Программа индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы


Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кумова Светлана Юрьевна
(МБОУ г. Шахты, Ростовская область «Лицей№6»)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Программа индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы
По программе повышения квалификации для специалистов сопровождения: педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, тьюторов, социальных педагогов, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»
2015 год
Содержание:
1.Введение…………………………………………………..2
2.Основная часть…………………………………………..4
2.1.Теоретические аспекты……………………………….4
2.2.Практические аспекты………………………………..7
3.Приложения……………………………………………..14
4.Список используемой литературы…………………...24
Введение.
Организация учебной деятельности как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя тесно связана с состоянием его здоровья. Увеличение в последние годы детей с ограниченными возможностями здоровья с одной стороны, и предстоящая интеграция этих детей в общеобразовательную среду с другой, предъявляет всё более высокие требования к работе разных специалистов в образовательном учреждении. В контексте современных реалий возрастает роль психолога в школе. Модернизация содержания образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, изменение контингента обучающихся требует формирования педагога нового типа, способного активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей. И помочь педагогу в решении этой нелёгкой проблемы должен именно психолог.
Важнейшими компетенциями специалиста, реализующего инклюзивную практику, являются умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Кроме этого и педагог, и психолог, реализующий инклюзивную практику, должен обладать социальными компетенциями: включаться во взаимодействие со специалистами образовательного учреждения, задействованными в создании условий для качественного образования того или иного ребенка, создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности, нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и обучающихся.Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь
развития инклюзивной практики — создание специальных условий дляразвития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников. А цель деятельности учителя,
реализующего инклюзивную практику — создать оптимальные условиядля развития позитивных потенций каждого ребенка, обучающегося винклюзивном классе.
Когда школа вступает на путь инклюзивного образования, приходится решать вопрос: «Как помочь особому ребёнку?». Это целый комплекс мер, направленных не только на обучение, но и на достижение социальной адаптации. Ребёнок должен влиться в коллектив, не чувствовать там себя чужим, особым. Конечно, необходимо тесное взаимодействие специалистов: психологов, невропатологов, логопедов и т.д., смотря по показаниям. И, конечно же, необходим тесный контакт с родителями, которые часто сами оказываются глубоко травмированными людьми. Здесь важно отойти от понятия «болезнь» и сформировать восприятие своего ребёнка как немного, отличающегося от нас человека. Часто возникает трудность – родительская установка: это мой ребёнок и я лучше знаю, что ему нужно. А следовательно – необходимы отношения доверия и принятия. Работа с родителями должна включать в себя индивидуальные занятия, тренинги и семинары. При работе с «особыми» детьми необходимо развитие сенсорно – перцептивной сферы. Очень важна социально-бытовая адаптация. Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни в обществе. Если это есть, повысится и уровень обученности, т.к. ребёнок будет чувствовать себя комфортнее. Важно эстетическое воспитание и развитие эмоционально-волевой сферы. Но главное: люди, работающие с особыми детьми должны обладать особыми качествами, иметь колоссальное терпение, способность сопереживать, иметь выдумку, гибкость мышления. Они должны обладать необходимыми знаниями и умениями. И здесь тоже необходима помощь психолога. Педагоги и воспитатели должны пройти через серию семинаров и тренингов по данной проблеме. Кроме того, не надо забывать и такой немаловажный фактор: обычные дети, в среде которых будет учиться «особый» ребёнок должны быть готовы к принятию в свою среду нового одноклассника. А для этого необходима работа с этими детьми. Как подготовительная, так и текущая.
Исходя из вышесказанного, целью данной программы будет:
социализация личности ребёнка в современных условиях. Повышение социально-психологической ориентации в обществе.
В связи с этим выдвигаются следующие задачи:
Формирование и развитие общественно-значимых знаний, навыков и умений, качеств, потребностей и мотивов и норм поведения.
Развитие личности ребёнка в деятельности, управляемой системой мотивов, вхождение ребёнка в новую, самостоятельную среду (адаптация – индивидуализация – интеграция).
Формирование благоприятной среды воспитания и обучения с учётом возрастных особенностей личности, укрепление духовных связей воспитанников и воспитуемых.
Стимулирование благожелательного отношения ребёнка к социальной действительности.
