«Игровая деятельность дошкольника, как средства формирования самостоятельности»


ПРОЕКТ
по теме
«Игровая деятельность дошкольника, как средства формирования самостоятельности»
Выполнила: Калюжная Л. В.
Г. Минеральные Воды 2016г/
Актуальность темы
Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст – возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой. Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Неповторимость специфики дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности.
В наше время судьба человека полностью в его руках, а изначально – в руках любящих и заботливых родителей, которые хотят видеть самостоятельных малышей, обладающих начальным багажом знаний. Детям приходится мыслить, решать поставленные проблемы самостоятельно. Но, как показывает практика, усилия самых опытных и квалифицированных педагогов не принесут достаточной пользы без активного участия родителей в процессе воспитания и обучения.
Для нашего проекта важно представить дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление, показать чрезвычайно сложное и многогранное развитие личности в дошкольном детстве, ценность которого в том, что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребёнка.
Проблемы (противоречия)
   Вытекает из противоречия, сложившегося между разработанной психолого-педагогической литературой, методикой и низким уровнем развития детей в реальной существующей практикой.
Идея проекта
   Разработать систему игр, которые способствуют развитию индивидуальных способностей детей дошкольного возраста.
Цель проекта
   Развитие самостоятельности детей дошкольного возраста.
Объект
   Формирование самостоятельности у ребёнка дошкольного возраста.
Предмет
   Развитие самостоятельности детей дошкольного возраста посредством развивающих игр.
Цель: Содействовать накоплению игрового опыта детей предлагая им различные сюжеты и способы взаимодействия со сверстниками и социумом
Задачи проекта
Постоянно изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей.
Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.
Разработать модель пространственно-развивающей игровой среды, направленной на развитие самостоятельности у детей.
Создание системы развивающих игр, направленных на развитие самостоятельности.
Расширить представление родителей о развивающих играх для детей дошкольного возраста.
Систематизировать диагностический материал  для выявления уровня самостоятельности детей.
Воспитатель:
Предваряя игру, знакомит детей с доступной деятельностью взрослых, как образцом нравственных отношений (врач – лечит, он вежливый, добрый, много знает о болезнях и т.д.)
Подбирает игрушки, игровую среду, атрибуты побуждает детей играть коллективно, отображать в игровых ролях нравственные отношения.
Обращаясь к исполнителям ролей, активизирует нравственные мотивы в поведении.
Опираясь на правила коллективной игры, учит соблюдать очерёдность при распределении ролей – регулирует организационные отношения детей.
Побуждает детей объединяться в такие группы, в которых положительное влияние оказывают ребята с высоким уровнем развития игры и общения

Новизна:
Использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования.
Игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, поэтому нам, взрослым, необходимо организовать игру так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как мы его научим передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить самостоятельно реальные отношения.
Теоретические положения проекта
Самостоятельность - это не талант, а умение, которое каждый может у себя выработать. Формирование самостоятельности – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Самостоятельность – это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Развитие самостоятельности имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребёнок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.
Дети познают мир через игру. Они проигрывают сложные жизненные ситуации, выстраивая свой маленький опыт жизни. Чем больше ребёнок играет в детстве, тем быстрее становится самостоятельным и духовно взрослеет, тем способнее и увереннее он будет. Обычно взрослые навязывают детям игры по своему разумению, вместо того, чтобы наблюдать, куда устремляется внимание ребёнка, присмотритесь к детям и бережно направляйте его стремления. Один из способов формирования самостоятельности у ребёнка это развивающие игры. Необходимо ежедневное включение развивающих игр в разные виды деятельности, поскольку в этом возрасте ребёнок может приобретать новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребёнок получает много новой для себя информации и это очень важно для развития самостоятельности.
