Методическая разработка проекта «Во саду ли, в огороде»

Методическая разработка проекта «Во саду ли, в огороде»
в группе компенсирующей направленности

Авдеева Татьяна Александровна, воспитатель
Куракина Ольга Викторовна, воспитатель
Жураковская Янина Викторовна, учитель-логопед
ГБОУ Школа №1494 д/с № 864, г. Москва

Статья посвящена проектной деятельности и ее месту в реализации ФГОС ДО нового поколения. В статье рассматриваются особенности проектной деятельности дошкольников с нарушениями речи, приведено описание творческого среднесрочного проекта «Во саду ли, в огороде».
Характерной чертой нашего времени являются быстро развивающиеся процессы информатизации во всех сферах деятельности человека и усложнение отношений между людьми. От выпускника современной школы требуется готовность к различного рода инновациям, компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способность разрабатывать стратегию собственной жизни. Главными задачами педагога в исследованиях современных авторов (Леонтович А.В., Жарова Л.В., Корнилова Л.В. и другие) названы «развитие индивидуальных способностей учеников, образовательных компетенций, умение видеть перспективу применения полученных знаний на практике». [1. с.84-85] Добиться этого можно только при условии положительного отношения к обучению. Согласно ФГОС Дошкольного образования от 17 октября 2013 года, уже в дошкольном возрасте нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто прививать ребенку необходимые навыки, учить его счету, чтению и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться. Как писал А.Н.Леонтьев: «Очевидно, единственный выход состоит в том, чтобы сделать процесс обучения - на всех уровнях образования обеспечивающим такое усвоение знаний, которое не только позволяет применять их, но и формирует у учащихся способность самостоятельно усваивать новые знания, новые умения, то есть способность самостоятельно двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом» [3, с.243]
Создание активной, инициативной позиции у дошкольников требует от педагога использования новых методов организации деятельности. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод сегодня недостаточен для формирования умения самостоятельно находить информацию о каком-либо предмете или явлении, самоопределения и самореализации наших воспитанников. Согласно ФГОС ДО основным подходом в современном образовании является деятельностный. Его цель – научить не знаниям, а работе. Ребенок не получает знания в готовом виде; он формируется как личность и продвигается в развитии в процессе собственной деятельности, направленной на поиск нужного знания.
Наиболее эффективно реализовать данный подход в дошкольной организации позволяет проектная деятельность. Основа метода проектов - самостоятельная деятельность детей, в процессе которой они познают окружающий мир и учатся применять новые и уже имеющиеся у них знания.
Работа над проектом имеет большое значение для развития у дошкольников познавательного интереса к разным областям знания, стимулирует развитие поисковых и рефлексивных умений, формирует навыки сотрудничества и нравственные качества, творческое мышление. Кроме этого, проектная деятельность создает широкие возможности для участия родителей. Наличие у детей особенностей в развитии, таких, как нарушения речи, не исключает их участие в проектной деятельности. Правильно организованный проект поможет сформировать у них такие важные коммуникативные умения, как задавать вопрос, управлять голосом, выражать свою точку зрения, договариваться.
Однако при организации проекта в группе компенсирующей направленности существуют определенные нюансы. Так, педагог должен заранее определить для себя основные цели и направления работы, распределить обязанности в работе над проектом, оценить возможности своих воспитанников, осуществлять контроль. [4.] Вместе с тем, детям необходимо предоставить возможность для самостоятельной оценки их деятельности. Следует избегать постановки слишком сложных задач, которые могут оказаться для детей с ТНР недоступными из-за особенностей их психического и речевого развития (например, завышенные требования к озвучиванию материала). Активное участие родителей в работе над проектом и широкое использование наглядного материала (картинный материал, графические схемы и шаблоны) являются необходимыми для успешного выполнения проекта.
Представляем Вашему вниманию опыт создания среднесрочного творческого проекта в группе компенсирующей направленности для детей 4-5 лет.
Проект «Во саду ли, в огороде».
Обоснование выбора темы проекта: В дошкольном возрасте в ребенке должно быть заложено первое понимание некоторых аспектов взаимодействия с природой: человек, как природопользователь и потребитель в своей жизни ресурсов Земли, заботящийся о природе и, по мере возможности, восстанавливающий ее богатства. Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые присутствуют в окружении и практике жизни каждого.
В настоящее время городские дети испытывают дефицит взаимодействия с природой ближайшего окружения. А именно общение с природой дает возможность чувственного познания того, что растет и живет рядом с ребенком, накопления конкретных сведений о растительном и животном мире.
Идея создания проекта возникла у нас в процессе ознакомления детей с окружающим миром. В ходе беседы выяснилось, что лишь немногие дети имеют достаточный уровень представлений об овощах и фруктах, произрастающих в садах, огородах, на полях нашей страны, желание и возможность поделиться со сверстниками своими знаниями.
Цель проекта: создание условий для развития познавательной, речевой активности, творческих способностей детей дошкольного возраста в атмосфере продуктивного сотрудничества со взрослым.
Для реализации проекта были поставлены следующие задачи:
Активизировать познавательную деятельность и творческие способности детей.
Обогатить и систематизировать представления детей об окружающем мире (мир растительности, овощи и фрукты)
Развить коммуникативные умения и навыки.
Планируемые результаты при реализации проекта:
Внешние:
Макет «Сад и огород» для обогащения предметно-развивающей среды группы.
Расширенное игровое пространство группового помещения.
Внутренние:
Появление познавательной и творческой активности у воспитанников.
Появление устойчивые представлений о фруктах и овощах, их пользе для организма, правильном питании и здоровом образе жизни.
Развитие у детей коммуникативных умений и навыков.