Тесная связь с жизнью семьи, класса, страны.
Основные принципы основаны на том, что личность – целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека, на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения.
И без включения в общественную жизнь, коллектив, личность будет ущербна, не сможет в должной мере развиться и совершенствоваться.
Основная часть.
Теоретическая часть.
Итак, в обычный класс приходит «необычный» ребёнок. От взрослых требуется деятельность, направленная на повышение возможностей ребёнка в обучении, поведении, отношении с другими людьми, на раскрытие потенциальных творческих резервов. Требуется способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка. От детей требуется принять необычного одноклассника. От родителей – довериться коллективу школы и, возможно пересмотреть свои жизненные установки и взгляды на воспитание. Какие методы и приёмы могут помочь психологу достичь поставленной цели? Дети с ОВЗ – достаточно сложный, своеобразный контингент. Для работы с ними приходится комбинировать различные формы и методы работы. Давно известно большое и многогранное влияние искусства на жизнь и здоровье людей. Поэтому к нему стали обращаться за помощью. Искусство помогает, возвращая силы, психологическую устойчивость, активность. Психотерапевтические, развивающие возможности искусства лежат в самой их природе. Это особая энергетика, обладающая множественностью воздействия: она способна исцелять и возвращать к жизни, оказывать психологическую помощь, вселять надежду и укреплять уверенность в себе. В последнее время арт-терапия и в частности музыкотерапия находит большое количество сторонников во многих странах. Специально подобранная музыка звучит в больницах, кабинетах психологов и психотерапевтов. Музыка снижает нервное напряжение, вызывает позитивные эмоции. Для терапевтических целей применяется как классическая (Бах, Бетховен, Чайковский, Гендель), так и новые медитативные мелодии, включающие в себя шум ветра, пение птиц, плеск воды. Прослушивание музыкальных фрагментов сопровождается рисованием, лепкой, игрой с конструктором Лего.
Рисование под музыку. Здесь происходит перенос вовне внутреннего напряжения, усиление внутренних позитивных процессов. И, кроме того, даёт информацию о психоэмоциональном состоянии ребёнка на данный момент. Прослушивание музыки стимулирует к созданию собственного творческого продукта. Всё это даёт основания для использования арттерапевтической методологии в процессе коррекции и развития детей с ОВЗ. Наиболее видимое действие музыка и живопись оказывают на эмоциональную сферу развития. Творческий труд, например работа с глиной и изобразительная деятельность имеют важное значении в воспитании и социальной адаптации детей с ОВЗ. Такие занятия способствуют развитию сенсорно-перцептивной сферы, воспитывают волевые качества, раскрывают творческие возможности, развивают эстетический вкус, мелкую моторику. Особо хотелось бы отметить работу с конструктором Лего. Эти занятия являются очень полезными для детей. Они позволяют:
-совершенствовать координацию движений, мелкую моторику, ориентацию в пространстве;
-стимулировать интерес к занятиям. Дети, не отвлекаясь, могут заниматься от 20 до 40 минут;
- стимулировать развитие тактильно-кинестетической чувствительности;
-проигрывать разнообразные жизненные ситуации, объяснять их смысл и способ поведения в них.
Значительный интерес в работе с детьми с ОВЗ представляет куклотерапия с применением марионеток. Это куклы, которые оживают в руках ребёнка. Работа с марионеткой позволяет совершенствовать не только моторные навыки, но и развивает эмоционально – волевую сферу. Через куклу можно проиграть различные эмоциональные состояния. Проигрывая эти состояния через куклу, ребёнок моторно закрепляет психоэмоциональный опыт, отрабатывает механизм саморегуляции. На образном уровне он «держит себя в руках», учится адекватно выражать свои чувства.