Участники проекта:
Дети дошкольного учреждения;
Работники посещаемых детьми организаций;
Родители.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ:
1 ЭТАП – Появление желания у ребёнка
играть, активно действовать
ПРИЁМЫ:
беседы, загадки,
считалки о персонажах,
внесение новой игрушки,
сюрпризные моменты
ПРОЦЕСС:
установление взаимоотношений по поводу выбора темы,партнёров, распределения ролей, атрибутов, места игры
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
учитываю пол ребёнка,
формирую потребность, договариваться, помогать друг другу,
разрешаю конфликты по поводу распределения ролей, атрибуровЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ:
2 ЭТАП – ребёнок учится играть по правилам,
выполнять игровую задачу
ПРИЁМЫ:
экскурсии по д/с, в кабинет м/с, на кухню к повару,
наблюдение за транспортом, трудом взрослых,
играми и развлечениями детей,
посещение театральных и цирковых представлений,
совместные наблюдения и беседы детей с родителями при посещении аптеки, магазина, парикмахерской, кафе,
рассматривание иллюстраций, семейных и групповых фотографий,
чтение дополнительной художественной литературы,
привлечение детей к совместным играм
ПРОЦЕСС:
формирование социально значимых качеств:
честности, целеустремлённости, настойчивости,
уважению, терпимости, сочувствия друг к другу, умения радоваться своему успеху и успеху товарища.
Формирование познавательной, умственной, нравственной, двигательной активности
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
принимать роль на себя, обозначая её словом,
разворачивать специфический ролевой диалог – общение по ходу игры,
согласовывать действия с партнёром по игре,
диагностирую актуальный уровень игровых навыков,
предлагаю возможные варианты развития игры,
использую современную тематику, ввожу современных героев
3 ЭТАП – ребёнок знаком с правилами, он
играет, охотно вступает во
взаимодействие, проявляя активность,
самостоятельность, творчество
ПРИЁМЫ:
введение «проблемных ситуаций»,
введение новых персонажей, ролей,
соединение 2 – 3 сюжетов в одной игре,
ПРОЦЕСС :
формирование социальнозначимых качеств:
коллективизм, бережное отношение к
окружающим, забота, внимание к партнёрам по
игре, взаимопомощь
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
учу выполнять основную и дополнительную роль,
формирую умение изменять в ходе игры ролевое
поведение в зависимости от роли партнёра,
формирую умение менять свою игровую роль в
зависимости от развёртывающегося сюжета,
выступая как равноправный партнёр, принимаю
тот уровень игры, который играютдети, их
правила,
привлекаю застенчивых, «изолированных» детей
в игру,
формирую умение разввёртывать ролевой диалог с
партнёром – сверстником,
способствую развитию самостоятельности,
подсказываю логическое завершение игры,
анализирую и положительно оцениваюигру
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СЛЕДУЮЩИЕ:
. Развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на персонажей
Парное ролевое взаимодействие со сверстником включающее называние своей роли
Ролевое обращение, короткий диалог
Ролевое поведение сразу ориентируется на партнера (сначала взрослого, затем – сверстникаРезультат:
- у детей развились психические процессы;
- улучшилась память и мышление;
-получили нравственно-эстетическое воспитание;
-развились творческие способности детей.
Полученный продукт проекта методические разработки сюжетно ролевых игр:
- Диагностический центр « Здоровье»
- Дом моды «Силуэт»
- «Почта»
- «Библиотека»
- «Строительная компания»
- «Пароход»
- «Супермаркет»
- «ГБДД»
- «Театр»

Модель пространственно-развивающей игровой среды
Развивающие центры Компоненты центра в ДОУ Компоненты центра в семье
«Здоровячок»
Здесь целесообразно разместить материал по приобщению детей к гигиенической и двигательной культуре детей
Спортивный комплекс, спортивный инвентарь
(мячи, обручи, скакалки, дуги, цель для метания, флажки, ленты, султанчики, лыжи и т.д.);Материалы по приобщению к гигиенической культуре (картинки с изображением КГН, пинтограммы, картотека потешек, пестушек, стихов, пословиц, поговорок о ЗОЖ, о гигиене, о культуре еды и т.д Спортивный комплекс, спортивный инвентарь,
санки, лыжи, коньки, велосипед, бадминтон и т.д.
«Игровой центр»
Сюжетные и дидактические игрушки, настольные и дидактические игры;
Материал для различных игр-экспериментов;
Атрибуты для творческих и театральных игр;
Строитель;
Планы-схемы;
Шапочки-маски;
Развивающие игры (по направлениям) Сюжетные и дидактические игрушки, настольные и дидактические игры с картинками, детские музыкальные инструменты, интеллектуальные и развивающие игры (головоломки, лабиринты, «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат» и т.д.«Социальный уголок»
Здесь целесообразно разместить материал, способствующий формированию у детей представлений о мире взрослых людей , о сверстниках, о себе самом Ребёнок и взрослые люди:
Картинки с изображением взрослых людей и детей с ярко выраженным эмоциональным состоянием, разных возрастов, на различие по половому признаку, различных профессий; Семейные фотоальбомы; Игровая мебель;
Посуда, одежда и т.д.; Картотека стихов, поговорок, пословиц о семье, труде, любви, трудовых и героических поступках взрослых людей и т.д.Ребёнок и сверстники:
Картинки, фотографии, скульптурные композиции с изображением детей разного возраста, разного эмоционального состояния, выполняющие различные действия, с различными взаимоотношениями между детьми, в том числе между сёстрами и братьями;
Плакаты с изображением правил культуры общения и взаимодействия между детьми, с изображением поведения детей при взаимодействии с посторонними взрослыми (особенно в случае опасности);
Правил дорожного движения и т.д.
