Lesson Legend and history

Н.Г. Егошина
МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы"
Йошкар-Ола, 2012








МБОУ «Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы»

Открытый урок

по учебнику New Millennium English
для 7 класса Unit 10 Lesson 3
“Legend and history”










Автор разработки:
Егошина
Надежда
Гермогеновна






2012 год

Учитель: Егошина Н. Г.
Класс: 7 Б
Учебник: «Английский язык нового тысячелетия-7»
Раздел 10, Урок 3: “Legend and History”

Цель урока: расширить знания по истории родного края; научить ценить, беречь свою малую Родину; учить занимать активную позицию при решении социальных проблем.
Образовательные задачи: развивать навыки чтения, аудирования, говорения по теме, повторить грамматический материал по теме “The Past Simple Tense”
Воспитательные задачи: воспитывать чувство патриотизма и интернационализма, любовь и уважение к малой Родине, стремление знать историю и культуру родного края, традиции и обычаи марийского народа.
Развивающие задачи: развивать навыки самостоятельной работы, воспитывать чувство толерантности и умение выслушивать чужое мнение, развивать креативные, творческие возможности учащихся, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту вокруг себя и желание ее сохранять.
Оборудование урока: учебник «Английский язык нового тысячелетия»; дополнительное авторское учебно-методическое пособие «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота», карточки с грамматическим заданием, иллюстрации к марийским легендам.

ХОД УРОКА

I. Children, look at the blackboard. You see the illustrations painted by your classmates. What do you think we are going to talk about today?
Дети дают свои ответы, например:
1.In the first
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·rior Chotkar by name. Let’s read it one by one.
Дети читают марийскую легенду о богатыре Чоткаре на английском языке.
Chotkar – the Mari warrior
Part I
Once there lived in a small Mari village a poor hunter Shumat by name. He had a son Chotkar. He was an u
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Литература
Иванов, А.Г., Сануков, К.Н. История марийского народа: Учебное пособие для учащихся среднего и старшего школьного возраста. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1999. – 160 с.
Шкалина, Г.И. Традиционная культура народа мари / Г.И. Шкалина. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 2003. – 208 с.
Этнография марийского народа: Учебное пособие для старших классов / Сост. Г.А. Сапеев. – Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 2001. – 184 с.





3.4.3 Самоанализ в свободной форме проведенного по разработке урока

Лист самооценки урока
Анализируемый аспект
Имеет место
(1 балл)
Не имеет место
(0)
Комментарий

I. Компетентность в области личных качеств




Самоорганизация:




1. Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока

·



2. Рабочее место учителя хорошо организовано

·



3. Учитель своевременно вносит коррективы в план урока в зависимости от сложившейся ситуации

·

В виду малого лимита времени для видеофрагмента было решено убрать этап работы над грамматическим материалом (повторение Past Simple)

4.Учитель сохраняет самообладание в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой


Ситуации с повышенной отрицательной эмоциональной нагрузкой случаются в данной группе редко. Дети отличаются высоким уровнем воспитанности

Общая культура:




5. Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам

·



6. Учитель обладает педагогическим тактом, деликатностью в общении

·



7. Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания

·



II. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности




Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся:




1.Учитель умеет правильно ставить цели и задачи урока

·



2. Корректирует цели и задачи на уроке в зависимости от готовности обучающихся

·



3. Учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока

·

Уровень обученности пока не позволяет строить более развернутые высказывания по постановке целей и задач

Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач:




4.Учитель умеет вовлечь обучающихся в постановку целей и задач на основе темы урока

·

Иллюстрации к марийским легендам, выполненные самими обучающимися, максимально облегчили детям формулировку темы урока, его целей и задач

5. Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока

·

В виду ограниченного лексического запаса обучающихся умение формулировать предполагаемые цели и задачи урока пока происходит на базе структуры “We are going to ”