Одним из эффективных методов работы с детьми с ОВЗ является сказкотерапия. Процесс сказкотерапии позволяет ребёнку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Сказка для ребёнка не только вымысел и фантазия, это ещё и особая реальность, которая помогает раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться с о сложными явлениями и чувствами в доступной для ребёнка форме.Среди видов развивающей работы одним из лидеров является игра. Люди в любом возрасте любят играть, игра – это целостное состояние души, она захватывает человека целиком. Можно творить себя, свои отношения с другими, своё будущее, и будущее мира в совершенно безопасной атмосфере, ситуации. Можно сказать себе: «Я играю роль» и позволить себе быть самим собой. А если нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра представляет безопасный уход и защиту: «Это был не я, а навязанная мне роль». Это важно при работе с любой категорией людей, а при работе с детьми с ОВЗ особенно. Игра представляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки. Игра – это экспериментальная площадка личности, которая позволяет ему чувствовать себя свободным от всех ограничений: стереотипов, шаблонов мышления, привычных вариантов решения проблемы. Игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе. Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов, учит человека видеть ситуацию глазами другого человека.
Практическая часть.
В нашей школе обучаются дети с ОВЗ (слабослышащие, имеющие различные хронические заболевания – диабет, онкологические заболевания, эпилепсия и т.п., дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы).
Уже достаточно давно в своей работе я использую сказкотерапию, арт-терапию, игры с элементами драматизации. Это хорошо работает как с детьми, так и со взрослыми (учителями, родителями). Не секрет, что в каждом взрослом живёт глубоко спрятанный ребёнок. И иногда, очень полезно бывает «выводить его погулять». В качестве диагностики чаще всего использую проективные, рисуночные методики, позволяющие оценить внутреннее состояние ребёнка, не задавая ему травмирующих вопросов.
Представим, что ребёнок с ОВЗ не учится с детьми с первого класса, а приходит в школу, когда классный коллектив уже сформировался. В таком случае можно использовать следующий алгоритм работы:
Подготовительный этап –апрель, май.
Этап диагностики –апрель - май.
Этап непосредственного исполнения программы, включающий в себя промежуточную диагностику сентябрь-декабрь.
Заключительный этап – подведение итогов, планирование работы, с учётом допущенных ошибок на следующее полугодие – конец декабря.
Подготовительный этап делится на этапы работы с учителями и родителями.
Он включает в себя лекции и семинары, позволяющие повысить психологическую компетентность и познакомиться с особенностями работы с детьми с ОВЗ. Кроме того, в конце учебного года, в классе, в который придёт ребёнок с ОВЗ можно провести беседу об особых детях, немного рассказать об их будущем однокласснике. Чтобы его появление, его, возможно, необычный внешний вид не стал неожиданностью для детей. Было бы полезно, если бы родители «особого» ребёнка сами пришли в класс, рассказали о своём сыне или дочке, познакомились с будущими одноклассниками, установили бы контакт с детьми. Конечно, это необходимо делать в присутствии психолога и классного руководителя. И, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо продумать эту беседу совместно с родителями и решить, что полезно знать детям в классе, а от какой информации их лучше оградить. Например: совсем необязательно детям знать точный диагноз, но необходимо знать, что этого ребёнка нельзя, например, толкать или тормошить, т.к. этим можно ему сильно навредить.
Мероприятия, которые психолог может использовать на этапе подготовки:
Название мероприятий. Формы, методы, приёмы работы. Сроки. Ожидаемый результат. Оценка о выполнении
«Особый» ребёнок. Лекция для педагогов апрель Повышение психологической компетенции. В классе ребёнок с ОВЗ. Лекция для педагогов май Повышение психологической компетенции. Малый педсовет по итогам обследования ребёнка на ПМПкКруглый стол Выработка алгоритма взаимодействия. Наш новый одноклассник. Беседа с классом апрель Заочное знакомство Консультирование (при необходимости). Групповое или индивидуальное
(работа с классом). апрель Изменение негативного отношения к ребёнку с ОВЗ (при необходимости). Консультирование родителей. Семейное консультирование. апрель Первичное знакомство. Установление отношений доверия и сотрудничества. Диагностика семейного воспитания Тестирование. апрель Определение проблем, сильных и слабых сторон воспитания. Беседа по результатам диагностики. Семейное консультирование. апрель Что необходимо менять в отношении воспитания ребёнка. Каких результатов мы хотим добиться? Знакомство с ребёнком. Беседа май Первичное знакомство. Установление отношений доверия и сотрудничества. Работа со специалистами ПМПкДиагностика май Консультирование (по результатам диагностики). Семейное консультирование. май Согласовать формы и методы сотрудничества семьи и школы. Этап диагностики тесно связан с подготовительным этапом. Это знакомство с ребёнком, знакомство с семьёй. Встреча со специалистами ПМПк. Предварительная оценка образовательных способностей ребёнка, его эмоционально-волевой сферы, мотивационной сферы, а также оценка запроса родителей.