Ребёнок в процессе самопознания:
Фотоальбом с фотографиями ребёнка и членов его семьи портретного типа и в полный рост;
Фотоальбомы «Кто работает в детском саду?», «Наши родители трудятся», «встречи с интересными людьми»;
картинки, картины, плакаты, иллюстрации, видио фильмы о ЗОЖ.;
Наглядно-иллюстрационный материал по ознакомлению с родным селом, страной, жизнью разных народов;
наглядно-иллюстрационный материал о школе, школьных принадлежностях и т.д. Наборы игровой мебели, сюжетных и дидактических игрушек.
Семейные фотоальбомы (социальные роли членов семьи, культурные традиции семьи, любимые занятия членов семьи, ЗОЖ семьи, школьные фотографии родителей, старших братьев и сестёр.Центр «Мир природы»
Здесь необходимо разместить материал, способствующий формированию у дошкольников представлений о формировании жизни на земле (1 блок), о приспособлении живых организмов к среде обитания (2 блок), о росте, развитии и размножении живых существ (3 блок), о природных сообществах (экосистемы) (4 блок). 1 блок:
Объекты неживой природы; растения и животные для уголка природы;
Материал по уходу за растениями и животными; Наглядно-иллюстрационный и видио материалы с изображением деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего окружения, диких животных, птиц, рыб, насекомых, земноводных ближайшего окружения;
человека, его строения, функций, назначение некоторых жизненно важных органов;
картинки с изображением плохого и хорошего состояния живых существ;
дидактические игры и наглядно-иллюстрационный материал по формированию представлений о живом (признаки и свойства, потребности), назначении основных органов и частей живых существ.
2 блок:
Наглядно-иллюстрационный материал, видео фильмы, слайды способствующий формированию представлений о сезонном состоянии живых существ, их приспособлении к жизни в разные сезоны года, в разной среде обитания;
модели, макеты, календарь природы.
3 блок:
Наглядно-иллюстрационный материал, видео материалы «Животные и их детёныши» (предметные и сюжетные картинки), по формированию представлений росте живых существ, появление у них детёнышей;
Картинки и фотографии с изображением ухода человека за животными;
Ящики для посадки лука , крупных семян;
Пооперационные карты и схемы-модели последовательности трудовых действий человека во время посадки, в процессе роста и сбора урожая.
4 блок:
Модели и макеты по формированию знаний взаимодействия живых существ в экосистемах – модель или макет «Дерево, «аквариум», «Бабушкин двор», «Дом», «Луг», «Грядка» и т.д.;
Наглядно-иллюстрационный и видео материал по формированию представлений о местообитании растений, животных, человека, об основных условиях определённой экосистемы;
Дидактические игры «Кто в аквариуме (пруду, реке)?», «Звери заблудились», «Помоги найти дом» и т.п.;Кормушки для зимующий птиц. Рассматривание, чтение и обсуждение прочитанных книг в семейном кругу по природной тематике;
Ухаживание за домашними животными, посильная помощь детей по уходу за животными в сарае, при посадке огорода и сборе урожая;
Прополка грядок, подметание дорожек;
Совместное ухаживание детей и родителей за комнатными растениями;
Дидактические игры;
Кормушки для зимующих птиц.
Центр «Маленькие трудяжки»
Здесь размешается материал по ознакомлению с разнообразием предметного мира, с трудом взрослых, а также необходимо обеспечить возможность детям осуществлять простейшие трудовые умения. Предметы ближайшего окружения (названия, назначения этих предметов, особенности строения и назначения их частей);
Разные виды материалов;
Предметы необходимые людям разных профессий для осуществления трудовых действий, наглядно-иллюстрационные материалы, способствующие формированию представлений о взаимосвязи людей разных профессий одного производства (модельер, закройщик, швея) и т.п.;
Алгоритм процесса умывания, одевания, сервировке стола к завтраку, обеду, полднику;
Альбомы о труде взрослых;
Материалы для самостоятельного изготовления поделок из бросового материала. Приобщение детей в семье к совместному и посильному самостоятельному труду.