III. Компетентность в области мотивации учебной деятельности




1.Учитель умеет вызвать интерес у обучающихся к своему предмету

·

Для группы характерен высокий интерес к предмету. В прошлом учебном году на базе группы проводилась диагностика эмоционального состояния ребенка на уроке. Мы использовали методику О.А. Прохорова «Психические состояния школьников» (опубликована в журнале «Вопросы психологии» – 1999. – № 6. – С. 68 – 74). По позиции «Интерес, увлеченность» результаты были следующие:
3 балла
(средний уровень)
4 балла (выше среднего)
5 баллов
(состояние максимально выражено)

2 чел./
20%
5 чел./
50%
3 чел./
30%



2. Учитель отмечает успехи обучающихся

·

Непременное условие каждого урока

3. Учитель умеет создать доброжелательную атмосферу

·

Непременное условие каждого урока

4. Учитель владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета

·

Как показывает практика, наибольший интерес вызывают задания творческого плана, а также связанные с исследовательской деятельностью и проектной работой.

IV. Компетентность в методах преподавания




1. Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы

·



2. Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучаемую тему

·



3.Учитель владеет современными методами преподавания

·

На уроке использовались различные методы.
По источнику получения знаний были использованы словесные методы (рассказ, беседа, работа с книгой), наглядные методы (иллюстрации к легенде), практические методы (выполнение грамматического задания, выполнение лексического упражнения в начале фрагмента). По характеру познавательной деятельности мы использовали репродуктивный метод (составление предложений на основе легенды), частично-поисковый или эвристический (придумать свое окончание легенды). Проблемный метод частично используется при обсуждении содержания легенды: при ответе на вопрос о совете богатыря марийскому народу, о его глубоком смысле, а также при оценивании своих версий окончания легенды: выбрать чей вариант лучше и почему. При дальнейшей работе используется исследовательский метод (выявить наличие других легенд о богатырях).
Если рассматривать совокупность методов как определенную технологию, то можно отметить, что на уроке явно прослеживалась технология воспитывающего и эмоционально-ценностного обучения,
Если учитывать тот факт, что методы являются важной составляющей понятия «подход», то можно констатировать, что мы используем системный, деятельностный, личностно-ориентированный и аксиологически-детерминированный подходы.

4. Обоснованно использует на уроке ИКТ-технологии


Электронные приложения на уроке используются не так часто, как хотелось бы в виду большой загруженности компьютерных кабинетов. Вспомогательную работу в программах Word, Excel, Power point, поиск в Интернете дети чаще ведут дома.

5. Учитель использует дополнительный материал по предмету

·

Большое количество дополнительных материалов по этнокультурной тематике по всем разделам учебников с 6-го по 11–й класс представлено учителем в авторской разработке – учебно-методическом пособии «Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота (2007). Ко многим разделам составлены электронные приложения

6. Учитель излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами

·

Принципы цикличности материала, опоры на ранее изученный материал мы считаем одними из главных при изучении иностранного языка

7. В процессе формирования новых знаний учитель опирается на знания учащихся, полученные ранее и пи изучении других предметов

·

Ученики смогли назвать много марийских героев, вспомнить большое количество марийских легенд о богатырях благодаря хорошим знаниям, полученным на уроках истории и культуры марийского народа, марийского языка, литературы и музыки

V. Компетентность в области организации учебной деятельности




Умение устанавливать субъект-субъектные отношения:

·



1. Учитель умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися

·

Полагаем, что ни один урок иностранного языка не возможен без налаженных отношений сотрудничества, так как любой вид работы предполагает взаимодействие, ответную коммуникативную реакцию.

2. Учитель умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями

·



3. Учитель умеет создать рабочую атмосферу

·



Умение организовать учебную деятельность обучающихся:

·



4. Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать

·

Во фрагменте использованы частично-поисковые и исследовательские методы. По мере освоения лексического материала часто применяются диалоговые формы работы, написание сочинений рассуждений, рецензий, работа по решению проблемных ситуаций (case study).

