The formation of personal results

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2012


Формирование личностных и метапредметных результатов
посредством внеурочной деятельности в рамках внедрения нового Федерального государственного образовательного стандарта

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД). Они должны обеспечить школьникам умение учиться, а также способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Процесс формирования УУД должен строиться с учетом базовых национальных ценностей, среди которых, в первую очередь, названы гражданственность и патриотизм. ФГОС определяет в качестве приоритетных личностных результатов формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Одно из ключевых понятий нового документа – развитие ученика средствами учебных предметов и посредством внеурочной деятельности. Именно внеурочная деятельность решает с наибольшим успехом задачи достижения личностных и метапредметных результатов, обеспечивает личностное развитие ученика, так как имеет большой потенциал для формирования оценочного, эмоционального отношения к миру.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов во внеурочной деятельности являются предметное содержание проводимых мероприятий и образовательные технологии деятельностного типа, прежде всего проблемно-диалогическая технология. Разновидностью данной технологии можно считать технологию решения моральных дилемм в учебно-воспитательном процессе. Остановимся на применении данной технологии более подробно.
Моральные дилеммы применяются в качестве одного из методов воспитания. Они формируют у детей способность к суждениям. Моральные дилеммы являются продуктивным средством развития экзистенциальной сферы. Так, по каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Совместно обсуждение школьниками моральных дилемм предлагается проводить на основе разработанных вопросов, по которым учащиеся должны привести убедительные аргументы «за» и «против». Ученику при разрешении предложенной ситуации необходимо исследовать ее нравственную сущность и сделать моральный выбор, приняв взвешенное решение.
Каждая дилемма должна:
иметь отношение к реальной жизни школьников;
быть по возможности простой для понимания;
быть незаконченной;
включать два или более вопроса, наполненные нравственным содержанием;
предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе «Как должен вести себя главный герой?»
Разработанная методика применения моральных дилемм направлена на формирование нравственного облика школьника и самоопределение в ситуациях нравственного выбора. Обучение самоопределению – наиболее продуктивное направление в методике нравственного воспитания.
Разработанная методика включает девять этапов, содержание которых представлено в Таблице 1.
Таблица 1
Этапы работы над моральными дилеммами

Этапы работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

1-й этап - подготовительный
Выбирает моральную дилемму, наиболее актуальную в данном классе, в соответствии с темой занятия.
Осуществляет отбор содержания воспитывающей информации, форм, методов, приемов работы с предложенной моральной дилеммой.
Составляют моральные дилеммы на основе жизненного опыта.


2-й этап – презентация
Дает целевую установку классу, актуализирует проблему, носящую нравственный характер.
Представляет моральную дилемму, требующую нравственного выбора.
Восприятие содержания дилеммы на основе личностного опыта.

3-й этап - разъяснительный
Выясняет понимание сути дилеммы при помощи вопросов.
Отвечают на вопросы учителя, что способствует осознанию и осмыслению предложенной дилеммы.

4-й этап – первичное принятие решения
Ориентирует учащихся на принятие первичного решения по моральной дилемме.
Выявляет уровень сформированности нравственных качеств учащихся.
Принимают решение открытым голосованием с выбором одного из вариантов ответа.

5-й этап - дискуссионный
Организует дискуссии в микрогруппах, создавая различные воспитывающие ситуации.
Внимательно выслушивает доводы, регламентирует порядок выступления, следит за соблюдением правил выступления.
Обсуждают ситуацию нравственного выбора с аргументацией собственной позиции.
Выбирают представителя от группы, фиксирующего высказывания участников микрогруппы.
Выслушивают выступления представителей каждой микрогруппы.
Задают дополнительные вопросы, приводят контраргументы.

6-й этап - коррекционный
Задает дополнительные вопросы с целью демонстрации многоаспектности рассматриваемой проблемы.
Корректирует выбор через ненавязчивые формы воспитательного воздействия.
Отвечают на вопросы, рассматривая дилемму с различных позиций.
Анализируют предложенные учителем проблемные ситуации.
Осуществляют самокоррекцию безнравственных установок.

7-й этап- окончательное принятие решения
Через голосование определяет, каким образом повлияло обсуждение дилеммы на принятие нравственного решения.
Выявляет результативность коррекционного этапа.
Переосмысление содержания моральной дилеммы и окончательное осуществление нравственного выбора.

8-й этап – социоморальная рефлексия
Подводит итоги.
Осуществляют социоморальную рефлексию личностной позиции по дилемме.

9-й этап - прогностический
Определяет главные задачи по нравственному воспитанию подростков.
Прогнозирует дальнейшую работу по формированию нравственных качеств.
Используют результаты решения в жизненном опыте.


