Развитие творческих потенциалов школьников на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска
средняя общеобразовательная школа №31
Статья
Развитие творческих потенциалов школьников на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Автор Сидорова Ольга Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Развитие творческих потенциалов школьников через познавательную активность, учебную мотивацию, интерес, творческую мышление, инициативу является одной из актуальных задач современного образования.
Повышение мотивации школьников к предмету «литература» является одной из главных проблем литературного образования. Это связано с влиянием массовой информации, снижением статуса самого предмета и статуса читателя.
Повышение интереса к чтению, перечитыванию, к осмыслению художественных традиций, в нашем случае, может произойти благодаря приобщению учащихся к богатству русских классических шедевров при помощи методических приёмов театрализации. Из этого следует, что необходима организация системного изучения художественных текстов с использованием опыта читателя и зрителя.
Речь идёт о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.
Создание стройной системы обучения через приёмы театрализации требует планомерной работы, поэтапности, наличие идеи, соединяющей её элементы. Следует отметить проблему адекватности интерпретации: школьник обычно снабжает текст собственным видением его содержания. Бывают и неадекватные интерпретации в случае, если читатель неверно трактует авторскую идею.
Таким образом, повышение творческого потенциала через формирование умения интерпретировать эпический текст, что становится возможным при использовании приёмов театрализации. Театрализация раскрывает художественные особенности произведения, помогает ученикам понять авторскую позицию, актуализирует читательские умения, теоретико-литературные и эстетические знания школьников. Целостность впечатления от художественного текста создается за счет театрального воплощения, более того, сценического «звучания» текста обогащая его эмоциональным элементом.
Привлечение театра в практику школьного преподавания имеет плодотворные традиции. В начале XX в. отечественные педагоги (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.) рассматривали театр как средство просвещения и воспитания подрастающего поколения. В работах по методике преподавания литературы описан характер применения форм театрального искусства на уроках литературы. Однако опыт использования театральных приёмов, накопленный методикой 20-30-х гг., «возрожден» только в начале 70-х гг. в работах Т.С. Зепаловой, в 80-х г. С.Д. Македон, в 90-2000 гг. в русле данной проблемы оказываются работы Н.Т. Михайловой и других.
Итак, ученые и педагоги признают творческий развивающий характер театральных приемов с целью повышения интереса к предмету литературы и чтению художественных текстов. Но проблема в том, что вопросы театрализации исследованы недостаточно, в частности, нет единого термина для обозначения театральных приёмов. В театральной педагогике они определяются как театрализация (О.А. Михалева). В методической науке их называют интерпретаторскими приёмами (М.Г. Качурин), сценически-игровой деятельностью (Н.Т. Михайлова), инсценированием (И.Б. Костина), приёмами претворения в других видах искусства (В.Г.Маранцман).
В методических рекомендациях подчеркивается, что театрализация тесно связана с деятельностью школьных театральных студий и вытекает из понятия «театральная технология» (А.П. Ершова).
Современному образованию также характерна направленность на игровые формы. Следовательно, необходимо развитие творческого и культурного потенциала подрастающей личности.
Анализ научной литературы показывает, что театрализация в педагогике, психологии рассматривается в трех контекстах: 1) как игровое средство, активизирующее способности учащихся в школьном театре; 2) как компонент театральной педагогики; 3) как вид театральной технологии.
Использование в методике преподавания литературы театральных приемов имеет давние традиции, об «учителе-режиссере», об уроке, превращенном в своеобразный спектакль, писали многие ученые. Игровая стихия всегда завораживает. Театрализация как форма работы с текстом художественного произведения расширяет культурный багаж, создает условия для свободного эмоционального «диалогового» общения, формирует читательскую и зрительскую культуру.
Принципы использования: 1) знакомство учеников со средствами театральной выразительности; 2) преобладание читательской деятельности над зрительской; 3) сохранение авторского замысла, атмосферы произведения (быт, нравы, культура эпохи).
Критерии отбора материала: небольшие по объему эпические тексты или отрывки; преобладание в инсценируемом отрывке диалогов; выбор темы и проблемы в тексте первоисточника.
Использование приема инсценировки в 5классе воздействует на эмоционально-образном уровне; в 6 классе - применение «актерских» интерпретаций и составление сценария. Этапы театрализации: 1) подготовительный, включающий в себя: восприятие, осмысление текста; исполнительский анализ; 2) постановка; 3) рефлексия - переосмысление.Юных зрителей привлекает, в первую очередь, игра актеров, звуковая и декорационная характеристика постановки [1, с. 116]. Детское сознание динамично, дети видят мир в движении, ярких красках.Подводя итоги, отметим, что театральные приемы увлекают учащихся, стимулируют работу с текстом, активизируют интерес к созданию собственных трактовок, читательских видений. У обучающихся появился интерес к искусству: «стали посещать спектакли».
Словом, приемы театрализации повышают мотивацию школьников к изучению эпических текстов, формируют читательскую деятельность и зрительскую культуру, способствуют формированию общекультурных интересов школьников, развивают творческие способности учащихся. Учащиеся в дальнейшей жизни смогут чувствовать себя комфортно в потоке массовой информации.
Литература
1.Беленькая Л.И. Социально-психологическая типология читателей-детей [Текст]: [тип читателя, переходный от детского к подростковому] // Социология и психология чтения: [труды].- М.: ГБЛ, 1979.-Т.15.-С. 102-121.
2.Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы [Текст]: метод, пособие / Е. Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172 с.
3. Сосновская И.В. Проблемы анализа художественного произведения на уроках литературы в средних классах [Текст]: монография / И. В. Сосновская. -Южно-Сахалинск: СахГУ, 2007. - 240 с.

Приложенные файлы

  • docx Tesici
    Sidorova Olga
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 1