Диагностическая работа должна обеспечить комплексное обследование ребёнка и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи.
Этап непосредственного исполнения программы
1.Индивидуальная и групповая коррекционную работу, обеспечивает современную, специализированную помощь в освоения содержания образования и коррекцию недостатков в психологическом развитии в условиях образовательного учреждения, способствует формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
2.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специализированного сопровождения детей и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
3.Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса.
Название мероприятия. Формы, методы, приёмы работы. Сроки. Ожидаемый результат. Оценка о выполнении.
Мы вместе. Групповая работа. Тренинговое занятие с одноклассниками (группа не более 10 человек). Сентябрь – 1 раз в неделю.
Включение в коллектив. Раскрасим мир красками. Рисование под музыку. Индивидуальная коррекционная работа. 1 раз в месяц. Улучшение эмоционального состояния. Работа с глиной. Лепка под музыку. Индивидуальная коррекционная работа. 1 раз в месяц. Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Строим свой мир. Работа с конструктором Лего. Индивидуальная коррекционная работа. 1 раз в месяц. Совершенствование координации движения, развитие мышления, мелкой моторики. Творческий труд. Изготовление кукол. Индивидуальная коррекционная работа. 1 раз в месяц. Развитие эмоционально-волевой сферы Учимся общаться. Групповая работа с одноклассниками. Арт-терапия, сказкотерапия, игры с элементами драматизации Октябрь, ноябрь, декабрь – 1 раз в месяц. Обучение общению, снятие психо-эмоционального напряжения, возможность чувствовать себя частью коллектива. Работа с педагогическим коллективом. Тренинговое занятие. октябрь Повышение психологической компетенции, снятие психо-эмоционального напряжения. Работа с родителями. Тренинговые занятия. 1р. в месяц. Повышение психологической компетенции, снятие психо-эмоционального напряжения. Консультирование. Индивидуальное или групповое, семейное, при возникновении необходимости. В течение полугодия. Повышение психологической компетенции, снятие психо-эмоционального напряжения. Просветительская работа. Малые педсоветы. Лекции, беседы. 1 раз в месяц. Повышение психологической компетенции, Промежуточная диагностика. Индивидуальная (ребёнок), семейная, групповая (класс).
Конец октября, начало ноября. Проследить динамику развития ребёнка с ОВЗ. Динамику развития его отношения с классом Заключительная диагностика. Индивидуальная. Конец декабря. Проследить динамику развития ребёнка на заключительном этапе. Выработка рекомендаций для построения программы на следующее полугодие. Для работы с детьми я использую следующие игры и упражнения, многие из которых несут в себе ещё и диагностическую нагрузку.
Приложение 1.
Возрастная группа: обучающиеся 1-6 классов.
Рисуем воображаемую картину. Участники садятся вкруг. Ведущий начинает: «Я вижу перед собой белый лист бумаги, на котором я нарисую остров (поле, дом, море и т.п.). Сидящий рядом ребёнок продолжает: «Я вижу перед собой белый лист бумаги, на котором нарисован остров, а я нарисую пальму». Следующий ребёнок добавляет ещё одну деталь и так, пока не выскажутся все участники. Затем, ведущий предлагает всем представить эту картину и убедиться, насколько она хороша.
Сочиняем сказку. Например: «Новые приключения Колобка». Ведущий начинает: «Колобок побывал во многих переделках, сбежал от бабушки и т.п., а теперь решил заняться танцами. И вот однажды,… и ведущий передаёт слово сидящему слева участнику, который должен продолжить сказку двумя – тремя фразами, а затем передать слово соседу. Ведущий направляет ход сказки, помогая участникам. На каждом занятии участники сочиняют разную сказку.
Сделай непонятное - понятным. Ведущий раздаёт каждому участнику листок бумаги, на котором нарисовано что-то непонятное. Это может быть незаконченная геометрическая фигура, произвольно расположенные чёрточки, каракули, овалы, и т.п. Участник должен превратить всё это в понятный предмет, или, для начала, объяснить, на что это похоже. Лист бумаги с заданием ребёнок может поворачивать, как ему хочется, выбирая нужную ему позицию. Потом показывает свой рисунок группе.