Для организации дискуссии по дилеммам был составлен «кодекс поведения», обязательный для всех:
Уважительно относиться к мнению каждого высказывающегося.
Не перебивать своих одноклассников, выслушивать их точку зрения до конца.
Помогать друг другу, особенно при проведении групповых обсуждений.
Поддерживать атмосферу доверия для того, чтобы каждый мог высказаться честно и искренне.
Не допускать насмешек и иронических комментариев.
Стремиться стать лучше, заниматься самовоспитанием, помогать другим исправлять их недостатки.
Методику работы над моральными дилеммами можно представить на примере дилеммы о патриотизме.
Учитель дает целевую установку классу: «Сегодня нам предстоит решить моральную дилемму на патриотическую тему. В последнее время появляется все больше людей, желающих уехать на постоянное место жительство за рубеж. Бытует мнение, что Россия – бесперспективная страна. Мне важно узнать ваше мнение через решение следующей проблемы».
Презентация дилеммы.
Разъяснение дилеммы. Итак, Вы прочитали текст о юном изобретателе из Республики Марий Эл М. Никитине, ученике одной из столичных школ, который выиграл престижный грант фонда Б. Холта. Фонд известен тем, что оказывает помощь талантливой молодежи и помогает получить образование в лучших университетах США. Осенью молодой человек уехал в Америку; в своем интервью перед отъездом он заметил, что после получения образования вряд ли вернется на родину. Он собирается продолжить работу в стране, которая, по его мнению, высоко ценит талантливых людей, предоставляет им все возможности для работы и дальнейшего развития и процветания. А теперь ответьте на ряд вопросов.
В чем суть этой дилеммы?
Как бы вы сами решили эту проблему? Кратко обоснуйте свои ответы.
Первичное принятие решения. А теперь прошу проголосовать за один из вариантов:
Вы любите свою страну и считаете, что человек должен уметь реализовать себя там, где он родился.
Вы считаете, что Россия – отсталая страна и при первой возможности уедете из нее.
Учащиеся голосуют. Учитель определяет патриотический настрой класса.
Воспитывающая ситуация.
Прошу вас разделиться на микрогруппы, согласно выбранному варианту решения дилеммы. Взвесьте свой выбор, продумайте аргументы в его пользу. Один из вас выступит в защиту общего мнения.
Выступление представителя группы.
Дискуссия. Каждому выступающему задаются вопросы, контр-аргументы, на которые при желании может ответить любой член микрогруппы.
Дополнительные вопросы учителя.
1). Хотели бы вы уехать из страны?
2). Нужны ли вы другой стране?
3). Считаете ли вы Россию бесперспективной?
4). Как вы думаете, наш жизненный успех зависит от нас или от страны, где мы родились?
5). Любите ли вы страну, в которой родились?
6). Как вы думаете, сможет ли Россия добиться мирового уважения, если мы сами не верим в ее возрождение?
7). Согласны ли вы с пословицей «Где родился, там и пригодился»?
8). Что мы можем сделать сами, чтобы было меньше желающих покинуть страну?
Окончательное принятие решения. Выявление результативности коррекционного этапа.
Заключение (социоморальная рефлексия). Учитель подводит итоги: «Итак, мы обсудили с вами непростую дилемму. Я надеюсь, что выводы, к которым мы с вами пришли, помогли вам пересмотреть свое отношение к Родине. Мы не выбираем с вами страну, в которой родились, как не выбираем родителей. Не место красит человека, а человек место. Возможно, дискуссия помогла вам изменить свое мнение, но в любом случае я прошу вас подумать над этой проблемой наедине с самим собой.
Перспективной, с точки зрения формирования личностных и метапредметных результатов, является, бесспорно, исследовательская технология.
Простор для развития исследовательской деятельности дает возможность участие в школьной научно-практической конференции для обучающихся «Старт в науку». Как показывает практика, далеко не все учителя гимназии руководят исследовательскими работами своих учеников. В результате проведенного исследования нами были выявлены причины неучастия ряда педагогов гимназии в исследовательском обучении:
Причины затруднений педагогов
Кол-во учителей, указавших данную причину (в %)

