Школа в определении социальной направленности


Школа в определении социальной направленности
Петрухина Татьяна Георгиевна
Заведующий детским садом №392 ГБОУ Школа №1494, Москва,
социальный педагог
высшей квалификационной категории(2003-2016г.г.)
В результате перемен, происходящих в России и образовании, резко обострились социальные проблемы, и это потребовало введения новой специальности социальная работа   и новой профессии – «социальный педагог».
Что это за   профессия – «социальный  педагог», и кто он, такой   человек, носитель этой профессии?
Широкий диапазон его деятельности позволяет говорить об определенных базовых основаниях, профессиональной компетентности, личностных качествах, свойствах.
Профессиональная деятельность предъявляет свои требования. Их содержание зависит от выполняемых педагогом функций. Для социального педагога, работающего с детьми, выделяются три большие группы качеств: нравственные, профессиональные, организаторские.
Социальный педагог может эффективно влиять на учащихся лишь в том случае, если он способен занять благоприятную позицию в системе межличностных отношений в коллективе и тесно сотрудничать с ним, заслужить уважение, доверие, симпатии учащихся, развивать их инициативу и активность в решении стоящих перед ученическим коллективом задач, поддерживать у них оптимистическое настроение, желание работать в своем коллективе. Для этого он должен уметь, как отмечается в монографии Фатыховой А.Л.,
- разбираться в людях (быстро и правильно оценивать психологические особенности, сильные и слабые стороны, проникать в их мысли, улавливать чувства, настроения, распределять обязанности и задания с учетом их интересов, возможностей и психических состояний);
-  уметь замечать в людях положительное и не фиксировать внимание на недостатках ребенка, быть чутким, доброжелательным, справедливым, тактичным;
- быть инициативным: уметь первому вступить в контакт с ребенком, поставить адекватные цели и предложить способы их достижения, энергично добиваться поддержки со стороны других;
- быть агитатором: уметь убеждать, заражать, внушать, увлекать за собой;
- уметь включать всех детей в совместную деятельность, требующую не только участия, но и проявления личностных качеств, творческих способностей и умений и т.д., [3, 104-105].
Если социальный педагог будет всё это уметь делать, то он будет близким и понятным воспитанникам, будет восприниматься ими не как администратор, а как лидер – наиболее уважаемый и влиятельный человек в коллективе,
Профессионализм специалиста проявляется в умении выявлять как достоинства личности, так и «проблемное поле» подопечного, прогнозировать возможные варианты его развития, позитивно влиять на мотивацию, активизируя процессы самовоспитания, саморазвития. Социальному педагогу необходимо уметь выяснять социальные роли, выполняемые ребенком, во многом определяющие его потребности и поведение. Ведь в широком смысле профессиональная социально-педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие нравственной сферы личности, социально значимых установок в жизненном самоопределении [2].
Замечательные качества! Как хочется каждому родителю, чтобы его ребёнку встретился именно ТАКОЙ социальный педагог!
И как хочется любому педагогу быть именно ТАКИМ!
13 лет я работала в школе социальным педагогом. Когда я читала в литературе о том, какой должен быть социальный педагог, то мне очень хотелось иметь такие качества, о которых написано!
Его величество опыт накапливался и помогал мне.
Я понимала, что всё очень индивидуально, нельзя действовать «по рецепту». Занимая должность социальный педагог – человек меняется и сам.
Становится понятным, что работать надо не с отдельно взятым ребёнком, а со всей семьёй. Ребёнок, семья должны доверять человеку, который занимает должность социальный педагог. Они должны были видеть в нём положительные качества, которыми он обладает, видеть его стремление помогать людям. Социальная  работа ориентирована, прежде всего, на  человека, и поэтому возможна    только на партнерском уровне. Взрослый человек или ребёнок доверяет социальному педагогу свои личные проблемы, тем самым пуская его в своё личное пространство.  Работа возможна лишь тогда, когда возникают и сохраняются доверительные отношения.  Значит, социальный педагог, это человек «со стержнем». У социального педагога должны быть качества, необходимые человеку, работающему в области помогающих профессий: альтруизм, помощь нуждающимся. Эти социальные направленности должны быть у человека с детства.
И вот, имея нужные социальные направленности, стал человек социальным педагогом. С чего начинать? Как воспитывать? Или как исправлять плохое в воспитании? Одним желанием или призывами не поможешь. Кстати, надо избегать призывов, лозунгов, многословия! Надо просто действовать, работать с детьми, ведь осуществляя совместную полезную деятельность – мы накапливаем ценный опыт поведения и общения.
Большое поле для деятельности открывается в детских трудовых лагерях, которые создаются при школах. Президент, правительство России уделяют большое внимание организации и проведению летней оздоровительной работы. Трудовая, общественная, игровая, спортивная деятельность, к которой привлекаются воспитанники, имеет большое воспитывающее значение!
Именно в таких видах деятельности слово обязательно подкрепляется полезным практическим делом, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.
Здесь нужна поддержка и взаимопомощь, здесь она и видна.
К сожалению, часто слышим и наблюдаем, что опыт эффективного гражданского воспитания у нас утерян. Но мы обращаемся к нашему прошлому, к опыту зарубежных воспитательных систем.
Генри Форд, бывший президент США, говорил: «Главная задача школы – воспитание граждан, которые поддерживают государственные институты, уважают законы государства». [1]
Наверное, гражданское воспитание лучше начинать в раннем возрасте, а в средней школе, и на уроках, и когда дети будут посещать трудовые лагеря, создаваемые при школах, у них будет вырабатываться чувство социальной ответственности, будут закрепляться необходимые понятия, воспитываться убеждения, формироваться гражданские качества.
Актуальная задача - преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для чего воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Часть молодых людей не торопится принимать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам распространены повсеместно. В этом повинно и общество, не предоставляющее молодым людям надлежащие условия для ускоренного развития, и система воспитания, отводящая молодым людям роль "недорослей", и семья, создающая условия для иждивенчества, долгих поисков своего «Я» в жизни."Не для школы - для жизни" - такой призыв встречал учеников древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия. В обменных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;
2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности. Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал "жизненным воспитанием". Такое воспитание - "школу жизни" - проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь. Общественно полезный труд - это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений. Повторяюсь: я двумя руками «ЗА» организацию в школах летних трудовых лагерей. Режим дня, дисциплина в лагере, ответственность за выполнение плана работы лагеря – всё это помогает подросткам внутренне себя организовывать, дисциплинировать и, где-то, может менять в себе какие-то устои.
Наверное, могут начать потихоньку, понемножечку формироваться эти самые социальные направленности, отношение к себе, к другим людям, к происходящему вокруг.
Литература
Генри Форд, бывший президент США «Моя жизнь, мои достижения» http://wyrnal.livejournal.com/40078.html (дата обращения 16.08.2016)
Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога / М.: ВЛАДОС, 2005. – 399 с.
Фатыхова А.Л. Теоретические и методические основы формирования социально-перцептивной компетентности педагогов / М.: Высшая школа, 2005. – 132с.

Приложенные файлы

  • docx petruxina
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 2