Играем в театр. Участники изображают актёров, каждому из которых ведущий, превращаясь в режиссёра, даёт задание: показать зайчика, медведя, крокодила и т.п. Участники выходят и изображают свою роль перед зрителями, которые обязательно должны похлопать. Со временем задача может усложняться. Дети могут разыгрывать маленькие роли под руководством ведущего. На более поздних этапах, группа может сама разыграть мини-спектакль, создавая костюмы и декорации
В кабинете психолога уже давно существует маленькая костюмерная, в которой, кроме готовых костюмов, шляп и т.п., существует большое количество различных деталей, элементов костюмов и прочего, что позволяет создавать костюмы и реквизит самостоятельно, что очень нравится детям.
Море волнуется –раз. Дети изображают замершие фигуры на различную, заданную ведущим тематику (эмоции – фигуры радости, печали, гнева, горя, растерянности и т.п.; фигуры сказочных героев; фигуры растений, животных). Угадай цвет. Один из участников выходит за дверь. Остальным участникам ведущий называет какой-нибудь цвет и предлагает мимикой и жестами объяснить его входящему участнику, затем за дверь выходит следующий участник. Младшим детям ведущий помогает правильно сориентироваться и показать цвета.
Пожелай что-нибудь хорошее. Начинает ведущий и говорит соседу справа от себя: «Дима, я желаю тебе…»- и говорит что-то доброе и ласковое. Неплохо было бы при этом передавать ребёнку какой – либо предмет, например, мячик. Игра идёт по кругу. Эту игру можно превратить в ритуал и помещать в начале или в конце занятий.
Новый способ применения предмета. Каждому участнику даётся в руки обычный предмет: линейка, ручка, кубик и т.п. Ведущий предлагает найти новый, необычный способ применения этого предмета.
Передай действие. Ведущий говорит сидящим в кругу детям: «Повернулись направо, закрыли глаза, нашли руками плечо впереди сидящего. Сейчас я поглажу по голове, постучу по спине, нарисую что-нибудь на лопатках тому, кто сидит впереди меня. Он должен, как можно быстрее, передать это действие по кругу. И это действие должно вернуться ко мне. Но пока он будет передавать, я запущу ещё несколько действий. Условие! Сидящему перед тобой человеку не должно быть сделано больно.
Волшебные краски. (Авторская сказка). Ведущий рассказывает участникам сказку: « В некотором царстве, в некотором государстве жили-были краски. И были это не простые краски, а волшебные, говорящие. И всё, что они рисовали, немедленно оживало. Краски были очень болтливые. И когда им нечего было делать, они спорили без умолку, какая из них самая полезная. КРАСНАЯ: я среди вас просто супер-краска, я самая яркая и самая красивая. ОРАНЖЕВАЯ: с этим можно и поспорить. Мой цвет виден издалека, это сигнал опасности. Мною рисуют огонь, шкуру тигра, опасных насекомых. ЖЁЛТАЯ: зато я – самый тёплый и добрый цвет. Я всё время рисую солнышко и тёплый песок на пляже. ЗЕЛЁНАЯ: друзья, без меня не обойдётесь. Я – это трава и листья на деревьях. Даже зимой ёлку без меня не нарисуешь. СИНЯЯ: самый главный цвет – это я. Небо, море, речка – всё я. Куда вам до меня! ФИОЛЕТОВАЯ: зато я – самая таинственная. Летние сумерки, космическое пространство, самые необычные цветы – это я. ЧЁРНАЯ: спорьте сколько угодно, но только я – основа всего. Земля, деревья, дома, человечки, да всё что хотите. Спорили краски очень долго, а потом подумали и решили нарисовать общую картину. И вот что у них получилось».
Ведущий сообщает детям, что они теперь не мальчики и девочки, а краски, даёт каждому ребёнку бэйджик с названием краски, которую тот будет изображать, соответствующий цветной карандаш или фломастер и предлагает нарисовать общую картину на большом листе бумаги. При работе с младшими детьми, или с теми, кто выполняет подобные упражнения на общий рисунок впервые, необходимо помогать и подсказывать возможный сюжет.