5. Учитель формирует у обучающихся навыки учебной деятельности

·

В представленном фрагменте отчетливо прослеживается формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий

6. Учитель умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи

·

Уроки по данной теме заканчиваются заданием «Расскажи, какие другие легенды о богатырях ты знаешь. Организуйте конкурс на лучшего рассказчика / иллюстрацию к легенде». Задания подобного рода, как правило, вызывают большой интерес, так как предполагают самостоятельный поиск информации и нестандартные ответы

Умение организовать педагогическое оценивание




7. Учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании

·

Ученики низкого или более высокого уровня обученности часто получают дифференцированные задания, которые оцениваются по рейтинговой системе (баллы для таких заданий устанавливаются учителем в каждом конкретном случае)

8.Учитель аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки

·

Все недочеты, ошибки обязательно корректируются и объясняются, но всегда подчеркивается, что это сделано для того, чтобы в следующий раз ученику удалось их избежать

9. Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся

·

На уроке часто сравниваем оценку учителя и оценку, выставленную одноклассниками. Как показывает практика, дети быстро учатся объективно оценивать ответы друг друга по выдвинутым критериям. Повторив такую работу несколько раз, видишь, что результаты оценивания учителя и учеников начинают совпадать полностью. При оценивании прошу учеников давать развернутые аргументы (в младших класса пока на русском языке). Часто работаем с картами взаимооценки (Фрагменты таких заданий приведены и в учебнике).

10. Учитель способствует формированию навыков самооценки

·

Часто на уроке задаю ученикам вопрос: «Какую отметку ты себе сам поставишь и почему?». Услышав вопрос впервые, многие приходят в недоумение, поразмыслив, часто завышают балл. Только детальный разбор ответа показывает невозможность такой оценки. На это уходит много времени, но в итоге большинство учеников начинают оценивать себя объективно.

Итого:
33





3.4.4 Педагогическая автобиография (рассказ учителя о себе), включая одну фотографию, рассказ об опыте работы и педагогических достижениях


1. Общие сведения об учителе
Егошина Надежда Гермогеновна закончила факультет иностранных языков Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской и с тех пор, уже более 20 лет работает учителем английского языка в гимназии № 14 г. Йошкар-Олы, является руководителем методического объединения учителей иностранного языка гимназии. Надежда Гермогеновна является победителем школьного конкурса «Учитель года – 2005» и лауреатом городского конкурса профессионального мастерства «Учитель года – 2006», лауреатом премии Президента России для лучших учителей в рамках Приоритетного Национального Проекта в области Образования за 2008 год. В 2007 году Надежда Гермогеновна защитила кандидатскую диссертацию и получила ученую степень кандидата педагогических наук. Надежда Гермогеновна является автором пяти учебно-методических пособий и более двадцати пяти научных публикаций.
Мое педагогическое кредо:
В начале моей педагогической практики я была твердо убеждена, что главным показателем современного культурного человека является отличное владение иностранным языком. Поэтому в общении со школьниками превыше всего ставились знания английского языка. С течением времени поняла, что при всей важности знаний, главными достоинствами настоящей личности должны стать такие качества как, воспитанность, надежность, креативность, активная жизненная позиция, а среди социальных качеств – гражданственность и патриотизм. Поэтому в повседневной практике стараюсь в полной мере реализовать воспитательный потенциал преподаваемой дисциплины, как в учебном процессе, так и во внеклассной работе. Этому способствует и исследовательская работа, которая ведется в гимназии. С 2008 года школа имеет статус республиканской экспериментальной площадки, на базе которой проходит реализация научно-исследовательского проекта «Система работы педагога по этнокультурологической подготовке обучающихся в условиях гимназии». С начала эксперимента вхожу в состав творческой лаборатории, члены которой разрабатывают методические материалы и учебные программы этнокультурной направленности, выступают на семинарах и конференциях разного уровня по освещению хода и промежуточных результатов работы. На уроках и во внеклассной деятельности пытаюсь реализовать возможность использования этнокомпонента как важной составляющей социокультурной компетенции учащихся, который предполагает воспитание любви к родному краю, чувства духовной связи со своим народом, уважения его традиций и обычаев. Все это можно сформулировать кратко: «Английский можешь подзабыть, но край родной любить обязан!»