Экскурсия детей на рабочее место родителей;
Фотоальбомы с фотографиями на рабочем месте бабушек, дедушек, мамы, папы других родственников;
Совместное изготовление поделок из бросового материала для украшения интерьера детской комнаты, для подарков.
Модель развивающих игр
Направленность развивающих игр Актуальность развивающих игр Перечень развивающих игр и упражнений
Игры на развитие ловкости, координации движений, ритма Эти игры развивают - сообразительность, быстроту реакции, координацию, пластичность, гибкость, внимание, память. Учат быстро координировать движения в соответствии с меняющейся ситуацией.
Следы
Птички-невелички
Допрыгни
Зеркало
Бирюльки,
Классики,
Подбрось мяч,
Закинь в кольцо,
Снежная баба,
Бумажный снег и т.д.
Игры в детской компании (подвижные) Эти игры закрепляют и совершенствуют основные движения детей, приучают играть по правилам, добиваться высоких личных результатов, заботиться об общекомандном результате, воспитывает выдержку, дисциплинированность, активность и т.д. Горелки,
Чьё звено скорее соберётся?
Ручеёк,
Море волнуется раз,
Совушка,
Попрыгунчики-воробушки,
Два мороза,
Прятки,
Поймай и угадай,
Гуси-лебеди,
Охотники и утки,
Хитрая лиса и т.д.
Игры математического содержания. Игры на развитие логического мышления. Эти игры активизируют умственную деятельность, развивает мыслительные и логические способности, расширяют и углубляют математические представления, закрепляют полученные во всех видах деятельности полученные знания и умения. Математические блоки «Дьениша»,
Цветные палочки «Кюизенера»,
«Сложи узор»
(по Никитину),
«Весёлый квадрат»
(В.В. Воскобовича),
Конструктор «Геоконт»,
Игра «Точки»,
По росту становись,
Загадай число,
Запиши цифрами,
Посчитай яблоки,
Кто где живёт,
Пищевые цепочки,
Крестики-нолики и т.д.
Игры на развитие воображения и творческого мышления. Основная задача этих игр – представление ожидаемого результата до его реального осуществления. При помощи творчества и воображения ребёнок формирует свою личность. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, таких как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и др. Творчество делает жизнь ребёнка богаче, полнее, радостнее и интереснее. Танцы, пение, лепка, рисование, сочинение сказок и музыки, выступление на сцене, участие в конкурсах.
Сюжетно-ролевые игры.
Космическое путешествие,
Необитаемый остров,
Волшебные превращения,
Кубики и конструкторы,
Самодельные подарки,
Поделки из природных и бросовых материалов,
Игры ТРИЗ и др.
Игры на развитие памяти, внимания. Эти игры развивают все типы и виды памяти и внимания.
Заучивание стихов или сказок и рассказы об увиденном во время прогулки.
Мы ходили в зоопарк,
Вспомни, как было,
Запомни и нарисуй,
Съедобное – несъедобное,
Кто наблюдательнее?
Летает – не летает,
Прогулка в картинках,
Нарисуй узор,
Найди пару, отличие,
Будь внимателен,
Хлоп и топ и др.
Игры на развитие мелкой моторики Эти игры способствуют развитию мелкой моторики, воображения, навыкам классифицирования, формируют творческое начало. Рисование, лепка, Нанизывание бусин, пуговиц,
Вырезывание ножницами.
Мозаика,
Картины из крупы,
Выжми мочалку,
Цветная проволока,
Игра теней,
Счётные палочки.
Мир вокруг Эти игры знакомят ребёнка с тем, что его окружает.
Развивают определённые навыки.
Призваны показать какой разнообразный и захватывающе интересный мир вокруг. Все по местам,
Дорожное движение,
Докажи,
Препятствие, радуга на стене,
Водяные превращения,
Прогулка в лесу,
Следопыты,
Хочу всё знать и т.д.
Проектная гипотеза:
Если предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении организована с учётом развития самостоятельности у детей в условиях индивидуальной траектории развития, предоставляет возможности для творческой деятельности и самореализации личности, способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи - то будут достигнуты высокие результаты в развитии самостоятельности у детей.