11.Чувства. Ведущий раздает детям заранее заготовленные распечатки со списком «чувств». Дети должны поставить галочки напротив всех чувств, которые им приходилось хоть раз в жизни испытывать. После выполнения данной стадии упражнения дети объединяются со своими соседями в пары и сравнивают сделанные ими на распечатках пометки. Через пять минут все садятся в общий круг и обсуждают природу чувств и особенности их выражения.
Приложение 2.
Родители ребёнка с ОВЗ нуждаются в помощи не меньше детей. Часто они остаются один на один со своими проблемами. Здесь важно показать, что они не одиноки, дать им почувствовать, что они в компании единомышленников, что все проблемы можно решить сообща, а некоторые проблемы – переосмыслить. В приложении №2 приведены некоторые упражнения, которые способствуют созданию атмосферы доверия, снимают эмоционально-психологическое напряжение, помогают разобраться в себе и своих проблемах.
Упражнение «Знакомство» – познакомиться; обратить внимание участников группы на свои ощущения и чувства и тем самым снять напряжение. Инструкция. Каждый участник представляется и рассказывает о своих ожиданиях от тренинга, о своем эмоциональном состоянии. Упражнение «Переходим на один язык» - рефлексия опыта родительства, осознание содержания понятия «родительство», согласование представлений о родительстве в супружеской паре.
Инструкция. Каждый участник в течение 2-3 мин пишет на листе бумаги ассоциации к слову «родительство» (первое что приходит в голову), затем обсуждение в группе. Далее приступают к разговору о содержании родительства по схеме:
- стремление стать родителем врожденное или приобретается в течение жизни?
какие факторы влияют на исполнение родительской роли (родительская семья, друзья, мораль общества и так далее)?
являются ли наши родительские роли (моя и моего супруга) согласованными, в каких сферах воспитания, в каких вопросах чаще возникают разногласия?Упражнение «Зеркало» – помочь участникам осознать и сформулировать свои личностные затруднения в сфере родительства, дать им понять, что родители не одиноки в своих переживаниях, что проблемы есть во всех семьях.
Инструкция. Участникам дается задание поделить лист бумаги на две части и закончить такие предложения. В первой части: «В родительстве нравится…», во второй части: « В родительстве особенно трудно и неприятно…»
Эти листы сначала показывают своему супругу, а затем их обсуждают по кругу, находя созвучные своим проблемы. Групповое обсуждение строится по схеме:
какие проблемы я выделяю?
какова моя роль в возникновении проблем?
как изменится ситуация, если проблема будет решена?
какие затруднения мне показались неожиданными у моего партнера?
как можно решить данные проблемы?
чего больше в родительстве, радостей или огорчений?
При ответе на следующий вопрос сначала идет обсуждение в паре:
в чем наши сильные стороны, которые сближают нас с супругом и делают семью защищенной?
Упражнение «Ценности нашей семьи» – согласование приоритетов ценностных ориентаций с приоритетами супруга; осознание единства ценностей семьи.
Инструкция. Упражнение выполняется в тренинговых парах. Супруги должны выделить и записать то, что считают для данной семьи наиболее значимым, важным, что относится к семейным ценностям (7-10 позиций).
Затем мужчина и женщина (отдельно друг от друга) из составленного списка выделяют для себя наиболее важные пункты (около 5 позиций). Следует обсуждение.
Упражнение «Медные трубы» – дать возможность участникам осознать свою самоценность, получить обратную связь и знаки внимания от других.
Инструкция. Все участники группы образуют два круга (внутренний и внешний), стоя лицом друг к другу в паре. Начинать взаимодействие лучше всего со значимым человеком. Первый член пары говорит партнеру о том качестве характера, которое он ценит и уважает в нем и которое помогает быть эффективным родителем. Например, «я восхищаюсь твоим терпением». Партнер отвечает: «Да, конечно, но, кроме того, я еще и …» (называет то, что ценит в себе). Затем они меняются ролями, после чего делают шаг влево, образуя новые пары. Упражнение повторяется, пока не будет сделан полный круг.
Обсуждение ведется по схеме:
что вы чувствовали, когда партнер говорил о ваших качествах?
легко ли было находить позитивные черты характера и их влияние на родительскую роль в другом человеке?