2. Достижения в профессиональной деятельности
2.1. Характеристика (аннотация) разработанных методических материалов, уровень их представления, результат

Аннотация методических материалов
Уровень представления, результат

Краеведение на уроках английского языка как средство воспитания гражданина и патриота: Учебно-методическое пособие. Представлена авторская программа «Моя Родина – Республика Марий Эл» к УМК «Английский язык нового тысячелетия» для 6-11 классов.
1. Диссертационный совет К 212.114.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»;
2. Заседание ГМО;
3. Республиканский конкурс «За нравственный подвиг учителя» - Грамота МО РМЭ

Семья финно-угорских народов. Из опыта интернационального воспитания: Учебно-методическое пособие. Представлена программа элективного курса.
1. Заседание ГМО;
2. Республиканский конкурс методических материалов туристско-краеведческой направленности – Диплом МО РМЭ

Theatre: учебно-методическое пособие. Представлена программа элективного курса.
1. Заседание кафедры английской филологии (МарГУ)

Этнокультурное образование в ходе обучения иностранному языку: Учебно-методическое пособие. Представлена программа элективного курса «Мой отчий край – труда и красоты земля»
1. Заседание ГМО;
2. Всероссийский конкурс «Содержание, технологии и методики подготовки к ЕГЭ» (Центр «Педагогический поиск», журнал «Современный урок») – диплом за 2-ое место;
3. Ш Всероссийский конкурс на лучшую методическую разработку по патриотической проблематике. Номинация: Патриотическое воспитание в среднем общеобразовательном учреждении (Центр внедрения социальных инноваций (г. Ярославль), ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) – Благодарственное письмо.

Рабочая тетрадь к учебно-методическому пособию «Мой отчий край – труда и красоты земля»
1. Заседание ГМО


Museums: учебно-методическое пособие. Представлена программа элективного курса.
1. Заседание кафедры английской филологии (МарГУ)

People we are proud of: учебно-методическое пособие (в печати)
1. Заседание кафедры английской филологии (МарГУ)


Цель написания: попытка создать новое содержание иноязычного образования, основанное на широком применении материалов этнокультурной направленности.
Востребованность: высокая; педагоги просят сделать повторное издание пособий.
Пособия нашли широкое применение в учебном процессе школ города и республики. Фрагментарно материалы учебных пособий внедряются в практику преподавания во многих школах города и республики (Гимназии № 4, 14, 26, Лицее № 11, СОШ № 1, 19, 20, 21, 27; в Сернурской СОШ № 1 и 2, в Новоторьяльской СОШ, Кокшамарской СОШ, Сысоевской СОШ Мари-Турекского района и др.).
Регулярно пособия используются в ходе преподавания курса «Регионоведение» в лицее им. М.В. Ломоносова г. Йошкар-Олы (5-11 классы). Материалы пособий служат источником проведения
· интегрированных уроков. В текущем учебном году учитель английского языка ГОУ РМЭ «Лицей им. М.В. Ломоносова» Гвоздева Л.Л. провела интегрированный урок в 8 классе совместно с учителем географии Немцевой Л.А. по теме «Реки, озера Марий Эл», на котором были широко использованы материалы обоих пособий. Учителя английского языка Потехина Е.В., Слюсарева С.В., Збруева О.Н. широко используют материалы пособий для подготовки проектной деятельности учащихся 9 класса. Учителя английского языка Биндас О.Б. и Попова Е.М., работающие в 10 классах используют пособия не только на уроках регионоведения, но в ходе проведения спецкурса по профессиональному переводу. Общее количество обучающихся ГОУ РМЭ «Лицей им. М.В. Ломоносова», использующих пособия Егошиной Н.Г. на уроках регионоведения, спецкурсах, во внеклассных мероприятиях – 432 человека».