1. Отсутствие потребности в аналитической деятельности
28 %

2. Нехватка времени
17%

3. Недостаточная востребованность извне
2 %

4. Стереотипность, инертность мышления
14 %

5. Отсутствие системы исследовательской деятельности
39 %

Таким образом, многие учителя не имеют навыков аналитической работы (затрудняются в постановке проблем, выдвижении гипотез, подборе методов исследования и соответствующих методик диагностирования), не могут спланировать систему исследовательской деятельности своих учеников с учетом их интересов и возможностей.
Организуя собственную систему работы по исследовательскому обучению, мы, прежде всего, пытаемся анализировать имеющийся материал по данной тематике в научных журналах («Исследовательская работа школьников», «Воспитание школьников» и др.) и на сайтах ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; и др.).
Нами составлен план развития навыков самостоятельной исследовательской работы старшеклассников, выразивших желание участвовать в научно-практической конференции:
Вводное занятие. Анкетирование учеников с целью выявления их интересов;
Предварительный выбор области исследования, отбор необходимой литературы;
Работа с литературой;
Анализ и объединение знаний из учебной литературы и дополнительных научных источников информации;
Уточнение темы исследования, оценка ее актуальности, постановка цели и задач исследования;
Написание работы;
Написание тезисов для выступления;
Оформление доклада, подготовка электронной презентации;
Выступление на конференции и его оценка.
Для того чтобы поэтапно и планомерно формировать УУД, в частности действия по развитию исследовательских навыков, мы составили схему – карту ориентировочной основы действия (ООД), которую мы назвали
«Памятка юному исследователю»
Я хочу научиться проводить исследовательскую работу и выступать с ней на научно-практической конференции. Для этого я:
I. Подготовительный этап
участвую в анкетировании, проводимом учителем с целью выявления моих интересов
определяю с помощью учителя примерную область исследования
II. Начало работы
иду в библиотеку и работаю в зале каталогов для того, чтобы составить список литературы по теме
если я знаю только область исследования, я работаю с систематическим каталогом
если я знаю фамилии авторов нужных книг, я работаю с алфавитным каталогом
я работаю с каталогом журнальных статей для получения самой новой информации по теме
III. Основной этап
я изучаю подобранную литературу с целью установления степени разработанности проблемы
составляю примерный план работы
пишу раздел «Введение», где обосновываю актуальность темы, определяю цели и задачи работы, методы исследования, теоретическую и практическую значимость
пишу первую главу работы, где анализирую накопленный теоретический материал по теме, критически сопоставляю найденные литературные источники
планирую собственную практическую работу в рамках данной проблемы
пишу вторую главу работы, основываясь на проведенной самостоятельно практической части исследования
формулирую результаты, к которым я пришел в практической части
я составляю таблицы, диаграммы, графики, чтобы сделать результаты более наглядными
пишу заключение, где делаю общие выводы по работе и указываю направления, в которых это исследование может быть продолжено
я составляю список использованной литературы и оформляю в тексте работы необходимые сноски, ссылки
все составленные таблицы и диаграммы я помещаю в конце работы в раздел «Приложения»
IV. Заключительный этап написания работы
написанный черновой вариант работы я обсуждаю с учителем, вношу необходимые коррективы
грамотно и аккуратно оформляю работу в соответствии с заданными требованиями
V. Подготовка к выступлению
составляю тезисы для выступления
совместно с учителем составляю примерный перечень вопросов, которые могут задать мне эксперты на конференции, и заранее готовлю аргументированные ответы
составляю электронную презентацию для выступления
читаю тезисы вслух несколько раз, правильно расставляя смысловые акценты и стараясь запомнить основные положения
если есть возможность, заранее выступаю перед аудиторией в целях тренировки (например, на уроке, на занятиях факультатива и т.д.)
выступаю на научно-практической конференции
оцениваю совместно с учителем эффективность проведенного исследования, сильные и слабые стороны моего выступления
мы намечаем пути исправления найденных недостатков
я готовлю второй вариант работы и сдаю его в методическую копилку школы, чтобы она могла быть использована в учебном процессе в нашем учебном заведении.
На протяжении ряда лет мы осуществляем педагогический мониторинг, предметом которого является выявление степени сформированности исследовательской культуры старшеклассников. Он основывается на принципах целенаправленности и системного подхода. Система мониторинга состоит из нескольких этапов. На первом этапе мы проводим исследование нестандартности мышления учеников (методика А.Я. Пономарева «Предложения», направлена на изучение дивергентности мышления) и их навыков самостоятельной работы (методика Г.Б. Скока «Умеют ли учащиеся работать самостоятельно?»). На втором этапе мы выявляем уровень творческой активности (методика В.И. Андреева «Карта педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности») и определяем исследовательскую компетентность старшеклассников. С этой целью анализируем их рефераты, творческие работы, проекты, различные виды текущего и итогового контроля. На третьем этапе педагогического мониторинга мы интерпретируем полученные факты, формулируем выводы. На последнем этапе разрабатываем меры коррекции.
Так как большинство участников исследовательской деятельности работают с 9-го по 11-ый класс, мы имели возможность отследить развитие навыков самостоятельной работы у некоторых детей в течение нескольких лет.
Применяя статистические методы, мы доказали, что занятия исследовательской деятельностью существенно повышают уровень самостоятельности в работе.
Подводя итоги, следует подчеркнуть, что рассмотренные выше образовательные технологии при регулярном использовании в процессе внеурочной деятельности, несомненно, способствуют достижению высоких личностных и метапредметных результатов, что и предполагает вводимый Федеральный государственный образовательный стандарт.








15

Приложенные файлы