводимый Центром внедрения социальных инноваций и Департаментом образования Мэрии г. Ярославля при поддержке РАО; Всероссийский конкурс «Современный урок», который проводится Центром «Педагогический поиск»; ежегодный Всероссийский конкурс «Золотые уроки России», проводимый издательством «Титул» (г. Обнинск) и редакцией журнала «Английский язык в школе». Целью и задачами подобного рода мероприятий является развитие патриотизма у учащихся на уроках в российских школах, а также обмен передовым опытом учителей. Это позволяет решать еще одну проблему, затрудняющую процесс героико-патриотического воспитания на уроках иностранного языка, а именно сокращать недостаточную методическую готовность педагогов реализовывать воспитательный потенциал преподаваемого предмета.
Включение военно-исторического, культурно-исторического и других компонентов позволяет обогащать содержание воспитания посредством учебного предмета «Иностранный язык», развивать социально-нравственную, гражданско-патриотическую направленность процесса обучения, что полностью соответствует требованиям нового федерального образовательного стандарта и предполагает успешную реализацию концепции патриотически-ориентированного образования.
Полагаем, что повышение эффективности процесса героико-патриотического воспитания средствами учебного предмета «Иностранный язык» требует дальнейшей работы по следующим направлениям:
обновление, дополнение содержательного компонента учебников материалами героической направленности;
разработка авторских, модифицированных рабочих программ по предмету, программ элективных курсов с расширенным компонентом для героического воспитания школьников;
совершенствование системы переподготовки учителей для реализации героико-патриотического воспитания средствами преподаваемого предмета.
Подводя итоги, следует подчеркнуть, что идея возрождения традиционных духовных ценностей, примеров и идеалов была, есть и будет оставаться приоритетной в деле воспитания подрастающего поколения. Педагоги должны находить положительные примеры и в историческом прошлом нашей страны, и в настоящем, и использовать их для формирования личности гражданина-патриота в ходе учебно-воспитательного процесса.
Литература
1. Замостьянов, А. Героика в школе: необходимость идеала / А. Замостьянов // Народное образование. – 2000. – № . – С. 165-172.
2. Никандров, Н.Д. К вопросу о патриотическом воспитании / Н. Д. Никандров // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 39-43.
3. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Владоспресс, 2004. – 382 с.
4. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2005. – 520 с.
5. Шилова, Т. Поколение без героев / Т. Шилова // Воспитание школьников. – 1999. – № 4. – С. 45-46.

Приложенные файлы