2.2. Результаты использования разработанных пособий в учебно-воспитательном процессе освещаются в публикациях в научных изданиях:

1. Егошина, Н.Г. Музейная педагогика как важная составляющая воспитывающего социума / Н.Г. Егошина // Педагогическая мастерская. –
– 2009. – № 3. – С. 10-11.
2. Егошина, Н.Г. Этнокультурологический подход в патриотическом воспитании / Н.Г. Егошина // Образование в современной школе. – 2009. –
№ 6. – С. 60.
3. Егошина, Н.Г. Классы гуманитарного профиля как наиболее благоприятная среда для реализации этнокультурного образования в гимназии/ Н.Г. Егошина// Образование и общество. - № 6 (71). Ноябрь-декабрь. – 2011. – С. 35 – 38.
4. Егошина, Н.Г. Поисковая работа как фактор героико-патриотического воспитания молодежи / Н.Г. Егошина // Альманах современной науки и образования. – 2011. – № 12 (55). – С. 98 – 101.
5. Егошина, Н.Г. Генезис становления системы военно-патриотического воспитания в Республике Марий Эл в середине XX в. – начале XXI в. / Н.Г. Егошина // Педагогический журнал. – 2012. – № 1. – С. 55 – 67.
6. Егошина, Н.Г. Метод примера как фактор формирования патриотического сознания детей и молодежи / Н.Г. Егошина // Глобальный научный потенциал. – 2012. – № 2 (11). – С. 35 – 38.
7. Егошина, Н.Г. Деятельностный подход в практике преподавания иностранного языка / Н.Г. Егошина // Образование в современной школе. – 2012. – № 3 (142). – С. 48 – 52.
8. Егошина, Н.Г. Методика составления нравственного портрета личности (определение морально-этических ценностей человека)/ Н.Г. Егошина// Справочник классного руководителя. – 2012. – №4/апрель. – С. 59 – 62.
9. Егошина, Н.Г. Интернациональное воспитание как важная составляющая процесса патриотического воспитания молодежи/ Н.Г. Егошина// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2012. – о4 (39)/апрель. – С. 218 – 223.
10. Егошина, Н.Г. Военно-патриотическое воспитание в Республике Марий Эл: история и современность/ Н.Г. Егошина// Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. – 2012. – Выпуск 3(5). – С. 13 – 19.

2.3. Представление достижений учащихся по предмету
Будучи учителем высшей квалификационной категории, Надежда Гермогеновна ежегодно готовит участников и призеров городских и республиканских Олимпиад по английскому языку; муниципальных, республиканских, региональных языковых конкурсов. Многие ее выпускники продолжают изучать английский язык в лингвистических ВУЗах Москвы, Санкт-Петербурга, Н. Новгорода, Казани, на факультете иностранных языков и факультете международных отношений МарГУ г. Йошкар-Олы.

Год
Название мероприятия
Ф.И. участника, класс
Результат

2007
Республиканская Олимпиада по английскому языку
Вараксин А., 11 А
Сертификат
4-ое место

2008
Республиканский конкурс творческих работ на английском языке ко Дню дипломатического работника
Тараканова А., 7Д
грамота за лучшую работу

2008
Республиканский конкурс «Канада далекая и близкая» (Центр «Мозаика», МОСИ)
Осипова Ксения 8Д
Александрова А.8Д
Кармановская А. 10А
3-е место

2009
Республиканский конкурс творческих работ на английском языке ко Дню дипломатического работника
Тараканова А., 8Д
грамота за лучшую работу

2009
Республиканский конкурс творческих работ на английском языке ко Дню дипломатического работника по теме «Межнациональная семья – возрождение семейных ценностей»
Александрова А., 8 Д
грамота за лучшую работу