· Проект был реализован в четыре этапа.
1 этап подготовительный, включал в себя
Определение темы
Обсуждение и определение цели, задач, сроков реализации проекта
Составление перспективного плана реализации проекта
Обсуждение предполагаемых результатов проекта и продуктов совместной деятельности
Обсуждение вариантов поиска информации
Подбор природного, бросового и прочего материала, необходимого для создания макета
Подбор методической, научно-популярной, художественной литературы и иллюстрированного материала (тематические предметные, сюжетные картинки, графические схемы, шаблоны)
Подбор музыкальных произведений и атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Консультации для родителей о важности совместной деятельности с детьми дома
2 этап – основной.
На данном этапе дети знакомились с многообразием фруктов и овощей, культивируемых в наших широтах, уточняли их названия, место выращивания, способы ухода и сбора, рассматривали предметные и сюжетные иллюстрации и «живые» овощи и фрукты. С детьми были проведены различные беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры. В играх «Волшебный мешочек», «Узнай на ощупь» мы развивали тактильную чувствительность и память. В игре «Узнай на вкус» - развивали обоняние, вкусовые ощущения. Дети научились определять и описывать цвет, форму овощей и фруктов, определять и рассказывать, какие они на ощупь, на вкус.
Игра «Поварята» познакомила наших воспитанников с различными блюдами из фруктов и овощей, особенностями их заготовки на зиму. Беседа «Овощи и фрукты – витаминные продукты» помогла сформировать представления о пользе фруктов и овощей для здоровья человека. Мы разучили несколько пальчиковых игр («Компот», «Апельсин», «Капуста», «Огород») для развития мелкой моторики и речи.
Для развития интереса к художественной и энциклопедической литературе и формирования у детей представлений о книге, как источнике знаний, «Наш уголок» был оформлен книгами из библиотеки группы и принесенными детьми. Мы прочитали русскую народную сказку «Репка», сказку Г.Юдина «Как варить компот», стихи Ю.Тувима «Овощи», отгадали различные загадки о фруктах и овощах.
На музыкальных занятиях ребята танцевали «Овощную-хороводную» и пели песню «Вот какой огород». Совместно с родителями воспитанников была проведена изобразительная деятельность «Что растет на моей даче?» и организована выставка детских работ.
3 этап – практический, был посвящен реализации замысла – изготовлению макета «Сад и Огород». Для этого дети разделились на подгруппы по желанию. Первая подгруппа вместе с воспитателем изготовила каркас макета, разбила его на зоны, сконструировала грядки из пенопласта. Вторая подгруппа при помощи пластилина превратила пакет из-под кефира в домик. Третья подгруппа точила карандаши для получения стружки, посыпала стружками грядки, а дорожки – дробленым горохом.
В процессе совместной работы со всеми педагогами группы (воспитатели, логопед) были изготовлены из пластилина овощи, фрукты, корзинки для сбора урожая.
Эта часть проекта оказалась наиболее интересной и значимой для детей, так как каждый принял в работе непосредственное участие, увидел результат своего труда и продемонстрировал его сверстникам.
4 этап – итоговой, включал в себя:
Обсуждение результата работы
Систематизацию полученных знаний
Игры с макетом
Выставку макета
Презентацию проекта «Во саду ли, в огороде»
Дети рассказали о своих сооружениях и постройках в макете (кто, что делал, из чего). Они активно использовали «Сад и Огород» в играх – под руководством педагога и в самостоятельных: «Что где растет?», «Собираем урожай», «Варим суп и компот».
Полученными впечатлениями ребята делились не только между собой, но и с родителями, которые в свою очередь обращались с просьбой к воспитателям показать «игрушечный огород», о котором так много говорят ребята. Для родителей была организована выставка макета, а для педагогов детского сада – презентация.
Результативность
Результаты работы показали, что поставленная цель достигнута. Созданные нами условия позволили:
Обогатить и расширить представления детей об овощах и фруктах. Дети знают названия овощей и фруктов, определяют и называют их цвет, форму, размер. Умеют определять их на ощупь и вкус. Знают о полезных свойствах. Знают, где овощи и фрукты растут, что можно приготовить, как заготовить на зиму, как за ними нужно ухаживать, как собирают урожай.
У наших воспитанников появились представления о здоровом образе жизни и правильном питании, гигиенические навыки.
Создав макет своими руками, дети закрепили ранее полученные навыки лепки, познакомились с новыми возможностями использования природного и бросового материала.
Дети смогли реализовать свои замыслы, проявить свои творческие способности
Все участники проекта получили положительный опыт в разработке и реализации проектной деятельности.
Результаты проведенной работы позволяют с уверенностью сказать, что дошкольники с нарушениями речи могут успешно участвовать в работе над проектом. При этом наблюдается не только активизация их поисковой и познавательной деятельности, но и позитивные изменения в личностном развитии: появляется уверенность в своих силах, самостоятельность, желание познавать новое, преодолевать трудности, стремление к самовыражению. Дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учатся задавать вопросы, прислушиваться к мнению других и выражать своё, искать компромиссные решения. Наблюдаются изменения и в отношениях между детьми и родителями: они становятся друг для друга интересными, как партнеры по совместной деятельности.
Литература
Антонова А.В., Клименко И.М. Профессиональный стандарт педагога: новые требования и квалификационные характеристики современного учителя // Педагогическое образование в России. – 2014. - №6. – С.81-86
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-синтез, 2008. 112 с.
Леонтьев А.Н. Современные проблемы обучения и психического развития // Психология в вузе – 2003. - №1-2. - С. 242-251.
Тевс Ю.Е. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках логопедии [Электронный ресурс]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения 29.08.2016)
Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc Proekt
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 0