Формирование ручной умелости у детей раннего возраста

Формирование ручной умелости у детей раннего возраста Смирнова Наталья Николаевна воспитатель ГБОУ Школа № 1494 д /с № 2146 г.Москва «… Чем больше мастерства в детской руке , тем у мнее ребёнок». (В . А . Сухомлинский ) Выдающийся педагог В . А . Сухомлинский отмечал : «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев . От пальцев , обра зно говоря , идут тончайшие ручейки , которые питают источник творческой мысли » . Это сове ршенно справедливо , ведь кисть руки имеет наибольшее представительство в моторно й зоне коры головного мозга . [5] М . М . Кольцова особо по дчёркивает , что влияние проприоцептивной импульса ции мышц руки так значительно , только в детском возрасте , пока идёт фор мирование речевой мотор ной области. [6] Формирование и развитие двигательных умений и способн остей у детей раннего возраста лежа т в основе не только развития физических способностей и качеств , но и в основе психического развития . Причины этого не в сегда оче видны для педагогов и родите лей . Между тем , психологические исследования показывают , что у детей дошкол ьного возраста отставание в двигательном разв итии , часто ведет за собой и отставание в развитии психических функций . Выделить основные закономерности д вигательного развит ия ребенка дошкольного возраста позволяет тео рия отечественного физиолога Н.А . Бернштейна . В теории показано , что в основе любого двигательного акта лежат сложные , иерархически организованные системы сенсорных коррекций , кот орые формиру ю тся у человека по мере овладения разнообразными двигательными де йствиями и обеспечивают фундамент для развити я всех физических качеств человека . В разв итии двигательной сферы дошкольника в качест ве важнейших выступают следующие классы умени й : умения произ вольно поддерживать и регулирова ть тонус мускулатуры ; умения выполнять действия с разнообразными пре дметами ; умения выполнять ра знообразные манипулятивные действия , требующие дл я своего выполнения «тонкой (мелкой ) моторики». [3] Мелкая мо торика – совокупн ость скоординированных действий нервной , мышечной и костной систем при выполнении мелких движений кистями и пальцами рук . [7] Ручная умелость – способ ность выполнять руками определенные движения по самообслуживанию , выполнению бытовых и тру довых действий , рукоделию и ручному труд у , изобразительной деятельности , письму и т.д. [7] У большинства современных детей отмечается , как общее моторное отстав ание , так и слабое развитие моторики рук . Если много лет назад родителям вместе с детьми приходилось очень много е делать руками : стирать , полоскать , вязать , вышив ать , штопать , чистить , подметать , готовить , плот ничать и мастерить , работать в поле и еще многое другое , то в настоящее время труд людей облегчают машины , кухонные комба йны и пылесосы , что абсолютно не раз в ивает ручную умелость . Детям пер естали давать в руки пластилин и краски , не разрешают трогать предметы на прогул ке , чтобы не испачкать руки . Цветные каран даши , которые «заставляют трудиться» детскую руку , плавно заменили яркими фломастерами. Все это сам ым непосредственным образом отражается на ручной умелост и , на разви тии детей в целом и особенно , на разв итии мелкой моторики. [ 4] Начинать работу по развит ию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста . Уже в младенческом возрасте мож но выполнять масс аж пальчиков , воздейству я тем самым на активные точки , связанные с корой головного мозга . [2] В раннем и младшем до школьном возрасте нужно выполнять простые физ ические упражнения и игры , сопровождаемые сти хотворным текстом , не забывать о развитии элемента рных навыков самообслуживания : застёг ивание и расстегивание пуговиц , завязывание ш нурков и т.д . Это начальный этап , предшеств ующий занятиям по развитию мелкой моторики рук . На простых , доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко вып о лнять произвольные движения по команде взрослого . При этом , нужно следить , чтобы упражн ения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время четко и выразительно . Для развития тонкой ручно й координации важно , чтобы ребенок систематич ески занимался раз нообразными видами ручн ой деятельности . Это рисование , аппликация , леп ка , выкладывание узоров из мозаики , конструиро вание из некрупных деталей . [ 1] Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться , для него движение - есть способ познания мира . Знач ит , чем точнее и четче будут детск ие движения , тем глубже и осмысленнее знак омство ребенка с миром . Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук . Давно учеными всего мира установлено , что развитие ру ки ребенка находится в тесной с вязи с развитием его речи и мышления. Начинать работу по разв итию руки и пальцев нужно с рождения ребенка . Формирование движения рук начинается посте пенно с первого полугоди я жизни : ребенок сжимает и разжимает кулачок , захва тывает предме ты , ощупывает и удерживает их . Проводятся упражнения , направле нные на схватывание и удержание предметов , в этом возрасте возможен массаж пальцев , а в младшем дошкольном воз расте могут быть простые движения , сопровождаемые стихотворным текстом «Сорока , сорока» , «Водичка , водичка …» В младшем и старшем дошкольном возрас те необходимо продолжать работу , направленную на развитие мелкой моторики и координации движения рук . Ребенку нужно предлагать упра жнен ия с пластическим материа лами ( глина , пластил ин , соленое тесто ) а также с бросовым , природным , живописным и граф ическим материалами. [ 5] Одним из доступных видов работы с детьми по ф ормированию мелкой моторики стала работа с крупами . Разнообра зие круп : гречка , пшено , манка - способствовали ручной ум елости . Сначала , не буду скрывать , было трудно и мне , и детям . Р абота оказалась очень кропотливой и по требовала терпения не только от детей , но и от меня. Работа с крупами , эксперименты с раскрашиванием круп , вызывало у детей желание мастерить . Дети создав али необычные для них картины , дарили их близким и све рстникам. Мною была проведена следующая работа с детьми младшей возрастной группы по развитию мелкой моторики пальцев и ко о рдинации движения руки : · М ассаж пальчи ков, который воздейству ет на активные то чки , свя занные с корой головного мозга ; · Гимнасти ка для рук в вечернее ко ррекционное время или вкл ючение элементов упражнений в утреннюю гимнастику , например : - сложить руки ладонями вместе и вытянуть их пер ед собой ; - развести кисти рук в стороны , не раз мыкая запясти й ; -руки согнуть , кисти к плечам ; - сделать несколько круговых движений назад , затем вперёд и снова назад ; -руки в стороны , сгибать и разгибать руки в локтях суставах , ки сти сжаты в кулаки ; - руки вытянуты вперёд , напряжены , поочерё дно сжимать и разжимать пальцы правой ру ки в кулак ; -руки вытянуты вперёд , пальцы сцеплены , сдела ть пружинящие движения к истями рук вперёд ; -сжать пальцы рук в кулак и вращать кистью в разные стороны ; -поставить руки на локти , в ыпрямить кисти рук , плотн о прижать пальц ы друг другу и м едленно о пускать их к лад они ; -руки положить на стол перед собой , поочерёдно с гибать большие , указательные , средние , безымян ные , мизинцы. · У пражнения на развитие ручной умелости : -запускать пальцами мелкие волчки ; -разминать пальцами пласт илин и гл и ну перед занятием ; -катать по очереди каждым пальцем ка мешки , крупные бусинки , шарики (индивидуально ); -кистями рук делать «фонарики» ; -собирать все пальцы в щепотку ; -застёгивать пуговицы , замочки ; -игры с вкладышами и т.д. · Выполнение прос тых упраж нений вместе с детьми , сопро вождаемые стихотворным текстом . В заключение, отмечу , что развитие мел кой моторики пальцев рук у детей дошкольн ого возраста произойдет быстрее и эффективнее , если использовать разные виды деятельности . Целенаправленная , систематич еская и планомерная работа по развитию ме лкой моторики у детей дошкольного возра ста через продуктивный труд д ает позитивный результат : де ти все более уверен н о работают в знакомых техниках ; более точно производят движения пальцами рук , дети стали более сосредоточенными , внимательными , самостоятельными . Их работы прио брели осознанный , осмысленный и целенаправленный характер. Литература : 1. Антакова-Фомина , Л.В . Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировк и движений пальцев р ук . – В кн .: Тезисы докладов XXIV-го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности . - М., 1974г. 2. Белая , А.Е ., Мирясова , В.И . Пальчиковые игры д ля развития речи дошкольников . - М., 2000 г. 3. Бернштейн , Н.А . Биомехан ика и физиология дви жений . – Воронеж , 1997. 4. Гаврина , С.Е . Развиваем руки – чтоб учиться и писать , и красиво рисоват ь . - Яр ославль .: « Академия развития » , 1997 г. 5. Кольцова , М.М . Двигательная акти вност ь и развитие функций мозга .- М .: « Педагогика » , 1973г. 6. Кольцова , М.М . Ребёнок учи тся говорит ь . – 2-е изд ., перераб . и доп . - М .: « Советская Россия » , 1979 г. 7. Цвынтарный , В . Играем пальчиками и раз виваем речь . - Санкт-П етербург .: « Лань » ,1996г.

Приложенные файлы

  • rtf smirnova_2146
    Размер файла: 116 kB Загрузок: 2