2009
Республиканский конкурс проектов по английскому языку “The school of my dream” (НОУ «ЛИК»)
Абдулин Расуль, 11 А
1-ое место

2010
Республиканская олимпиада по английскому языку среди учащихся 8-9 классов школ РМЭ (п. Оршанка)
Александрова А., 9 Д


2-ое место




2010
Республиканская олимпиада по английскому языку среди учащихся 8-11 классов школ РМЭ (п. Оршанка)
Григорьева Т., 9 В
победитель в номинации «Искренность изложения»

2010
Республиканская олимпиада по английскому языку среди учащихся 8-11 классов школ РМЭ (п. Оршанка)
Старинец В., 9 Д
победитель в номинации « Оригинальность изложения»

2010
Республиканский конкурс творческих работ на английском языке ко Дню дипломатического работника по теме «Сближение культур – веление времени»
Богданова Е., 11 Б
Ведерникова О.,
11 Б
грамота за лучшую работу

2012
Республиканский конкурс творческих работ на английском языке ко Дню дипломатического работника по теме «Россия-Азербайджан: отношения, проверенные временем»
Гонобина М., 10 А
грамота за лучшую работу

2012
Сочинение на английском языке для регионального этапа конкурса «Юношеская восьмерка России»
Смирнова А., 10 А
грамота победителю регионального этапа

2008
Всероссийский «Молодежный чемпионат по английскому языку» (г. Пермь)
Пайдукова Т., 11 Б
диплом регионального победителя
I степени

2008
Всероссийский «Молодежный чемпионат по английскому языку»
Александрова А.,
7 Д
диплом регионального победителя
I степени

2009
Всероссийский «Молодежный чемпионат по английскому языку»
Гонобина М., 7 Г
диплом регионального победителя
II степени

2009
Всероссийский «Молодежный чемпионат по английскому языку»
Иванова М., 10 А
диплом
регионального
победителя
III степени

2009
Всероссийский игровой конкурс «Британский бульдог» (г. Санкт-Петербург)
Гонобина М., 8 Г
1-ое место в регионе

2009
Всероссийский игровой конкурс «Британский бульдог» (г. Санкт-Петербург)
Лохолатов М., 8 Г
1-ое место в регионе

2012
Всероссийский «Молодежный чемпионат по английскому языку»
Соколова Ульяна, 9А
диплом регионального победителя
II степени


2010
Межрегиональный конкурс знатоков иностранных языков “Bridges” (г. Киров)
Гонобина М., 8 Г
1-ое место

2010
Межрегиональный конкурс знатоков иностранных языков “Bridges” (г. Киров)
Лохолатов М., 8 Г
2-ое место

2011
Межрегиональный проект исследовательских работ «Первые шаги» (г. Киров)
Осипова К., 10 А
Размещение материалов на сайте www.tvoya shkola.ru
сертификат


3.4.5 Созданный учителем к фрагменту урока дополнительный текстовый материал о своей малой Родине на английском языке

I want you to read the legend about one more Mari legendary character who became famous due to his heroic deed in the battle against the Tatar invaders.

The Russian Tsar Ivan the Terrible came up to the city of Kazan. Like a powerful hurricane rushed his huge army towards the settlement. But alas! The walls of the fortress were three metres thick and it seemed to be impregnable. The siege of the fortress lasted for a week but brought no results. The Tatars didn’t give up.
The Russian Tsar got furious and convoked his military leaders. They had to find a radical solution to one problem: how to conquer Kazan, The warriors were sitting silently, deep in thoughts. They were wondering how to do the Tsar’s task and to save their own lives. But no bright idea occurred to them. In despair they were ready to leave the battle field secretly.
At that very moment a stranger appeared. He was wearing the Mari national clothes. His name was Akpatyr, the Mari Prince. With a deep bow he approached the Russian Tsar and offered him his plan.
The Mari prince suggested undermining the fortress. To distract the Tatar guards’ attention, who were marching to and fro on the top of the city wall, Akpatyr took his psaltery and started playing. Like enchanted, the guards were standing on the wall, doing no movements, paying no attention to the work beneath. They were listening to the magic melody not noticing anything or anybody.
Meanwhile, the Russian soldiers were digging out the tunnel. When it was ready, they placed 30 barrels of powder inside it. Everybody was waiting for the explosion.
After the battle the Russian Tsar arranged a special feast in honour of the Mari warrior Akpatyr. The Tsar treated the Mari prince with delicious wine and passed a large gold bowl to the hero as a gift. Akpatyr tasted the drink but didn’t accept the Tsar’s present. He explained that he had done it not for money or personal glory, but for the sake of his people. So, he asked the Tsar not to oppress the Mari people, not to impose too high taxes upon them.