отличается ли ваша реакция на похвалу от других людей?
Упражнение «Гипербола» – показать участникам возможность анализа любой ситуации, без критики и осуждения, оказывая поддержку.
Инструкция. Упражнение выполняется в супружеской паре. Один из партнеров рассказывает о своем затруднении. Второй должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них. Затем партнеры меняются местами. Следующий этап выполнения этого упражнения заключается в том, что один из партнеров говорит от своего лица своего ребенка (одного из них), рассказывая о проблемной ситуации, которую переживал или мог бы пережить ребенок. Партнер точно так же, как и в первом случае, находит сильные стороны и сообщает о них «ребенку». Обсуждение по схеме:
что было сложным при выполнении данного упражнения?
кому было трудно найти сильные стороны?
кто не смог удержаться от осуждения?
Упражнение «Неожиданный предмет»– снятие напряжения, переключения внимания, групповое сплочение. Инструкция. Участники перебрасывают мяч по кругу, сопровождая бросок мяча словами : «мяч – яблоко (горячая картошка, кирпич и тому подобное)». Поймавший должен обходиться с мячом как с обозначенным предметом.
Упражнение «Паровозик» – проследить свои ощущения, проанализировать их в ситуациях, где требуется проявить доверие к другому человеку. Инструкция. Первоначально упражнение выполняется в супружеской паре: один из партнеров закрывает глаза, а другой становится за его спиной, берет за талию и в течение 3-4 мин водит по помещению; упражнение выполняется молча. Затем супруги меняются ролями. Следующий этап – групповой. Все участники, закрыв глаза, становятся друг за другом. Первый участник с открытыми глазами в течение 2-3 мин водит остальных по комнате. Анализ упражнения. Это упражнение является индикатором доверия в супружеской паре и группе. Участники обсуждают свои переживания и мысли, возникшие в ходе его выполнения, проводя качественную оценку своего самочувствия. Упражнение «Мое родительское «Я»» – осознание состояния «Я – родитель». Инструкция. Ведущий должен пояснить, что родительское «Я» – состояние, перенятое в детстве от родителей или тех, кто их замещал. Родитель несет в себе преимущественно приказы, запреты, правила. В жизненных ситуациях родительское «Я» включается почти автоматически.
Существует две стороны родительского «Я»:
- контролирующая, авторитарная;
- помогающая, ласковая.
Физические признаки контролирующей стороны родительского «Я»: нахмуренный лоб; качание головой; указательный жест; руки на бедрах; щелканье языком. Физические признаки помогающего родителя: ласковый взгляд; поглаживание; поддерживающие жесты.
Родители должны представить свое родительское «Я» в виде круга, поделенного на две части таким образом, чтобы одна из них отражала контролирующую сторону «Я», а другая – помогающую сторону. Какое соотношение частей, должен решить сам родитель.
Упражнение «Мир родителя» – выделить проблемы, связанные с родительством, узнать мнение других родителей относительно этих проблем. Инструкция. В зависимости от количества участников родители объединяются в группы по 4-6 человек (нельзя, чтобы в одной микрогруппе присутствовали члены одной тренинговой диады). Каждой группе дается задание – выделить проблемные сферы и родительские опасения, а также сформулировать ориентировочные пути их устранения. Полученные результаты в дальнейшем обсуждаются. Каждая микрогруппа ведет разработку проблемных ситуаций по одному из направлений симптомо-комплекса:
- родитель и значимое окружение;
супруги;
родители и ребенок;
семья и профессиональная среда;
родительство и самореализация.
