СОВРЕМЕННЫЕ АНДРАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ АНДРАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ «СОШ №5 г. Челябинска»
Тютюник А.В.


Возрастающая зависимость образования взрослых общепринятый факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала своё будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых его усиливающееся содержательное и организованное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса , возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании. По материалам ЮНЕСКО, приоритетная задача образования взрослых обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной и творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Речь идёт о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течении всей его жизни. К настоящему времени сложилась определённая общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.
Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и и практиков образования взрослых, американского учёного М.Ш. Ноулза, стало «производство компетентных людей таких людей которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Дело обучения, res studiorum, всегда бывшее многотрудным занятием, ныне становится ещё более сложным, напряжённым и тяжёлым. Где путеводная нить Ариадны современного человека, стремящегося преодолеть свои проблемы при помощи обучения? Этой нитью является андрагогика (от греч. «aner», «andros» - взрослый мужчина, зрелый муж и «ago»- веду) наука об изучении взрослых.
В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.
На базе андрагогики и предлагается строить деятельность по обучению взрослых, главными характеристиками которой являются активная, ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой. При этом очень важно достичь того, чтобы атмосфера обучения была дружеской, неформальной, основанной на взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и ответственности всех участников деятельности. Определяющим при этом являются взаимоотношения между обучающим и обучающимися.
Другая андрагогическая модель, разработанная группой учёных Ноттингемского университета, менее закончена, стройна и подробна, чем модель Ноулза. По своей сути ноттингемская группа исходит из тех же основных посылок, что и Ноулз: из особенностей (возрастных, психологических, социальных) взрослых обучающихся и их деятельности в процессе обучения. Главной целью обучения взрослых они считают развитие критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа.
Основным видом обучения взрослых авторы считают обучение в группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны, по мысли авторов, различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т. п.); управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определённых целей; поисковые методы, когда содержание обучения не определено целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного метода обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в процессе: «мышление изучение проблемы решение проблемы». Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения.
Целью обучения каждого конкретного обучающегося является овладение теми ЗУНКами, которых ему не достаёт для достижения необходимого уровня компетентности в избранной области обучения. Однако при всей индивидуальности конкретных целей обучения любые из них по своему характеру относятся к одной или нескольким типологическим целям обучения:
а) получению новых знаний, новой информации;
б) овладению информацией на новом уровне;
в) приобретению навыков и умений в использовании информации;
г) выработке убеждений;
д) выработке новых качеств;
е) удовлетворению познавательных интересов.

Пожалуй, только первая типологическая цель обучения, да и то лишь тогда, когда новая информация приобретается из новой области знаний или профессиональной деятельности, по необходимости диктует применение в основном педагогической модели обучения. Только в данном случае любой обучающийся (в том числе и взрослый), как правило не имеет достаточной предварительной подготовке для определения на этапе планирования процесса обучения, скажем, содержания, форм и методов обучения. Все остальные цели, в той или иной степени, предполагают наличие у обучающего определённого опыта и предварительной подготовке в изучаемой области знаний или деятельности, достаточно сформированную мотивацию, более или менее чётко определённую жизненную проблему, для решения которой они выбирают ту или иную цель обучения.
Таким образом, такие типологические цели обучения, как владение информацией на новом уровне, приобретение навыков и умений в использовании информации, выработка убеждений и новых качеств, удовлетворение познавательных интересов позволяют использовать андрагогические принципы при обучении всех лиц, независимо от возраста. Наконец, применение андрагогической модели обучения во многом предопределяют условия обучения, о которых уже упоминалось выше. То есть, в тех случаях, когда обучающийся обучается, скажем, заочно или вечером, на курсах в выходные дней, на краткосрочных интенсивных курсах, наконец, самостоятельно, экстерном и т. п., когда он ограничен во времени и сроках обучения либо проживает в удалении от источников обучения, когда бытовые, профессиональные, социальные условия не позволяют ему осуществлять учебную деятельность в обычном порядке, необходимо использовать андрагогические приёмы обучения.
Таковы основные факторы (условия), предопределяющие необходимость применения андрагогической модели и андрагогических принципов обучения. Эти факторы одинаково влияют на организацию процесса обучения как собственно взрослых, так и тех лиц, которых нельзя с полным основанием отнести к этой категории обучающихся. В связи этим становится ясно, что андрагогическая и педагогическая модели обучения не противостоят друг другу, а дополняют одна другую.
Примечательно, что стремясь определить основные положения андрагогики и вычленить ее из ряда других наук об образовании, в частности, отделить её от педагогики, основатель андрагогики М.Ш.Ноулз вынес в подзаголовок своей первой книги по андрагогике фразу: «Андрагогика против педагогики». Однако при переиздании этой работы в 1980 году изменил этот подзаголовок, который стал звучать так: «От педагогики к андрагогике». Учёный стал рассматривать педагогику и андрагогику как составные части науки об обучении, которые относятся к разным периодам единого жизненного и учебного континуума процесса обучения человека на протяжении всей своей жизни.
Таким образом, задача любого обучающего состоит в том, чтобы владеть и педагогическими, и андрагогическими принципами (моделями) обучения и, в зависимости от особенностей обучающихся, целей и условий обучения, применять те или иные принципы для наиболее эффективного обучения.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc androgmodel
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 2