Tasks on the text
I. Choose the right synonym/ interpretation to the word in italics
1. Kazan seemed to be impregnable
a. the Russian army couldn’t come up to Kazan
b. the Russian army couldn’t have a look at Kazan
c. the Russian army couldn’t conquer Kazan
2. The Russian Tsar got furious
a. got ashamed
b. got very angry
c. got tired
3. To distract the Tatar guards’ attention, Akpatyr took his psaltery and started playing.
a. to make the guard leave the wall
b. to make them close the eyes
c. to make them notice nothing
4. After the battle the Russian Tsar arranged a special feast
a. a contest
b. a solemn ceremony
c. a holiday dinner
5. Akpatyr asked the Tsar not to oppress the Mari people
a. not to do any harm to
b. not to offend
c. not to visit

II. Choose the best title for the text
The Russian Tsar and his army
A terrible battle
The unconquered fortress
A skilful psaltery player
A brave warrior
A devoted son of the Mari land

III. Complete the sentence
I think the main idea of the text is that
a. Akpatyr was mean and he did everything not to pay taxes to the Russia Tsar.
b. Akpatyr was sorry for the Mari people who were living in poverty and he wanted to guarantee better future for them.
c. Akpatyr was rather ambitious and he wanted to get a more precious gift from the Russian Tsar.
IV. Summarize the story using the words: first, second, then, after that, finally.
V. Close the book and tell this story in the name of Akpatyr/ Ivan the Terrible/ the Tsar military leader/ the Tatar guard.
VI. A famous Mari poet S. Chavain created a poem called “Akpatyr”. Later it became the libretto of the opera “Akpatyr” (music was composed by G. Matukovsky). In the final scene the main character sings the following words:
“My sword will give no quarter to the enemies. I swear I’ll pipe out the tears of grief and sorrow from the hearts and eyes of my native land and my people. It’s better to die than to retreat in the battle with the enemy. Only a man who protects his country is worthy of living on the Earth. Only he will become immortal and will remain in the peoples’ hearts forever”.
How do you understand the words of the Mari warrior?
Do you agree that a person should be ready to protect his Motherland and to promote its prosperity?
Can you help your country/republic/city/local community right now? In what way?
VII. Can you remember any other Mari legends? Organize the contest for the most interesting story.



Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

В ходе введения ФГОС каждому учителю необходимо осознать важность достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных в виде формируемых способов деятельности. Технологическая карта урока как обобщенно-графическое выражение сценария урока помогает организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием ФГОС (см. след. стр.).
Карта наглядно показывает формирование УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных. Особенно необходимо подчеркнуть важность формирования личностных УУД, которые основаны на принятых базовых национальных ценностях (центральное место среди которых занимает патриотизм, любовь к Родине и своему народу).
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся


Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная


Осуществляемые
действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые способы деятельности

1-й этап урока. Постановка цели и задачи урока

Указывает на иллюстрации на доске.
Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.
Рассматривают иллюстрации.
Выдвигают предположения о теме урока
Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.
Осуществлять актуализацию личностного жизненного опыта
Взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме
Слушать собеседника, строить собственные высказывания
Контролируют правильность ответов обучающихся
Уметь слушать и говорить в соответствии с целевой установкой.
Дополнять, уточнять по существу полученного задания