Упражнение «Подарки»– дать возможность участникам группы выразить свое отношение друг к другу и увидеть себя глазами других. Инструкция. Каждая пара после 2-3 мин обсуждения «дарит» другим парам то, чего им не хватает для полной гармонии в семье. Например: «Света и Андрей, мы вам хотим подарить уверенность в своих силах, оптимизм. Как только вы перестанете сомневаться в себе, вы будете самой гармоничной парой». Свое послание необходимо закончить словами: « Ваша семья будет самой счастливой, так как вы – замечательные родители». Упражнение «Путаница» – групповое сплочение, активизация работы в группе, снятие напряжения. Инструкция. Группа встает в круг. По сигналу ведущего все закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Правой рукой каждый берет руку любого другого члена группы, левая рука оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза. Ведущий помогает участникам таким образом, чтобы за каждую руку держался только один человек. Задача группы – распутаться и встать в круг. Упражнение «Бегущие по волнам»– активизация группы, самопрезентация. Инструкция. Участникам предлагается в тренинговых парах выполнить следующие движения: пронести себя по воде, гордо и независимо, как на съемках в рекламном ролике, пробраться по лужам, зайти в реку. Обсуждение. Какая качественная разница в этих трех состояниях? Партнер мешал выполнению задания или облегчал его? Упражнение «Тандем»– научить участников взаимопониманию и внимательности друг к другу. Инструкция. Группа выполняет упражнение в тренинговых парах. Задача заключается в том, чтобы не сговариваясь одновременно выбрасывать одинаковое количество пальцев. Парой, достигшей наивысшего взаимопонимания, считается та, которая при демонстрации имела подряд наибольшее число совпадений. Остальные участники выполняют роль экспертов: следят за тем , чтобы пара не использовала какие-либо скрытые средства общения, помогающие достигать согласия. Упражнение «Проективный рисунок» – помочь участникам взглянуть на семью глазами своего супруга, а также со стороны. Инструкция. Каждый рисует на листе бумаги свою семью, как он ее видит. Затем оба супруга одновременно представляют свои рисунки вниманию участников тренинга, которые высказывают свои предположения о том, что авторы хотели выразить в рисунках. После чего о своем замысле говорит сам их автор. Упражнение «Мир глазами ребенка» – восприятие и познание мира глазами ребенка, актуализация состояния «Я – ребенок», развитие эмпатических способностей со своим ребенком. Инструкция. Несколько участников (по желанию) садятся на корточки, как бы имитируя примерный рост ребенка, и с этой позиции, с его точки зрения на окружающий мир, рассказывают о своих впечатлениях, о том, каким они его воспринимают. Ведущий поясняет ситуации: это выходной день в кругу семьи, или раннее морозное утро, или озеро в деревне на закате дня, рыбалка с дедушкой и тому подобное. Важно отойти от взглядов взрослого критика, скептика. Обсуждение по схеме:
легко ли было занять позицию ребенка?
какие чувства, ощущения вызвало это упражнение?
что оно вам дало?
в чем различие позиций взрослого и ребенка?
в каком случае происходит вмешательство в личность ребенка?
каковы допустимые пределы вмешательства?
Список литературы и нормативно-правовых документов 
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. N 3266-1 (с изменениями от 24.10.2000 № 13-П, в редакции 20.07.2004 г., с изменениями от 08.06.2007). 2. СанПиН 2.4.1.2660-10 (с изменениями Постановление №164 от 20.12.2010). 3. Федеральные государственные требования к структуре основной обще-образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655). 4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная про-грамма дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Веракса. - М.: Мозаика – Синтез, 2010. 5. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина и др.,-2-е изд., СПб.: КАРО, 2009. 6. Еканова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке про-граммы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология.- 1999.- № 6, С. 25-35. 7. Закрепина, А.В., Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 2. С.9-19. 8. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. / Под научн. ред. М.М.Семаго.-М.:ТЦ Сфера, 2012.-128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). 
9.Как помочь «особому ребёнку»: книга для педагогов и родителей.Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева, Л.А. Нисневич, Санкт-Петербург, 2000.10. Кобрина, Л.М., Отечественная система специального образования - фундамент инклюзивного обучения и воспитания // Дефектология.- 2012. -№ 3. С. 14-19. 11. Лазарева, О.А., Об успешной инклюзии детей с ограниченными возмож-ностями здоровья.// Дошкольное воспитание.-2012.- № 9.- С.47-51. 12. Малофеев, Н.Н., Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. - № 6. С. 3-9. 13. Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д., Базовые модели интегрированного образования. // Дефектология.- 2008.- №1.-С. 71-78. 
14. И.В. Дубровина Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Психологический институт РАО., 1998.15. Стребелева, Е.А., Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка с психофизическими нарушениями. // Дефектология.- 2002.- № 5, С.9-19. колы.

Приложенные файлы

  • docx file11.doc
    Кумова Светлана Юрьевна, МБОУ лицей №6
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 12