Методическая разработка по теме «Роль сказки в коррекционной работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Методическая разработка по теме «Роль сказки в коррекционной работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Разумовская Жанна Алексеевна,
учитель-логопед ГБОУ Школа №1494 д/с № 864, г. Москва

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство-речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Данная статья посвящена системе коррекционной работы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР. В статье рассматриваются преимущества использования сказки как средства формирования связной монологической речи, приведены творческие задания и дидактические игры.
Нарушение речи (общее недоразвитие речи) отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, негативно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом. К числу важнейших задач логопедической работы со старшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления общего речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Поскольку адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения-все эти учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.
Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи-это связность мыслей. В связной речи отображается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Развитие у детей связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. Одной из важных черт связной монологической речи является ее произвольность, осознанность. Под произвольностью понимается умение избирательно пользоваться языковыми средствами, т. е. употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысли говорящего. Монологическая речь - это организационный вид речи, так как говорящий планирует весь монолог как целое. В монологической речи используются многообразные простые и сложные синтаксические конструкции литературного языка, которые делают речь связной: предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, сложносочиненные и сложноподчиненые предложения. Трудности монологической речи состоят в том, что она требует от ребенка сосредоточенного внимания на каком-то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.
Как показывают данные исследований, старшие дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи [1, с.13].
Монологическую речь у детей начинают формировать систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведется еще раньше в процессе чтения и разучивания потешек. Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинение (придумывание детьми рассказов и сказок). Приемами обучения монологической речи являются: опора на реальные предметы, на картинки, на словесный образец, на наводящие вопросы, символику.
Коррекционная работа по формированию монологической речи у детей с ОНР строится в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности) и периодами обучения [2,с.38]. Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов ставятся конкретные задачи по овладению детьми навыками и способами действий (особенности обучения построения данного вида монологического высказывания, его планированию и др.), а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи. Развитие связной монологической речи предусматривает следующие виды работ:
-составление предложений;
-составление простейших рассказов-повествований по демонстрируемым действиям;
-составление рассказов-описаний на основе сопоставления разных предметов;
-пересказ;
-составление рассказа по сюжетным картинкам;
-составление рассказа по картине;
-самостоятельное составление рассказа по теме.
Наиболее эффективным коррекционным средством для развития связной монологической речи у дошкольников является использование сказки. Сегодня этот метод является одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных. Достоинство и роль этого метода сегодня в работе с детьми с общим недоразвитием речи неоспоримы: это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги. Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, темпа, интонации, выразительности. Сказка оказывает удивительное влияние на детей, обладает преимуществами над другими воспитательными приемами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты [3,с.142]. Строгая последовательнось сказочного сюжета помогает ребенку быстрее освоить планирование высказывания. Поэтому, работа с текстом сказок при обучении пересказу является наиболее продуктивной.
При работе со сказками используются следующие виды творческих заданий:
1.Игры-исценировки на сюжет пересказываемого произведения;
2. Упражнения на моделирование сюжета пересказываемого произведения (с помощью иллюстрированного панно, наглядной схемы, компьютера);
3. Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказа по выполненным рисункам. (Изображение персонажей или отдельных эпизодов сказки и их словесное описание);
4.Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом.
а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний);
б) восстановление нужной последовательности предложений;
5.Составление творческих пересказов- с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий сказки от 1-го лица.
В коррекционной работе по развитию связной монологической речи с использованием сказки широко применяются дидактические игры:-«Угадай, кто это?».
Цель: составить образ персонажа по детали костюма.
Детям предлагается карточка с изображением детали костюма персонажа сказки: корзинка-Красной шапочки, ружье-охотников, и т.д. Ребенок должен представить по детали костюма образ персонажа сказки и назвать его.
-«Узнай героя сказки»
Цель: определить образ персонажа по названным признакам.
Детям предлагается сочетание 2-х признаков, характеризующих героя сказки.
-«Угадай эпизод сказки»
Цель: узнать и описать эпизод сказки по опорным словам.
Детям предлагается объединить слова, предложенные взрослым; мысленно представить эпизод сказки и пересказать его.
-«Узнай и опиши по музыкальному фрагменту образ персонажа или эпизод сказки»
Детям предлагается послушать музыку и запомнить, какая мелодия соответствует каждому персонажу или эпизоду сказки; узнать после повторного слушания (вразнобой) какому образу или эпизоду относится данная мелодия и дать характеристику образу или пересказать эпизод.
-«Действую-чувствую-воображаю»
Задания этого комплекса предполагают «игры с воображаемыми предметами», в которых дети передают действия образа через свои физические ощущения. Содержанием игровых упражнений являются эпизоды знакомых сказок.
-«Угадай, из какой сказки выражение»
Цель: узнать и назвать сказку по предъявленным предложениям.
Формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми и предоставляет огромные возможности для развития связной монологической речи.

Литература
1. Быстрова Г.А.,СизоваЭ.А.,Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания/Г.А.Быстрова,Э.А. Сизова,Т.А. Шуйская.-СПб.:Каро,2002.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием/В.П. Глухов.-М.: АРКТИ, 2002.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.-СПб.:Речь, 2006.










Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc Rol skazki
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 1