2-й этап урока. Чтение первой части легенды (повторение)

Организует работу по выразительному чтению первой части легенды
Обучающиеся по очереди последовательно читают текст легенды. Работа осуществляется с целью: отработки правильного произношения новой лексики, отработки приемов выразительного чтения, понимания обучающимися содержания текста
Анализировать:
степень правильности воспроизведения лексики, степень выразительности чтения
Весь класс во фронтальном режиме слушает текст легенды
Понимать на слух текст легенды
Обучающиеся по ходу чтения оценивают ответы товарищей, корректируют ошибки
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона. Осуществлять само и взаимоконтроль

3-й этап урока. Работа над содержанием текста (лексический аспект)


Организует отработку лексики из текста легенды, ее использование в речи обучающихся
Обучающиеся продуцируют собственные предложения с данными ключевыми словами по указанной иллюстрации с фиксацией внимания на соответствии содержанию легенды, лексико-грамматической корректности
Осуществлять анализ текста с выделением последовательности развития сюжета, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Все остальные обучающиеся слушают составляемые предложения
Понимать на слух ответы обучающихся, уметь формулировать собственную мысль, строить высказывания, понятные для партнеров, проводить рефлексию своих действий (полное отображение предметного содержания текста)
В ходе прослушивания остальные контролируют правильность и полноту высказываний. По мере необходимости исправляют и дополняют высказывания
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона. Осуществлять само и взаимоконтроль.
Адекватно воспринимать оценку учителя

4-й этап урока. Работа над содержанием текста (грамматический аспект)

Организует повторение темы «Простое прошедшее время» на материале текста
Обучающиеся читают предложения про себя, вставляют правильные формы глагола, читают предложения вслух в правильной форме с фиксацией внимания на разных типах предложений
Определять тип предложения, воспроизводить две формы правильных и неправильных глаголов в устной и письменной форме
Все остальные обучающиеся слушают составляемые предложения, работают в тетрадях
Понимать на слух ответы обучающихся,
умение адекватно использовать грамматические средства для решения поставленной задачи
В ходе работы осуществлять само и взаимоконтроль
Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Осуществлять само и взаимоконтроль


5-й этап урока. Работа над окончанием легенды (Проверка домашнего задания)


Организует чтение обучающимися своих вариантов окончания легенды.
Читают вслух с фиксацией внимания на лексико-грамматической корректности, на возможных вариантах решения проблемы (подчеркивают разнообразные идеи окончания истории)
Осуществлять анализ текста с целью предугадывания дальнейшего развития сюжета, осознанно и произвольно строить высказывание в письменной форме
Все остальные слушают выразительное чтение
Понимать на слух текст легенды
В ходе работы осуществлять само и взаимоконтроль
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона


6-й этап урока. Чтение окончания легенды (проверка домашнего задания)


Организует выразительное чтение окончания легенды по учебному пособию
Читают вслух с фиксацией внимания на правильности произношения, логического ударения, интонации с целью формирования правильного типа читательской деятельности
Анализировать:
степень правильности воспроизведения лексики, степень выразительности чтения
Все остальные слушают выразительное чтение
Понимать на слух текст легенды, интонировать предложения, расставлять логическое ударение в тексте
В ходе работы осуществлять само и взаимоконтроль
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона


7-й этап урока. Обсуждение смысла текста


Организует обсуждение прочитанного, выявление основной идеи легенды
Участвуют в беседе по обсуждению основной идеи, смысла легенды
Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Уметь структурировать информацию, выделяя существенную
По предложению учителя озвучивают свое видение основной идеи текста
Строить монологическое высказывание, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи, выражать свою точку зрения
Остальные обучающиеся по ходу ответов дополняют высказывания, корректируют их, оценивают правильность выявления основной идеи текста
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклонения от эталона. Адекватно воспринимать оценку учителя





Приложенные файлы