Характеристика методов и средств реализации проекта
Методы:
педагоги родители дети
Изучение и анализ методической литературы Консультирование Наблюдения
Моделирование Анкетирование Показ
Рефлексия Беседы со специалистами Напоминание
Беседы Посещения Объяснение
Консультации Беседы
Семинары Развлечения, праздники
Педсоветы Средства
Материальные: ТСО, схемы, таблицы, методическая литература, анкеты, буклеты, картотека игр, диагностика, развивающие игры.Обоснование этапов и сроков осуществления проектов
Диагностический этап. (сентябрь) -
выявление интеллектуального уровня развития детей дошкольного возраста; анализ состояния образовательной системы ДОУ.
Организационный этап. (май – сентябрь) -
подбор и углубленное изучение литературы по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста; накопление игрового материала, составление картотеки развивающих игр.
Практический этап. ( сентябрь-май) -
реализация предыдущих этапов.
Заключительный этап. (май) –
диагностика, подведение итогов, определение перспектив, развлечение, педсовет, поощрение.
Условия участия в проекте
Мотивация у всех субъектов проекта.
Обучение педагогов и родителей.
Создание развивающих центров.
Систематичность.
План реализации проекта с опорой на привлекаемые ресурсы
Мероприятия Ресурсы Результат
Диагностика педагоги Выявлен уровень интеллектуального развития
Мастер-класс педагог Повысили уровень знаний всех участников проекта о методах проведения развивающих игр
Создание развивающих центров Родители, педагоги, спонсоры, поселковая администрация Пополнили предметно-развивающую среду, получили систему развивающих игр
Анкетирование родителей
педагоги Выявлен уровень заинтересованности родителей в совместной деятельности
«Копилка» педагогического мастерства педагоги Накоплен материал
Критерии оценка проекта
Дети с мотивированы к самостоятельному использованию развивающих игр.Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.
Освоение педагогами технологией, направленной на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Таким образом, можно сказать, что самостоятельная игровая деятельность дошкольника не имеет ничего общего со стихийным, хаотическим поведением. За ней всегда стоит руководящая роль и требования взрослого человека. Однако с развитием детей это воздействие становится все менее и менее открытым. Вынужденный постоянно подчиняться требованиям взрослых ребенок начинает ориентироваться на них как на определенные нормы поведения. Лишь на основе соответствующих выработанных привычек – сложившихся стереотипов – отвечающих требованиям старших, может быть воспитана подлинная самостоятельность, как ценнейшая черта личности.
В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающийся исследователь в области отечественной психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности, формирует основы социального поведения ребенка. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности.
Сформированность самостоятельной игровой деятельности у дошкольника позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.
В игре на базе исходного сюжета возникают новые сюжетные линии, ставятся новые игровые задачи. В ходе развернутой сюжетно-ролевой игры дошкольники обнаруживают способность решать поставленные задачи не только путем действий с игрушками или отдельных ролевых высказываний, но и путем логических, аргументированных рассуждений.

Литература
1. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. - М., 1991.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.:Просвещение.-1985.- 190 с.
3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.
4. Гаспарова Е. М. Режиссерские игры // Игры дошкольника. - М., 1989.
5. Запорожец А.В. Игра в развитии ребенка// Психология и педагогика игры дошкольника. М.:Просвещение.-1966
6. Запорожец А.В. Проблемы педагогики детской игры в трудах А.П. Усовой. - М., 1976.
7. Игра дошкольника/Под ред. С.П. Новоселовой. - М., 1989.
8. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/Под ред. Н.Я. Михайленко. - М., 1978.
9. Игрушки и пособия для детского сада/Под ред. В.М. Изгаршевой. - М., 1987.
10. Киреева Л.Г.Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2009. - 143 с.
11. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. М.:Просвещение.- 1990.
12. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. ЛЕКЦИЯ 6. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ) (рус.). — Возрастная психология: Курс лекций.
13. Лакуцневская Г.Г. К вопросу об игрушках и для детских игр. - М., 1978.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. – М., 1983
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
16. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 59 с.
17. Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2008 - 352с.
18. Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология
19.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.:Педагогика.- 1982
20. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.
21. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.:Педагогика.-1976.-180 с.
22.Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992
23.Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М., 1973.
24.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика.-1978.-304 с.
25. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка – М., 1978 г
Электронные ресурсы

Приложенные файлы

  • docx project
    Размер файла: 47 kB Загрузок: 13